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PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 36

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN                             PARROQUIA: URBINA                    LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 07 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
   2.2 MÉTODO: 4to proceso didáctico de la ortografía y quinto proceso didáctico de la redacción.
   2.3 TÉCNICA: 4to narración y quinto conversación

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                             CUARTO AÑO
                 PALABRAS SEGÚN EL ACENTO ORTOGRÁFICO
   PALABRAS AGUDAS
   Palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo:reloj, balón,
   Germán, marqués, razón.
   PALABRAS GRAVES
   Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la penúltima sílaba. La mayor parte del léxico castellano está
   compuesto por palabras llanas y éstas en su mayoría terminan en -n, -s o en vocal, tales como hombre, caminas o suben. El
   acento ortográfico lo llevan las palabras llanas que terminen en una consonante distinta de las anteriores,
   como Bolívar, débil o cárdex. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante, como bíceps.
PALABRAS ESDRUJULAS
            Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la antepenúltima sílaba. En castellano todas las palabras
            esdrújulas son excepcionales y por eso siempre llevan tilde (acento ortográfico) en la vocal donde recae la acentuación.
            Algunos ejemplos de palabra esdrújula son: teléfono, árboles, esdrújula.


                                                  QUINTO AÑO
                                          ESCRITURA DE PARRAFOS.
            Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal.
            En español no existe una regla para estructurar las ideas de un párrafo. Las podemos
            utilizar de la siguiente manera:
            Una idea introductora, que presenta lo que el párrafo va a desarrollar, de manera
            general.
            La idea principal.
            Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del párrafo. Esas ideas pueden explicar,
            dar ejemplos o describir la idea principal.
            Una idea que concluya o que sistematice la información presentada.
          4. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO AÑO
            http://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_del_idioma_espa%C3%B1ol#Palabra_grave.2C_llana_o_parox.C3.ADtona
             QUINTO AÑO
             Texto del niño.
          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                            CUARTO                                                        QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE            Escribir , texto                                              Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR              Guía turística.                                               Reglamentos/Manual de instrucciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE       Utilizar los elementos de la lengua en la escritura           Utilizar los elementos de la lengua en función de la
DESEMPEÑO                      adecuada de palabras.                                         escritura que le permitan cumplir con el propósito del
                                                                                             texto.
TEMA                           Palabras según el acento ortográfico                          Escritura de párrafos
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO   A.M.               PRERREQUISITOS                     A.A.
                      -   Recordar el tema anterior sobre el adjetivo
                          calificativo.                                         Escribir 10 oraciones con palabras
                                                                                terminadas en ción y 10 oraciones
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                      -   Indagar conocimientos sobre el acento en las          terminadas en sión.
                          palabras.

                      CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                   VISUALIZACIÓN
                      - Presentar la palabra generadora en una
                        narración.
                      - Identificar las palabras que tienen dificultad
                        ortográfica.
                      - Presentar las palabras en tarjetas.
                      - Observar en forma directa.

                   AUDICIÓN
                     - Leer las palabras por parte de la profesora.
                     - Escuchar cada una de las palabras.
                     - Asociar el sonido de las palabras con imágenes
                        visuales pronunciadas.

                   PRONUNCIACIÓN
                     - Leer oralmente por parte de los niños.
                     - Corregir la pronunciación y entonación

                   CONOCIMIENTO
                     - Deducir el significado del grupo de palabras.
                     - Formular oraciones con las palabras.
                     - Identificar las dificultades ortográficas.
                     - Establecer normas para la escritura de las
                       palabras.
                     - Abrir el texto en la pág. 28
                     - Cotejar la información con el texto.

                   ESCRITURA
                     - Realizar dictado de palabras con cada regla
ortográfica.
   -   Afianzar la escritura correcta de las palabras.

                    TRANSFERENCIA
   -   Realizar las actividades planteadas en el texto del
       niño.
A.A.                                                         A.M.      PRERREQUISITOS
    Realizar las actividades de la pág. 24 del                -    Revisar aprendizaje autónomo.
     cuaderno de trabajo.
     1. Respondo estas adivinanzas, cada una es                     ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                               -    Dialogar sobre el párrafo.
        una palabra aguda. Luego escribo en mi
        cuaderno una oración con cada una.                     CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
        Soy una caja adornada                                SENSIBILIZACIÓN
        Con dos palos para sonar                               -    Evocar conocimientos y experiencias
        Y en la banda de la escuela
                                                               -    Dialogar acerca de motivo de la redacción
        Me puedes encontrar.
                                                               -    Establecer    normas     para    desarrollar   la
          Si me pones por la noche                                  redacción.
          Te despierto tempranito                            ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS
          para que llegues al colegio
                                                               -    Jerarquizar las ideas
          bien bañado y cambiadito
                                                               -    Buscar nuevos datos a través de distinta fuente.
          Encierro las palabras graves que se                  -    Incorporar vocabulario para expresarse con
          encuentran en el recuadro.                                claridad y elegancia.
                                                             SELECCIÓN DE IDEAS
          Ángel          médico
                                                               -    Seleccionar las ideas
          Árbol           estómago
          Cóndor         líquido                               -    Abrir el texto en la pág. 24 y observar el
                                                                    esquema para la escritura de un párrafo.
                                                               -    Analizar el esquema observado.

                                                               -    Desarrollar oralmente las ideas expuestas

                                                             EXPRESIÓN
-   Recordar instrucciones para la expresión escrita
                                                                                         -   Desarrollar por escrito el esquema
                                                                                      CORRECIÓN
                                                                                        - Fijar normas de corrección

                                                                                         -   Corregir y valorar el trabajo
                                                                                                      TRANSFERENCIA
                                                                                         - Realizar una lluvia de ideas para la
                                                                                           elaboración de un párrafo.
                                                                                      A.A.
                                                                                                Escriba otros párrafos para el reglamento
                                                                                                de la biblioteca.
                                                                                                Sigo los siguientes pasos:
                                                                                                Escriba una idea que exprese la
                                                                                                importancia de un reglamento para la
                                                                                                biblioteca.(idea principal)
                                                                                                Escriba una primera idea de apoyo (idea
                                                                                                secundaria)
                                                                                                Escriba una segunda idea de apoyo (idea
                                                                                                secundaria)
                                                                                                Expreso una idea que exprese una idea
                                                                                                final (conclusión)
RECURSOS                 Texto para la narración, texto del niño, tarjetas, laminas   Tarjetas con pasos para la escritura de párrafos, texto
                                                                                      del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce palabras según el acento.                             Sigue los pasos para la escritura de párrafos.
            DE LOGRO
            TÉCNICA       Prueba                             Prueba
            INSTRUMENTO Cuestionario.                        Cuestionario.
       OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………..

      ………………………………………………..                        ………………………………                                    ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                    FIRMA DIRECTORA                                   FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 37

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN                    PARROQUIA: URBINA               LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 08 NOVIEMBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
   2.2 MÉTODO: 4to inductivo deductivo 5to fases de la matemática
   2.3 TÉCNICA: 4to y 5to observación directa.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                    CUARTO AÑO
                                                Submúltiplos del metro
                                                    decímetrodm0.1 m

    El decímetro es una unidad de longitud. Es el primer submúltiplo del metro y equivale a la décima parte de él. Su símbolo
                                                es dm, y carece de abreviatura.

                                                  centímetrocm0.01 m
   El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segundo submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte
                                                            de él.
milímetromm0.001 m
El milímetro (símbolo mm) es una unidad de longitud. Es el tercer submúltiplo del metro y equivale a la milésima parte de
                                                         él.




                                                 QUINTO
                                           Medida de los ángulos


                                                      Ventas


                                                    45°.
                                             45°.
                                                                  180°.

                                               90°.
4. BIBLIOGRAFÍA

             CUARTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Dec%C3%ADmetro
             QUINTO
             Texto del niño

          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                               CUARTO                                                 QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE             Razonamiento, demostración, comunicación, conexión        Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
                                y representación.                                         y representación.
BLOQUE CURRICULAR               Ecuador: unidad en la diversidad.                         Ecuador: integración en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE        Identificar las medidas longitud y sus submúltiplos.      Medir ángulos rectos agudos y obtusos con el uso de
DESEMPEÑO                                                                                 plantillas de 10 en 10
TEMA                            Submúltiplos del metro                                    Medida de los ángulos
                                                           DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO(45)             A.M.                                                     A.A.
                                                    PRERREQUISITOS
                                    -   Recordar el tema anterior sobre el metro.      Escribir el significado de la clasificación de los
                                                                                       ángulos.
                                       ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                   Agudos
                                    - Indagar conocimientos sobre los submúltiplos del
                                      metro.                                           Rectos
                                                                                       Obtusos
                                    CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO                Graficar dos ejemplos de cada uno de ellos
                                      OBSERVACIÓN
                                     Presentar tarjetas con decímetros centímetros y
                                      milimetros.
                                     Observar en forma libre y dirigida.
                                     Describir características de los submúltiplos del
                                      metro.
EXPERIMENTACIÓN
                   Clasificar según el tamaño.
                   Poner el nombre en cada grupo.

                    COMPARACIÓN
                   Establecer semejanzas y diferencias de cada
                    grupo
                   Relacionar con los objetos del aula.

                    ABSTRACCIÓN
                   Interrogar al niño sobre los submúltiplos del
                    metro.

                    GENERALIZACIÓN
                   Deducir la definición según lo observado.

                    COMPROBACIÓN
                   Abrir el texto en la pág. 17
                   Cotejar con el texto la validez de la definición.

                    APLICACIÓN
                   Medir objetos en el entorno.

                                 TRANSFERENCIA
                  - Escribir de cuantos decímetros se forma el
                    metro
                  - De cuantos centímetros se forma el metro
                  - De cuantos milímetros se forma el metro.
(45 minutos)
               A.A.                                                     A.M.
                      Realizar las actividades de la pág. 16 del                       PRERREQUISITOS
                      cuaderno de trabajo.                                 Revisar aprendizaje autónomo.
                      Coloca una v si el enunciado es verdadero o              ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                      una f si es falso.                                   Dialogar sobre la medición de los angulos con
                                                                            plantillas de diez en diez.
                      El símbolo del metro es mm
                      Un decímetro tiene 10 centimetros                   CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
El símbolo de centímetro es mc
                                Un centímetro tiene 1000 milimetros                        FASE CONCRETA
                                                                                           Presentar material concreto (CARTLINA)
                                Un metro tiene 1000 milímetros                             Observar el material presentado.
                                                                                           Doblar la cartulina en cuatro partes
                                                                                           Recortar por las líneas realizados por los
                                                                                           dobleces
                                                                                           Medir con el graduador los ángulos que se
                                                                                           forma y dividir en 9 partes
                                                                                           Recortar las mismas.

                                                                                           FASE GRAFICA
                                                                                           Graficar los ejercicios realizados en el material
                                                                                           concreto.
                                                                                           Dibujar ejemplos similares.

                                                                                           FASE SIMBÓLICA
                                                                                           Representar los ejemplos con numerales.
                                                                                           Dara conocer sobre la utilidad de las plantillas
                                                                                           para medir ángulos.

                                                                                           FASE DE REFUERZO
                                                                                           Formar diferentes ángulos con las plantillas
                                                                                           obtenidas.
                                                                                           Corregir errores.

                                                                                                       TRANSFERENCIA
                                                                                           Graficar angulos con la utilización de plantillas.
                                                                                    A.A.
                                                                                           1. Realizar plantillas para la medición de
                                                                                              ángulos.
                                                                                           2. Dibujar angulos y medir con plantillas
                                                                                           3. Formar angulos con plantillas y graficar
                                                                                              los mismos

RECURSOS                 Metro, submúltiplos, texto del nño, cuaderno de trabajo.   Cartulina, cuaderno de trabajo texto del niño
EVALUACIÓN INDICADORES   Identifica los submúltiplos del metro                      Reconoce los tipos de angulos
DE LOGRO      Selecciona la unidad de medida adecuada Usa plantillas para medir angulos
     TÉCNICA       Prueba                                  Prueba
     INSTRUMENTO Cuestionario                              Cuestionario
OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………..                  ………………………………                       ………………………………………………

FIRMA PROFESOR SUPERVISOR              FIRMA DIRECTORA                     FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


                    PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 38

  1. DATOS INFORMATIVOS
     1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
     1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN     PARROQUIA: URBINA      LUGAR: CHAPUÉS
     1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
     1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
     1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
     1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
     1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 09 NOVIEMBRE 2011

  2. DATOS CURRICULARES
     2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
     2.2 MÉTODO: CUARTO Y, QUINTO COMPARATIVO.
     2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.

  3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO
                                               FASES DE LA LUNA
 Luna Nueva o Novilunio, también llamada "Luna Nueva Astronómica" o "Luna Negra", corresponde a la Luna Nueva
Verdadera; esta fase de la Luna normalmente es imposible verla a simple vista ya que se encuentra oculta tras el
resplandor solar, sólo es posible observarla cuando ocurre un eclipse total de Sol, los cuales acontecen durante esta fase
lunar sólo cuando las condiciones dadas son las adecuadas.

Cuarto Creciente. Tiene su orto (salida del astro en el horizonte) por el este a las 12 del mediodía, su cenit se produce a
las 6 de la tarde y su ocaso a las 12 de la medianoche. La parte luminosa de la Luna durante esta fase tiene la forma de un
círculo partido justo a la mitad (semi-círculo).

 Luna Llena o Plenilunio, es cuando la concavidad de la parte luminosa de la Luna se logra completar en su totalidad hasta
formar un círculo. Su orto es aproximadamente a las 6:00p.m., el cenit lo alcanza aproximadamente durante la medianoche
y se oculta cerca de las 6:00 de la mañana. La Luna Llena viene a marcar justo lo que es la mitad del mes lunar
(14 días, 18horas, 21 minutos 36 segundos).
 Luna Menguante, conocida también como "Creciente Menguante" o "Luna Vieja" (éste último término poco conocido) ya
que es idéntica a la Luna Nueva Visible, pero en sentido opuesto. La Luna Menguante sólo es posible verla de madrugada,
hacía el Este, justo por encima de la Aurora o Alba y antes de que salga el Sol. Tiene apariencia de pequeña guadaña.
QUINTO
                                                      HUSOS HORARIOS
En geografía, huso horario es cada una de las veinticuatro áreas en que se divide la Tierra, siguiendo la misma definición
de tiempo cronométrico. Se llaman así porque tienen forma de huso de hilar o de gajo de naranja, y están centrados
en meridianos de una longitud que es un múltiplo de 15°. Anteriormente, se usaba el tiempo solar aparente, con lo que las
diferencias de hora entre una ciudad y otra eran de unos pocos minutos en los casos en los que las ciudades comparadas no se
encontraban sobre un mismo meridiano. El empleo de los husos horarios corrigió el problema parcialmente, al sincronizar los
relojes de una región al mismo tiempo solar medio.

Actualmente, la definición de huso horario se basa en las fronteras de países y regiones, y sus límites pueden ser bastante
irregulares. En este sentido, a veces se usa el término zona horaria.

Todos los husos horarios se definen en relación con el denominado tiempo universal coordinado (UTC), el huso horario centrado
sobre el meridiano de Greenwich que, por tanto, incluye a Londres.

Puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por el
contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio de
fecha, marca el cambio de día.
4. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Fase_lunar
             QUINTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Huso_horario

             RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                                CUARTO                                                   QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE               El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,           El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
                                  ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad     ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
                                  en la diversidad.                                           en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR                 El mundo, nuestra casa común.                               El mundo, nuestra casa común.
DESTREZA CON CRITERIO DE          Identificar al planeta tierra como un planeta con vida en   Establecer husos horarios mediante la ubicacon de los
DESEMPEÑO                         comparación con los demás planetas.                         paralelos y meridianos
TEMA                              Fases de la luna                                            husos horarios
                                                             DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO                   A.M.                                                       A.A.
(25’)                                                    PRERREQUISITOS                                 Identificar y escribir nombres de paices
                                      -   Dialogar sobre el sistema solar.                              de acuerdo a la ubicación de los paralelos
                                                                                                        y meridianos.
                                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                      -   Indagar conocimientos sobre las fases de la
                                          luna.
                                      CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                      -   Presentar imágenes de las fases de la luna .

                                          OBSERVACIÓN
                                      -   Observar en forma libre y dirigida.
                                      -   Distinguir cualidades relevantes del material
                                          presentado.

                                          DESCRIPCIÓN
                                      -   Enlistar características importantes.
                                      -   Analizar la información.
-   Emitir criterios y opiniones por parte de los
       niños.

       COMPARACIÓN
   -   Contrastar entre las fases de la luna.
   -   Abrir el texto en la pág. 21
   -   Cotejar la información del texto con los criterios
       emitidos de los niños.

       ASOCIACIÓN
   -   Elaborar conclusiones.
   -   Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre
       las fases de la luna.

                  TRANSFERENCIA
   - Realizar el resumen de las fases de la luna.

A.A.                                                        A.M.
              1. Enlistar características sobre cada                          PRERREQUISITOS
                 una de las fases de la luna                  -    Revisar aprendizaje autónomo.
                 Luna nueva
                                                                   ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
                                                              -    Dialogar sobre husos horarios.

                 Luna llena                                   CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                              -    Presentar la esfera, mapa de la Tierra.

                 Cuarto creciente                                  OBSERVACIÓN
                                                              -    Observar en forma libre y dirigida.
                                                              -    Distinguir cualidades relevantes del material
                                                                   presentado.

                 Cuarto menguante                                  DESCRIPCIÓN
                                                              -    Enlistar características importantes.
                                                              -    Analizar la información.
                                                              -    Emitir criterios y opiniones por parte de los
                                                                   niños.
COMPARACIÓN
                                                                                      -   Contrastar entre las diferentes maneras de
                                                                                          representar la Tierra.
                                                                                      -   Abrir el texto en la pág. 17
                                                                                      -   Cotejar la información del texto con los criterios
                                                                                          emitidos de los niños.

                                                                                          ASOCIACIÓN
                                                                                      -   Elaborar conclusiones.
                                                                                      -   Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre
                                                                                          la ubicación de los diferentes lugares .

                                                                                                    TRANSFERENCIA
                                                                                      - Identificar cual es la diferencia entre el
                                                                                        continente americano y el continente
                                                                                        europeo

                                                                                   A.A.
                                                                                          Para que se utiliza los husos horarios
                                                                                          ……………………………………………

                                                                                          Que son los husos horarios
                                                                                          ……………………………………………

RECURSOS                 Imágenes de la luna, texto del niño cuaderno de trabajo   Esfera, texto del niño,
EVALUACIÓN INDICADORES   Reconoce mediante características las fases de la luna    Deduce que son los husos horarios
           DE LOGRO                                                                Reconoce la diferencia de los husos horarios de un
                                                                                   continente con otro
           TÉCNICA       Prueba                                                    Prueba
           INSTRUMENTO Cuestionario                                                Cuestionario
      OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

      ………………………………………………..                      ………………………………                                   ………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                  FIRMA DIRECTORA                                  FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 39

1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN                   PARROQUIA: URBINA                LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA.
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
   1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 10 NOVIEMBRE 2011.

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
   2.2 MÉTODO: CUARTO EXPERIMENTAL Y QUINTO CIENTÍFICO
   2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                            CUARTO
                        PRECAUCIONES ANTE LOS EFECTOS DE LA LUZ Y EL CALOR
  El sol, por excelencia fuente de energía en la tierra, centro del sistema solar, es indispensable para la vida. Por lo tanto
  debemos       aprovechar      sus     virtudes     y    aprender      a     cuidarnos     de     sus     efectos     nocivos.
  Además de la luz y el calor, nos proporciona esa sensación de bienestar y genera buen humor, funcionando como "anti-
  estrés". Es importante para el organismo, ya que estimula la síntesis de vitamina D, imprescincible para la normal formación
  de los huesos y los dientes. Para disfrutar del mismo tenemos que conocer ciertos riesgos y protegernos. Si decidimos
  exponernos                  al                 sol               es                 imprescindible               cuidarnos.
  La fotoprotección y la fotoeducación son fundamentales para mejorar nuestra calidad de vida, y también para prevenir
enfermedades en el futuro. En ello está contemplado el uso de una vestimenta adecuada, la utilización de fotoprotectores y
la                  educación                    para                   cuidarse                   del                sol.
La energía que nos llega es solamente las 2/3 partes de la que emite el sol. Está filtrada principalmente por la capa de
ozono, de ahí la importancia que tiene todo el esfuerzo que se hace para recomponerla. Ésta, deja pasar algunas
radiaciones y no permite el paso de otras como los rayos gamma y los UVC que son mortales. Los distintos problemas que
pueden ocasionar la falta de protección pueden ir desde el fotoenvejecimiento hasta el cáncer de piel.




                                               QUINTO
                                  CLASES DE ECOSISTEMAS TERRESTRES
La sabana es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra formando un estrato herbáceo
continuo porgramíneas perennes, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos de talla
inferior a 10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas zonas se encuentran en
diferentes tipos de ecosistemas
Un desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso depende
de la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna
usualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es
complicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos forman
la zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio de
ésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos.
Los páramos, también conocidos solo como "páramo”, son ecosistemas de montaña andinos que pertenecen al Dominio
Amazónico. Se ubican discontinuamente en el Neotrópico, desde altitudes de aproximadamente 2900 msnm hasta la línea
de nieves perpetuas, aproximadamente 5000 msnm.
4. BIBLIOGRAFÍA
             CUARTO
             http://www.abcuniversidades.com/Articulos/46/Los_efectos_del_sol_en_la_piel__por_que_debemos_preocuparnos_.html
             QUINTO
             http://es.wikipedia.org/wiki/Sabana
             http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto
             http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_(ecosistema)
          5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS                                              CUARTO                                                       QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE              La localidad, expresión de relaciones naturales y             Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
                                 sociales.                                                     interactúan con el medio y conforman la comunidad
                                                                                               biológica.
BLOQUE CURRICULAR                El sol como fuente de energía para la vida.                   La Tierra, un planeta con vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE         Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con       Comparar las características de los ecosistemas
DESEMPEÑO                        su influencia en los seres vivos.                             terrestres y la interrelación de sus componentes
TEMA                             Precauciones ante los efectos de la luz y el calor            Clases de ecosistemas terrestres
                                                            DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO   A.M.               PRERREQUISITOS                           A.A.
                      -   Recordar el tema anterior efectos del calor solar.
                                                                                      Realizar un grafico en el que se
                           ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA                              encuentre ecosistema terrestre
                      -   explorar conocimientos sobre precauciones ante
                          los efectos del calor solar.

                      CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                      -   Presentar imágenes sobre las precauciones ante
                          los efectos del calor

                   OBSERVACIÓN
                      -   Observar en forma libre y dirigida.
                      -   Enlistar características de lo observado.

                   FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
                      -   ¿los seres humanos necesitan de cuidados ante
                          los efectos del calor?
                      -   ¿debemos de cuidarnos ante el aumento o
                          disminución del calor solar ?

                   RECOPILACIÓN DE DATOS
                      -   Abrir el texto en la pág. 20
                      -   Establecer características de la información
                          analizada.

                   COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
                      -   Relacionar las hipótesis con la información
                          obtenida.
                      -   Establecer semejanza y diferencias entre cada
                          una de las precauciones.

                   CONCLUSIÓN
                      -   Unificar la información y criterios obtenidos.
                      -   Enlistar precauciones ante los efectos del calor
                                      TRANSFERENCIA
                      - Elaborar un mapa conceptual de las
                          precauciones ante los efectos del calor solar.
A.A.                                              A.M.              PRERREQUISITOS
       Contestar las siguientes preguntas.          -    Revisar aprendizaje autónomo.

                                                         ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
           Enlistar las precauciones que           -    Explorar conocimientos sobre clases de
            debemos tener los seres humanos ate          ecosistemas terrestres.
            los efectos de la luz y el calor
                                                    CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
                                                    -    Salir al entorno inmediato.

                                                  OBSERVACIÓN
                                                    -    Observar el entorno en forma libre.
                                                    -    Enlistar características de lo observado.

                                                  FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
                                                    -    ¿en todos los ecosistemas terrestres existe
                                                         vegetación?
                                                    -    ¿Hay diferentes tipos de ecosistemas
                                                         terrestres?

                                                  RECOPILACIÓN DE DATOS
                                                    -    Formar dos grupos.
                                                    -    Entregar hoja guía.
                                                    -    Establecer características de la información
                                                         analizada.

                                                  COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS
                                                    -    Comparar datos acerca de los ecosistemas
                                                         terrestres.
                                                    -    Analizar en forma colectiva la información de la
                                                         pág. 19 del texto del niño.
                                                    -    Tabular los datos.

                                                  CONCLUSIÓN
                                                    -    Unificar la información y criterios obtenidos.
                                                         Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de
                                                         ecosistemas terrestres.
TRANSFERENCIA
                                                                            - elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de
                                                                                ecosistemas terrestres.

                                                                            
                                                                         A.A.
                                                                                1. Enlistar los ecosistemas terrestres
                                                                                2. Realizar un grafico de las clases de
                                                                                   osistemas terrestres

RECURSOS                 Imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo   Texto del niño imágenes, cuaderno de trabajo hoja
                                                                         guia
EVALUACIÓN INDICADORES Describe las precauciones ante los efectos dela luz y
                                                                         Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres
            DE LOGRO      calor
            TÉCNICA       Prueba                                             Prueba
            INSTRUMENTO Cuestionario                                         Cuestionario
       OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

      FIRMA PROFESOR SUPERVISOR                  FIRMA DIRECTORA                       FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
PLAN DE CLASE Nº 40
1. DATOS INFORMATIVOS
   1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
   1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI      CANTÓN: TULCÁN  PARROQUIA: URBINA    LUGAR: CHAPUÉS
   1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
   1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
   1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
   1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 11 NOVIEMBRE 2011
   1.7 AÑO LECTIVO:

2. DATOS CURRICULARES
   2.1 ÁREA: Cultura Estética (DIBUJO)
   2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO
   2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO
   INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                 CUARTO QUINTO
                                             DIFUMINACION DELCOLOR
   En este capítulo describiremos como a partir de los colores primarios se pueden conseguir
            otros, y dependiendo de las tonalidades hacer diferentes clasificaciones.
3. BIBLIOGRAFÍA
       http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php
     4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

DESTREZA CONTENIDO                 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                     RECURSOS       EVALUACIÓN
 Seguir       Difuminacion                 PRERREQUISITOS                     Hoja          
instrucciones del color             - Dialogar sobre los colores primarios   colores
para la
difuminación                          ESQUEMA CONCEPTUAL DE
del color                                    PARTIDA
                                    - Diagnosticar conocimientos sobre la
                                        difuminacion de colores.

                                           CONSTRUCCIÓN DEL
                                             CONOCIMIENTO
CONCEPCIÓN DE LA IDEA
                    -   Observar el proceso de la difuminacion
                        del color.
                    -   Comprender imaginar y relacionar con
                        lo observado.

                 EJECUCIÓN
                   - Organizar el trabajo.
                   - Presentar el diseño ya terminado.
                   - Revisar materiales a cada uno de los
                        niños.
                    -   Modelar, ensamblar los trabajos
                        realizados por los niños.

                 PERFECCIONAMIENTO
                    -   Observar y autoevaluar el trabajo
                        realizado.
                    -   Finalizar con los detalles mínimos.
                    -   Exponer los trabajos realizados.
                    -   Expresar criterios por parte de los niños.

                             TRANSFERENCIA
                    -   Colocar los trabajos de cada uno de los
                        niños en diferentes lugares del aula.




5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………….…..       …………………..……………………        …………………………………………..
FIRMA PROF. SUPERVISOR   FIRMA PROF. ORIENTADOR   FIRMA ALUMNA MAESTRA
PLAN DE CLASE Nº 41
   6. DATOS INFORMATIVOS
      1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS:
      1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI     CANTÓN: TULCÁN   PARROQUIA: URBINA                           LUGAR: CHAPUÉS
      1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
      1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
      1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
      1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: SABADO 12 NOVIEMBRE 2011
      1.7 AÑO LECTIVO:

   7. DATOS CURRICULARES
      2.1 ÁREA: Cultura Física
      2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO MIXTO.
      2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA.

   8. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
                                                   CUARTO QUINTO
                                                   RONDA INFANTIL
Para jugar el patio de mi casa se requiere como mínimo cuatro niños. Todos ellos deberán agarrarse de las
manos formandouna ronda.
Luego, empezarán a cantar haciendo las coreografías que indica la música:
El patio de mi casa
es particular,
cuando llueve se moja
como los demás.
Agáchate (se agachan todos)
y vuélvete a agachar, (se agachan todos)
que los agachaditos
 no saben bailar.
 H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas)
 L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra)
 que si tú no me quieres
 otro novio me querrá.
 Chocolate, molinillo,
 corre, corre,
 que te pillo.
 A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande)
 que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!)




    9. BIBLIOGRAFÍA

       CUARTO QUINTO
       http://cuidadoinfantil.net/el-patio-de-mi-casa.html


    10.RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES
DESTREZA CONTENIDO        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS                                RECURSOS           EVALUACIÓN
.coordinar los Ronda infantil    1. ACTIVIDADES INÍCIALES                         Canción   Coordinación de los
movimientos     el patio de mi      a) CALENTAMIENTO                              Niños     movimientos con la
con la letra de casa                - Trotar alrededor del patio.                            letra de la canción
la canción                          - Trotar topando manos con talones.
                                    - Trotar topando las manos arriba.

                                 2. ACTIVIDADES PRINCIPALES
                                    a) FORMACIÓN CORPORAL
                                    - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante,
                                       atrás.
                                    - Mover el tronco derecha, izquierda.
                                    - Coordinar los movimientos de las
                                       extremidades superiores e inferiores.
                                    b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.
                                 DEMOSTRACIÓN
                                    - Cantar la canción
                                    - Realizar los ejercicios por parte de la
                                       maestra.

                                 ORGANIZACIÓN
                                   - Formar un circulo

                                 EJECUCIÓN
                                   - Realizar los ejercicios por parte de los
                                      niños.

                                 CORRECCIÓN
                                   - Corregir los errores suscitados en el
                                     ejercicio realizado.

                                 EVALUACIÓN
                                   - Realizar correcciones a cada uno de los
                                     niños.

                                 3. ACTIVIDADES FINALES
                                    - Realizar ejercicios corporales y de
                                      respiración.
                                    - Realizar el aseo correspondiente.
11.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………

  …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
    …………………………………….…..       …………………..……………………         …………………………………………..
    FIRMA PROF. SUPERVISOR   FIRMA PROF. ORIENTADOR    FIRMA ALUMNA MAESTRA

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Revista Universidad de Deusto - Número 155 / Año 2024
 

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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 36 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 07 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA 2.2 MÉTODO: 4to proceso didáctico de la ortografía y quinto proceso didáctico de la redacción. 2.3 TÉCNICA: 4to narración y quinto conversación 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO PALABRAS SEGÚN EL ACENTO ORTOGRÁFICO PALABRAS AGUDAS Palabras agudas son las que tienen la sílaba tónica en último lugar. Llevan tilde si terminan en vocal, en n o en s. Ejemplo:reloj, balón, Germán, marqués, razón. PALABRAS GRAVES Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la penúltima sílaba. La mayor parte del léxico castellano está compuesto por palabras llanas y éstas en su mayoría terminan en -n, -s o en vocal, tales como hombre, caminas o suben. El acento ortográfico lo llevan las palabras llanas que terminen en una consonante distinta de las anteriores, como Bolívar, débil o cárdex. También se acentúan cuando terminan en -s precedida de otra consonante, como bíceps.
  • 2. PALABRAS ESDRUJULAS Es aquella palabra en la que la acentuación fonética recae en la antepenúltima sílaba. En castellano todas las palabras esdrújulas son excepcionales y por eso siempre llevan tilde (acento ortográfico) en la vocal donde recae la acentuación. Algunos ejemplos de palabra esdrújula son: teléfono, árboles, esdrújula. QUINTO AÑO ESCRITURA DE PARRAFOS. Un párrafo es un grupo de oraciones que desarrollan una idea principal. En español no existe una regla para estructurar las ideas de un párrafo. Las podemos utilizar de la siguiente manera: Una idea introductora, que presenta lo que el párrafo va a desarrollar, de manera general. La idea principal. Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos o describir la idea principal. Una idea que concluya o que sistematice la información presentada. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO AÑO http://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_del_idioma_espa%C3%B1ol#Palabra_grave.2C_llana_o_parox.C3.ADtona QUINTO AÑO Texto del niño. 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones. DESTREZA CON CRITERIO DE Utilizar los elementos de la lengua en la escritura Utilizar los elementos de la lengua en función de la DESEMPEÑO adecuada de palabras. escritura que le permitan cumplir con el propósito del texto. TEMA Palabras según el acento ortográfico Escritura de párrafos
  • 3. DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Recordar el tema anterior sobre el adjetivo calificativo. Escribir 10 oraciones con palabras terminadas en ción y 10 oraciones ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre el acento en las terminadas en sión. palabras. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO VISUALIZACIÓN - Presentar la palabra generadora en una narración. - Identificar las palabras que tienen dificultad ortográfica. - Presentar las palabras en tarjetas. - Observar en forma directa. AUDICIÓN - Leer las palabras por parte de la profesora. - Escuchar cada una de las palabras. - Asociar el sonido de las palabras con imágenes visuales pronunciadas. PRONUNCIACIÓN - Leer oralmente por parte de los niños. - Corregir la pronunciación y entonación CONOCIMIENTO - Deducir el significado del grupo de palabras. - Formular oraciones con las palabras. - Identificar las dificultades ortográficas. - Establecer normas para la escritura de las palabras. - Abrir el texto en la pág. 28 - Cotejar la información con el texto. ESCRITURA - Realizar dictado de palabras con cada regla
  • 4. ortográfica. - Afianzar la escritura correcta de las palabras. TRANSFERENCIA - Realizar las actividades planteadas en el texto del niño. A.A. A.M. PRERREQUISITOS  Realizar las actividades de la pág. 24 del - Revisar aprendizaje autónomo. cuaderno de trabajo. 1. Respondo estas adivinanzas, cada una es ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre el párrafo. una palabra aguda. Luego escribo en mi cuaderno una oración con cada una. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Soy una caja adornada SENSIBILIZACIÓN Con dos palos para sonar - Evocar conocimientos y experiencias Y en la banda de la escuela - Dialogar acerca de motivo de la redacción Me puedes encontrar. - Establecer normas para desarrollar la Si me pones por la noche redacción. Te despierto tempranito ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS para que llegues al colegio - Jerarquizar las ideas bien bañado y cambiadito - Buscar nuevos datos a través de distinta fuente. Encierro las palabras graves que se - Incorporar vocabulario para expresarse con encuentran en el recuadro. claridad y elegancia. SELECCIÓN DE IDEAS Ángel médico - Seleccionar las ideas Árbol estómago Cóndor líquido - Abrir el texto en la pág. 24 y observar el esquema para la escritura de un párrafo. - Analizar el esquema observado. - Desarrollar oralmente las ideas expuestas EXPRESIÓN
  • 5. - Recordar instrucciones para la expresión escrita - Desarrollar por escrito el esquema CORRECIÓN - Fijar normas de corrección - Corregir y valorar el trabajo TRANSFERENCIA - Realizar una lluvia de ideas para la elaboración de un párrafo. A.A. Escriba otros párrafos para el reglamento de la biblioteca. Sigo los siguientes pasos: Escriba una idea que exprese la importancia de un reglamento para la biblioteca.(idea principal) Escriba una primera idea de apoyo (idea secundaria) Escriba una segunda idea de apoyo (idea secundaria) Expreso una idea que exprese una idea final (conclusión) RECURSOS Texto para la narración, texto del niño, tarjetas, laminas Tarjetas con pasos para la escritura de párrafos, texto del niño, cuaderno de trabajo. EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce palabras según el acento. Sigue los pasos para la escritura de párrafos. DE LOGRO TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 6. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 37 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 08 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: MATEMÁTICA 2.2 MÉTODO: 4to inductivo deductivo 5to fases de la matemática 2.3 TÉCNICA: 4to y 5to observación directa. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO AÑO Submúltiplos del metro decímetrodm0.1 m El decímetro es una unidad de longitud. Es el primer submúltiplo del metro y equivale a la décima parte de él. Su símbolo es dm, y carece de abreviatura. centímetrocm0.01 m El centímetro (símbolo cm) es una unidad de longitud. Es el segundo submúltiplo del metro y equivale a la centésima parte de él.
  • 7. milímetromm0.001 m El milímetro (símbolo mm) es una unidad de longitud. Es el tercer submúltiplo del metro y equivale a la milésima parte de él. QUINTO Medida de los ángulos Ventas 45°. 45°. 180°. 90°.
  • 8. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Dec%C3%ADmetro QUINTO Texto del niño 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión y representación. y representación. BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad. DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar las medidas longitud y sus submúltiplos. Medir ángulos rectos agudos y obtusos con el uso de DESEMPEÑO plantillas de 10 en 10 TEMA Submúltiplos del metro Medida de los ángulos DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO(45) A.M. A.A. PRERREQUISITOS - Recordar el tema anterior sobre el metro. Escribir el significado de la clasificación de los ángulos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Agudos - Indagar conocimientos sobre los submúltiplos del metro. Rectos Obtusos CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Graficar dos ejemplos de cada uno de ellos OBSERVACIÓN  Presentar tarjetas con decímetros centímetros y milimetros.  Observar en forma libre y dirigida.  Describir características de los submúltiplos del metro.
  • 9. EXPERIMENTACIÓN  Clasificar según el tamaño.  Poner el nombre en cada grupo. COMPARACIÓN  Establecer semejanzas y diferencias de cada grupo  Relacionar con los objetos del aula. ABSTRACCIÓN  Interrogar al niño sobre los submúltiplos del metro. GENERALIZACIÓN  Deducir la definición según lo observado. COMPROBACIÓN  Abrir el texto en la pág. 17  Cotejar con el texto la validez de la definición. APLICACIÓN  Medir objetos en el entorno. TRANSFERENCIA - Escribir de cuantos decímetros se forma el metro - De cuantos centímetros se forma el metro - De cuantos milímetros se forma el metro. (45 minutos) A.A. A.M. Realizar las actividades de la pág. 16 del PRERREQUISITOS cuaderno de trabajo.  Revisar aprendizaje autónomo. Coloca una v si el enunciado es verdadero o ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA una f si es falso.  Dialogar sobre la medición de los angulos con plantillas de diez en diez. El símbolo del metro es mm Un decímetro tiene 10 centimetros CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
  • 10. El símbolo de centímetro es mc Un centímetro tiene 1000 milimetros FASE CONCRETA Presentar material concreto (CARTLINA) Un metro tiene 1000 milímetros Observar el material presentado. Doblar la cartulina en cuatro partes Recortar por las líneas realizados por los dobleces Medir con el graduador los ángulos que se forma y dividir en 9 partes Recortar las mismas. FASE GRAFICA Graficar los ejercicios realizados en el material concreto. Dibujar ejemplos similares. FASE SIMBÓLICA Representar los ejemplos con numerales. Dara conocer sobre la utilidad de las plantillas para medir ángulos. FASE DE REFUERZO Formar diferentes ángulos con las plantillas obtenidas. Corregir errores. TRANSFERENCIA Graficar angulos con la utilización de plantillas. A.A. 1. Realizar plantillas para la medición de ángulos. 2. Dibujar angulos y medir con plantillas 3. Formar angulos con plantillas y graficar los mismos RECURSOS Metro, submúltiplos, texto del nño, cuaderno de trabajo. Cartulina, cuaderno de trabajo texto del niño EVALUACIÓN INDICADORES Identifica los submúltiplos del metro Reconoce los tipos de angulos
  • 11. DE LOGRO Selecciona la unidad de medida adecuada Usa plantillas para medir angulos TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 38 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIERCOLES 09 NOVIEMBRE 2011 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES 2.2 MÉTODO: CUARTO Y, QUINTO COMPARATIVO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
  • 12. CUARTO FASES DE LA LUNA Luna Nueva o Novilunio, también llamada "Luna Nueva Astronómica" o "Luna Negra", corresponde a la Luna Nueva Verdadera; esta fase de la Luna normalmente es imposible verla a simple vista ya que se encuentra oculta tras el resplandor solar, sólo es posible observarla cuando ocurre un eclipse total de Sol, los cuales acontecen durante esta fase lunar sólo cuando las condiciones dadas son las adecuadas. Cuarto Creciente. Tiene su orto (salida del astro en el horizonte) por el este a las 12 del mediodía, su cenit se produce a las 6 de la tarde y su ocaso a las 12 de la medianoche. La parte luminosa de la Luna durante esta fase tiene la forma de un círculo partido justo a la mitad (semi-círculo). Luna Llena o Plenilunio, es cuando la concavidad de la parte luminosa de la Luna se logra completar en su totalidad hasta formar un círculo. Su orto es aproximadamente a las 6:00p.m., el cenit lo alcanza aproximadamente durante la medianoche y se oculta cerca de las 6:00 de la mañana. La Luna Llena viene a marcar justo lo que es la mitad del mes lunar (14 días, 18horas, 21 minutos 36 segundos). Luna Menguante, conocida también como "Creciente Menguante" o "Luna Vieja" (éste último término poco conocido) ya que es idéntica a la Luna Nueva Visible, pero en sentido opuesto. La Luna Menguante sólo es posible verla de madrugada, hacía el Este, justo por encima de la Aurora o Alba y antes de que salga el Sol. Tiene apariencia de pequeña guadaña.
  • 13. QUINTO HUSOS HORARIOS En geografía, huso horario es cada una de las veinticuatro áreas en que se divide la Tierra, siguiendo la misma definición de tiempo cronométrico. Se llaman así porque tienen forma de huso de hilar o de gajo de naranja, y están centrados en meridianos de una longitud que es un múltiplo de 15°. Anteriormente, se usaba el tiempo solar aparente, con lo que las diferencias de hora entre una ciudad y otra eran de unos pocos minutos en los casos en los que las ciudades comparadas no se encontraban sobre un mismo meridiano. El empleo de los husos horarios corrigió el problema parcialmente, al sincronizar los relojes de una región al mismo tiempo solar medio. Actualmente, la definición de huso horario se basa en las fronteras de países y regiones, y sus límites pueden ser bastante irregulares. En este sentido, a veces se usa el término zona horaria. Todos los husos horarios se definen en relación con el denominado tiempo universal coordinado (UTC), el huso horario centrado sobre el meridiano de Greenwich que, por tanto, incluye a Londres. Puesto que la Tierra gira de oeste a este, al pasar de un huso horario a otro en dirección este hay que sumar una hora. Por el contrario, al pasar de este a oeste hay que restar una hora. El meridiano de 180°, conocido como línea internacional de cambio de fecha, marca el cambio de día.
  • 14. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://es.wikipedia.org/wiki/Fase_lunar QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Huso_horario RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad en la diversidad. en la diversidad. BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común. DESTREZA CON CRITERIO DE Identificar al planeta tierra como un planeta con vida en Establecer husos horarios mediante la ubicacon de los DESEMPEÑO comparación con los demás planetas. paralelos y meridianos TEMA Fases de la luna husos horarios DISTRIBUCIÓN DE TAREAS TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A. (25’) PRERREQUISITOS Identificar y escribir nombres de paices - Dialogar sobre el sistema solar. de acuerdo a la ubicación de los paralelos y meridianos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Indagar conocimientos sobre las fases de la luna. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar imágenes de las fases de la luna . OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes del material presentado. DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes. - Analizar la información.
  • 15. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños. COMPARACIÓN - Contrastar entre las fases de la luna. - Abrir el texto en la pág. 21 - Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre las fases de la luna. TRANSFERENCIA - Realizar el resumen de las fases de la luna. A.A. A.M. 1. Enlistar características sobre cada PRERREQUISITOS una de las fases de la luna - Revisar aprendizaje autónomo. Luna nueva ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA - Dialogar sobre husos horarios. Luna llena CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar la esfera, mapa de la Tierra. Cuarto creciente OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Distinguir cualidades relevantes del material presentado. Cuarto menguante DESCRIPCIÓN - Enlistar características importantes. - Analizar la información. - Emitir criterios y opiniones por parte de los niños.
  • 16. COMPARACIÓN - Contrastar entre las diferentes maneras de representar la Tierra. - Abrir el texto en la pág. 17 - Cotejar la información del texto con los criterios emitidos de los niños. ASOCIACIÓN - Elaborar conclusiones. - Enlistar dos semejanzas y dos diferencias entre la ubicación de los diferentes lugares . TRANSFERENCIA - Identificar cual es la diferencia entre el continente americano y el continente europeo A.A. Para que se utiliza los husos horarios …………………………………………… Que son los husos horarios …………………………………………… RECURSOS Imágenes de la luna, texto del niño cuaderno de trabajo Esfera, texto del niño, EVALUACIÓN INDICADORES Reconoce mediante características las fases de la luna Deduce que son los husos horarios DE LOGRO Reconoce la diferencia de los husos horarios de un continente con otro TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………….. ……………………………… ……………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 17. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 39 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: LIC. FERNANDO ARTEAGA. 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012 1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 10 NOVIEMBRE 2011. 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES 2.2 MÉTODO: CUARTO EXPERIMENTAL Y QUINTO CIENTÍFICO 2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACIÓN DIRECTA, QUINTO OBSERVACIÓN INDIRECTA. 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO PRECAUCIONES ANTE LOS EFECTOS DE LA LUZ Y EL CALOR El sol, por excelencia fuente de energía en la tierra, centro del sistema solar, es indispensable para la vida. Por lo tanto debemos aprovechar sus virtudes y aprender a cuidarnos de sus efectos nocivos. Además de la luz y el calor, nos proporciona esa sensación de bienestar y genera buen humor, funcionando como "anti- estrés". Es importante para el organismo, ya que estimula la síntesis de vitamina D, imprescincible para la normal formación de los huesos y los dientes. Para disfrutar del mismo tenemos que conocer ciertos riesgos y protegernos. Si decidimos exponernos al sol es imprescindible cuidarnos. La fotoprotección y la fotoeducación son fundamentales para mejorar nuestra calidad de vida, y también para prevenir
  • 18. enfermedades en el futuro. En ello está contemplado el uso de una vestimenta adecuada, la utilización de fotoprotectores y la educación para cuidarse del sol. La energía que nos llega es solamente las 2/3 partes de la que emite el sol. Está filtrada principalmente por la capa de ozono, de ahí la importancia que tiene todo el esfuerzo que se hace para recomponerla. Ésta, deja pasar algunas radiaciones y no permite el paso de otras como los rayos gamma y los UVC que son mortales. Los distintos problemas que pueden ocasionar la falta de protección pueden ir desde el fotoenvejecimiento hasta el cáncer de piel. QUINTO CLASES DE ECOSISTEMAS TERRESTRES La sabana es una llanura ubicada en climas tropicales en la cual la vegetación se encuentra formando un estrato herbáceo continuo porgramíneas perennes, salpicada por algún árbol, arbusto o matorral individual o en pequeños grupos de talla inferior a 10 m. Normalmente, las sabanas son zonas de transición entre bosques y estepas. Estas zonas se encuentran en diferentes tipos de ecosistemas Un desierto es un ecosistema que recibe pocas precipitaciones. Tienen reputación de tener poca vida, pero eso depende de la clase de desierto; en muchos existe vida abundante, la vegetación se adapta a la poca humedad y la fauna usualmente se esconde durante el día para preservar humedad. El establecimiento de grupos sociales en los desiertos es complicado y requiere de una importante adaptación a las condiciones extremas que en ellos imperan. Los desiertos forman la zona más extensa de la superficie terrestre: con más de 50 millones de kilómetros cuadrados, ocupan casi un tercio de ésta. De este total, 53% corresponden a desiertos cálidos y 47% a desiertos fríos. Los páramos, también conocidos solo como "páramo”, son ecosistemas de montaña andinos que pertenecen al Dominio Amazónico. Se ubican discontinuamente en el Neotrópico, desde altitudes de aproximadamente 2900 msnm hasta la línea de nieves perpetuas, aproximadamente 5000 msnm.
  • 19. 4. BIBLIOGRAFÍA CUARTO http://www.abcuniversidades.com/Articulos/46/Los_efectos_del_sol_en_la_piel__por_que_debemos_preocuparnos_.html QUINTO http://es.wikipedia.org/wiki/Sabana http://es.wikipedia.org/wiki/Desierto http://es.wikipedia.org/wiki/P%C3%A1ramo_(ecosistema) 5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad biológica. BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida. DESTREZA CON CRITERIO DE Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol con Comparar las características de los ecosistemas DESEMPEÑO su influencia en los seres vivos. terrestres y la interrelación de sus componentes TEMA Precauciones ante los efectos de la luz y el calor Clases de ecosistemas terrestres DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
  • 20. TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A. - Recordar el tema anterior efectos del calor solar. Realizar un grafico en el que se ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA encuentre ecosistema terrestre - explorar conocimientos sobre precauciones ante los efectos del calor solar. CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Presentar imágenes sobre las precauciones ante los efectos del calor OBSERVACIÓN - Observar en forma libre y dirigida. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿los seres humanos necesitan de cuidados ante los efectos del calor? - ¿debemos de cuidarnos ante el aumento o disminución del calor solar ? RECOPILACIÓN DE DATOS - Abrir el texto en la pág. 20 - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Relacionar las hipótesis con la información obtenida. - Establecer semejanza y diferencias entre cada una de las precauciones. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. - Enlistar precauciones ante los efectos del calor TRANSFERENCIA - Elaborar un mapa conceptual de las precauciones ante los efectos del calor solar.
  • 21. A.A. A.M. PRERREQUISITOS Contestar las siguientes preguntas. - Revisar aprendizaje autónomo. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA  Enlistar las precauciones que - Explorar conocimientos sobre clases de debemos tener los seres humanos ate ecosistemas terrestres. los efectos de la luz y el calor CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO - Salir al entorno inmediato. OBSERVACIÓN - Observar el entorno en forma libre. - Enlistar características de lo observado. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS - ¿en todos los ecosistemas terrestres existe vegetación? - ¿Hay diferentes tipos de ecosistemas terrestres? RECOPILACIÓN DE DATOS - Formar dos grupos. - Entregar hoja guía. - Establecer características de la información analizada. COMPARACIÓN DE HIPÓTESIS - Comparar datos acerca de los ecosistemas terrestres. - Analizar en forma colectiva la información de la pág. 19 del texto del niño. - Tabular los datos. CONCLUSIÓN - Unificar la información y criterios obtenidos. Elaborar un cuadro comparativo de los tipos de ecosistemas terrestres.
  • 22. TRANSFERENCIA - elaborar un mapa conceptual sobre los tipos de ecosistemas terrestres.  A.A. 1. Enlistar los ecosistemas terrestres 2. Realizar un grafico de las clases de osistemas terrestres RECURSOS Imágenes, texto del niño, cuaderno de trabajo Texto del niño imágenes, cuaderno de trabajo hoja guia EVALUACIÓN INDICADORES Describe las precauciones ante los efectos dela luz y Reconoce los tipos de ecosistemas terrestres DE LOGRO calor TÉCNICA Prueba Prueba INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………………… FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA
  • 23. PLAN DE CLASE Nº 40 1. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: VIERNES 11 NOVIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: 2. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Estética (DIBUJO) 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO DIFUMINACION DELCOLOR En este capítulo describiremos como a partir de los colores primarios se pueden conseguir otros, y dependiendo de las tonalidades hacer diferentes clasificaciones.
  • 24. 3. BIBLIOGRAFÍA http://www.desarrolloweb.com/articulos/1491.php 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN Seguir Difuminacion PRERREQUISITOS Hoja  instrucciones del color - Dialogar sobre los colores primarios colores para la difuminación ESQUEMA CONCEPTUAL DE del color PARTIDA - Diagnosticar conocimientos sobre la difuminacion de colores. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
  • 25. CONCEPCIÓN DE LA IDEA - Observar el proceso de la difuminacion del color. - Comprender imaginar y relacionar con lo observado. EJECUCIÓN - Organizar el trabajo. - Presentar el diseño ya terminado. - Revisar materiales a cada uno de los niños. - Modelar, ensamblar los trabajos realizados por los niños. PERFECCIONAMIENTO - Observar y autoevaluar el trabajo realizado. - Finalizar con los detalles mínimos. - Exponer los trabajos realizados. - Expresar criterios por parte de los niños. TRANSFERENCIA - Colocar los trabajos de cada uno de los niños en diferentes lugares del aula. 5. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
  • 26. …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA
  • 27. PLAN DE CLASE Nº 41 6. DATOS INFORMATIVOS 1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO” AÑOS BÁSICOS: 1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS 1.3 PROFESOR SUPERVISOR: 1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS 1.5 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES 1.6 FECHA DE REALIZACIÓN: SABADO 12 NOVIEMBRE 2011 1.7 AÑO LECTIVO: 7. DATOS CURRICULARES 2.1 ÁREA: Cultura Física 2.2 MÉTODO: CUARTO QUINTO MIXTO. 2.3 TÉCNICA: CUARTO QUINTO OBSERVACIÓN DIRECTA. 8. INFORMACIÓN CIENTÍFICA CUARTO QUINTO RONDA INFANTIL Para jugar el patio de mi casa se requiere como mínimo cuatro niños. Todos ellos deberán agarrarse de las manos formandouna ronda. Luego, empezarán a cantar haciendo las coreografías que indica la música: El patio de mi casa es particular, cuando llueve se moja como los demás. Agáchate (se agachan todos) y vuélvete a agachar, (se agachan todos)
  • 28. que los agachaditos no saben bailar. H, I, J, K, (dicen los niños de un lado, mientras dan palmadas) L, M, N, A (dicen los otros, dando palmadas en cada letra) que si tú no me quieres otro novio me querrá. Chocolate, molinillo, corre, corre, que te pillo. A estirar, a estirar, (estiran la ronda haciéndolo grande) que el demonio va a pasar (se cierra la ronda hasta juntarse unos con otros diciendo ¡Uuuuuuuuuh!) 9. BIBLIOGRAFÍA CUARTO QUINTO http://cuidadoinfantil.net/el-patio-de-mi-casa.html 10.RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES DESTREZA CONTENIDO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS EVALUACIÓN
  • 29. .coordinar los Ronda infantil 1. ACTIVIDADES INÍCIALES  Canción Coordinación de los movimientos el patio de mi a) CALENTAMIENTO  Niños movimientos con la con la letra de casa - Trotar alrededor del patio. letra de la canción la canción - Trotar topando manos con talones. - Trotar topando las manos arriba. 2. ACTIVIDADES PRINCIPALES a) FORMACIÓN CORPORAL - Mover la cabeza; arriba, abajo, delante, atrás. - Mover el tronco derecha, izquierda. - Coordinar los movimientos de las extremidades superiores e inferiores. b) ADQUISICIÓN DE HÁBITOS. DEMOSTRACIÓN - Cantar la canción - Realizar los ejercicios por parte de la maestra. ORGANIZACIÓN - Formar un circulo EJECUCIÓN - Realizar los ejercicios por parte de los niños. CORRECCIÓN - Corregir los errores suscitados en el ejercicio realizado. EVALUACIÓN - Realizar correcciones a cada uno de los niños. 3. ACTIVIDADES FINALES - Realizar ejercicios corporales y de respiración. - Realizar el aseo correspondiente.
  • 30. 11.OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………….….. …………………..…………………… ………………………………………….. FIRMA PROF. SUPERVISOR FIRMA PROF. ORIENTADOR FIRMA ALUMNA MAESTRA