El documento describe varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje y la adquisición de conocimiento, incluyendo cómo los niños adquieren conceptos a través de la experiencia, el juego y las ocupaciones constructivas. Explica que los conceptos proporcionan significados estables, capacitan la generalización y estandarizan el conocimiento. También discute el papel de la imitación, la adaptación social y cómo el trabajo difiere del juego.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo. La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de las habilidades intelectuales. El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
DESDE LA ANTIGUEDAD EL SER HUMANO SE HA PREOCUPADO POR DISEÑAR Y CONSTRUIR MODELOS COGNITIVOS AFECTIVOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO INTELECTUAL EN EL NIÑO.
Los dos planteamientos tanto el de Piaget como el de Vigotsky son muy importantes ya que cada uno ve el desarrollo cognitivo desde un punto diferente en donde el niño año con año va adquiriendo más conocimientos y desarrollo de sus pensamientos con los diferentes procesos que tiene que atravesar tanto social como individualmente.
El aprendizaje significativo de Jean Piaget nos enseña las etapas del desarrollo del niño. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, que el desarrollo cognitivo esta en el centro del organismo que el lenguaje depende del conocimiento.
Desde la antiguedad el ser humano, una vez que descubrio y se dio cuenta de su Conciencia, a tratado por todos los medios entender y explicar los Misterios de la Mente Humana,
pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto pensamiento y concepto
DESDE LA ANTIGUEDAD EL SER HUMANO SE HA PREOCUPADO POR DISEÑAR Y CONSTRUIR MODELOS COGNITIVOS AFECTIVOS QUE PERMITAN IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO O DESARROLLO INTELECTUAL EN EL NIÑO.
Los dos planteamientos tanto el de Piaget como el de Vigotsky son muy importantes ya que cada uno ve el desarrollo cognitivo desde un punto diferente en donde el niño año con año va adquiriendo más conocimientos y desarrollo de sus pensamientos con los diferentes procesos que tiene que atravesar tanto social como individualmente.
El aprendizaje significativo de Jean Piaget nos enseña las etapas del desarrollo del niño. Creía que los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, que el desarrollo cognitivo esta en el centro del organismo que el lenguaje depende del conocimiento.
Desde la antiguedad el ser humano, una vez que descubrio y se dio cuenta de su Conciencia, a tratado por todos los medios entender y explicar los Misterios de la Mente Humana,
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análisis de conceptos calidad, eficiencia, eficacia, equidad, evaluación y acreditación, los criterios que se tienen en cuenta en los procesos evaluación en relación con el Estado.
La idea de lo que aprenden los niños tiene que ser internalizado y factible de ser utilizado en muchas circunstancias diferentes dentro y fuera de las aulas, como base para un aprendizaje constante y amplio, siempre lleno de posibilidades.
Las recientes iniciativas para reformar el currículo y los parámetros de evaluación subrayan el alcance y la intensidad del interés actual de este programa.
Durante este primer capítulo podremos conocer las habilidades de enseñanza que surgen durante una clase:
Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseñanza que todos los docentes -más allá del área del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.
Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relajado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente.
Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular , en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización
Habilidades esenciales de la enseñanza:
Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
2. CONCEPTOS
*SON SIGNIFICADOS ESTABLECIDOS:
se dan por seguros y garantizados, son modelos de
referencia
*NOS CAPACITAN PARA GENERALIZAR:
ampliar y transferir nuestra comprensión de
una cosa a otra.
*ESTANDARIZAN NUESTRO CONOCIMIENTO:
introducen solidez en lo que, de lo contrario,
carecería de forma, y permanencia en lo que,
de lo contrario, seria cambiante
3. los conceptos a significados estandarizados son
Instrumentos de:
a )identificación
b) complementación,
c) ubicación de un objeto en un sistema.
*Contribuyen a identificar la desconocido
4. Los niños pequeños no pueden adquirir ni
emplear los mismos conceptos que las
personas de experiencia más madura..
En toda etapa del
desarrollo, cada
lección, para fines
educativos,
debería conducir a
un cierto grado de
conceptualización
de impresiones y
de ideas
*Comienzan con
experiencias
*Se precisan con
el uso
*Se generalizan
con el uso
5. El significado
como extensión
Para ser claro o
perceptible, un significado
debe ser nítido, único,
autónomo, homogéneo,
riguroso.
como intensión
El término técnico para todo
significado así
6.
7. 1. EL MÉTODO COMO COMPROBACIÓN
DELIBERADA DE HECHOS E IDEAS
Existen dos aspectos:
*La reunión y comprobación de datos que
constituyen la evidencia.
*La formación y desarrollo del método tal
como opera al llegar a las ideas.
8. LA OBSERVACIÓN ES VÁLIDA, CUANDO LA GUÍAN LAS
HIPÓTESIS
El método científico incluye, en resumen, todos los
procesos por medio de los cuales la observación y
reunión de datos se regulan con vistas a facilitar la
información de conceptos y teorías explicativas.
• La búsqueda de hechos concluyentes se
lleva mejor a cabo cuando se utiliza como
guía de la exploración algún significado
posible sugerido
Rasgos reguladores del método
científico
9.
10. LA IMPORTANCIA BÁSICA DEL SISTEMA EN LOS
CONCEPTOS
Un concepto puede ser excelente para identificar acontecimientos que se
repiten a menudo en nuestra experiencia.
• Cada rama tiende a establecer su propio
conjunto especializado de conceptos, que
son las claves para la comprensión de los
fenómenos clasificados en cada campo
especifico.
Conceptos estándar distintivos establecidos en
cada ciencia
11. AISLAMIENTO DE LA DEDUCCIÓN COMO INICIO
Ha sido un objeto tan constante de ataque
por parte de todos los reformadores
pedagógicos que no es necesario
detenernos en ella más de la
estrictamente imprescindible para
advertir que este error se debe, desde el
punto de vista lógico, al intento de
introducir consideraciones deductivas
sin la familiaridad previa con los hechos
particulares que cree la necesidad de
una definición y una generalización.
12.
13. 1. LA PRIMERA ETAPA DE LA ACTIVIDAD
«¿En qué piensa el bebé?»
Es el dominio de su cuerpo como herramienta para asegurarse una adaptación
cómoda y eficaz al medio, tanto físico como social.
Ver, oír, extender el brazo, manipular, mantener el cuerpo en equilibrio, gatear,
caminar, etcétera.
Estas operaciones de selección y ordenamiento consciente constituyen el
pensamiento, aunque, claro está, de un tipo rudimentario.
14. EL DOMINIO DEL CUERPO ES UN PROBLEMA
INTELECTUAL
La alegría que el niño
muestra cuando aprende a
usar las piernas y traducir lo
que manipula.
El relacionar sonidos con
sensaciones visuales y éstas
con sensaciones gustativas y
táctiles.
La rapidez con que la inteligencia
crece en el primer año y medio
de vida.
Son pruebas del desarrollo del control físico no es un logro
físico, sino intelectual.
16. EL PAPEL DE LA IMITACIÓN
Raramente un niño aprende por imitación consciente, y decir que la imitación es
inconsciente equivale a decir que, desde su punto de vista, no se trata en
absoluto de imitación.
El espectador
La atención, la
observación, la selección,
la experimentación y la
confirmación por los
resultados.
Puede observar luego el
parecido de
este acto con el acto de algún
adulto y concluir que se ha
adquirido por mera imitación
17. 2. JUEGO, TRABAJO Y FORMAS ASOCIADAS CON LA
ACTIVIDAD
La significación, del juego y el espíritu lúdico
Cuando los niños juegan a que son caballos, a la tienda, a la casa o a
hacer llamadas, están subordinando lo físicamente presente a su
significado ideal.
Al manipularlos, no sólo viven con las cosas físicas, sino en
el vasto mundo de los significados, naturales y sociales.
Así define y se construye un mundo de
significados, un arsenal de conceptos, tan
fundamental para todo logro intelectual
El juego es
el espíritu
lúdico.
Es una actitud mental, mientras que el primero es una manifestación
exterior y pasajera de esa actitud.
18. LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO
El paso del juego al trabajo, puesto que trabajo
(entendido como actitud mental y no como
mera actividad exterior) significa interés en la
corporación adecuada de un significado (una
sugerencia, una finalidad, una meta) en forma
objetiva a través del uso de materiales e
instrumentos adecuados.
Trabajar mecánicamente
19. LA VERDADERA DISTINCIÓN ENTRE JUEGO Y TRABAJO
JUEGO TRABAJO
El interés reside en
la
actividad misma
El interés apunta al producto o
resultado en que la actividad
culmina
Es libre
20. 3. OCUPACIONES CONSTRUCTIVAS
Las ocupaciones escolares ofrecen posibilidades intelectuales
Presentar problemas
típicos que se deben
resolver mediante la
reflexión
La
experimentació
n personal
Mediante la adquisición
de cuerpos definidos de
conocimientos que
más adelante conduzcan
al conocimiento científico
más especializado.
21. CONDICIONES QUE SE HAN DE SATISFACER PARA
PRODUCIR «PROYECTOS» EDUCATIVOS
La ejecución del proyecto debe contar con un considerable
margen de tiempo.
Problemas que despierten nueva curiosidad y creen una
demanda de información
Satisfacer ciertas condiciones:
Interés Satisfacer