Este documento resume investigaciones sobre la comprensión y el aprendizaje de la historia. Explica que los expertos difieren de los novatos en su pensamiento histórico. También describe los diferentes tipos de conocimientos históricos, como conceptuales y procedimentales. Además, analiza cómo los niños comprenden conceptos históricos como el tiempo y resuelven problemas históricos a través de la evaluación de evidencias y el razonamiento. Finalmente, discute el uso de narrativas en la enseñanza de la historia.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoVanne De la Rosa
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de educación preescolar y primaria a través de la educación histórica. Explica que la educación histórica implica que los estudiantes aprendan a pensar como historiadores mediante el análisis e interpretación de fuentes primarias para formular preguntas e hipótesis. También describe conceptos de primer y segundo orden que son herramientas necesarias para hacer historia y relacionar procesos pasados con el presente.
Este documento describe los modelos de evaluación cuantitativa. Estos modelos se caracterizan por ser experimentales, lo que implica inducir cambios deliberados en variables para observar sus efectos. La evaluación cuantitativa se enfoca en datos objetivos y cuantificables mediante instrumentos como pruebas con opciones múltiples o de verdadero/falso. El propósito es medir el rendimiento de los estudiantes en situaciones controladas.
Este documento presenta las orientaciones generales para la planificación curricular en el nivel primario con un enfoque por competencias. Incluye información sobre los componentes del sistema curricular, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, y los pasos para elaborar una programación anual y unidades didácticas efectivas basadas en el contexto, las necesidades de los estudiantes y los aprendizajes esperados. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el diseño e implementación de un currículo alineado con el
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Propone que la historia debe enseñarse como un conocimiento en construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados. También destaca las funciones formativas de la historia y los fines generales de enseñarla como materia educativa.
Un excelente diccionario basado en los trabajos de Freire y su vision humanista, biografía y mucho más, que te ayudará a comprender el problema ducativo de America Latina y sus posibilidades transformativas.
1) Florescano define la historia como el estudio del cambio de las sociedades a través del tiempo y como un instrumento para producir ciudadanos activos y críticos. 2) En la antigua Grecia y Roma se originó el conocimiento histórico moderno y sus fines como registrar eventos y proveer lecciones para el futuro. 3) Un buen historiador reconoce la pluralidad de voces en el pasado y evita dar una única interpretación de los eventos.
Hacia la estructura curricular de la epja (1)Cens Catamarca
Este documento presenta el diseño de una nueva estructura curricular para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en Argentina. Se creó una Comisión Ad Hoc con representantes de todas las jurisdicciones para desarrollar la estructura de manera participativa. La nueva estructura será modular, otorgará acreditaciones parciales y se enfocará en el desarrollo de capacidades. El documento explica los principios y criterios considerados para el diseño, así como los detalles de la estructura propuesta que incluye niveles
Tesis lectura reflexiva para el desarrollo del pensamiento critico para optar el grado de maestro en educación con mención en administración de la educación.
Educación histórica, una propuesta para el desarrollo del pensamiento históricoVanne De la Rosa
Este documento presenta una propuesta para el desarrollo del pensamiento histórico en estudiantes de educación preescolar y primaria a través de la educación histórica. Explica que la educación histórica implica que los estudiantes aprendan a pensar como historiadores mediante el análisis e interpretación de fuentes primarias para formular preguntas e hipótesis. También describe conceptos de primer y segundo orden que son herramientas necesarias para hacer historia y relacionar procesos pasados con el presente.
Este documento describe los modelos de evaluación cuantitativa. Estos modelos se caracterizan por ser experimentales, lo que implica inducir cambios deliberados en variables para observar sus efectos. La evaluación cuantitativa se enfoca en datos objetivos y cuantificables mediante instrumentos como pruebas con opciones múltiples o de verdadero/falso. El propósito es medir el rendimiento de los estudiantes en situaciones controladas.
Este documento presenta las orientaciones generales para la planificación curricular en el nivel primario con un enfoque por competencias. Incluye información sobre los componentes del sistema curricular, los aprendizajes fundamentales, los mapas de progreso, y los pasos para elaborar una programación anual y unidades didácticas efectivas basadas en el contexto, las necesidades de los estudiantes y los aprendizajes esperados. El objetivo es fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en el diseño e implementación de un currículo alineado con el
Este documento discute la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica. Propone que la historia debe enseñarse como un conocimiento en construcción y no como un cuerpo de conocimientos acabados. También destaca las funciones formativas de la historia y los fines generales de enseñarla como materia educativa.
Un excelente diccionario basado en los trabajos de Freire y su vision humanista, biografía y mucho más, que te ayudará a comprender el problema ducativo de America Latina y sus posibilidades transformativas.
1) Florescano define la historia como el estudio del cambio de las sociedades a través del tiempo y como un instrumento para producir ciudadanos activos y críticos. 2) En la antigua Grecia y Roma se originó el conocimiento histórico moderno y sus fines como registrar eventos y proveer lecciones para el futuro. 3) Un buen historiador reconoce la pluralidad de voces en el pasado y evita dar una única interpretación de los eventos.
Hacia la estructura curricular de la epja (1)Cens Catamarca
Este documento presenta el diseño de una nueva estructura curricular para la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en Argentina. Se creó una Comisión Ad Hoc con representantes de todas las jurisdicciones para desarrollar la estructura de manera participativa. La nueva estructura será modular, otorgará acreditaciones parciales y se enfocará en el desarrollo de capacidades. El documento explica los principios y criterios considerados para el diseño, así como los detalles de la estructura propuesta que incluye niveles
Tesis lectura reflexiva para el desarrollo del pensamiento critico para optar el grado de maestro en educación con mención en administración de la educación.
Alterman n la construcción del currículum escolarsiiilviiiaaa
Este documento presenta tres claves para analizar el currículum escolar: 1) Los criterios de selección de los conocimientos escolares legítimos, 2) La organización o clasificación de los contenidos, y 3) Las teorías de enseñanza y aprendizaje subyacentes en la secuenciación de contenidos. El currículum escolar es el resultado de luchas entre posiciones que definen qué se enseña. Identificar estas tres claves permite una lectura crítica del currículum oficial y sus efectos en las prácticas educ
Los medios y recursos en el proceso didacticoJrg Meza
El documento describe diferentes tipos de recursos didácticos que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseñanza, incluyendo recursos audiovisuales, medios de comunicación e informáticos. Explica que estos recursos sirven para representar y facilitar el aprendizaje de contenidos culturales de forma simbólica. También clasifica los recursos didácticos y analiza cómo se pueden utilizar de manera efectiva en diferentes modelos pedagógicos, así como las ventajas educativas de recursos como el video, la televisión, Internet y
El documento discute estrategias para enseñar el "tiempo histórico" a estudiantes de secundaria. Propone usar actividades interactivas como "clases interactivas" y "shock empático" para superar la tendencia de los estudiantes a ver el pasado sólo desde su perspectiva actual. Estas estrategias involucran el uso de fuentes históricas para generar una comprensión más profunda del contexto histórico.
El documento describe las estrategias que una maestra utiliza para organizar el ambiente de aprendizaje, fomentar las relaciones interpersonales y la identidad personal de los niños en su clase preescolar. La maestra organiza actividades grupales e individuales frecuentes, como lectura de cuentos y discusiones. También utiliza el diálogo para resolver conflictos y promover la interacción entre los niños. Sus estrategias se basan en referentes teóricos sobre el desarrollo infantil y la importancia de un clima afectivo en el
El documento describe cómo enseñar geografía en la educación básica. Explica que la geografía se incluye en los planes de estudio para ayudar a los estudiantes a comprender el mundo en el que viven de manera interesante. También ayuda a los estudiantes a desarrollar tres habilidades básicas: pensar por sí mismos, comunicarse y participar. Además, la geografía contribuye a la formación de valores y actitudes. Finalmente, detalla nueve conceptos espaciales básicos que los estudiantes deb
La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta dos herramientas educativas llamadas Poll Everywhere y Socrative que pueden usarse para evaluaciones y encuestas en el aula. También describe un proyecto llamado La Nueva Escuela Virtual de Puerto Rico que proveerá recursos educativos digitales a estudiantes y maestros. Finalmente, introduce la aplicación Tellagami que permite a los maestros crear personajes animados para comunicarse con los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Programa de capacitación en la producción de medios y materiales educativos" que busca capacitar a docentes de un colegio secundario en Lambayeque, Perú, en el uso de medios y materiales educativos innovadores. El proyecto analiza la teoría sobre medios y materiales educativos, justifica la necesidad del proyecto y establece el problema que busca resolver: el inadecuado uso de medios y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio donde los estudiantes interactúan bajo condiciones físicas, humanas, sociales y culturales. Actualmente, los ambientes de aprendizaje enfrentan problemas debido a cambios rápidos en la cultura y la escuela ha perdido influencia en la formación de los jóvenes. La educación debe responder a las necesidades de la sociedad mediante el uso de tecnología e innovación.
Aproximacion historica a la evaluacion educativaMiguel Juarez
Este documento proporciona una perspectiva histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la llegada del constructivismo. Comienza describiendo las primeras prácticas evaluativas en China en el siglo II a.C. y Grecia en el siglo V a.C. Luego discute el surgimiento de las pruebas de rendimiento en Estados Unidos y Gran Bretaña en el siglo XIX. Identifica el período entre 2000 a.C. y 1930 como la "Generación de la Medición", cuando la evaluación se centraba principalmente en la medición a
El documento habla sobre la necesidad de transformar los sistemas educativos para que sean más inclusivos y permitan la participación de todos los ciudadanos. Propone que la educación especial deje de ser un sistema separado y pase a ser un conjunto de servicios de apoyo para todos los estudiantes que lo necesiten. También sugiere que los centros de educación especial se conviertan en centros de recursos para apoyar a las escuelas regulares en la inclusión de todos los estudiantes.
El documento discute la importancia de una evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y vinculados a la vida real mediante la resolución de tareas complejas y motivantes. La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del estudiante y utiliza diversas estrategias de evaluación para determinar no solo qué sabe el estudiante, sino también qué puede hacer, utilizando instrumentos distintos a los exámenes tradicionales.
La corriente de la desescolarización illich y reimerAdriana Fernandez
Ivan Illich propuso la desescolarización de la sociedad como alternativa a la escuela, la cual consideraba inviable e ineficaz. Según Illich, la escuela cumple funciones ocultas como la selección y el control social más que la educación, y propuso reemplazarla por redes descentralizadas de aprendizaje voluntario y recursos educativos en la comunidad. Illich criticó duramente el modelo escolarizado por reproducir desigualdades y limitar otras formas de aprendizaje, proponiendo en su lugar mayor libertad y autonom
Educación antigua y moderna utilizando medios digitaleschochitops2
Las escuelas antiguas variaban en su construcción según la comunidad y lugar, y podían estar hechas de materiales como guadua, madera o adobe. Los estudiantes tenían que caminar largas distancias debido a la falta de transporte. Actualmente, las escuelas cuentan con recursos tecnológicos como pizarras inteligentes y acceso a Internet, aunque a veces se usan más para entretenimiento que para el estudio. Antiguamente, sólo los varones de familias acomodadas continuaban estudiando después de los doce años con un profes
ORGANIZADOR GRAFICO LOS ELEMENTOS DE CURRICULO NACIONAL 2.pdfJackelineMorenoPared
El documento describe el currículo nacional de educación básica de Perú. Explica que es flexible para adaptarse a la diversidad de estudiantes y necesidades regionales, y diversificado para permitir la personalización a nivel local. Detalla que la educación básica apoya el desarrollo integral de los estudiantes y la distribución de habilidades para funcionar en la sociedad. También incluye orientaciones pedagógicas, de tutoría y para la diversificación curricular.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarDiego Sierra
El capítulo resume los conceptos clave del proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular concreta el modelo curricular y operacionaliza el proyecto educativo de cada institución para determinar los contenidos, estrategias y formas de evaluación más adecuadas. Luego, define currículum y señala que existen diferentes concepciones sobre su significado. Finalmente, destaca los componentes centrales del proyecto curricular a nivel institucional como son: qué y cómo enseñar, cuándo enseñar y cómo
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos didácticos metodológicos por facilitar el acceso al aprendizaje, dichos recursos metodológicos se implementan acorde al propósito educativo.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Analiza las investigaciones sobre la capacidad de "pensar históricamente" y la comprensión de conceptos históricos en niños y adolescentes. También explora cómo los niños representan el tiempo histórico y cómo resuelven problemas históricos, incluido el razonamiento e inferencias sobre evidencias. Finalmente, analiza el uso de imágenes como parte de los problemas históricos.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Explica que los niños y adolescentes tienen una comprensión limitada de los conceptos históricos y que esta mejora con la edad. También analiza diferentes tipos de conceptos históricos y la representación del tiempo histórico. Por último, aborda la solución de problemas históricos, incluida la evaluación de evidencias y el uso de imágenes.
Alterman n la construcción del currículum escolarsiiilviiiaaa
Este documento presenta tres claves para analizar el currículum escolar: 1) Los criterios de selección de los conocimientos escolares legítimos, 2) La organización o clasificación de los contenidos, y 3) Las teorías de enseñanza y aprendizaje subyacentes en la secuenciación de contenidos. El currículum escolar es el resultado de luchas entre posiciones que definen qué se enseña. Identificar estas tres claves permite una lectura crítica del currículum oficial y sus efectos en las prácticas educ
Los medios y recursos en el proceso didacticoJrg Meza
El documento describe diferentes tipos de recursos didácticos que los docentes pueden utilizar en el proceso de enseñanza, incluyendo recursos audiovisuales, medios de comunicación e informáticos. Explica que estos recursos sirven para representar y facilitar el aprendizaje de contenidos culturales de forma simbólica. También clasifica los recursos didácticos y analiza cómo se pueden utilizar de manera efectiva en diferentes modelos pedagógicos, así como las ventajas educativas de recursos como el video, la televisión, Internet y
El documento discute estrategias para enseñar el "tiempo histórico" a estudiantes de secundaria. Propone usar actividades interactivas como "clases interactivas" y "shock empático" para superar la tendencia de los estudiantes a ver el pasado sólo desde su perspectiva actual. Estas estrategias involucran el uso de fuentes históricas para generar una comprensión más profunda del contexto histórico.
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La programación curricular es el trabajo de organización que realiza el o los docentes con el fin de componer en un todo sistemático, y con vistas a impartir una acción formativa, todos los elementos de que dispone en función de la consecución de los objetivos de aprendizaje.
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Este documento presenta un proyecto educativo titulado "Programa de capacitación en la producción de medios y materiales educativos" que busca capacitar a docentes de un colegio secundario en Lambayeque, Perú, en el uso de medios y materiales educativos innovadores. El proyecto analiza la teoría sobre medios y materiales educativos, justifica la necesidad del proyecto y establece el problema que busca resolver: el inadecuado uso de medios y materiales educativos en las sesiones de aprendizaje.
Un ambiente de aprendizaje es un espacio donde los estudiantes interactúan bajo condiciones físicas, humanas, sociales y culturales. Actualmente, los ambientes de aprendizaje enfrentan problemas debido a cambios rápidos en la cultura y la escuela ha perdido influencia en la formación de los jóvenes. La educación debe responder a las necesidades de la sociedad mediante el uso de tecnología e innovación.
Aproximacion historica a la evaluacion educativaMiguel Juarez
Este documento proporciona una perspectiva histórica de la evaluación educativa desde sus inicios hasta la llegada del constructivismo. Comienza describiendo las primeras prácticas evaluativas en China en el siglo II a.C. y Grecia en el siglo V a.C. Luego discute el surgimiento de las pruebas de rendimiento en Estados Unidos y Gran Bretaña en el siglo XIX. Identifica el período entre 2000 a.C. y 1930 como la "Generación de la Medición", cuando la evaluación se centraba principalmente en la medición a
El documento habla sobre la necesidad de transformar los sistemas educativos para que sean más inclusivos y permitan la participación de todos los ciudadanos. Propone que la educación especial deje de ser un sistema separado y pase a ser un conjunto de servicios de apoyo para todos los estudiantes que lo necesiten. También sugiere que los centros de educación especial se conviertan en centros de recursos para apoyar a las escuelas regulares en la inclusión de todos los estudiantes.
El documento discute la importancia de una evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y vinculados a la vida real mediante la resolución de tareas complejas y motivantes. La evaluación auténtica se enfoca en el desempeño del estudiante y utiliza diversas estrategias de evaluación para determinar no solo qué sabe el estudiante, sino también qué puede hacer, utilizando instrumentos distintos a los exámenes tradicionales.
La corriente de la desescolarización illich y reimerAdriana Fernandez
Ivan Illich propuso la desescolarización de la sociedad como alternativa a la escuela, la cual consideraba inviable e ineficaz. Según Illich, la escuela cumple funciones ocultas como la selección y el control social más que la educación, y propuso reemplazarla por redes descentralizadas de aprendizaje voluntario y recursos educativos en la comunidad. Illich criticó duramente el modelo escolarizado por reproducir desigualdades y limitar otras formas de aprendizaje, proponiendo en su lugar mayor libertad y autonom
Educación antigua y moderna utilizando medios digitaleschochitops2
Las escuelas antiguas variaban en su construcción según la comunidad y lugar, y podían estar hechas de materiales como guadua, madera o adobe. Los estudiantes tenían que caminar largas distancias debido a la falta de transporte. Actualmente, las escuelas cuentan con recursos tecnológicos como pizarras inteligentes y acceso a Internet, aunque a veces se usan más para entretenimiento que para el estudio. Antiguamente, sólo los varones de familias acomodadas continuaban estudiando después de los doce años con un profes
ORGANIZADOR GRAFICO LOS ELEMENTOS DE CURRICULO NACIONAL 2.pdfJackelineMorenoPared
El documento describe el currículo nacional de educación básica de Perú. Explica que es flexible para adaptarse a la diversidad de estudiantes y necesidades regionales, y diversificado para permitir la personalización a nivel local. Detalla que la educación básica apoya el desarrollo integral de los estudiantes y la distribución de habilidades para funcionar en la sociedad. También incluye orientaciones pedagógicas, de tutoría y para la diversificación curricular.
8 ander egg-ezequiel-cap5-que-como-y-cuando-hay-que-evaluarDiego Sierra
El capítulo resume los conceptos clave del proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular concreta el modelo curricular y operacionaliza el proyecto educativo de cada institución para determinar los contenidos, estrategias y formas de evaluación más adecuadas. Luego, define currículum y señala que existen diferentes concepciones sobre su significado. Finalmente, destaca los componentes centrales del proyecto curricular a nivel institucional como son: qué y cómo enseñar, cuándo enseñar y cómo
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
Las didácticas contemporáneas dan valor a los recursos didácticos metodológicos por facilitar el acceso al aprendizaje, dichos recursos metodológicos se implementan acorde al propósito educativo.
La infancia, una construcción de la modernidadBreenm
La infancia es una construcción histórica de la modernidad y no es natural. Actualmente, la infancia moderna está en crisis debido a que los niños tienen acceso a los medios de comunicación por igual que los adultos, lo que elimina la separación entre el mundo infantil y el mundo adulto. Además, aunque la autonomía infantil parece acelerarse, la adolescencia se anticipa y demora el proceso de autonomía completa de los jóvenes.
El documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Analiza las investigaciones sobre la capacidad de "pensar históricamente" y la comprensión de conceptos históricos en niños y adolescentes. También explora cómo los niños representan el tiempo histórico y cómo resuelven problemas históricos, incluido el razonamiento e inferencias sobre evidencias. Finalmente, analiza el uso de imágenes como parte de los problemas históricos.
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Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Explica que los niños y adolescentes tienen una comprensión limitada de los conceptos históricos y que esta mejora con la edad. También analiza la representación del tiempo histórico en los estudiantes y las dificultades que presentan al resolver problemas históricos. Finalmente, discute el razonamiento e inferencias necesarios para solucionar problemas históricos.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Explica que los niños y adolescentes tienen una comprensión limitada de los conceptos históricos y que esta mejora con la edad. También analiza diferentes tipos de conceptos históricos y su dificultad para los estudiantes. Además, discute la representación del tiempo histórico, la solución de problemas históricos y el razonamiento e inferencias involucradas. Finalmente, analiza el uso de im
Enseñanza y aprendizaje de la Historia en Educación PrimariaAlvaro Rojo
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en educación primaria. Explica que los niños y adolescentes tienen una comprensión limitada de los conceptos históricos y que esta mejora con la edad. También analiza la representación del tiempo histórico en los estudiantes y las dificultades que presentan al resolver problemas históricos. Finalmente, discute el razonamiento e inferencias necesarios para solucionar problemas históricos.
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Este documento propone una nueva forma de enseñar historia en las aulas centrada en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes. Plantea que la educación histórica debería enfocarse en (1) enseñar a los estudiantes a pensar como historiadores mediante el análisis y discusión de fuentes primarias, (2) utilizar conceptos organizadores como el tiempo, cambio y causalidad para sistematizar la información, y (3) desarrollar la conciencia histórica de los estudiantes sobre cómo
Este documento discute la importancia de los conocimientos previos de los estudiantes para la enseñanza efectiva de las ciencias sociales y la historia. Explica que los conocimientos previos de los estudiantes facilitan la construcción de nuevos conceptos y ayudan a superar las dificultades en la comprensión de conceptos abstractos como el tiempo histórico. También señala que los docentes deben reconstruir conceptualmente los conocimientos previos de los estudiantes y vincularlos con los nuevos contenidos para lograr un aprendizaje significativo.
Este documento discute la importancia de la educación histórica en las aulas y propone un enfoque basado en el desarrollo del pensamiento histórico de los estudiantes. Se argumenta que la educación histórica debe enfocarse en enseñar a los estudiantes sobre la historia como una disciplina, utilizando conceptos de primer y segundo orden. Esto permitiría a los estudiantes comprender mejor los procesos históricos y desarrollar un pensamiento crítico sobre el pasado y su relación con el presente.
La lectura es fundamental en Ciencias Sociales para que los estudiantes accedan a información de varias fuentes. Sin embargo, a pesar de que la lectura es recurrente en las clases, los docentes observan que no se desarrollan satisfactoriamente las habilidades de comprensión lectora. La comprensión lectora debería enseñarse explícitamente mediante actividades diseñadas para analizar los diversos tipos de textos utilizados en el área, como manuales, documentos históricos y mapas, y establecer relaciones entre la información
Este documento discute las diferencias entre el conocimiento histórico y otras disciplinas como las ciencias naturales y sociales. Argumenta que la historia tiene su propio método y estructura de conocimiento que debe ser reconocida en la enseñanza. Propone que desde una perspectiva constructivista, la enseñanza de la historia debe enfocarse no solo en contenidos sino también en el desarrollo de habilidades cognitivas específicas como la noción de tiempo histórico y el razonamiento crítico. Concluye que una efectiva enseñanza de
El documento discute los fines educativos de la historia y los objetivos didácticos de la asignatura de historia. Entre los fines se encuentran facilitar la comprensión del presente situando los hechos en su contexto histórico, preparar a los estudiantes para la vida adulta, y despertar el interés por el pasado. Los objetivos didácticos principales son: 1) comprender los hechos del pasado y situarlos en contexto, 2) entender que hay múltiples perspectivas en el análisis histórico, y 3)
Experiencia de innovación para educación básica. El modelo de educación histó...Rosa1970
Presentación del modelo de educación histórica para enfrentar los retos que representan los nuevos programas 2011 de historia en educación básica, utilizando la metodología de los conceptos de segundo orden, la esquemática y el desarrollo de competencias situadas por medio de talleres y proyectos.
Alfabetización científica y_enseñanza_de_la_historia_en_la_escuela_primariaGerardo Mora
1. El documento describe un nuevo modelo de enseñanza de la historia desarrollado por un profesor mexicano basado en su participación en la comunidad IBERTIC. El modelo enfatiza la alfabetización científica y el uso de la ciencia para mejorar la comprensión del pasado.
2. El modelo utiliza diversas estrategias como lectura de imágenes históricas, líneas de tiempo, organizadores gráficos y proyectos interdisciplinarios. Esto ayuda a desarrollar un pensamiento más analítico en los estudiantes
2.síntesis hacia un modelo de cognicion historicaJudith Zarate
Este documento describe dos tipos de conceptos históricos: conceptos de primer orden, que comprenden procesos históricos específicos, y conceptos de segundo orden, como el tiempo histórico y la causalidad, que ayudan a comprender la historia como disciplina. También discute la importancia de enseñar estos conceptos a los estudiantes para que puedan desarrollar un pensamiento histórico más sofisticado mediante el análisis de evidencias.
La Didáctica de la Historia se define como la disciplina que enseña al docente a transmitir los conocimientos históricos de manera efectiva a los estudiantes. Comprende elementos como los contenidos a enseñar, métodos y técnicas de enseñanza, y tiene como finalidad orientar la educación histórica para que los estudiantes aprendan sobre el pasado humano y desarrollen un pensamiento crítico. El currículum oculto incluye valores y comportamientos que se transmiten implícitamente en el aula a través de las
Plantilla de presentación propuesta de negocio moderna y elegante .pdfgaddiel00700
Este documento presenta el plan de estudios del segundo curso de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria. El curso tiene como objetivo brindar las bases teóricas de las corrientes historiográficas y comprender la Historia como una ciencia transdisciplinaria y compleja. Se estructura en tres unidades que abordan las nuevas perspectivas historiográficas, la posmodernidad y las técnicas de investigación histórica para su aplicación en el aula.
Este documento discute la necesidad de adoptar un enfoque constructivista en la enseñanza de la historia. Argumenta que las representaciones sociales actuales sobre temas históricos son demasiado homogéneas y que se necesitan nuevas situaciones de aprendizaje, como la situación-problema, que ayuden a los estudiantes a cuestionar sus concepciones previas. También señala que adoptar un enfoque constructivista supone romper con prácticas tradicionales de enseñanza, formación de profesores, investigación e interpret
Este documento discute la necesidad de adoptar un enfoque constructivista en la enseñanza de la historia. Argumenta que las representaciones sociales actuales sobre temas históricos son demasiado homogéneas y que se necesitan nuevas situaciones de aprendizaje, como la situación-problema, que ayuden a los estudiantes a cuestionar sus concepciones previas. También señala que adoptar un enfoque constructivista supone romper con prácticas tradicionales de enseñanza, formación de maestros, investigación e interpret
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Este documento describe un proyecto educativo sobre la corresponsabilidad en la escuela. El proyecto involucra actividades en las materias de español, educación artística y formación cívica y ética, con el objetivo de que los estudiantes argumenten sobre la importancia de la participación individual y colectiva para atender asuntos que beneficien a la comunidad escolar. El resultado esperado es que los estudiantes produzcan un trabajo donde describan una problemática de la escuela que haya sido resuelta a través de la participación de la comunidad escolar y
El estudiante realizó un proyecto sobre la corresponsabilidad en su escuela que vinculó las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Español y Educación Artística. El proyecto tuvo problemas debido a fallas en las instalaciones de la escuela que causaron faltas de los estudiantes. Aunque el proyecto logró realizar la mayoría de las actividades, el estudiante se confundió sobre qué asignatura estaba enseñando. En el futuro, mejoraría la integración de las asignaturas y combinaría algunas
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La exclusión social es un fenómeno dinámico, estructural y multifactorial que afecta múltiples dimensiones de la vida de una persona. Se caracteriza por factores como el género, la edad y la etnia, los cuales generan desigualdad social. Algunos de los principales factores de vulnerabilidad que contribuyen a la exclusión en México son el desempleo sin protección, la discapacidad, un bajo nivel educativo y la falta de experiencia laboral de las amas de casa. La sociedad juega un papel fundamental en el
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Este documento describe los aprendizajes adquiridos en un curso sobre evaluación. La autora cambió su perspectiva sobre la evaluación, entendiendo ahora que es un proceso continuo y formativo que utiliza diversos instrumentos para reconocer logros y áreas de oportunidad. Antes, pensaba que la evaluación solo consistía en exámenes. Ahora sabe que se debe complementar la evaluación con instrumentos como listas de verificación, rúbricas, escalas de valoración, portafolios y registros de observación, para evaluar el proceso de aprendizaje
Este documento presenta una escala valorativa para evaluar el desempeño de los alumnos en diversos aspectos relacionados con leyendas indígenas, incluyendo su participación activa, habilidades numéricas, comprensión cultural, habilidades de narración y entrega oportuna de trabajos. La escala incluye cinco niveles de desempeño y una lista de 31 alumnos.
Este documento describe la escala valorativa, un instrumento de evaluación que permite valorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes mediante indicadores de desempeño. Explica que una escala valorativa consiste en una serie de criterios para observar el grado en que los estudiantes presentan ciertas características o conductas, y que puede ser numérica, estimativa o de puntuación acumulada. También detalla el proceso de elaboración de una escala valorativa y sus ventajas y desventajas como herramienta de evaluación.
Este documento describe las herramientas de evaluación que facilitan medir el progreso de los estudiantes en lograr los objetivos de aprendizaje, incluyendo exámenes, proyectos, cuadernos de trabajo, listas de verificación y rúbricas. Estas herramientas muestran si los métodos aplicados han sido efectivos y también sirven para informar a los padres, directivos y estudiantes, y para identificar áreas que necesitan más atención.
¿Cómo repercute la evaluación en el aprendizaje de los alumnos?meraryfs
La evaluación afecta positivamente el aprendizaje de los estudiantes cuando se utilizan diversos instrumentos como listas de verificación, rúbricas y portafolios en lugar de solo exámenes. Una evaluación efectiva incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que brindan información al maestro sobre el progreso del estudiante y permiten mejorar el proceso de enseñanza. El objetivo es que los estudiantes vean la evaluación como algo positivo que los ayuda a desarrollar habilidades aplicables en situaciones
La evaluación auténtica es un proceso formativo donde los estudiantes evalúan su propio trabajo y el de sus compañeros a través de la autoevaluación, coevaluación y evaluación mutua. También incluye evaluaciones centradas en el desempeño mediante preguntas orales y pruebas de ensayo y objetivas, con el objetivo de que los estudiantes apliquen sus conocimientos y habilidades para resolver problemas reales.
1. COMPRENSIÓN Y
APRENDIZAJE DE LA
HISTORIAIntegrantes: Barreras Melissa, Félix Valeria, Félix Merary, Morales Paulina,
Moroyoqui Fernanda, Pérez Karen
2. 2.1. Investigaciones cognitivas sobre la habilidad “pensar
históricamente”
◦ En las investigaciones de las últimas décadas, encontramos que en los estudios del conocimiento
Biológico o natural
Humano, animal o
de otros
organismos
Artificial
Computadoras y
otros dispositivos
digitales
Muestran resultados
fructíferos
3. Una de las estrategias investigadoras más
habituales es comparar el conocimiento
de expertos en una materia o disciplina
con el de personas novatas que no
poseen un conocimiento especializado
en las mismas.
por ejemplo, piagetiana, que tradicionalmente se había guiado por la
comparación entre alumnos de diferentes edades, asumiendo que las
diferencias quedarían explicadas por su desarrollo cognitivo.
Estos trabajos pueden tener implicaciones de
gran interés tanto para la enseñanza de la historia
como para una discusión más amplia acerca de
cuáles son los aspectos de una capacidad de
“pensar históricamente” que deberíamos
promover en nuestros alumnos.
4. Distintos tipos de conocimientos presentes en el
aprendizaje y la enseñanza de la historia.
Conceptual Procedimental
Incluye dos categorías:
conceptos de primer
orden y conceptos de
segundo orden.
Conocimientos referentes
a la comprensión y
aplicación de prácticas
específicas
5. Más acerca del conocimiento conceptual…
Los conceptos de primer orden:
conocimiento conceptual y narrativo que
da respuesta al “quién”, “qué”, “dónde”,
“cuándo” y “cómo” de la historia.
Los conceptos de segundo orden:
conocimiento de conceptos e ideas que los
investigadores imponen sobre el pasado
para interpretarlo y así darle sentido.
Ejemplos: “nombres”,
“fechas”, “democracia”,
“socialismo”, “historias
sobre la construcción de
una nación”, etc.
Ejemplos: “causación”,
“progreso”, “decadencia”,
“evidencias”, “fuentes
primarias y secundarias”,
“contexto histórico”,
“perspectivas del autor”,
etc.
6. Por medio de investigaciones se ha concluido
que…
Hay una mejora en la comprensión de conceptos
históricos conforme los alumnos avanzan en edad.
Las condiciones pedagógicas del centro escolar pueden influir
decisivamente en los resultados de pruebas
Los niños y adolescentes evidencian una comprensión de
los conceptos históricos mucho más limitada de lo que
podría suponerse.
7. Dificultad en el entendimiento de los tipos de
conceptos.
Para ello se determinaron tres: cronológicos, sociopolíticos y personalizados.
En sexto grado: los sociopolíticos y cronológicos
tienen la misma dificultad, los personalizados
resultan más fáciles que ambos
En séptimo grado: personalizados los más
fáciles, los cronológicos más difíciles que los
sociopolíticos.
La mejora de
comprensión con la
edad se da en los
conceptos
sociopolíticos.
8. El desarrollo del pensamiento global conceptual del niño se
manifiesta de dos formas:
La primera: el alumno pasa de entender
los conceptos a partir de sus rasgos o
dimensiones más concretos a atribuirles
cualidades más abstractas.
La segunda: el alumno primero
comprende los conceptos sociales de un
modo estático y aislado para, después ir
tejiendo una red conceptual cada vez
más completa.
9. En cuanto a la comprensión de realidades sincrónicas y diacrónicas se ve afectada
hasta los 15 o 16 años.
La disciplina histórica también se aboca a la construcción y el uso de un lenguaje
específico.
Se recomienda dar uniformidad a ese uso de la lengua, de modo que sea factible
para la comprensión.
10. 2.3 La representación del tiempo histórico.
Según Piaget, el tiempo, como el resto de las nociones, no se conoce intuitivamente,
sino que requiere una construcción cognitiva y evolutiva. Piaget dice que los niños
perciben el tiempo en tres grandes etapas progresivas: el tiempo vivido, el tiempo
percibido y el tiempo concebido.
16. 2.4. La solución de problemas históricos
Siempre que el historiador escribe sobre un tema se
enfrenta con un problema en el que el punto de partida, la
meta y los elementos para ir desde uno hasta la otra no
están inicialmente muy claros.
• Las características del lector hacia el que va dirigido el texto
• Sus propios conocimientos y los conocimientos comunicados
por otros
• El tipo de publicación donde va a aparecer el texto
• La cultura que está determinando sus visiones sobre el tema
• El campo profesional o académico que lo condiciona
• El corpus de conocimientos que expondrá, etcétera.
17. Las explicaciones históricas, como cualquier
tipo de explicación, suponen en principio
resolver un problema que consiste en dar
respuesta al por qué —o a los porqués—
ocurre cierto fenómeno.
Puesto que el historiador trabaja con evidencias
del pasado, el proceso de selección y evaluación
de evidencias es otro de los aspectos
fundamentales en la solución de problemas
históricos.
Cuando el historiador se enfrenta a un
determinado problema de su área de
conocimiento, en primer lugar busca,
selecciona y evalúa una serie de evidencias
procedentes de diversas fuentes.
20. ◦ El proceso de evaluación de evidencias en historia parte de los datos, con
frecuencia incompletos e incluso contradictorios, para tratar de reconstruir
posteriormente las consecuencias y las causas de dichos datos.
Parece claro que uno de los objetivos que necesariamente deben alcanzar
nuestros alumnos para llevar a cabo una adecuada evaluación de evidencias
es el uso apropiado de determinados heurísticos
22. • Burke (2001) señala que el uso de imágenes exige al historiador su
crítica en tanto que son testimonios; en ese sentido, existen problemas
de contexto, de función, de retórica, de recuerdo (según daten de poco
o de mucho tiempo después de ocurrido el hecho), de enunciación
(según sean testimonios primarios o secundarios).
• Según Burke, en el caso de las pinturas usadas por los historiadores
para estudiar aspectos de la vida material y cotidiana en épocas pasadas,
como la vestimenta, el mobiliario, la tecnología y demás, también se
impone la contextualización.
• Los pintores no trabajaron pensando en los historiadores del futuro, y
lo que a ellos o a sus espectadores les interesaba; quizás no era una
representación exacta de una calle o de un interior. Una prueba de esto
reside en que en algunas vistas se reunían edificios emblemáticos de las
ciudades, los cuales en la realidad no estaban juntos.
23. En lo que concierne a la escuela, la lectura de
imágenes supone un problema, de carácter
didáctico. La mayoría de las veces, la imagen
llamada “histórica” se propone como muestra
de algo que ocurrió. Sin embargo, esa imagen
reproduce sólo algunas de las condiciones de
percepción de un objeto y lo hace después de
haber seleccionado esas condiciones.
Resultados consideran la imagen de una
manera “realista”, es decir, casi una copia
de la realidad que supuestamente sucedió,
que no sólo no copia la realidad pasada,
sino que es un producto de la historia y,
por tanto, requiere una interpretación y
análisis desde un punto de vista teórico.
Características de los diferentes
tipos de lecturas
- Lectura realista ingenua
- Lectura realista
- Lectura interpretativa
-Lectura contextualizada
24. Las explicaciones históricas implican la resolución de un
problema que radica en ofrecer respuestas a las causas de la
ocurrencia de determinado fenómeno. Sin embargo, ese
problema se diferencia de los propios de las ciencias
experimentales y la matemática porque presenta una serie de
características que dificultan su resolución.
El docente de Historia debería tender a favorecer que
los alumnos, según sus posibilidades cognitivas,
comprendan que en la historia las razones por las que
ocurre un fenómeno son varias y que tienen una
jerarquía.
Finalidad: invitar a los alumnos a que procedan tal como lo hace el
historiador, que trabaja con evidencias del pasado para construir su
explicación contextualizada de los acontecimientos, y que supone prestar
especial atención al proceso de selección y evaluación de evidencias, otro
de los aspectos fundamentales en la solución de problemas históricos.
25. Utilización de nuevas
metodologías para estudiar
la evidencia o por el
descubrimiento de nueva
evidencia,
Se les puede
proporcionar diferentes
interpretaciones de la
evidencia a largo del
tiempo.
Pueden ignorar o
rechazar los datos
contradictorios o que
no se corresponden
con sus explicaciones
iniciales.
La selección de textos
adecuados y la
orientación respecto
de su interpretación
de problemas
históricos
Ofrecerles la posibilidad
de conocer diferentes
miradas sobre un hecho o
proceso y de integrarlas
mediante procedimientos
de análisis y comparación
ESTUDIAN
TES
26. 2.7 La construcción y el uso de narrativas
históricas en la escuela
La construcción del conocimiento
histórico está íntimamente unida a la
elaboración de narraciones
27. Teoría del desarrollo cultural de la mente
Hace referencia al modo de comprensión prel-ingüístico,
independiente del lenguaje
Instrumento es el lenguaje oral y cuyo componente cultural central
es el mito.
Esta etapa se extiende desde los dos o tres años de edad hasta la
iniciación de la alfabetización sobre los 6-8 años.
Sus componentes centrales son la estructura
binaria y la fantasía.
constituyen los rasgos centrales de la
estructura de las narraciones y cuentos para
niños.
28. Muy relacionada con el principio de la alfabetización y orientada
al desarrollo de la racionalidad.
Se sitúa entre los 9 y los 12 años, aproximadamente
Las características de esta etapa se vinculan con el conocimiento
de los límites de la realidad y la identidad.
Se caracterizada fundamentalmente por la búsqueda de relaciones
y puede ser alcanzada alrededor de los 12-15 años, tras haber
acumulado capacidades de las dos etapas anteriores.
Un riesgo que caracteriza esta etapa es precisamente la rigidez de
las leyes y conceptos que sostienen los esquemas generales, así
como la ausencia de flexibilidad.
29. la constituye la
comprensión irónica,
característica de la
vida adulta.
Uno de los rasgos principales de esta etapa consiste en prescindir
del concepto de “verdad” totalizante, al mismo tiempo que se
desarrolla la capacidad de reconocer el carácter multifacético del
mundo social.
30. El uso de las narrativas ayuda a utilizar y
manejar el concepto de relaciones causales.
Las narrativas no son una secuencia de
eventos aleatorios, sino que usan
explicaciones de este tipo, tratando de
arrojar luz sobre cómo un hecho causa otro
y sobre los factores que afectan a esas
relaciones.
No obstante, las narrativas no incluyen
todos y cada uno de los eventos
relacionados con un tema, ni a todos y cada
uno de los actores que participaron en
dichos eventos.
31. Pese a que la historia no tiene por qué tomar exclusivamente un
formato narrativo, lo cierto es que frecuentemente lo hace y existen
ciertos tipos de narrativas concretas que aparecen muy a menudo en el
ámbito educativo:
las narrativas individuales y las narrativas nacionales.
Las narrativas individuales son aquellas centradas en las
vidas personales de personajes históricos relevantes, en
contraposición a aquellas cuyo foco de atención son
entidades y eventos más abstractos como naciones,
sistemas económicos, cambios sociales, civilizaciones y
conceptos impersonales de esta índole.
Las narrativas nacionales ponen de manifiesto que las
narrativas sobre los “grandes” hombres y los acontecimientos
que fueron guiando a las sociedades occidentales hacia un ideal
de progreso y civilización continúa siendo la manera prototípica
mediante la cual muchos historiadores y libros de texto difunden
el conocimiento.
32.
33. El heurístico de corroboración hace
referencia al acto de comparar unos
documentos con otros.
Por lo que respecta al heurístico de
documentación, la actividad cognitiva
ligada a su uso consiste en observar la
fuente o autor de los documentos
históricos que estemos evaluando.
El heurístico de contextualización puede
expresarse en los siguientes términos: “Cuando
intentes reconstruir eventos históricos, pon
especial atención a cuándo pasaron y dónde
tuvieron lugar”.