UNIVERSIDAD YACAMBÚ FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PSICOLOGIA TEORIAS DEL APRENDIZAJE PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE PROFESORA: Naybys Karina Anzola ESTUDIANTES: Mariely Valdez V-13616908 HPS-192-00015V Roberto Henriquez V-27992523 HPS-192-00084V Hensil Escalante V-26358282 HPS-192-00059V Flor Reyes V-12246245 HPS-192-00005V Anny Hernández V-18.457.778 HPS-171-00174V

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
PROFESORA: Naybys Karina Anzola
ESTUDIANTES:
Mariely Valdez V-13616908 HPS-192-00015V
Roberto Henriquez V-27992523 HPS-192-00084V
Hensil Escalante V-26358282 HPS-192-00059V
Flor Reyes V-12246245 HPS-192-00005V
Anny Hernández V-18.457.778 HPS-171-00174V
CABUDARE, JUNIO DEL 2020

2. El Aprendizaje
El aprendizaje es una de las principales funciones mentales que siempre ha acompañado
al ser humano. Desde los tiempos más remotos donde el desenvolvimiento, la adaptación
y la supervivencia eran obligatorios para sobrevivir hasta la actualidad donde vemos que
la pluma tiene más peso que la lanza
En el humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la
pedagogía
Donde la definen como el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades
(físicas, mentales y fisiológicas), como resultado del estudio y la experiencia del individuo

3. Bases Neurofisiológicas del Aprendizaje
Función
Relacionada
Desarrollo Humano
Donde
La Naturaleza
Ha previsto el
Funcionamiento
Para
El Aprendizaje
En su mayor
Esta etapa
ocurre
0-3 años
Donde
Las Neuronas
No dejan
De multiplicarse
Del

4. Proceso de Aprendizaje
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas
teorías del aprendizaje

5. Teorías del Aprendizaje
Las teorías del aprendizaje son los sistemas que pretenden
explicar el proceso mediante el cual los animales y humanos
aprenden. La forma en que aprendemos, analizamos y nos
relacionamos con el mundo que nos rodea está en constante
desarrollo desde que nacemos. Las estrategias y procesos de
aprendizaje son a día de hoy un tema en constante cambio.
Los teóricos pretendían explicar cómo el aprendizaje modifica
la conducta, además de ayudar a predecir y controlar el
comportamiento humano a la par que diseñaron estrategias
para potenciar el aprendizaje. Algunas teorías fueron la base
para la generación de nuevas teorías, otras en cambio,
surgieron como una reacción opuesta a una anterior desde una
perspectiva diferente.

9. IMPORTANCIA DEL ROL DEL PSICÓLOGO
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 El psicólogo asesora y orienta a los docentes en las estrategias de enseñanza, en especial en
los alumnos con necesidades educativas especiales y en resolución de los conflictos
 Participa desde las primeras etapas de la vida, con el objetivo de detectar y prevenir
discapacidades e inadaptaciones funcionales, ´síquicas y sociales de los alumnos
 Propone intervenciones para mejorar las competencias educativas de los alumnos
 Orienta y asesora profesional y vocacionalmente a los alumnos con el objetivo de clarificar sus
proyectos vocacionales y profesionales
 Previene bullying y conflictos del aula
 Ayuda a los alumnos a desarrollar un óptimo nivel de inteligencia emocional que le ayude a
gestionar con eficacia y sin violencia las situaciones de conflicto entere los alumnos
 Identificar el retraso madurativo y las dificultades cognitivas que imposibilita su capacidad de
memorización y organización del conocimiento, de igual manera genera fracasos
acumulativos en su rendimiento académico.

10. IMPORTANCIA DEL ROL DEL PSICÓLOGO
EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
 El aprendizaje involucra cambios en el afecto y cognición de la persona
 La conducta es el único medio para evaluar el aprendizaje
 El psicólogo identifica los procesos básicos relacionados con la inteligencia y el aprendizaje:
Atención, percepción, motivación, inteligencia
 El psicólogo evalúa procesos tales como retención, resolución de problemas, razonamiento
 El objetivo del psicólogo es analizar, reflexionar e intervenir sobre el comportamiento humano
en situaciones educativas, apoyando a los alumnos a superar dificultades personales y procesos
que afectan el aprendizaje
 Promueve las relaciones entre profesores, alumnos y sus familias para que exista la colaboración
efectiva entre las familias y educadores
 Utilizan técnicas y procedimientos propios de la intervención psicoeducativa, pero también
comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicología como, por ejemplo,
análisis organizacional con Psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación,
modelos y programas concretos de Psicología de la Salud, la prevención socieducativa con
Psicología de la Intervención social, etc

17. 17
Aprendizaje
receptivo:
• En este tipo de
aprendizaje el
sujeto sólo
necesita
comprender el
contenido para
poder
reproducirlo,
pero no
descubre
nada.
Aprendizaje
por
descubrimie
nto:
• El sujeto no
recibe los
contenidos de
forma pasiva;
descubre los
conceptos y
sus relaciones
y los reordena
para
adaptarlos a
su esquema
cognitivo.
Aprendizaje
repetitivo:
• Se produce
cuando el
alumno
memoriza
contenidos sin
comprenderlos
o relacionarlos
con sus
conocimientos
previos, no
encuentra
significado a
los contenidos
estudiados.
Aprendizaje
significativo
:
• Es el
aprendizaje en
el cual el
sujeto
relaciona sus
conocimientos
previos con los
nuevos
dotándolos así
de coherencia
respecto a sus
estructuras
cognitivas.
Aprendizaje
observacion
al:
• Este es el tipo
de aprendizaje
que se da al
observar en
detalle el
comportamient
o de otra
persona,
llamada
modelo.
Aprendizaje
latente:
• Aprendizaje en
el que se
adquiere un
nuevo
comportamient
o, pero no se
demuestra
hasta que se
ofrece algún
incentivo para
manifestarlo.

22. 22
Para conocer dicha corriente
hablemos de Watson, uno de los
mayores representantes del
conductismo, el es quien otorga
el Concepto de Conducta como
el comportamiento externo,
visible de un organismo.
Relaciona una conducta como
respuesta a un estímulo que la
provocó y según este ver que
respuesta acontecerá y Si la
respuesta no ha sido heredada,
ver como fue aprendida.
Watson consideró al
Aprendizaje como un
condicionamiento de hábitos Es
decir, parte de la distinción entre
respuestas no aprendidas,
llamadas incondicionadas, y
respuestas aprendidas o
condicionadas. Los conceptos de
condicionamientos y hábitos los
tomó de los planteamientos
previos de Pavlov donde el
Condicionamiento es el proceso
de construir reflejos
condicionados al sustituir un
estímulo por otro y Hábito: es el
modo especial de proceder o
comportarse, adquirido por la
repetición de conductas iguales o
semejantes, u originado por
tendencias instintivas. Watson
Estableció 2 leyes:
Ley de Frecuencia: establece
que la fuerza de un vínculo
depende del número de
asociaciones entre estímulo y
respuesta. Ley de proximidad
temporal: sostiene que la
respuesta dada inmediatamente
después de un estímulo
determinado es la que tiene
mayor probabilidad de asociarse
con ese estimulo.
Watson es un Ambientalista y
considera el ambiente como
determinante factor en la conducta
de cualquier individuo.
El experimento de Watson
consistió en familiarizar la
rata blanca con el bebé. En
el principio el bebé, jugaba
con la ratita, Este la tomaba
en sus manos y no sentía
temor alguno de tenerla
cerca. Albert comenzó a
demostrar temor por la rata
blanca cuando cada vez que
él tocaba la rata un fuerte
ruído era inducido, el cual le
causaba a Alberto mucho
temor.
El comportamiento de temor
de Alberto por la rata, fué
extinguido cuando Watson
presentó la rata a Alberto en
repetidas ocasiones, sin que
el ruído fuerte tomara lugar.

23. 23
Skinner, al igual que Watson, es
partidario de una metodología
científica objetiva basada en la
observación y la experimentación.
No considera, por ello, el estudio
de las causas internas de la
conducta: motivos.
Se empeño en determinar que
fuerzas externas (ambientales)
controlan la conducta, como así
también que circunstancias
influyen sobre la frecuencia y la
intensidad de las respuestas. Es
así que el objeto de su estudio
fue: predecir y controlar la
conducta de los organismos
individuales limitándose a la
conducta observable de dichos
organismos. De aquí se deriva su
hipótesis principal donde afirma
que:
“algunos aspectos de la
conducta deben recibir algún
tipo de reforzamiento para
mejorar su enseñanza”
Conceptos básicos Planteados:
Condicionamiento Operante: es
el proceso de reforzamiento de
una conducta operante en el
sentido de hacer que las
respuestas que se desea lograr
sea más probable y más frecuente
en ocasiones subsiguientes.
Reforzamiento: es un tipo
especial de condicionamiento que
tiene por finalidad fortalecer con
un reforzador una conducta
operante, de tal modo que la
satisfacción de una necesidad
aumente la probabilidad de la
conducta deseada en otras
ocasiones.
Conducta Operante: busca
provocar consecuencias en su
ambiente, tales como
recompensas o premios
Skinner planteó el
experimento donde se
relacionase el accionamiento
de la palanca con la obtención
de comida. Así, cada vez que
un ratón presionaba la
palanca, se le recompensaba
con comida. Los ratones
asociaron rápidamente la
palanca con la comida. Con el
paso del tiempo, Skinner fue
complicando el experimento,
ahora la comida sólo sería
suministrada alguna de las
veces que se presionaba la
palanca y cuando ya lo habían
aprendido dejó de
suministrarles comida. Esto
hizo que los animales
“desaprendieran” lo aprendido,
pero el tiempo que esto les
llevó fue igual al tiempo que
tardaron en aprenderlo.

24. 24
Ahora bien, a diferencia del
conductismo propuesto anteriormente
por Watson y Skinner para Piaget el
aprendizaje implica una acción
transformadora del mundo: conocer es
actuar sobre el mundo recortando zonas
de significación. El sujeto interactúa con
el mundo y el resultado de esa
interacción implica una doble
construcción: La del “conocimiento que
logra” y la de “sus propios instrumentos
de conocimiento”. Ó sea que el objeto
conocido siempre es construido por el
sujeto.
“El conocimiento es acción, la acción
es interacción sujeto-mundo y la
interacción es constructiva”.
Los conceptos básicos que permiten
entender esta teoría son:
Acomodación: las acciones del sujeto
no se presentan en forma caótica,
inconexa y desordenada, sino que
evidencia formas de organización
distintas para cada periodo de
desarrollo.
Esquemas: Son acciones susceptibles
de realizarse sobre los objetos. Estas
pueden ser físicas (esquema de
acción), o interiorizadas (esquemas
operativos y representaciones).
Estructuras: una estructura
cognoscitiva que es un conjunto de
acciones u operaciones
interrelacionadas entre sí y organizadas
según determinadas leyes o reglas.
Génesis: Con esta palabra se alude al
proceso de construcción,
transformación, creciente o desarrollo
de las estructuras cognoscitivas.
Operaciones: son acciones
representadas significativamente
mediante instrumentos como las
imágenes y el lenguaje.
La teoría de la equlibración: Todo
estado de equilibrio está compuesto por
dos procesos: asimilación y
acomodación.

25. 25
En evidente oposición a Piaget,
Vygotsky llegó a afirmar que el
desarrollo sigue al aprendizaje, puesto
que éste, crea áreas de desarrollo
potencial que estimula y activa
procesos internos en el sujeto.
Por ello también se opone a una
concepción del desarrollo por “etapas”.
Para la explicación de la evolución del
niño no importa demasiado si el
individuo ha pasado por la etapa
simbólica y se encuentra ya en la pre-
operatoria.
Lo verdaderamente definitivo es cómo
cada individuo atravesó dichas etapas,
qué construyó en ellas, qué actividades
realizó, etc. es decir, los niños no sólo
se diferencian en el ritmo de su
desarrollo sino fundamentalmente por la
orientación concreta, las características
particulares que tiene ese desarrollo en
cada uno.
Para esta corriente, la actividad del
individuo es el motor fundamental del
desarrollo, por ello conciben un sujeto
activo para el aprendizaje y también
constructor de sus conocimientos. Pero
lo distintivo consiste en que postulan
que esa actividad se realice a través de
la participación en procesos grupales de
intercambio de ideas y
representaciones y de ayuda en el
aprendizaje. Además, piensan que toda
experiencia física que el niño realiza no
es neutra, sin significado social sino que
tiene lugar en un mundo humanizado,
cuyos objetos están cargados con una
real intencionalidad socio-histórica que
subyace a esos objetos con los que el
sujeto ingenuamente experimenta.
Finalmente, otro aporte importante de
Vygotsky es la explicación que
proporciona sobre la forma en que se
adquieren los conceptos. Es el primero
en diferenciar entre los conceptos
espontáneos o naturales y los
conceptos científicos o enseñados.

26. 26
Ausubel parte del análisis de los
diversos tipos de aprendizaje que tienen
lugar en el “salón de clases”, los cuales
según las condiciones en que ocurren
pueden ser repetitivos o significativos.
Así comprueba que cuando el alumno
aprende por repetición, el aprendizaje
se logra sin que intervengan procesos
mentales superiores (tales como
procesos de: inclusión, categorización y
subordinación). Adquiere, solamente
conceptos aislados, sin relacionar unos
con otros y, en la mayoría de los casos,
sin comprender su significado.
Por ello, y “como el grueso de la
actividad intelectual en el ambiente
escolar involucra procesos mentales
superiores”, le interesa indagar sobre
esos procesos, ya que a su entender
sólo a través de ellos, el alumno logrará
aprender significativamente, integrando
los conceptos adquiridos en estructuras
con significado. Si partimos de que
Ausubel define al aprendizaje
significativo como “la adquisición de
significados nuevos”, advertimos que el
eje central de esta teoría consiste en
“demostrar cómo adquieren los alumnos
nuevos significados a partir de la
enseñanza”.
Podríamos decir que Ausubel
desarrolla una teoría sobre la
interiorización o asimilación (a través
de la instrucción) de los conceptos
científicos a partir de los conceptos
formados o descubiertos por el alumno
en su vida cotidiana (conceptos
previos).
Estos conceptos (científicos y previos)
se organizarán luego jerárquicamente
en estructuras cognoscitivas. Estas
estructuras a la vez constituyen el
soporte para la asimilación de nuevos
conocimientos. Es decir, las estructuras
presentes en el sujeto interactúan con
la nueva información, dando lugar a las
reestructuraciones propias de las
teorías organicistas y constructivistas.

30. ENFOQUE CONDUCTUAL
 Se basa en que la conducta se rige por variables ambientales. Las fuerzas externas hacen que los
individuos actúen de determinada manera.
 El aprendizaje desde el punto de vista conductual es algo que puede ser medido y observado,
manifestándose en el resultado de las evaluaciones
 Los conductistas describen a las personas como “cajas negras”, ya que los pensamientos y creencias no
pueden observarse ni estudiare científicamente.
 El ser humano nace como una tabula rasa y aprende a través de la experiencia a través de 4 procesos:
condicionamiento clásico, asociación por contigüidad, condicionamiento operante y observación e
imitación.
 Todo los comportamientos o aprendizajes se adquieren por condicionamiento, el cual ocurre por la
interacción con el medio ambiente.
 El aprendizaje puede ocurrir por recompensas o castigos
 El aprendizaje se produce por asociaciones

31. CONDUCTISMO DE WATSON
La conducta observable depende de un estímulo que origina una respuesta; esta respuesta sirve a su vez como refuerzo al estímulo.
Se concentra en el estudio de la conducta del ser humano (procesos observables) y define el aprendizaje como un cambio en el
comportamiento de la persona. Surge como teoría psicológica en rechazo a la introspección (aprendizaje como proceso interno).
Demostró que los temores infantiles y otras reacciones emocionales son aprendidas, no innatas. Su experimento consistió en
presentar una rata a un niño de 9 meses, quien al principio no mostró miedo a la rata, pero al hacer un fuerte ruido cada vez que el
niño la tocaba, el niño comenzó a tener temor por la rata aún sin hacer el ruido, entonces, tras asociar un ruido con la rata demostró
su miedo aprendido.
Basado en el modelo Estímulo y respuesta. La enseñanza está centrada en el resultado, logrando la respuesta adecuada ante el
estímulo. Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estímulos-respuesta. Los principios de esta
teoría pueden ser aplicados con éxito en la adquisición de conocimientos memorísticos y es precursora de la asignación de
calificaciones, recompensas y/o castigos.
Tiene sus raíces en el asociacionismo y funcionalismo, así como en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes
tienen una concepción del individuo como un organismo que se adapta al ambiente. El condicionamiento clásico puede explicar
también el aprendizaje en humanos. Las emociones también se aprenden en forma condicionada. Niega la existencia del mundo
mental. Estudia la conducta del ser humano como un comportamiento observable, medible y cuantificable. Plantea un modelo
estímulo-respuesta. Para Watson los conocimientos son acumulaciones de asociaciones entre estímulos y respuestas, sin alguna
organización estructural.

32. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
Descrito por Ivan Pavlov, realizó experimento con
perros, estudiando procesos inconscientes a través
de estímulos.
Un estímulo incondicionado (comida) produce una
respuesta incondicionada (salivación). Luego asoció
el ruido de una campana a la comida (estimulo
neutro), logrando producir salivación (respuesta
condicionada) al escuchar la campana (estímulo
condicionado)
El condicionamiento clásico ocurre en todos las
situaciones de aprendizaje, en casi todo momento,
independientemente de cualquier otro tipo de
aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo

33. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
https://youtu.be/eGa1NaUFbaM

34. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Se basa en que todo comportamiento es seguido de una consecuencia y
la naturaleza de la consecuencia es la que modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro. El aprendizaje a
partir de las consecuencias es el principal mecanismo de modificación de
la conducta. Es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un
organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicación del
refuerzo. Hizo un experimento con una caja, utilizó palomas hambrientas
que obtenían alimento cada vez que tocaban un disco, así, cada vez que
querían comer tocaban el disco. La comida era una recompensa
automática. La paloma aprendió que picotear el disco producía una
recompensa. Un experimento similar lo hizo con una rata hambrienta
dentro de una caja. La rata descubría un botón que al presionarlo
dispensaba comida; la rata aprendía que al pulsar el botón recibiría
comida (asociación de conducta-estímulo y refuerzo positivo). También
lo hizo con el suelo electrificado (refuerzo negativo), la rata pulsaba el
botón para dejar de sentir el dolor de la electricidad en el suelo de la
caja.

35. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
 Tenemos la capacidad de crear conceptos abstractos y generar memoria autobiográfica,
pero para Skinner la aparición de estas formas de pensamiento era un proceso que
empezaba aprendiendo de nuestros aciertos y errores. El aprendizaje se produce a partir
de consecuencias. Las conductas tienen una consecuencia que recibimos como
estímulos. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador, hace que vuelva a
ocurrir. Durante este proceso se encuentra estímulos, llamado estímulo reforzador que
tiene el efecto de incrementar el operante.
 El refuerzo es un evento que va seguido de la conducta y altera la probabilidad de que
ocurra dicha conducta. En este tipo de condicionamiento, el individuo aprender a
mantener o eliminar conductas en función de las consecuencias que estas conductas
representan para él. El individuo responde cuando su conducta es recordada. Mediante
el constante refuerzo el individuo aprende. Somos controladores controlados; es decir,
nos comportamos conforme a nuestra percepción propia, fruto de procesos evolutivos,
biológicos y culturales. El hombre es controlado por su ambiente, pero este ambiente es
producto a su vez del hombre mismo.

36.  Al igual que Watson y Pavlov cree en los patrones estímulo-respuesta de la conducta
condicionada. Toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o
cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como
base la observación dentro de los lineamientos del método científico.
 El objeto de estudio de la psicología de Skinner es la conducta, y no la mente o la mente y la
conducta a la vez. Todo proceso mental es una forma de conducta, algo que se pone en
marcha para hacer que el ajuste entre nuestras acciones y las consecuencias esperadas sea
óptimo. En vez de poner el foco en el modo en el que se asocian entre sí los estímulos, se fijó
en la manera en la que quedan asociadas las acciones que se realizan y las consecuencias de
estas acciones. Así, Skinner tiene en cuenta el bucle percepción-acción-percepción. Estudió la
conducta operatoria; la conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno. La
mente es como una caja negra imposible de observar desde afuera, las respuesta a los
estímulos se pueden observar cuantitativa-mente ignorando la posibilidad de todo proceso
que pueda darse en el interior de la mente. El condicionamiento operante es algo más
complicado que el condicionamiento simple de Watson y Pavlov. En este caso, la asociación
no es entre un estímulo y un reflejo sino que se da entre un estímulo, una conducta y un
refuerzo. Se requiere un aprendizaje sobre lo que ocurre después de la conducta. Se basa en
medir comportamientos, el refuerzo positivo es el elemento que actúa a modo de premio,
suele generar una respuesta placentera. El refuerzo negativo el elemento que nos genera una
respuesta de dolor, desagrado o incomodidad, este factor actúa a modo de castigo.

37. ENFOQUE CONDUCTUAL
El aprendizaje es un proceso a través del cual se logra que un
comportamiento -respuesta- que antes ocurría tras un evento determinado -
estímulo- ocurra tras otro evento distinto

38. CONEXIONISMO
Propuesto por Edward Thorndike, a través de sus
experimentos con gatos postuló 3 leyes de aprendizaje:
 Ley de asociación: El aprendizaje depende de la similitud
de 2 situaciones y del grado de satisfacción o frustración
relacionados a la asociación
 Ley del ejercicio: El aprendizaje depende del tiempo y
vigor que se tiene la conexión (ejercitación)
 Ley del efecto: El aprendizaje está relacionado con
experiencia de satisfacción y es inversamente
proporcional al grado de frustración

39. APRENDIZAJE ASOCIATIVO
Propuesto por Edwin Guthrie; estudió el principio de asociación que
establece que cuando 2 estímulos ocurren juntos, terminan asociándose; en
el aprendizaje cuando está presente uno solo de ellos, el otro también
aparece (Principio de contigüidad)

40. APRENDIZAJE SOCIAL
 Propuesto por Albert Bandura, plantea El aprendizaje por observación o Vicario que
consiste en que el aprendizaje depende del ambiente más que de fuerzas internas,
siendo la conducta aprendida con refuerzos positivos con respuestas compensatorias.
Este aprendizaje ocurre en 4 fases: atención, retención, reproducción motora y
motivación.
 Las personas con autómatas en generar las asociaciones que aprenden y esto depende
de su capacidad simbolizadora, vicaria, autoreflexión y autorregulación.

41. Teoría de Gagné (Ecléctica)
La teoría de Robert Gagné se basa en la recepción de contenido a través del sistema nervioso, pasando por una
serie planteamientos hipotéticos que posteriormente son reorganizados y almacenados.
Dicho enfoque deriva de la integración de varios conceptos conductivos y cognitivos, como la corriente de Edward
Tolman, la postura evolutiva de Jean Piaget y la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura.
Jean PiagetEdward Tolman Albert Bandura
Robert Gagné

42. Aprendizaje según Gagné

43. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• De Zubiría, M. (1999). Pedagogía Conceptual: Desarrollos filosóficos, pedagógicos y psicológicos.
Bogotá.: Fondo de publicaciones Bernando Herrera Merino
• Conductismo según Watson.
http://entradaaunnuevoconocimiento.blogspot.com/2017/08/conductismo-segun-watson_10.html
• El Experimento del pequeño Albert. https://lamenteesmaravillosa.com/el-experimento-del-
pequeno-albert/
• La Teoría de Skinner. El condicionamiento operante. https://www.psicologia-online.com/la-teoria-
de-b-f-skinner-conductismo-y-condicionamiento-operante-4155.html
• Skinner y el condicionamiento operante. https://www.psicoactiva.com/blog/skinner-
condicionamiento-operante/
• Experimento de la caja de Skinner. https://www.psicoactiva.com/blog/la-caja-de-skinner/

44. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Prof Roberto Sandoval. Teorías del aprendizaje.
https://www.aprendizaje.wiki/teorias-del-aprendizaje.htm
• Anónimo. BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.
http://rociobazantez.blogspot.com/2013/04/bases-neurofisiologicas-del-
aprebdizaje.html
• Mercedes Marianella. Teoría Ecléctica: Fases, Condiciones, Resultados del
Aprendizaje. https://www.lifeder.com/teoria-eclectica/
• La teoría de la personalidad de Ivan Pavlov
https://psicologiaymente.com/personalidad/teoria-personalidad-pavlov
• Principales teorías de la personalidad http://wwwhumanpsico-
cristian.blogspot.com/2011/05/principales-teorias-de-la-personalidad.html
• Pavlov y el condicionamiento clásico. https://lamenteesmaravillosa.com/pavlov-
condicionamiento-clasico/