Prueba

1. Formar en competencias: proceso complejo Luis Eduardo Tobón Llano Universidad del Quindío Congreso Interno de Ingeniería Electrónica 2005

2. Cuestiones de que, como, cuando, porqué, donde, con quien y para que, relacionados con el pensar y el actuar Respuestas desde la religión, la filosofía, la sociología, la sicología, el arte, la pedagogía, la lingüística, la física, la biología, la neurología...

3. que, como, cuando, porqué, donde, con quien y para que, relacionados con el pensar y el actuar Para: predecir comportamientos evitar conductas anormales remediar enfermedades determinar referentes de conductas alienar masas

4. Nuevos paradigmas que a su vez generan rupturas En el caso de la pedagogía : Conductista  Activista  Cognoscitivo COMPETENCIAS: Paradigma en la educación CHOMSKI (1965), Competencia es la capacidad y disposición para la actuación y la interpretación. Competencias NO son habilidades y destrezas

5. ESTUDIANTE: SER COMPLEJO Un ser que reflexiona, interpreta y actúa, a partir y dentro de su propia estructura cognoscitiva Conceptual Metodológica Actitudinal Axiológica Estética Interactúa con su entorno el cual es a su vez un sistema complejo, no lineal, que se transforma y se deja transformar por los sujetos que lo componen

6. ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Actitudinal: Parte de la dimensión afectiva o emocional, es un sentido individual de aceptación o rechazo.

7. ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Metodológico : Red estructural compleja de conceptos y de actuaciones, desde la cual la estructura conceptual crea ámbitos, procedimientos y recursos para hacer factible aquello que concibe, para intervenirlo, controlarlo, regularlo y transformarlo.

8. ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Conceptual: No es una colección de definiciones. Es toda una estructura formada por conceptos. Axiológico: Juicios de valor . Relaciones dialécticas de dependencia

9. ESTRUCTURA COGNOSCITIVA Estético: Goce y percepción de las simetrías inherentes a lo conceptual y lo metodológico.

10. INTERACCIONES Las interacciones no son fijas e inmodificables, son fluctuantes, y generan perturbaciones que pueden dinamizar o no transformaciones en los estudiantes y el entorno.

11. MULTIFURCACIONES Esta dinámica de magnificaciones y amortiguamientos provoca puntos de multifurcación, en los cuales se opta por una de las distintas posibilidades de reestructuración que la propia dinámica genera.

12. INTELIGENCIA La inteligencia es una propiedad que surge de las interacciones colectivas que cada organización humana posibilita En una comunidad abierta, se impulsa y premia a los innovadores; en una comunidad cerrada se niegan oportunidades

13. CONSTRUCCIÓN DE COMPETENCIAS Las interacciones no lineales y fluctuantes entre los miembros del colectivo son las que producen las transformaciones y marcan la pauta en lo que a calidad y excelencia se refiere. Las competencias no deben ser un discurso desarrollista; adquieren explicación en la inteligencia (propuestas, imaginación) y la actitud (impulso, afecto) desde las interacciones fluctuantes con el entorno, lo cual genera estados estacionarios en las estructuras cognoscitivas

14. PROCESO PEDAGÓGICO NO LINEAL Aprender no es un proceso de repetición de información, la inteligencia no es un archivar información, el aprendizaje no es establecer rutas neurológicas Aula No Lineal debe provocar interacciones: estudiante-estudiante, estudiante-profesor, todos-saber; donde circule la información (textos, documentos, redes electrónicas), que provoquen fluctuaciones y perturbaciones en la estructura cognoscitiva de los sujetos

15. PROCESO PEDAGÓGICO NO LINEAL Deja de ser el docente entonces: el informador, el sabio y se convierte en: el generador de fluctuaciones, el provocador de perturbaciones, reconstrucciones y reestructuraciones de todos los campos cognoscitivos del estudiante

16. COMPETENCIAS EN INGENIERÍA Una formación universitaria por competencias ha de ser holística, que integre al ser, el saber y el hacer en contextos cada vez más fluctuantes. Estas competencias deben permitir al ingeniero ser un sujeto consciente de su entorno, capaz de actuar inteligentemente de acuerdo y a partir de su estructura cognoscitiva, en situaciones problemáticas en las que sea requerido.

17. COMPETENCIAS EN INGENIERÍA Competencias del ser: Promueven capacidades referidas al ser humano, como las interpersonales, ciudadanas, cognitivas, comunicativas, éticas, ambientales, estéticas. Competencias del saber: Relacionadas con conceptos, metodologías, destrezas, tradiciones y objetos de estudio del campo profesional. Competencias del hacer: Capacidades para llevar a cabo exitosamente una actividad en un sector ocupacional.

18. CONCLUSIONES Se plantea un nuevo esquema de aula no lineal, como proceso dinámico de enseñanza-aprendizaje basado en competencias, que debería replicarse en toda la institución. En la ingeniería, se debe entender las competencias no solamente como un saber hacer, relacionado con habilidades y destrezas, sino con aquellas capacidades que debe tener un ingeniero para actuar inteligentemente en una situación problemática, relacionadas con el ser, el saber y el hacer.