Propuesta de trabajo en el colectivo escolar con el apoyo de REA

1. Gloria Margarita Panduro Loera
Reporte Etapa 2
Proyecto
Etapa 2
Diseño del REA
Estructura general del diseño del proceso de evaluación
Información
 Uso de TICs en
Consejo Técnico de
Preescolar
 http://creativecomm
ons.org/licenses/by-
nc-sa/3.0/es
 Recursos
TICEducación
InfantilPrimary
EducationESOFPBac
hilleratoEduc.
Permanente
 De los textos
discontinuos y la
diversidad textual...
El uso de la infografía
en el aula
 http://www.eduteka.
org/EstandaresDoce
ntesUnesco.php
Contenido
1.Las TICs en la escuela
2.Organización de la
Mejora Escolar a través de
las TICS
3.Motivar el uso de las
TICs y propiciar el acceso a
quien lo tiene
4.Eficientar la
comunicación y la
información docente
Recursos
 Gráficos
 Audio
 Sistemas
 Programación
Evaluación
para REA
generado
 REA con
contenido
relacionado
a las
necesidade
s del
plantel
educativo
 Evaluación
colectiva
 Cuestionari
o, con
formulario
de GMAIL
Información
Descripción: Detalla el propósito del REA
Descripción

2. La elaboración de instrumentos creados en colectivo sobre los planteamientos,
análisis y propuestas que surgen en un consejo técnico, apoyados con las TICs, da
al trabajo colaborativo un enfoque distinto en el que a través de acceder a distintas
fuentes electrónicas y plataformas permite la actualización y la formación crítica de
su ejercicio docente e institucional.
Objetivo
Mostrar a un colectivo docente las ventajas del uso de las TICs en el trabajo del
consejo técnico, a través de recuperar información que se genera en el mismo y
trasladarla a un instrumento práctico en el que visualicen su proceso y les permita
la reflexividad, el intercambio profesional y el intercambio dialógico
Las pruebasPISA de lecturahan puestode manifiestolaimportanciadel trabajocon
lostextosdiscontinuos,porladificultadyespecificidadque estosposeen.Porotro
lado,ennuestraúltimaentradahablábamosdel caráctermultimodal de lalecturaen
el sigloXXIy lashabilidadesque de ellose derivanparael trabajoenel aula.La
infografíareúne estasdoscaracterísticas:esun texto/génerotextualdiscontinuoque
incluye asu vezotrostextosdiscontinuosyamenudotiene caráctermultimodal,es
decir,unagran oportunidaddidáctica.Pero,¿paraqué utilizarlasenel aula?¿Cómo
aprendera leerlas?¿Cómoyparaqué crearlas?¿Qué herramientasdigitalesutilizar
para rentabilizarel trabajodidáctico?
Tipo de licenciamiento
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/es
Contenidos
Temas:
1.Las TICs en la escuela
2.Organización de la Mejora Escolar a través de las TICS

3. 3. Motivar el uso en la labor docente a quien no tiene el acceso
4.Eficientar la comunicación y la información docente
Recursos
Gráficos. Seleccione, busque y enliste los recursos gráficos a incluir en el REA.
Proyecto
“REA Un recurso para la construcción colectiva del conocimiento
en los Consejos Técnicos de educación preescolar”
Palabra
Clave
REA Liga de internet
Colectivo
escolar
http://int.search.myway.com/search/
AJimage.jhtml?searchfor=maestroS
+TRABAJANDO+JUNTOS&p2=%5E
Y6%5Exdm272%5ETTAB02%5Emx
&n=781bd943&ss=sub&st=tab&ptb=
60486B9F-F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&tpr=ss-
hs&ts=1442032197142
Educación
preescolar
http://int.search.myway.com/search/
AJimage.jhtml?&searchfor=NI%C3%
91OS+PREESCOLARES&p2=%5E
Y6%5Exdm272%5ETTAB02%5Emx
&n=781bd943&ptb=60486B9F-
F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&ss=su
b&st=tab&tpr=sbt&imgs=1p&filter=o
n&imgDetail=true
Diálogo nt.search.myway.com/search/AJi
mage.jhtml?searchfor=Maestros
+dialogando&ts=144203219714
2&p2=%5EY6%5Exdm272%5ET
TAB02%5Emx&n=781bd943&ss
=sub&st=tab&ptb=60486B9F-
F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&tpr
=sbt

4. Reflexión http://int.search.myway.com/sear
ch/AJimage.jhtml?searchfor=Ma
estros+dialogando&ts=14420321
97142&p2=%5EY6%5Exdm272
%5ETTAB02%5Emx&n=781bd9
43&ss=sub&st=tab&ptb=60486B
9F-F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&tpr
=sbt
Formación
docente
http://int.search.myway.com/sear
ch/AJimage.jhtml?searchfor=For
maci%C3%B3n+docente&ts=14
42032197142&p2=%5EY6%5Ex
dm272%5ETTAB02%5Emx&n=7
81bd943&ss=sub&st=tab&ptb=6
0486B9F-F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&tpr
=sbt
Alumnos
preescolare
s
C:UsersDELL-
USERDesktopJugando en la
escuela. _ Fli
Materiales
digitales
http://int.search.myway.com/sear
ch/AJimage.jhtml?searchfor=Mat
eriales+digitales&ts=144203219
7142&p2=%5EY6%5Exdm272%
5ETTAB02%5Emx&n=781bd943
&ss=sub&st=tab&ptb=60486B9F
-F966-4CDD-BC6B-
A103F2B8ADCA&si=CN-Yv-
_s7McCFYU5aQodRQkE0w&tpr
=sbt

5. Audios. Seleccione, busque y enliste los audios a incluir en el REA.
https://www.youtube.com/watch?v=68Vfxp7nD-0
https://www.youtube.com/watch?v=qsx8f3oLYss
https://www.youtube.com/watch?v=Kep3M_86erA
Multimedia
.
Productos multimedia que se revisarán
http://educalab.es/recursos
eXeLearning
Crea con eXeLearning, herramienta abierta a toda la comunidad educativa, un software libre para
ayudar a los docentes en la creación y publicación de contenidos web, exportables en diferentes
formatos
Estándares e
Indicadores de la Tecnología.docx
La necesidad de Estándares TIC para la formación docente
Gloria Margarita Panduro Loera
Los profesores que hoy se forman, desde sus prácticas tempranas se encuentran con
alumnos que pertenecen a una nueva generación. Tapsscot (1998) la denomina Net-
Generation y dentro de sus principales características, se mencionan las siguientes como
sus principales:

6. a) los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologías y
tienen más fácil acceso a datos, información y conocimientos que circulan en la
red;
b) viven en una cultura de la interacción y su paradigma comunicacional se basa más
en la interactividad, al usar un medio instantáneo y personalizable como Internet,
lo que implica, por ejemplo, una serie de cambios en el uso y comprensión de los
códigos de comunicación (Sninder, 2004).
Para esta generación, la información y el aprendizaje ya no están limitados a los muros de
la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma exclusiva. Por lo anterior -y
considerando que en sí mismos constituyen mediaciones para el aprendizaje-, urge
incorporar en los programas de formación inicial docente, aspectos del conocimiento de
las TIC relacionados con su utilidad en los procesos de aprendizaje y manejo de la
información, que preparen a los docentes para potencialidades que ofrecen las TIC y los
que se avizoran a corto, mediano y largo plazo (Gros y Silva, 2005) en el campo
educativo.
Los estándares revisados recogen aspectos en torno a 6 dimensiones de competencias:
1. Manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, la que en algunos casos
(ISTE) viene articulada con la formación previa a la universidad;
2. Diseño de ambientes de aprendizaje entendido como la habilidad y/o destreza para
organizar entornos de enseñanza y aprendizaje con uso de tecnología;
3. Vinculación TIC con el currículum, donde se da importancia a realizar un proceso de
aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares (norma curricular) que
permita contextualizar los aprendizajes;
4. Evaluación de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para evaluar técnica
y críticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organización de entornos de
aprendizaje;
5. Mejoramiento profesional, entendido como aquellas habilidades y destrezas que
permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos de aprendizaje de
/con TIC y
6. Ética y valores, orientada a contenidos legales y uso ético de recursos. Los estándares
son organizados e implementados en base a módulos de aprendizaje, donde se dan los
espacios de integración tecnología-currículum y son organizados de acuerdo con sus
públicos objetivos (ejemplo, profesores en ejercicio) y las respectivas herramientas de
mediación (ejemplo, virtualidad).
Estándares para la formación inicial docente Estados Unidos, Europa y
Latinoamérica

7. Instituciones ligadas a la
innovación tecnológica
Objetivo Enfoque
ISTE International Society
Technology Education
Dota al docente de
referencias para la creación
de ambientes más
interactivos de aprendizaje.
Integrador de aquellas
destrezas técnicas y
pedagógicas, organizados
en un itinerario que incluye
una formación escolar y
finaliza con una formación a
lo largo de la vida.
QTS Standards for the
award of Qualified
Teacher Status (Reino
Unido)
Establecido como parte de
un currículum nacional para
la FID en el Reino Unido, se
centra en la articulación con
áreas curriculares como el
inglés, matemáticas,
ciencias y aprendizaje
propio de las TIC.
Se organizan en torno a tres
ejes temáticos que implican
conocer, enseñar y
reflexionar sobre la práctica
profesional.
EUROPEAN
PEDAGOGICAL ICT
(Comunidad Europea)
Busca acreditar
pedagógicamente, el nivel
de los docentes y el uso de
las TIC, con miras a
contribuir a una mejora en
las prácticas docentes.
Integra una perspectiva
operativa y una pedagógica,
para lo cual se basa en el
desarrollo y adaptación de
propuestas
contextualizadas en el aula.
Su modalidad de trabajo
está organizada en módulos
obligatorios y opcionales de
carácter virtual.
INSA (Colombia) Mejora la formación
continua de docentes desde
la propia práctica docente,
facilitando la orientación
para propuestas de
innovación con TIC.
Articula objetivos
curriculares con aquellos
operativos, en torno a
desempeños más centrados
en lo cognitivo y su
concreción en actividades
con alumnos.
AUSTRALIA Estándar que busca
establecer qué tipo de
destrezas y habilidades
debe poseer un docente, al
ingresar al sistema
educativo.
Considera categorías
operativas y pedagógicas,
desglosadas mediante
habilidades de uso y de
toma de decisiones en un
contexto formador.
Estándares TICs para la Educación Básica
Elaboración
Gloria Margarita Panduro Loera
Curso de Formación continua 2013-2014

8. Estándar TICs ¿Qué competencia desarrolla?
1 Creatividad e Innovación Los estudiantes demuestran
pensamiento creativo,
construyen conocimiento y
desarrollan productos y
procesos innovadores
utilizando las TICs.
2 Comunicación y colaboración Los estudiantes utilizan
medios y entornos digitales
para comunicarse y trabajar
de forma colaborativa,
incluso a distancia, para
apoyar el aprendizaje
individual y contribuir al
aprendizaje de otros.
3 Investigación y manejo de
información
Los estudiantes aplican
herramientas digitales para
obtener, evaluar y usar
información.
4 Pensamiento crítico,
resolución de problemas y
toma de decisiones
Los estudiantes usan
habilidades de pensamiento
crítico para planificar y
conducir investigaciones,
administrar proyectos,
resolver problemas y tomar
decisiones informadas
usando herramientas y
recursos digitales
apropiados.
5 Ciudadanía digital Los estudiantes
comprenden los asuntos

9. humanos, culturales y
sociales relacionados con
las TICs y practican
conductas legales y éticas.
6 Funcionamiento y conceptos
de las TICs
Los estudiantes demuestran
tener una comprensión
adecuada de los conceptos,
sistemas y funcionamiento de las
TICs.
EL DOCENTE
Técnico Proporciona instrucciones detalladas de las acciones que debe realizar
el alumno
Automatización Facilita al alumno la posibilidad de practicar hasta que
automatice la secuencia de pasos, y monitoree su trabajo
Estratégico Solicita al alumno la realización de nuevas tareas, estimulándolo a
tomar decisiones por sí mismo
Transferencia del control
Demanda la autonomía del alumno para que planifique, monitoree y evalúe la
aplicación de los procedimientos aprendidos
En educación preescolar éste tipo de tareas o herramientas usadas en las aulas
pueden ser útiles para el aprendizaje
Representaciones no lingüísticas. La investigación sobre las estrategias
instruccionales que más efecto positivo tienen en el aprendizaje ha encontrado
que una de ellas es el uso de representaciones no lingüísticas (imágenes
mentales y sensaciones físicas). Entre los recursos que los docentes pueden
utilizar se encuentran videos de acceso libre en internet, organizadores gráficos
para representar conocimientos, animaciones, etc. Además, se puede propiciar
que los alumnos diseñen modelos, y que utilicen dibujos y fotografías para
representar sus ideas, etc.

10. Tecnológicos (programas/sistemas, etc.).
http://www.unesco.org/new/es/education/about-us/how-we-work/programme/
Evaluación para el proceso generado
EVALUACIÓN del diseño del REA: Detalla los tipos de evaluación a realizarse, el procedimiento y
el/los instrumento(s).
Descripción
Análisis del contenido del REA que se va construyendo en cada sesión de consejo
técnico
Instrumentos para la evaluación del diseño del REA
Discusión colectiva sobre las ventajas de incorporar las TICs al trabajo colaborativo
Cuestionario elaborado en un formulario de gmail
Deberás compartir el link (url) del sitio de donde se encuentre tu recurso educativo digital.
URL de tu REA
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