La sesión de aprendizaje tuvo como objetivo enseñar a los estudiantes de segundo grado a resolver problemas de comparación utilizando material concreto, representaciones gráficas y simbólicas. Los estudiantes utilizaron sorbetes, habas y diagramas para comparar cantidades y determinar cuánto más o menos tenía un grupo en relación al otro. Al final, los estudiantes pudieron crear y resolver sus propios problemas de comparación utilizando las estrategias aprendidas.

1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
a) Denominación de la Sesión: Problemas de comparación 1 y 2
b) Datos Informativos:
 Grado y sección: Segundo Grado “A”
 Número de estudiantes: 09 Niñas 14 Niños.
 Duración: 90 minutos.
 Fecha: 05 de Diciembre de 2016.
 Docente: Mg: Elva Gonzales Quispe.
c) Propósito:
SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
AREA
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO
MATEMÁTICA
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de
cantidad.
 Matematiza
situaciones.
 Comunica y
representa
ideas
matemáticas.
-Resuelve situaciones
referidas a comparar
dos cantidades
(cuanto más que,
cuántos menos que),
con soporte concreto,
gráfico y simbólico, y
explica el proceso
realizado.
-Ficha de
Aplicación.
-Lista de cotejo.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
Moment
os
Acciones Didácticas Recursos/materi
ales educativos
Tiemp
o
Inicio
Se Inicia saludando amablemente
a las niñas y los niños.
Entrega a cada grupo una
cantidad diferente, entre 20 y 30
sorbetes a cada grupo.
-Sorbetes de
colores.
-Plastilina de
colores.
15
min

2. Desarrol
lo
Se les pide a los alumnos que
puedan formar un material con los
materiales entregados.
Pregun
ta: ¿las
figuras
1 y 2
tienen
la
misma
cantida
d de
sorbete
s?, ¿en
cuál de
las
figuras
se usó más sorbetes?, ¿en cuál
se usó menos?, ¿cómo lo
hicieron?
Comunica el propósito de la
sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas comparando cantidades
para hallar la solución. Utilizarán
material concreto y harán
representaciones gráficas y
simbólicas.
Momento Concreto:
-Se entrega una cierta cantidad
-Habas.
-Papelote.
Escalímetro
Papelote.
Pizarra y
accesorios.
65min

3. de habas para que puedan
representar problemas planteados
que la docente plantea
Se presenta ahora en un papelote el
siguiente problema
Se facilita la comprensión del problema:
Se pide a los estudiantes que lean el
enunciado de forma individual y expresen
con sus propias palabras lo que han
entendido. Planteo preguntas, por
ejemplo: ¿cuántos adornos elaboró el
grupo “Los Leones”?, ¿cuántos adornos
elaboró el grupo “Las cobras”?, ¿qué
grupo elaboró más adornos para su árbol
de navidad?, ¿qué pide el problema?.
Propicio la búsqueda de estrategias
preguntando:¿cómo podemos determinar
cuántos adornos más elaboró el grupo
“Las cobras”? ¿nos ayudará usar algún
material?,¿cuál?; ¿quéharemosprimero?,
¿qué haremos después?. Para ello los
niños responden el escalímetro usando su
propia estrategia.
-Papelote
-Plumones.
-Lápiz.
-Colores.
Para decorar el árbol de navidad, el grupo
“Los Leones”elaboró 13 adornos y el grupo
“Las cobras” elaboró 20 adonos. ¿Cuántos
adornoselaboró elgrupo “Los Leones” más
que el grupo “Las cobras”?

4. Se Orienta para la resolución del
problema propuesto. Sepuedeobservarla
experiencia vivencial de los niñosy niñas.
Se les brinda apoyo
Se Conduceel trabajo de los estudiantes y
se formula preguntas que los dirijan a la
indagación, por ejemplo: ¿qué significa
elaborar más adornos que otro?
Momento
Gráfico:
Se pide que
los
estudiantes
puedan
representar
en papelotes
de manera
gráfica los
problemas
que se les
propone. Esto
lo harán en grupos.
Se les
orienta a
elaborar o
completar
el modelo
gráfico de
solución
(comparac
ión 1: se
conocen
las dos
cantidade
s y se pregunta por la diferencia “de más”
que tiene la cantidad mayor respecto a la
menor).
-Hojas de
Aplicación.

5. Cierre
Se
Verifica
que
exista
concord
ancia
entre el
modelo
concreto
,
pictórico
y gráfico
de
solución aditiva.
La
participación
de todos los
grupos es
activa.Ellos
explican las
estrategias
utilizadas
para resolver
el problema.
Se puede
verificar
junto con los
estudiantes
las respuestas obtenidas y su correlación
con los datos y la pregunta del problema.
Se constata si son correctas.
Momento simbólico.
Se les entrega hojas para que puedan
resolver algunos problemas propuestos
para su solución.
Se formaliza lo aprendido a partir de
preguntas: ¿cómo se hace para saber
cuánto más tiene una cantidad que otra?,
15min

6. ¿qué operación se utiliza? Pongan
atención en el proceso de comparar las
cantidades para encontrar la diferencia
entre ellas. Marca bien la respuesta.
Luego se propicia la reflexión sobre la
forma como lograron resolver el problema
mediante preguntas. Por ejemplo: ¿cómo
se sintieron al leer el enunciado del
problema?, ¿les pareció difícil o fácil
resolverlo?,¿pensaron en alguna forma de
hacerlo?, ¿los materiales utilizados los
ayudaron?, ¿fueron útiles las
representaciones realizadas?.
Plantea otros problemas.
Los niños crean problemas aditivos
(comparación 1) apropiadosalcontexto de
las niñas y los niños, y sus posibilidades
para desarrollarlos. Esta activida lo hacen
en sus cuadernos acompáñalos en el
proceso de resolución.
Se formula preguntas como las siguientes:
¿qué han aprendido en la sesión de hoy?,
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cómo la
superaron?, ¿para qué les servirá lo que
han aprendido?, etc.
Se pide a las niñas y los niños que, con
ayuda de algún familiar, elaboren en su
cuaderno una tabla con los datos de las
edades de sus hermanos y la de ellos.
indicaque comparenlas edades mediante
la pregunta: ¿cuántos años más que……
tiene……?

7. ____________________
Elva Gonzales Quispe
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V°B° Director V°B° Sub Diresctor