Este documento describe la creación de un portal de recursos para estudiantes con discapacidad en la universidad. Resume los antecedentes y referentes utilizados, y explica que el nuevo modelo de aprendizaje centrado en el estudiante requiere nuevas habilidades como la alfabetización informacional. El portal proporcionará recursos y competencias clave para los estudiantes, y cubrirá temas como el entorno universitario, recursos académicos y para toda la vida. Incluirá ejemplos de buenas prácticas de universidades español

1. Coordinado: María Pinto
Universidad de Granada. Centro de Iniciativas
para la Cooperación y el Desarrollo (CICODE).
http://www.creadiseees.org/

2. AntecedentesAntecedentes
 PREDISCAN. Portal de Recursos Electrónicos para
Discapacitados Andaluces. Junta de Andalucía
 La Biblioteca Universitaria también al servicio de las personas
con discapacidad: un estudio de caso [tesis doctoral]. UGR
 Alfin-EEES. Ministerio Educación y Ciencia
 e- COMS. Universidad de Granada

3. Algunos referentes
Para definir el marco de competencias en las
universidades se han utilizado estos referentes:
◦ Descriptores de Dublín
◦ Marco Español de Calificaciones en la Educación
Superior (MECES)
◦ Real Decreto 1393/2007, por el que se establece la
ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales
◦ Declaración de Praga (2003): Alfabetización
Informacional

4.  La creación del EEEScreación del EEES acordada en la Declaración
de Bolonia (1999) planteó un cambio educativo en
las universidades.
 La Declaración Mundial sobre Educación SuperiorDeclaración Mundial sobre Educación Superior
(UNESCO, 1998) había manifestado la necesidad
de una nueva visión y un nuevo modelo de
enseñanza superior, centrado en el estudiante y una
renovación de los contenidos, métodos, prácticas y
medios de transmisión del saber….
Nuevos RetosNuevos Retos

5. Declaración de AlejandríaDeclaración de Alejandría
 En el Coloquio sobre Alfabetización InformacionalColoquio sobre Alfabetización Informacional de 2005 se
declara que: ALFIN y el aprendizaje a lo largo de la vida son
los faros de la Sociedad de la Información que iluminan rutas
hacia el desarrollo, la prosperidad y la libertad.
 Se pide a los gobiernos que apoyen el reconocimiento de
ALFIN y del aprendizaje a lo largo de la vida como elementos
clave para el desarrollo de las competencias genéricas que
deben ser requisito para la acreditación de todos los
programas educativos y de formación.
 Se insta al «desarrollo profesional del personal en los sectores
de la educación, las bibliotecas y la información, en los
principios y prácticas de ALFIN y en el aprendizaje a lo largo
de la vida».

6. Modelo de AprendizajeModelo de Aprendizaje
 Se propone un nuevo modelo de aprendizaje
centrado en el estudiantecentrado en el estudiante y basado en una serie de
competencias que reflejen su capacidad para poner
en práctica de manera integrada habilidades,
conocimientos y actitudes que permitan su desarrollo
personal, social, profesional y educativo.
 Deberán dedicar una parte importante de su tiempo a
elaborar trabajoselaborar trabajos, lo que implica un mayor uso de las
fuentes de información de la Biblioteca y un acceso
continuo a los servicios y recursos de la red.

7. Algunas alfabetizaciones
 Alfabetización para la Era Digital
◦ Alfabetización básica, científica, tecnológica
◦ Alfabetización informacional
◦ Alfabetización multicultural
 Alfabetización académica
 Alfabetización social
 Alfabetización ecológica
 Alfabetización cultural…

8. ALFIN como competencia clave:ALFIN como competencia clave:
competenciascompetencias
APRENDER A APRENDER
Se explica el concepto de aprender a aprender, cómo aprender a
aprender, cómo ser autónomos y dueños del propio proceso de
aprendizaje
APRENDER A BUSCAR Y
EVALUAR INFORMACION
Se explica las técnicas y métodos para buscar, recuperar y evaluar
información
APRENDER A ANALIZAR,
SINTETIZAR Y COMUNICAR
Se explica como leer mejor, como segmentar la información,
esquematizarla, resumirla y cómo comunicar el nuevo
conocimiento por escrito y mediante presentaciones gráficas
APRENDER A GENERAR
CONOCIMIENTO
Se profundiza en los procesos de creación e innovación, en los
principios del pensamiento científico y en las técnicas de
organización de proyectos
APRENDER A TRABAJAR
JUNTOS
Se plantean las bases éticas de la convivencia y del trabajo en
común, los principios y las técnicas del trabajo en grupo….
USAR LA TECNOLOGIA PARA
APRENDER
Se aprende a usar las aplicaciones ofimáticas, las herramientas de
comunicación, y los entornos de e-learning

9. ALFIN como competencia clave:ALFIN como competencia clave:
funcionesfunciones
Clave para el aprendizaje a lo largo de la vida
Transversal e interdisciplinar
Válida para todos los niveles educativos
Necesaria para el desempeño profesional
Útil para la educación informacional y cívica

10. Alfabetización informacionalAlfabetización informacional
 Acceso y uso del conocimiento y de la información de
manera eficaz, reflexiva y responsable
 Descubrimiento y utilización independiente de la
información
 Reflexión crítica y comprensión de los problemas,
contextos e impacto de la información
 Reconocimiento de necesidades y búsqueda de
fuentes de información
 Evaluación crítica de la información obtenida
 Organización y comunicación de la información

11. Protagonismo ALFINProtagonismo ALFIN
 Es difícil hablar de las sociedades del conocimiento, donde la
clave es aprender a aprender, sin tener presente ALFIN como
competencia clavecompetencia clave que posibilita el aprendizaje a lo largo de la
vida.
Se ha evolucionado:
 de una educación centrada en la docenciacentrada en la docencia, en la que el profesor
actúa como principal agente de enseñanza y el alumno es un
receptor de conocimientos
 a un modelo basado en el aprendizaje,basado en el aprendizaje, en el que el profesor
ejerce un papel de facilitador y el estudiante se convierte en
protagonista, adquiriendo una serie de competencias que le
permitan continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

12. Nuevas NecesidadesNuevas Necesidades
Este nuevo contexto plantea una serie de necesidades en los
estudiantes:
 Saber utilizar las tecnologías de la información y la comunicacióntecnologías de la información y la comunicación
con fines de aprendizaje.
 Saber utilizar informacióninformación: saber determinar la información que
requieren, acceder a ella con eficacia y eficiencia, evaluarla e
incorporar la información a su base de conocimientos.
 Formación tanto para utilizarutilizar las herramientas como para evaluarevaluar
la utilidad de las mismas.
 Aprender a aprender en un entorno flexible de espacio y tiempo
asumiendo un mayor control sobre el proceso de aprendizajemayor control sobre el proceso de aprendizaje (qué
aprendo, cómo y qué dificultades tengo)

13. MotivaciónMotivación

Universitario
◦ Oportunidad, inclusión, innovación, cohesión,
solidaridad

Legal
◦ La ley 34/2002, de servicios de la sociedad de la
información y de comercio electrónico (BOE, n º 166, de
12 de julio de 2002;
◦ LIONADU (Ley de Igualdad de Oportunidades (…)
◦ Constitución Española;
◦ Ley de dependencia, 2006 (...)
◦ RD 1393/2007 donde habla de la igualdad y accesibilidad
para todos

Tecnológico
◦ Recursos orientados al perfil de los estudiantes con
discapacidad

14. MetasMetas

Colaborar desde el entorno académico en el acceso y uso
de la información electrónica

Crear un espacio con contenidos e información electrónica
orientada a los estudiantes con discapacidad sobre el
EEES

Proporcionar recursos para la alfabetización informacional

Diseñar en un futuro próximo un observatorio para el
aprendizaje universitario de los estudiantes con
discapacidad.

16. DestinatariosDestinatarios

Estudiantes con discapacidad

Familiares y asociaciones

Entidades, fundaciones, obras sociales

Educadores, maestros, docentes para el desempeño de su
labor

17. ContenidosContenidos

Entorno universitario

Recursos para el aprendizaje académico

Recursos para el aprendizaje para toda la vida

Contenidos para estudiantes, docentes y quienes estén
interesados

18. EstructuraEstructura

CATEGORÍAS:

PRE-UNIVERSITARIOS

UNIVERSITARIOS

RECURSOS

ASOCIACIONES

ANTIGUOS ALUMNOS

BLOG

CONTACTO

NOTICIAS
 SUBCATEGORÍAS
 ITEMS COMUNES:
◦ Resumen
◦ Objetivos
◦ Contenidos
◦ Recursos generales o específicos

19. FuncionamientoFuncionamiento
 Usos
◦ Informativo
◦ Consultivo
◦ Referencia
◦ Cooperativo (blog como herramienta para compartir
ideas, temas, debates de interés para la comunidad
(estudiantes, entidades, docentes)

21. AportacionesAportaciones
 Ofrece una visión global del contexto universitario
 Ofrece herramientas y recursos de calidad por y para
los estudiantes con discapacidad
 Iniciativa pionera en el entorno universitario
 Ofrece una selección de las iniciativas en los entornos
universitarios europeo, americano.
 Selección de buenas prácticas.

22. Buenas prácticas españolas
 Oficinas y servicios de
apoyo
◦ Universidad de Granada
◦ Universidad de Málaga
◦ Universidad de Jaén
◦ Universidad Complutense
de Madrid
◦ Universidad Carlos III de
Madrid
◦ Universidad de Alcalá de
Henares
 Servicios de información
(Bibliotecas, CRAI)
◦ Universidad de Granada
◦ Universidad Complutense
de Madrid
◦ Universidad Carlos III de
Madrid
◦ Universidad Alcalá de
Henares

23. Ejemplos españoles

24. Buenas prácticas europeas y
americanas
 Oficinas y servicios de
apoyo
◦ University of Cambridge
◦ University of Oxford
◦ Technology University
Munich.
◦ University of Bristol
◦ University of Sheffield
◦ University Collegue
London
◦ University of Columbia
◦ University of Hardvard
◦ Johh Hopkins University
 Servicios de información
(Bibliotecas, CRAI)
◦ University Collegue
London
◦ University of Cambridge
◦ University of Oxford
◦ University of Sheffield
◦ University of Hardvard
◦ University of Standfor
◦ University of Berkeley

25. Ejemplos europeos y americanos

26. Buenas prácticas: investigación,
grupos y recursos temáticos
 Creciente número de grupos de investigación y líneas
españolas (Andalucía, Cataluña, Comunidad Valenciana,
Castilla La Mancha son las que más tienen)
 A nivel europeo y americano también hay interés por el
desarrollo de investigación sobre líneas relacionadas con las
personas con discapacidad.
 Hay numerosas instituciones que fomentan la realización de
proyectos de investigación españolas, europeas y
americanas. Así, como información sobre proyectos
realizados o que se están ejecutando.

27. Ejemplos de buenas prácticas en
recursos temáticos

28. Coordinado: María Pinto
Universidad de Granada. Centro de Iniciativas
para la Cooperación y el Desarrollo (CICODE).
Gracias!
http://www.creadiseees.org/
Colaboradores:
A.N. Millán
M.J. Millán
M. Gallego
ILIBERI, S.L.