Este documento presenta un cuaderno de trabajo para estudiantes de 4° básico sobre ciencias naturales. Incluye actividades, preguntas y experimentos sobre seres vivos, ecosistemas y adaptaciones. Las actividades guían a los estudiantes a observar su entorno, identificar organismos y sus relaciones, y realizar una investigación sobre las lombrices.
Las lombrices prefieren ambientes húmedos y oscuros, como se demostró en dos experimentos. En el primero, las lombrices se desplazaron hacia la zona húmeda del recipiente. En el segundo, se alejaron de la luz e ir a la zona oscura. Los resultados mostraron que las lombrices necesitan condiciones húmedas y de oscuridad para sentirse bien, de acuerdo a sus características como seres vivos.
1. El documento describe cómo ciertas características les permiten a las plantas y animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
2. Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas secos como el desierto debido a sus espinas, mientras que la vicuña habita en la puna.
3. Estas características que permiten a los seres vivos sobrevivir en un lugar específico se llaman adaptaciones.
Este documento presenta los materiales, momentos y objetivos de una sesión educativa sobre ecosistemas. La sesión busca que los estudiantes aprendan que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado. Para lograrlo, los estudiantes explorarán y experimentarán en el jardín de la escuela o en macetas, identificando seres vivos y no vivos y sus interacciones. Finalmente, concluirán que un jardín o maceta también son
Este documento presenta instrucciones para estudiantes sobre cómo iniciar modelos de ecosistemas terrestres y acuáticos. Incluye instrucciones detalladas para construir un terrario y un acuario, así como sugerencias para observar y registrar el desarrollo de los ecosistemas. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las interacciones entre organismos vivos y no vivos a través de la experiencia práctica de crear y monitorear estos modelos de ecosistemas.
Este documento presenta una unidad didáctica de Ciencias Naturales para estudiantes de 4° básico. La unidad aborda tres objetivos de aprendizaje relacionados con el ecosistema, las adaptaciones de plantas y animales, y las cadenas alimentarias. La unidad consta de cuatro clases que utilizarán videos, observaciones en el patio de la escuela y actividades prácticas para lograr los objetivos. Finalmente, la unidad incluye una evaluación sumativa para los estudiantes.
Este documento presenta instrucciones para iniciar un terrario y un acuario como modelos de
ecosistemas terrestres y acuáticos respectivamente. Incluye 12 lecciones que guían a los estudiantes
en la construcción, observación y experimentación con ambos modelos. La primera lección introduce
los conceptos básicos de ecosistemas. Las lecciones 2 y 3 presentan instrucciones detalladas para
construir el terrario y el acuario. Las lecciones posteriores guiarán a los estudiantes en agregar
animales a
Este documento presenta el plan de clase de Naturaleza para segundo grado. Incluye las competencias a desarrollar, los propósitos cognitivos, afectivos y expresivos, las enseñanzas sobre los sentidos y el sistema digestivo, las estrategias metodológicas como canciones, juegos y explicaciones, y las estrategias de evaluación como tareas y pruebas.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre ecosistemas. Los estudiantes investigarán cómo los factores abióticos afectan a los seres vivos al alterar las condiciones de un terrario. Se dividirán en grupos para proponer experimentos que modifiquen factores como el suelo, el agua o la luz y observar sus efectos en las plantas a lo largo del tiempo. Registrarán periódicamente sus observaciones para analizar los resultados.
Las lombrices prefieren ambientes húmedos y oscuros, como se demostró en dos experimentos. En el primero, las lombrices se desplazaron hacia la zona húmeda del recipiente. En el segundo, se alejaron de la luz e ir a la zona oscura. Los resultados mostraron que las lombrices necesitan condiciones húmedas y de oscuridad para sentirse bien, de acuerdo a sus características como seres vivos.
1. El documento describe cómo ciertas características les permiten a las plantas y animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
2. Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas secos como el desierto debido a sus espinas, mientras que la vicuña habita en la puna.
3. Estas características que permiten a los seres vivos sobrevivir en un lugar específico se llaman adaptaciones.
Este documento presenta los materiales, momentos y objetivos de una sesión educativa sobre ecosistemas. La sesión busca que los estudiantes aprendan que en su localidad existen elementos naturales que se relacionan en comunidades llamadas ecosistemas, con el fin de promover su cuidado. Para lograrlo, los estudiantes explorarán y experimentarán en el jardín de la escuela o en macetas, identificando seres vivos y no vivos y sus interacciones. Finalmente, concluirán que un jardín o maceta también son
Este documento presenta instrucciones para estudiantes sobre cómo iniciar modelos de ecosistemas terrestres y acuáticos. Incluye instrucciones detalladas para construir un terrario y un acuario, así como sugerencias para observar y registrar el desarrollo de los ecosistemas. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las interacciones entre organismos vivos y no vivos a través de la experiencia práctica de crear y monitorear estos modelos de ecosistemas.
Este documento presenta una unidad didáctica de Ciencias Naturales para estudiantes de 4° básico. La unidad aborda tres objetivos de aprendizaje relacionados con el ecosistema, las adaptaciones de plantas y animales, y las cadenas alimentarias. La unidad consta de cuatro clases que utilizarán videos, observaciones en el patio de la escuela y actividades prácticas para lograr los objetivos. Finalmente, la unidad incluye una evaluación sumativa para los estudiantes.
Este documento presenta instrucciones para iniciar un terrario y un acuario como modelos de
ecosistemas terrestres y acuáticos respectivamente. Incluye 12 lecciones que guían a los estudiantes
en la construcción, observación y experimentación con ambos modelos. La primera lección introduce
los conceptos básicos de ecosistemas. Las lecciones 2 y 3 presentan instrucciones detalladas para
construir el terrario y el acuario. Las lecciones posteriores guiarán a los estudiantes en agregar
animales a
Este documento presenta el plan de clase de Naturaleza para segundo grado. Incluye las competencias a desarrollar, los propósitos cognitivos, afectivos y expresivos, las enseñanzas sobre los sentidos y el sistema digestivo, las estrategias metodológicas como canciones, juegos y explicaciones, y las estrategias de evaluación como tareas y pruebas.
Este documento proporciona instrucciones para una sesión sobre ecosistemas. Los estudiantes investigarán cómo los factores abióticos afectan a los seres vivos al alterar las condiciones de un terrario. Se dividirán en grupos para proponer experimentos que modifiquen factores como el suelo, el agua o la luz y observar sus efectos en las plantas a lo largo del tiempo. Registrarán periódicamente sus observaciones para analizar los resultados.
Los estudiantes aprenderán a identificar los componentes vivos y no vivos de un ecosistema local. Primero, describirán los seres vivos y sin vida que observaron durante una visita al jardín de la escuela. Luego, construirán un modelo de laguna y consultarán información sobre ecosistemas para comprender mejor las interacciones entre los componentes de un ecosistema y por qué un jardín puede considerarse uno. Finalmente, contrastarán sus hipótesis iniciales.
Este documento describe los pasos para una sesión de aprendizaje sobre los tipos de suelo. Los estudiantes observarán muestras de suelo, realizarán experimentos para identificar sus características e investigarán qué tipos de suelo se encuentran en su localidad. El objetivo es que valoren el suelo y aprendan a cuidarlo y prevenir su contaminación.
Este documento presenta información sobre el criadero de avestruces de Ricardo Castañeda en el Perú. Tras dedicarse a la agricultura y ganadería, Castañeda investigó sobre cría de especies exóticas en otros países y decidió criar avestruces. Realizó un proyecto que fue aprobado y luego pasó una temporada en Estados Unidos para capacitarse en la cría de avestruces. Regresó al Perú en 1997 con 11 avestruces bebés y fundó el Criadero de Avestruces de Pachacamac, aplicando los conocimientos
El documento habla sobre las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. Explica que existen distintos tipos de relaciones, como entre miembros de la misma especie que comparten alimento o hábitat, o entre especies diferentes que comparten recursos. También menciona que el desarrollo de la sesión busca que los estudiantes reflexionen sobre cómo la presencia humana está produciendo un desequilibrio en el ecosistema al poner especies en riesgo.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
El documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales para diferentes grados. Detalla la intensidad horaria semanal asignada a cada asignatura, así como los temas y contenidos abordados por período. Además, presenta el equipo docente a cargo del área y una justificación de su importancia para la formación de los estudiantes.
El documento resume las actividades de una sesión de clase sobre ecosistemas. Los estudiantes analizan la información recogida en su investigación del jardín de la escuela, la comparan con sus hipótesis iniciales, y estudian libros sobre ecosistemas para entender mejor cómo funciona el área que investigaron y qué tipos de seres habitan allí. Al final, cada grupo prepara un informe sobre sus hallazgos.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre animales invertebrados. Los estudiantes observan y clasifican animales como grillos, arañas y caracoles según sus características. Aprenden que los invertebrados son animales sin columna vertebral y que algunos como cangrejos y camarones fueron importantes en las culturas costeras.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciencia y Ambiente para el sexto grado. El eje organizador se enfoca en el cuerpo humano, la conservación de la salud, los seres vivos y el medio ambiente. Incluye competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con estos temas.
Este documento contiene notas de una clase sobre tejidos. Incluye descripciones de sesiones sobre tejidos epiteliales, conjuntivos y musculares en humanos, así como tejidos vegetales. Los estudiantes aprenderán a reconocer diferentes tejidos a través de prácticas de laboratorio observando muestras al microscopio.
El documento presenta el plan de sesión de aprendizaje de 3er grado de la Institución Educativa "Glorioso Húsares de Junín". La sesión tiene como objetivo que los estudiantes puedan diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados. La sesión incluye actividades como observar animales, clasificarlos según su estructura ósea, realizar una experiencia con pescado y camarón, y elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre ambos grupos de animales.
Este documento presenta información sobre la biología y sus campos de estudio. Explica que la biología es el estudio de los seres vivos y que se originó como disciplina científica en el siglo XIX. Además, describe las diferentes ramas de la biología como la morfología, la fisiología, la bioquímica y la ecología, entre otras. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo la biología es importante para comprender la estructura y procesos de los seres vivos.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura de Biología para el tercer grado. Incluye tres indicadores de desempeño y las actividades, recursos, y evaluaciones planeadas para cada uno sobre los temas de método científico, reinos biológicos, y partes de las plantas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la nutrición en las plantas dirigida a estudiantes de sexto y séptimo grado. La unidad se desarrollará en cinco sesiones de dos horas cada una e incluirá actividades prácticas y teóricas para ayudar a los estudiantes a comprender mejor cómo se nutren las plantas. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los aspectos significativos de la nutrición vegetal a través del desarrollo de competencias científicas.
Estrategia del medio ambiente con video completoYadira González
1. Se usó un video para explicar la diferencia entre desechos orgánicos e inorgánicos y recomendar la elaboración de composta con los desechos orgánicos. Luego, se siguió una receta para hacer composta con tierra, desechos orgánicos y un recipiente.
Este documento presenta una lección sobre la clasificación de animales nativos y exóticos. La lección comienza con una situación en la que una estudiante llamada Lourdes observa diferentes animales y necesita clasificarlos para un álbum. Los estudiantes trabajan en grupos para formular hipótesis sobre cómo clasificar los animales y luego buscan información para verificar sus hipótesis. Finalmente, los estudiantes aprenden que los animales se pueden clasificar como nativos, exóticos, domésticos o silvestres y organizan la información en una
Este documento instruye a los estudiantes a observar y analizar un video sobre el ciclo del nitrógeno, organizar grupos pequeños, y realizar actividades de indagación para responder preguntas sobre cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente y cómo pasan a los herbívoros y carnívoros. Los estudiantes formularán hipótesis, analizarán resultados, y elaborarán conclusiones para comprender los ciclos naturales y su importancia para la vida.
Este documento presenta la descripción de una experiencia de aprendizaje para niños de nivel de transición sobre los insectos. La experiencia consiste en que los niños recolecten y observen insectos en el patio de la escuela usando lupas. Luego conversan en grupo sobre las características de los insectos y realizan dramatizaciones representando insectos. El objetivo es que los niños desarrollen su capacidad de observación y reconozcan características básicas de los insectos.
Este documento presenta la introducción a una unidad sobre ecosistemas para estudiantes de 6o básico. Contiene 15 lecciones que exploran la creación y observación de un terrario y un acuario, así como experimentos sobre contaminación. La primera lección busca evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre las relaciones entre organismos en un ecosistema y despertar su curiosidad sobre este tema.
Este documento describe una sesión de clase en la que los estudiantes revisan y mejoran los primeros borradores de sus trípticos informativos. Los estudiantes intercambian sus trípticos y usan una ficha de revisión para proveer comentarios. Luego dialogan en parejas sobre las observaciones y corrigen sus trípticos para crear una versión final.
El documento presenta el plan de clases para una lección sobre el proceso respiratorio. La lección incluye actividades como la formación de grupos, la proyección de videos, la observación de láminas y una dinámica de búsqueda del tesoro para enseñar sobre los órganos respiratorios, tipos de respiración, y la importancia de la respiración en la nutrición. La lección concluye con una evaluación y tareas para que los estudiantes profundicen el tema.
1. El documento describe cómo ciertas características les permiten a las plantas y animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
2. Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas secos como el desierto debido a sus espinas, mientras que la vicuña habita en la puna.
3. Estas características que permiten a los seres vivos sobrevivir en un lugar específico se llaman adaptaciones.
Los componentes no vivos como el agua, el aire, la luz y el suelo son indispensables para la vida de los seres vivos. Sin estos elementos, los seres vivos no podrían desarrollarse ni existir. En la sesión, los estudiantes identificarán y explicarán la importancia de estos componentes no vivos para el ecosistema.
Los estudiantes aprenderán a identificar los componentes vivos y no vivos de un ecosistema local. Primero, describirán los seres vivos y sin vida que observaron durante una visita al jardín de la escuela. Luego, construirán un modelo de laguna y consultarán información sobre ecosistemas para comprender mejor las interacciones entre los componentes de un ecosistema y por qué un jardín puede considerarse uno. Finalmente, contrastarán sus hipótesis iniciales.
Este documento describe los pasos para una sesión de aprendizaje sobre los tipos de suelo. Los estudiantes observarán muestras de suelo, realizarán experimentos para identificar sus características e investigarán qué tipos de suelo se encuentran en su localidad. El objetivo es que valoren el suelo y aprendan a cuidarlo y prevenir su contaminación.
Este documento presenta información sobre el criadero de avestruces de Ricardo Castañeda en el Perú. Tras dedicarse a la agricultura y ganadería, Castañeda investigó sobre cría de especies exóticas en otros países y decidió criar avestruces. Realizó un proyecto que fue aprobado y luego pasó una temporada en Estados Unidos para capacitarse en la cría de avestruces. Regresó al Perú en 1997 con 11 avestruces bebés y fundó el Criadero de Avestruces de Pachacamac, aplicando los conocimientos
El documento habla sobre las relaciones entre los seres vivos en un ecosistema. Explica que existen distintos tipos de relaciones, como entre miembros de la misma especie que comparten alimento o hábitat, o entre especies diferentes que comparten recursos. También menciona que el desarrollo de la sesión busca que los estudiantes reflexionen sobre cómo la presencia humana está produciendo un desequilibrio en el ecosistema al poner especies en riesgo.
Las tres oraciones resumen lo siguiente:
El documento presenta el plan de área de Ciencias Naturales para diferentes grados. Detalla la intensidad horaria semanal asignada a cada asignatura, así como los temas y contenidos abordados por período. Además, presenta el equipo docente a cargo del área y una justificación de su importancia para la formación de los estudiantes.
El documento resume las actividades de una sesión de clase sobre ecosistemas. Los estudiantes analizan la información recogida en su investigación del jardín de la escuela, la comparan con sus hipótesis iniciales, y estudian libros sobre ecosistemas para entender mejor cómo funciona el área que investigaron y qué tipos de seres habitan allí. Al final, cada grupo prepara un informe sobre sus hallazgos.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre animales invertebrados. Los estudiantes observan y clasifican animales como grillos, arañas y caracoles según sus características. Aprenden que los invertebrados son animales sin columna vertebral y que algunos como cangrejos y camarones fueron importantes en las culturas costeras.
Este documento presenta el programa curricular del área de Ciencia y Ambiente para el sexto grado. El eje organizador se enfoca en el cuerpo humano, la conservación de la salud, los seres vivos y el medio ambiente. Incluye competencias, capacidades, conocimientos e indicadores de proceso relacionados con estos temas.
Este documento contiene notas de una clase sobre tejidos. Incluye descripciones de sesiones sobre tejidos epiteliales, conjuntivos y musculares en humanos, así como tejidos vegetales. Los estudiantes aprenderán a reconocer diferentes tejidos a través de prácticas de laboratorio observando muestras al microscopio.
El documento presenta el plan de sesión de aprendizaje de 3er grado de la Institución Educativa "Glorioso Húsares de Junín". La sesión tiene como objetivo que los estudiantes puedan diferenciar entre animales vertebrados e invertebrados. La sesión incluye actividades como observar animales, clasificarlos según su estructura ósea, realizar una experiencia con pescado y camarón, y elaborar un cuadro comparativo de las diferencias entre ambos grupos de animales.
Este documento presenta información sobre la biología y sus campos de estudio. Explica que la biología es el estudio de los seres vivos y que se originó como disciplina científica en el siglo XIX. Además, describe las diferentes ramas de la biología como la morfología, la fisiología, la bioquímica y la ecología, entre otras. Finalmente, proporciona ejemplos de cómo la biología es importante para comprender la estructura y procesos de los seres vivos.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura de Biología para el tercer grado. Incluye tres indicadores de desempeño y las actividades, recursos, y evaluaciones planeadas para cada uno sobre los temas de método científico, reinos biológicos, y partes de las plantas.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la nutrición en las plantas dirigida a estudiantes de sexto y séptimo grado. La unidad se desarrollará en cinco sesiones de dos horas cada una e incluirá actividades prácticas y teóricas para ayudar a los estudiantes a comprender mejor cómo se nutren las plantas. El objetivo principal es que los estudiantes comprendan los aspectos significativos de la nutrición vegetal a través del desarrollo de competencias científicas.
Estrategia del medio ambiente con video completoYadira González
1. Se usó un video para explicar la diferencia entre desechos orgánicos e inorgánicos y recomendar la elaboración de composta con los desechos orgánicos. Luego, se siguió una receta para hacer composta con tierra, desechos orgánicos y un recipiente.
Este documento presenta una lección sobre la clasificación de animales nativos y exóticos. La lección comienza con una situación en la que una estudiante llamada Lourdes observa diferentes animales y necesita clasificarlos para un álbum. Los estudiantes trabajan en grupos para formular hipótesis sobre cómo clasificar los animales y luego buscan información para verificar sus hipótesis. Finalmente, los estudiantes aprenden que los animales se pueden clasificar como nativos, exóticos, domésticos o silvestres y organizan la información en una
Este documento instruye a los estudiantes a observar y analizar un video sobre el ciclo del nitrógeno, organizar grupos pequeños, y realizar actividades de indagación para responder preguntas sobre cómo se reciclan el nitrógeno, oxígeno y carbono en el ambiente y cómo pasan a los herbívoros y carnívoros. Los estudiantes formularán hipótesis, analizarán resultados, y elaborarán conclusiones para comprender los ciclos naturales y su importancia para la vida.
Este documento presenta la descripción de una experiencia de aprendizaje para niños de nivel de transición sobre los insectos. La experiencia consiste en que los niños recolecten y observen insectos en el patio de la escuela usando lupas. Luego conversan en grupo sobre las características de los insectos y realizan dramatizaciones representando insectos. El objetivo es que los niños desarrollen su capacidad de observación y reconozcan características básicas de los insectos.
Este documento presenta la introducción a una unidad sobre ecosistemas para estudiantes de 6o básico. Contiene 15 lecciones que exploran la creación y observación de un terrario y un acuario, así como experimentos sobre contaminación. La primera lección busca evaluar los conocimientos previos de los estudiantes sobre las relaciones entre organismos en un ecosistema y despertar su curiosidad sobre este tema.
Este documento describe una sesión de clase en la que los estudiantes revisan y mejoran los primeros borradores de sus trípticos informativos. Los estudiantes intercambian sus trípticos y usan una ficha de revisión para proveer comentarios. Luego dialogan en parejas sobre las observaciones y corrigen sus trípticos para crear una versión final.
El documento presenta el plan de clases para una lección sobre el proceso respiratorio. La lección incluye actividades como la formación de grupos, la proyección de videos, la observación de láminas y una dinámica de búsqueda del tesoro para enseñar sobre los órganos respiratorios, tipos de respiración, y la importancia de la respiración en la nutrición. La lección concluye con una evaluación y tareas para que los estudiantes profundicen el tema.
1. El documento describe cómo ciertas características les permiten a las plantas y animales sobrevivir en determinados ecosistemas.
2. Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas secos como el desierto debido a sus espinas, mientras que la vicuña habita en la puna.
3. Estas características que permiten a los seres vivos sobrevivir en un lugar específico se llaman adaptaciones.
Los componentes no vivos como el agua, el aire, la luz y el suelo son indispensables para la vida de los seres vivos. Sin estos elementos, los seres vivos no podrían desarrollarse ni existir. En la sesión, los estudiantes identificarán y explicarán la importancia de estos componentes no vivos para el ecosistema.
Este documento es un cuaderno de trabajo de Ciencias Naturales para 4o básico sobre los estados de la materia. Contiene 7 clases con actividades, experimentos e instrucciones para que los estudiantes exploren las propiedades de los sólidos, líquidos y gases, como su masa, volumen, fluidez y capacidad de cambiar de forma. El objetivo es que los alumnos comprendan las similitudes y diferencias entre los estados de la materia a través de la observación y el razonamiento.
Este documento presenta la sesión 04 de la unidad 6 para tercer grado. Los estudiantes diseñarán e implementarán una investigación para reconocer los animales y características del suelo en el jardín de su escuela. Primero, formularán hipótesis sobre los posibles hallazgos. Luego, elaborarán un plan de indagación que incluya las acciones a realizar y herramientas necesarias. Finalmente, presentarán sus conclusiones.
En esta sesión, los estudiantes aprenderán que los animales necesitan alimento, agua, aire, espacio y protección para vivir. Realizarán una observación de chanchitos de tierra y leerán una ficha informativa para comprobar si sus necesidades básicas son las mismas que plantearon inicialmente. Al final, podrán concluir que todos los animales requieren satisfacer necesidades básicas similares para mantenerse con vida.
Este documento presenta un proyecto de ciencias naturales sobre contaminación ambiental que involucra a dos escuelas. El proyecto incluye actividades como plantear hipótesis, realizar experimentos sobre contaminación del aire y agua, y analizar los resultados para llegar a conclusiones. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de cuidar el medio ambiente y prevenir la contaminación.
PROYECTO DE APREND., SESIONES 4 SEMANA - 5 AÑOS.docxykiara
Este proyecto de aprendizaje de una semana de duración para niños de 5 años tiene como objetivo principal promover el cuidado del agua, el aire y el suelo. A lo largo de la semana, los niños realizarán diversas actividades como experimentos sobre estas temáticas ambientales y aprenderán sobre conceptos como la contaminación y la importancia de reciclar. El proyecto abarca áreas como ciencia y tecnología y busca desarrollar en los niños capacidades como indagar mediante métodos científicos.
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los tipos de suelo para un segundo grado. Los estudiantes observarán muestras de suelo, realizarán experimentos para identificar sus características y compararán sus hipótesis iniciales con la información obtenida para concluir qué tipos de suelo hay en su localidad.
Actividades-sugeridas-para-docentes-y-estudiantes-atadas-a-las-cuñas.pdflore leon
El documento describe tres actividades para enseñar sobre el ciclo del agua. La primera actividad involucra dibujar el ciclo del agua y completarlo después de escuchar un audio. La segunda actividad es un experimento sobre la transpiración de las plantas. La tercera actividad es una demostración sobre cómo el agua se infiltra en el suelo. Las actividades se pueden realizar de forma presencial o virtual y buscan reforzar conceptos clave sobre el ciclo del agua a través de métodos prácticos.
Actividades-sugeridas-para-docentes-y-estudiantes-atadas-a-las-cuñas.pdflore leon
El documento describe tres actividades para enseñar sobre el ciclo del agua. La primera actividad involucra dibujar el ciclo del agua y completarlo después de escuchar un audio. La segunda actividad es un experimento sobre la transpiración de las plantas. La tercera actividad es una demostración sobre cómo el agua se infiltra en el suelo. Las actividades se pueden realizar de forma presencial o virtual y buscan reforzar conceptos clave sobre el ciclo del agua a través del método científico y el aprendizaje
Los estudiantes aprenderán sobre los cuidados necesarios para las plantas y animales de su comunidad y cómo contribuir a su conservación. Realizarán actividades en grupos para identificar estas necesidades y luego compararán sus respuestas con información de un libro, concluyendo cómo deben cuidarse los seres vivos locales.
[1] El documento presenta información sobre un experimento para estudiar los suelos del Perú. [2] Se proporcionan materiales como arena, arcilla y tierra de jardín para crear modelos de suelos arenoso, arcilloso y orgánico. [3] Los estudiantes observarán las características de cada modelo y analizarán cuál retiene más agua y nutrientes para las plantas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre los tipos de suelo. La sesión comienza con una introducción al tema y la formulación de preguntas para activar los conocimientos previos de los estudiantes. Luego, los estudiantes realizan observaciones de muestras de suelo, experimentos sobre la permeabilidad del suelo y búsqueda de información para identificar los tipos de suelo de su localidad. Al final, los estudiantes presentan conclusiones sobre los tipos de suelo identificados en su localidad.
Este proyecto busca enseñar a niños de preescolar sobre el cambio climático y la importancia de cuidar el medio ambiente. A lo largo de dos semanas, los niños aprenderán sobre las características de los seres vivos a través de experimentos y observaciones de plantas. También conocerán el ciclo de vida de las plantas al germinar semillas y cuidar de ellas. Finalmente, identificarán las partes de las plantas y su función, comprendiendo así la importancia de protegerlas.
SESION 2 LUNES 4 SET CYT HABITATS DE LAS PLANTAS Y ANIMALES (1).docxJessicaAsian
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los hábitats de las plantas y los animales. La sesión se divide en cuatro momentos: inicio, desarrollo, evaluación y cierre. En el desarrollo, los estudiantes exploran sus ideas iniciales, leen información nueva, analizan evidencia y construyen el conocimiento de que las plantas y animales viven en hábitats diferentes dependiendo de sus necesidades y características. Al final, demuestran su comprensión dibujando y describiendo un hábit
El documento contiene instrucciones para una sesión sobre la megadiversidad en el Perú. Se pide revisar materiales como imágenes y un juego para identificar plantas y animales. Los estudiantes investigarán cómo el suelo y la temperatura influyen en los ecosistemas de las diferentes regiones peruanas.
En esta sesión, los estudiantes realizarán experimentos para conocer las características del aire. Harán dos actividades: en la primera, inflarán y soltarán globos para sentir el aire, y en la segunda, intentarán hundir un vaso boca abajo en agua para ver que el aire lo mantiene flotando. Luego, leerán información que resalta que el aire es invisible, inodoro, insípido y que toma la forma de su contenedor. Al comparar sus hipótesis iniciales con los resultados, concluirán
El documento presenta una sesión educativa sobre el reconocimiento de la vida en el suelo. Los niños aprenderán que el suelo tiene características que determinan la presencia de seres vivientes. Excavarán el jardín de la escuela para observar el suelo y los organismos presentes, registrarán datos e hipotetizarán sobre los posibles hallazgos. Luego compararán sus hipótesis iniciales con los resultados de la indagación.
Los materiales pueden encontrarse en diferentes estados. En esta sesión, los estudiantes aprenderán a identificar el estado de los materiales a través de la observación, experimentación y lectura para poder reciclar y reutilizar de forma adecuada y así contribuir a la conservación del medio ambiente.
Este documento presenta la sesión 09 de la unidad 4 del quinto grado sobre ecosistemas. La sesión guía a los estudiantes a explorar los diferentes ecosistemas que existen en las regiones naturales del Perú mediante una visita de campo, lectura de textos e imágenes. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar los tipos de ecosistemas, sus factores bióticos y abióticos, y entender cómo se distribuyen en las diferentes regiones del país.
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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5. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
3
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
Clase 53
Reconociendo seres vivos y elementos inertes del entorno
INICIO
EE Antes de comenzar el trabajo, responde estas preguntas:
1. Escribe cuatro ejemplos de seres vivos y de cosas no vivas que conozcas.
Seres vivos Elementos inertes (no vivos)
• •
• •
• •
• •
2. De acuerdo con lo que sabes, ¿cuáles son las condiciones mínimas que necesitan los seres vivos
para sobrevivir? Nombra al menos tres.
DESARROLLO
Reúnanse en grupos de cuatro integrantes. Escuchen atentamente las instrucciones de su profesora o
profesor para iniciar el trabajo. Sigan estos pasos:
1. Delimiten el lugar que observarán, haciendo un rectángulo con cuerda sobre el pasto, la tierra,
etc.
2. Cuando lo hayan hecho, describan el lugar.Anoten todo lo que observan, es decir, las
características del suelo, si le llega la luz de sol, si es húmedo, etc.
3. A continuación, dibujen el sector (rectángulo) que están observando. Para esto, copien el
cuadrado que han hecho sobre el suelo en sus cuadernos.
7. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
5
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE Cuandohayanterminadosutrabajodeobservacióndelespacioqueeligieron,respondanlassiguientes
preguntas:
• ¿Qué creen que necesitan estos organismos o seres vivos para vivir?
• ¿Todos los organismos que observan pueden habitar en cualquier lugar? Justifiquen.
• ¿Los seres vivos que observaron se relacionan con la materia inerte? ¿Qué ejemplos encontraron
de ello?
• ¿Qué ocurriría si los organismos no se relacionaran con el suelo, el agua o el aire del ambiente?
Expliquen.
CIERRE
EE Para finalizar, y de acuerdo con lo que han aprendido, anoten en sus cuadernos las ideas más
importantes desarrolladas durante el trabajo en terreno.
EE De acuerdo con el esquema realizado por el profesor(a) en la pizarra, escriban con sus propias
palabras una definición para ecosistema, luego construyan una definición general con su docente a
partir de las definiciones de todo el curso.
EE Escriban también otros tipos de interacciones entre los seres vivos y el ambiente en el que habitan,
según lo observado en la salida a terreno.
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
Averiguar qué tipo de interacciones se dan entre los seres vivos y el ambiente. Anota al menos dos
ejemplos.
9. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
7
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
En sus grupos,reciban las láminas que les entregará su profesora o profesor y completen la siguiente
tabla.
Lámina Seres vivos Característica
predominante del
ecosistema
Elementos inertes vitales para los seres vivos
1
2
Cuando hayan completado la tabla, respondan estas preguntas:
1. ¿En qué lugares de Chile creen que se pueden encontrar los ecosistemas de las láminas?
2. ¿Qué diferencias existen entre el ecosistema de la primera lámina y el de la segunda lámina?
¿Qué similitudes?
3. ¿Se puede afirmar que en un determinado ecosistema puede habitar cualquier tipo de ser vivo?
Expliquen.
10. 8
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
CIERRE
• Para finalizar, establezcan las principales características de cada tipo de ecosistemas que
observaron en las láminas.
• Vuelvan sobre el concepto de ecosistema. ¿Cómo le explicarían a otro compañero que las láminas
que han observado corresponden a distintos tipos de ecosistemas? ¿Qué características tienen
que los hacen ser ecosistemas?
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
De acuerdo con lo que has aprendido, ¿crees que una plaza, un charco o una gota de agua son ecosistemas?
Justifica. ¿Qué características tendrían que tener estos lugares para serlo? Junto con tu familia, explora
estos lugares y responde las preguntas.
11. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
9
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
INICIO
CC Individualmente, observa la imagen y describe el ambiente en el que viven las lombrices.
CC A continuación, imagina las necesidades que estos organismos tienen para vivir.
DESARROLLO
Antes de comenzar la investigación, reúnanse en grupos de cuatro integrantes y reúnan todos los
materiales solicitados (una caja de zapatos con su tapa, tierra de hoja seca y húmeda, agua, piedras
medianas, tijera, pegamento y lombrices.
EE Vuelvan al ambiente que describieron anteriormente.¿Hacia qué lugar de ese ecosistema se moverán
las lombrices si una mitad posee tierra negra húmeda y la otra tierra negra seca? Planteen una
predicción para explicar hacia qué lugar de ese ecosistema se moverán las lombrices.Anótenla aquí.
Clase 55
Investigando acerca de las lombrices
12. 10
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE Ahora comenzarán su investigación. Para esto, sigan las instrucciones:
1. Rellenen una mitad de la caja de zapatos con tierra húmeda y la otra mitad con tierra seca. No
llenen la caja con tierra; basta que la cubran hasta una altura adecuada.
2. Coloquen las piedras en ambos lados de la caja, las cuales permiten contener lugares de aire
entre la tierra; procuren colocar la misma cantidad de piedras en la tierra seca y húmeda.
3. Coloquen más tierra sobre las piedras, manteniendo una mitad con tierra seca y la otra con
tierra húmeda. No es necesario que llenen la caja con tierra.
4. En el lado con tierra húmeda, agreguen un poco de agua para humedecerla más.
5. Luego, con la tijera, corten un trozo de la tapa de la caja y péguenla en el lado con tierra
húmeda a modo de techo. De esta manera bloqueará la entrada de sol.
6. Finalmente, cuando tengan su caja lista, dispongan las lombrices en el centro de la caja.
7. Coloquen la caja en un lugar fresco y expuesto a los rayos del sol. Observen lo que ocurre luego
de 15 minutos.
EE A continuación, dibujen la caja al inicio del experimento y luego de los 15 minutos.
Caja al inicio del
experimento
Caja luego de 15
minutos
13. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
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Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE Cuando hayan terminado de dibujar, y hayan observado los resultados, respondan estas preguntas:
1. ¿Hacia dónde se movieron las lombrices?
2. ¿Coincide este resultado con su predicción inicial?
3. ¿Qué factores creen que provocaron el desplazamiento de las lombrices?
4. ¿Qué hubiese pasado con las lombrices si no hubiesen puesto tierra seca en la caja?
5. ¿Qué aspectos podrían mejorar en la elaboración del experimento, para obtener mejores
resultados?
Cuando hayan terminado de responder, deberán reunir y resumir los resultados obtenidos para
comunicarlos al curso. En grupos, ideen una estrategia para realizar este trabajo.Anótenla aquí.
14. 12
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
CIERRE
Junto con tu grupo y tu profesora, reflexiona respecto al trabajo desarrollado:
• ¿Qué has aprendido con este experimento?
• ¿Cómo se relaciona el ‘bienestar’ de los organismos con las características del ambiente que
habitan?
• ¿Qué ocurre con los organismos de un ambiente si este no ofrece las condiciones necesarias para
la vida?
16. 14
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
Reúnanse en un grupo de tres compañeros o compañeras, consigan los materiales solicitados y
realicen las siguientes actividades:
EE Recorten círculos de cartulina azul y amarilla (10 unidades de cada color). Luego, recorten un
rectángulo mediano de cartulina azul, del tamaño de un bloc mediano. Cuando tengan todo listo,
lancen 10 círculos de cartulina azul y 10 amarillos sobre el rectángulo azul.
EE Observen lo que sucedió y regístrenlo.
• Imaginen que son pájaros que se alimentan de insectos. ¿Qué tipo insecto será más fácil de
atrapar en el ecosistema azul?
• ¿Qué ocurrirá si cambia el ambiente al color amarillo?
• En una cartulina amarilla lancen 10 círculos de color azul y 10 de color amarillo. ¿Qué tipo de
insecto será más fácil atrapar en el ecosistema amarillo?
17. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
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Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
• Piensa un momento en el oso que hiberna. ¿Por qué crees que se produce este letargo en los osos
durante el invierno? ¿Qué tendrá que ver el ambiente en esta adaptación de la conducta de los
osos pardos?
EE Observen la imagen del cactus del Anexo 3.
• Imaginen que son un animal muy sediento,que quiere aprovechar el agua que reservan las plantas.
¿Por qué creen que el animal no elegiría el cactus? ¿Cómo explicarían esto?
• ¿Conocen otras características en organismos (camuflaje, hibernación y defensa), similares a las
estudiadas en esta clase? Discutan con su grupo.
CIERRE
• Antes de finalizar la clase, escriban lo que saben acerca de la adaptación estructural y de la
adaptación conductual.
19. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
17
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
INICIO
EE Retoman los materiales de la clase anterior (trozos y círculos de cartulina de colores azul y amarillo),
y realizarán los mismos pasos que utilizan los científicos para resolver sus problemáticas.
EE Recuerden qué fue lo que realizaron con los materiales. Al igual que los científicos, revisen las
anotaciones, observen el esquema y describan lo que hicieron la clase anterior.
Clase 57
Adaptaciones al ambiente
• ¿Qué característica de los seres vivos descubrieron con esta actividad? ¿Cómo llegaron a saberlo?
• ¿Cuál es el efecto sobre los seres vivos, si por efecto de la naturaleza o el hombre se producen
cambios en el ambiente? Explica.
22. 20
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE A continuación, observa detenidamente las imágenes (Anexo 5):
•
• ¿Qué tipo de alimento debe existir en el ecosistema de estos animales para que puedan sobrevivir?
¿Qué características del león y del caballo les permiten saber esto?
• ¿Estos animales podrían vivir en un ecosistema como la selva o el desierto? ¿Por qué?
25. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
23
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
EE Luego de responder las preguntas, les entregarán dos textos, uno sobre osos y otro sobre aves;
cada uno elegirá uno de ellos para leerlo. Recuerden que deben estar muy concentrados y, si así lo
requieren, pueden destacar (marcar) las ideas más importantes a medida que avanzan en la lectura.
EE Luego de leer estos textos, busca una pareja que haya leído el otro texto, y respondan las siguientes
preguntas:
• ¿Qué significa que un animal migre?
• ¿Qué significa que un animal hiberne?
• ¿Qué característica del ambiente provoca estas conductas en el caso de los osos y las aves?
• ¿Existe alguna similitud entre ambas conductas? ¿Cuál?
• ¿Cuál es el beneficio de la hibernación y la migración para cada una de estas especies?
27. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
25
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
Clase 59
¿Quién se come a quién?
INICIO
EE Respondan: ¿Quién se come a quién en el ecosistema? Hagan un diagrama en una hoja de bloc
pegando las láminas que les entregaron, indicando con flechas qué organismo se come a quién.
EE Una vez terminado el diagrama, responde: ¿Qué ocurrirá con los animales y plantas al morir? ¿O con
los excrementos que eliminan los animales en su ambiente? ¿Desaparecen?
DESARROLLO
EE Prepárate para presentar tu esquema al resto del curso.
EE Durante la presentación registra las ideas que surjan acerca de:
Herbívoros:
Carnívoros:
Organismos productores:
Organismos consumidores:
28. 26
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE A partir de la discusión realizada clasifica los organismos en:
Productores
Son las plantas y los vegetales en
general
Consumidores primarios
Son animales que se alimentan de
plantas y vegetales
Consumidores secundarios
Se alimentan de otros animales
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• ¿Cuál de las columnas corresponde a herbívoros y cuál a carnívoros?
• ¿Qué son los descomponedores y en qué parte del cuadro anterior se deberán incluir?
30. 28
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
INICIO
EE Piensen en algún alimento que para ustedes parezca “descompuesto”. Luego, respondan estas
preguntas:
• ¿Cuál crees que es la razón que explica ese fenómeno?
• ¿Qué crees que significa el término descomposición? Intenta definirlo.
• ¿Qué crees que ocurre con los animales muertos? ¿Por qué crees que estos se entierran? Elabora
una explicación.
DESARROLLO
En grupos, observen las imágenes que te mostrarán.
EE Describan lo que observan en las imágenes.
Clase 60
¿A dónde van los desechos orgánicos?
31. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
29
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
• ¿Qué creen que ocurrió con estos organismos?
• ¿En qué lugar de una cadena alimentaria los pondrían? ¿Por qué?
EE Lean el siguiente texto y con lo que han aprendido hasta el momento, expliquen el esquema:
Los descomponedores son organismos que se encargan de desarmar los desechos en
pequeñas partículas. Es decir, los animales y plantas muertos y los restos de la digestión, se
desarman en estructuras muy pequeñas que no podemos ver a simple vista. La función de
los descomponedores no es limpiar el ecosistema, sino traspasar al suelo las partículas que
obtuvieron los organismos productores para fabricar su propia estructura.
hierba saltamontes rana serpiente
descomponedores
• ¿Te imaginas qué ocurriría si alguno de estos organismos desaparece de esta cadena alimenticia?
32. 30
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
EE Elaboren predicciones que expliquen las consecuencias en la cadena alimenticia que observaste si:
• Desaparecen los saltamontes:
• No existieran descomponedores en el ambiente en el que conviven los demás seres vivos:
• Aumenta la cantidad de serpientes en el ambiente:
CIERRE
• ¿Cuál es la función de los descomponedores en los ecosistemas?
• ¿Crees que un ecosistema se puede mantener en equilibrio si estos organismos se encuentran
ausentes? Explica.
34. 32
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
Junto con tu grupo,reúnan todos los materiales solicitados.A continuación,sigan estas instrucciones.
1. Coloquen una planta de Elodea en cada frasco.Asegúrense que sean de un tamaño parecido.
2. Cubran completamente las plantas con agua.
3. A uno de los frascos agréguenle aceite en su superficie, de manera que cubra el agua.
4. Pongan los frascos en un lugar iluminado y observen lo que ocurre con las plantas durante una
semana.Antes de que transcurra este tiempo:
EE Dibujen su experimento.
• ¿Qué creen que ocurrirá con las plantas de los frascos, luego de transcurridas las semanas?
Planteen una predicción.
• ¿Cómo podría el ser humano evitar lo que reprodujeron en el experimento?
36. 34
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
CIERRE
En grupo, reflexionen acerca de las actividades que han realizado y respondan estas preguntas:
• ¿Todas las acciones del ser humano en el ecosistema son negativas? Justifica tu respuesta y
escribe dos ejemplos que respalden tu respuesta.
• Expliquen cómo las acciones responsables permiten mantener a salvo los ecosistemas.
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
Planifiquen un paseo con sus familias hacia alguna plaza o área verde cercana a sus hogares y evalúen
si existe alguna acción humana que esté perjudicando ese lugar. Si es así, planteen una medida para
resolver el problema; si está a salvo, identifiquen qué es lo que se hace para que se mantenga en buenas
condiciones.
38. 36
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
• ¿Por qué crees que los organismos que seleccionaste desaparecieron?
• Según tus propios conocimientos, explica lo que significa “extinción de las especies”.
• Si se extingue una especie, ¿qué consecuencias puede traer a las otras?
• Antes de continuar y según lo que han aprendido, ¿qué crees que significa “conservación de las
especies”?
• ¿Qué creen que ocurriría con los seres vivos, que son únicos de un territorio, si no existiera la
conservación? Plantea una predicción.
39. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
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Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
EE Considerando la información relacionada al estado de conservación de las especies chilenas, en
esta clase trabajarás en responder la pregunta ¿Cómo se elaboran gráficos? Debes tener en cuenta
que existen muchos tipos de gráficos y que, dentro de esta variedad, el gráfico de barras es el que
conocerás en este curso. Observa el siguiente gráfico que te servirá de ejemplo.
• ¿Cuál es el título del gráfico?
• ¿Qué información crees que representa?
• ¿Qué indican cada una de las barras?
• ¿Qué indica el eje horizontal?
• ¿Qué indica el eje vertical?
Cantidad de estudiantes y su color de pelo
Rubio Pelirrojo Negro Castaño
Color de pelo
Número de
estudiantes
14
12
10
8
6
4
2
0
40. 38
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
• ¿Cómo debes leer el gráfico para saber cuántos alumnos del curso tienen el pelo negro?
En Chile, al igual que en la mayoría de los países del mundo, se busca una manera de conservar
los organismos (plantas y animales) que actualmente existen. Para ello se realizan estudios
que ayudan a identificar qué está ocurriendo con las especies que habitan nuestro territorio y
se ubican en “categorías de conservación” según el estado en que se encuentren. Las especies
que están en mayor riesgo de desaparecer (extinguirse) son aquellas que se encuentran “en
peligro de extinción”. A continuación, podrás analizar los datos de cantidad de especies con
problemas de conservación en Chile por ‘tipo’ o grupo al que pertenecen.
EE Ahora,siguiendo el modelo de gráfico que aprendiste,construye un gráfico de barras con la siguiente
información:
CLASIFICACIÓN DE ESPECIES CON PROBLEMAS DE CONSERVACIÓN EN CHILE EN TIPOS DE SERES VIVOS
Grupo de seres vivos Total de especies con problemas de
conservación
Plantas 416
Peces 46
Anfibios 50
Reptiles 94
Aves 86
Mamíferos 59
TÍTULO:
Cantidad de
especies
Grupos de seres vivos
42. 40
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
INICIO
En grupo, respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué sucedió en ambos frascos con elodea preparados en la clases anteriores?
• ¿Cómo se relaciona esto con los daños provocados por el ser humano?
• ¿Recuerdan acciones humanas que provocan daños a los ecosistemas? Nombren una que dañe a
las plantas y otra que dañe a los animales.
• La extinción de los organismos puede producirse por daños humanos al ecosistema. ¿Creen que
se puede evitar? ¿Qué acciones podemos hacer para ello?
Clase 63
Protección del entorno
Antes de continuar, deben botar el agua con aceite dentro de
una botella plástica con tapa. Después arrójenla al basurero.
No olviden que el aceite utilizado en sus casas, se debe botar
de la misma forma y nunca por la cañería.
43. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
41
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
En grupos de cuatro integrantes,junten los materiales solicitados por el profesor o profesora.Luego,
sigan estas instrucciones:
1. Corten un trozo de cartón piedra de un tamaño similar al de la tapa de un bloc.
2. Luego, confeccionen bolitas de plasticina de un solo color. Hagan bolitas pequeñas y grandes.
3. Dispongan al azar las bolitas de plasticina sobre el cartón.A continuación, piensen que estas
bolitas son moluscos y que ustedes son pescadores encargados de recolectar a estos animales.
4. Lean con mucha atención esta información:
Lasbolitasdeplasticinapequeñassonmoluscospequeños,queaúnnopuedenreproducirse.
Y las bolitas más grandes son moluscos adultos, que se pueden reproducir.
EE Luego de que hayan terminado de disponer las bolitas y de leer la información, respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Qué ocurriría si se recolectan todos los moluscos que se pueden reproducir? Para responder esta
pregunta, saquen del cartón todas las bolitas que representan a estos animales. ¿Aumentaría la
cantidad de estos animales en el tiempo? Explica.
• Si la recolección de los moluscos se realiza varias veces en el año, extrayendo moluscos pequeños
y adultos, ¿qué ocurriría con la cantidad de estos animales?
44. 42
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
• ¿Para qué creen que servirá conocer el ciclo de vida de estos animales? ¿Importará conocer
cuánto demoran en llegar a su etapa reproductiva?
• Simulando que son pescadores, ¿qué harían para evitar que los moluscos desaparezcan?
Explíquenlo con las bolitas de plasticina.
• Averigüen qué es la veda y relacionen el significado del concepto con el ejercicio que realizaron
anteriormente.
46. 44
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
CIERRE
• Si pudieran visitar estos lugares que presentan medidas de protección para los animales y plantas
que allí habitan, ¿qué acciones creen que no podrían hacer? Escriban una lista:
~~
~~
~~
~~
~~
• ¿Qué harías para prevenir el daño en sectores que no se encuentran protegidos, y que albergan
a especies animales y vegetales? Propón acciones relacionadas con la acumulación de basura, el
ruido excesivo y el uso responsable del agua.
~~
~~
~~
~~
~~
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Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
DESARROLLO
En grupos de cuatro integrantes, lean atentamente la información acerca de los parque nacionales
y luego respondan:
• ¿Qué es un parque nacional?
• ¿Cuántos existen en Chile? Realiza una lista con los nombres de los parques nacionales que
pertenecen a tu región.
~~
~~
~~
~~
~~
• De acuerdo con lo que han averiguado, identifiquen el parque nacional más cercano al lugar
donde vives.
• Busca información en la página web acerca de las reservas nacionales y los monumentos naturales.
¿Cuáles son las principales diferencias y similitudes que poseen estos lugares con los parques
nacionales?
49. Cuadernodetrabajo-Período1CienciasNaturales-3°básico
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Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
CIERRE
• Comenta con tu grupo: ¿Los Parques Nacionales son las únicas áreas protegidas en Chile?
• ¿Cómo se preocupa nuestro país de las áreas naturales que son potencialmente vulnerables?
EE Observa detenidamente algunas imágenes de los parques nacionales y compáralas con las ciudades.
• ¿Qué ocurriría si los animales del bosque y las plantas vivieran en lugares como las ciudades?
• ¿Cómo beneficia a la biodiversidad de nuestro país la existencia de estos lugares?
TAREA PARA REALIZAR CON LA FAMILIA
Comunicar a los familiares los resultados de tu investigación, para que también conozcan la importancia
de estos lugares para la conservación de la vida en el planeta.
50. 48
Cuadernodetrabajo-Período4-Unidad:Cienciasdelavida-CienciasNaturales-4°básico
Clase 66
Aprendiendo de la prueba
INICIO
EE Revisa tus resultados de la prueba. Piensa un minuto en los factores que pueden haber incidido en tu
desempeño en la prueba.
• ¿En cuáles temas tuviste mayores logros? Explica.
• ¿Cuáles fueron los temas más difíciles para ti? Explica.
DESARROLLO
EE Escribe las preguntas de tu prueba donde tuviste respuestas erróneas y revísalas siguiendo las
instrucciones de tu profesora o profesor.
Preguntas de mi prueba con respuesta errónea:
• Pregunta Nº :
• Cuál fue mi error: