Cuadro de análisis de la intervención docente para establecer una relación con el curso "educación geográfica"

1. Itzel Osorno Mejía
ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EN RAZÓN DEL PROYECTO CON ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN
GEOGRÁFICA
Aprendizajes
esperados
Prioridad del
Jardín de
Niños
INTERVENCIÓN DISCIPLINAR DE LA EDUCACIÓN GEOGRÁFICA
Campo
formativo y
aspecto y los
transversales
de atención
Propósito principal
del campo
formativo
Conocimiento
del mundo
natural o social
(de acuerdo a
los elementos
del espacio
geográfico,
categorías,
escalas,
lenguaje o
comunicación,
etc.)
Selección del
contexto
cercano o
lejano
Tema de
articulación
Estrategias de
énfasis en la
intervención
(observación,
planteamiento de
preguntas,
búsqueda y
selección de
información,
resolución de
problemas,
experimentación,
hipótesis,
descripción entre
otras)
-Explica cómo
ve objetos y
personas desde
diversos puntos
espaciales:
arriba, abajo,
lejos, cerca, de
frente, de perfil.
-Describe
características
de los seres
vivos y el color,
tamaño, textura
y consistencia
de elementos
no vivos.
Convivencia
escolar y
mejora de los
aprendizajes
Campo
formativo:
Exploración y
conocimiento
del mundo
Aspecto:
Mundo natural
Campo
formativo
transversal:
Desarrollo
personal y
social &
Se interesen en la
observación de
fenómenos
naturales y las
características de
los seres vivos;
participen en
situaciones de
experimentación
que los lleven a
describir,
preguntar, predecir,
comparar, registrar,
elaborar
explicaciones e
intercambiar
Retomamos los
elementos
naturales, con
los
componentes
que forman
parte del
ecosistema del
Polo Norte,
nieve, animales;
los sociales, con
las formas de
vida de los
esquimales y las
diferencias con
las de Toluca; y
Contexto
cercano:
Ubicación del
liugar en
donde vive.
Lejano:
Ubicación del
polo norte.
Semejanzas y
diferencias
entre ambos.
-Medios de
transporte
(trineo-
autobús, taxi,
Ubicación
del polo
norte en el
globo
terráqueo,
formas de
vida y de
sustento
(transporte,
comida,
vivienda).
Semejanzas
y diferencias
con la
comunidad
Observación,
planteamiento de
preguntas (dónde
es el polo norte,
cómo se imaginan
qué es, creen que
viva gente ahí,
cómo se llaman
creen que se
llamen las
personasque viven
ahí) investigación,
descripción,
comparación.
Problema:

2. Itzel Osorno Mejía
-Describe las
características
que observa en
la vegetación, la
fauna, las
montañas, el
valle, la playa, y
los tipos de
construcciones
del medio en
que vive.
Lenguaje y
comunicación
Aspecto
transversal:
Identidad
personal &
Lenguaje oral.
opiniones sobre
procesos de
transformación del
mundo natural y
social inmediato, y
adquieran actitudes
favorables hacia el
cuidado del medio.
-Adquieran
confianza para
expresarse, dialogar
y conversar en su
lengua materna;
mejoren su
capacidad de
escucha, y
enriquezcan su
lenguaje oral al
comunicarse en
situaciones
variadas.
-Se apropien de los
valores y principios
necesarios para la
vida en comunidad,
reconociendo que
las personas
tenemos rasgos
culturales distintos,
y actúen con
base en el respeto a
las características y
económicos,
también con las
diferencias
entre un lugar y
el otro.
De las
categorías, se
trabajó
localización, con
la actividad en
que ubican ,
diversidad y
relación.
 Escalas:
mundial,
nacional y
local.
automóvil,
moto)
Alimentación
(carne cruda-
frutas,
verduras,
cereales,
carne)
Vivienda
(iglú-casa de
ladrillo)
Vestimenta
(ropa de piel
de animal-
ropa de
algodón)
-Familia (el
perro es un
integrante de
la familia- los
animales son
mascotas.
en donde
vive.
-Ubicación del
Polo Norte.
-Diferencia entrela
vida de los
esquimales y la de
Toluca.
Elaboración de
cuadro
comparativo
donde diferencien
como es la vida en
el Polo Norte y
como en Toluca.
Ensamble de un
planeta donde
ubiquen el polo
norte.

3. Itzel Osorno Mejía
los derechos de los
demás, el ejercicio
de
responsabilidades,
la justicia y la
tolerancia, el
reconocimiento y
aprecio a la
diversidad
lingüística, cultural,
étnica y de género.