Este documento resume un libro educativo sobre sumas y restas dirigido a estudiantes de primer grado. El libro contiene cuatro secciones con actividades para familiarizar a los estudiantes con los conceptos básicos de sumas y restas a través de problemas cotidianos. Cada sección incluye recomendaciones para maestros y una lista de materiales necesarios. El objetivo general es que los estudiantes aprendan a reconocer y resolver problemas simples de sumas y restas utilizando los símbolos matemáticos y representaciones gráficas.
Esta sesión forma parte del paquete de 10 sesiones preparadas para trabajar los PAEV señalados para el 2° grado. Aquí se aborda un problema de cambio 3 considerando en su resolución el uso de la Cajita LIRO de cambios. Veremos en el proceso cómo se resuelve mediante la adición y también llegando a la sustracción, tal como se indica en la Rutas de Aprendizaje.
Amigos docentes, les comparto la primera de una serie de sesiones que he preparado sobre la resolución de los PAEV. Esta es una sesión para un problema de cambio 2 que puedes usarla así o adaptarla a tu situación significativa. Espero que te sirva, tiene el formato de las sesiones MED.
Esta sesión forma parte del paquete de 10 sesiones preparadas para trabajar los PAEV señalados para el 2° grado. Aquí se aborda un problema de cambio 3 considerando en su resolución el uso de la Cajita LIRO de cambios. Veremos en el proceso cómo se resuelve mediante la adición y también llegando a la sustracción, tal como se indica en la Rutas de Aprendizaje.
Amigos docentes, les comparto la primera de una serie de sesiones que he preparado sobre la resolución de los PAEV. Esta es una sesión para un problema de cambio 2 que puedes usarla así o adaptarla a tu situación significativa. Espero que te sirva, tiene el formato de las sesiones MED.
ENSAYO Ventajas y desventajas de los ambientes educativos para una misma herr...Gabriella Hernandez
La tecnología así como nos da beneficios pues también hay cosas que limitan el aprendizaje en el entorno educativo, No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos los problemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas de enseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de la transmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos que sea posible desde el punto de vista metodológico. Llegar a realizar esto Requiere un gran esfuerzo de cada docente implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareas que son difíciles de llevar acabo, como la preparación de material adecuado para el estudiante que sea de acuerdo a las necesidades de él. Asimismo existe una oferta flexible, pertinente y de mayor cobertura donde el alumno tiene las competencias requeridas para su vida cotidiana mediante un aprendizaje significativo. Con la implementación de estos ambientes de aprendizaje nos conlleva a una práctica docente más motivadora, animada para que sea llamativa para el alumno, el alumno aprenderá a usar la tecnología, y esto nos lleva a que el alumno obtenga un aprendizaje que ese es el fin. La incorporación de las TIC a la educación requiere que los profesores adquieran las competencias profesionales necesarias para que la integración se produzca con garantías de éxito y con la seguridad necesaria que requiere toda innovación.
Como hemos podido ver a lo largo de este artículo es evidente que las TICS han tenido, tienen y seguirán teniendo una enorme repercusión en la sociedad en general y en el ámbito educativo en particular, pero este mundo tecnológico tiene también sus pros y sus contras.
Las nuevas tecnologías pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje; para la gestión de los entornos educativos en general; pueden facilitar la colaboración entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y también pueden contribuir a superar las desigualdades sociales; pero su utilización a favor o en contra de una sociedad más justa dependerá en gran medida de la educación, de los conocimientos y la capacidad crítica de sus usuarios. De acuerdo con la normativa vigente “Las TIC deben estar al servicio de una educación donde el alumno/a sea el protagonista de su propio aprendizaje y que, con la ayuda del profesorado acceda a las claves para comprender la cultura y su evolución y haga posible construir el propio conocimiento” (Junta de Andalucía, 2007). De esta manera, el uso de recursos tecnológicos en la enseñanza no sólo despierta el interés por aprender en el alumnado, también lo prepara para incorporarse en la sociedad en la que vive, cada día más tecnificada.
En mi muy partícula opinión creo que la medición y el pensamiento matemático tienen una relación muy estrecha ya que el campo de pensamiento matemático no solo se refiere a aprender sobre las matemáticas, sino que también abarca el desarrollo del razonamiento del pensamiento enfocado a las matemáticas como bien su nombre lo dice. A lo que puedo decir que la relación existente entre medición y pensamiento matemático consiste en la resolución de problemas, en los cuales es necesario que los niños conozcan la mayor cantidad posibles de instrumentos de medición, aunque cabe también mencionar que para adentrar a los pequeños es importantes enseñarles a medir con objetos no convencionales como por ejemplo el pie, la mano un listón o un lápiz, entre otros muchos para que así ellos reconozcan que todo es medible y que se puede medir con distintos objetos. A medida que los pequeños comiencen a ocupar de manera correcta tales objetos se puede comenzar a introducir instrumentos convencionales.
Esto también facilitara a que los pequeños puedan comenzar a conocer y comprender sobre la medición, la longitud, capacidad de peso y tiempo con el fin de que sean ellos mismos los que decidan que uso darle a cada una de estas herramientas para lograr resolver problemas
La resolución de problemas es una fuente de elaboración de conocimientos matemáticos y tiene sentido para los pequeños cuando se trata de situaciones comprensibles para ellos, pero de las cuales en ese momento desconocen la solución, por lo que no tenemos que intervenir a menos que el pequeño lo requiera, pues ellos deben buscar estrategias propias que lo lleven a resolver el problema, por lo tanto, no debemos dar indicaciones de cómo hacerlo pues se limita a la variedad de soluciones.
2. ensayo-de-las-experiencias que un alumno preescolar 123Gabriella Hernandez
Cuando se comienza a introducir al niño en lo que es la geometría los infantes aprenden a comparar tipos y formas así como también representarlos en objetos y figuras al mismo tiempo ubicarlos en el espacio, logrando así un aprendizaje significativo, ya que lo que aprendió lo lleva a la práctica en su vida cotidiana.
Respecto a la lectura de medición me pude percatar que la medición incluye muchos elementos, como el número y las unidades, la unidad apropiada y la respuesta exacta o aproximada las cuales corresponden a ser parte de las herramientas de medición que incluyen una variedad de reglas, contenedores, escalas y termómetros, entre otros referentes a la medición. Por otra parte, en la medición se hace uso de ciertos principios de la medición los cuales se desglosan en puntos principales que se les deben dejar muy en claro a los niños al momento en que se les enseñe y explique, de entre eso seis principios a mi parecer hay uno que destaca mucho para dejar un aprendizaje significativo a futuro para el niño el cual trata del principio, “punto de arranque” este es importante porque este te marca desde donde tiene que empezar en este caso desde el cero (0) y en cuanto a este punto de arranque mencionarle al párvulo que también tendrá un final, esto se le debe de dejar claro ya que es básico en la medición. También nombran el método general para medir cantidades específicas como: elegir la unidad apropiada, utilizar la unidad para cubrir el objeto, sin espacios huecos, contar las unidades, Decidir qué hacer con las partes sobrantes (redondear o devolver, ignorar, utilizar una unidad diferente), las cuales también son necesarias para la enseñanza de la medición. En cuanto a esto se puede entender cómo se da el nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de medición y como se desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de un niño a otro, todo esto se pudo mostrar con los distintos ejemplos que se dieron en esta lectura de la medición, también cabe mencionar que la lectura nos da algunos ejemplos sobre medición los cuales nos ayuda a nosotras como futuras educadoras para comprender mejor y poner en práctica.
Ensayo de las experiencias que un alumno de preescolar puede obtener a través...Gabriella Hernandez
La geometría en preescolar es punto clave que permite a la educadora trabajar los conceptos y su visualización con referente a las figuras. Y con esto apoyar a que los niños creen los conceptos adecuados sobre la geometría.
Considero que cuando se trabaja este tema en preescolar puede ser un poco complicado ya que en los pequeños es un tema nuevo y representa cierto grado de dificultad, más sin embargo el/la docente debe dar ese plus y aprovechar el interés y curiosidad de los infantes y enfocarlo a lo que es la geometría.
Una de las dificultades que se pueden generar hablando sobre este tema es que lo niños se confundan con los conceptos, o tengan ideas erróneas sobre las figuras, más sin embargo debemos de propiciar las estrategias para que el niño llegue a la reflexión y elabore un concepto correcto del tema de la geometría.
Cabe mencionar que para poder abarcar este tema se necesitan conocimientos previos. Como lo son el agrupamiento y clasificación. Son temas que no nos podemos saltar ya que van de la mano y tienen seguimiento con el tema de geometría.
Al momento de introducir a los pequeños a las figuras geométricas en primer lugar se deben de plantear problemas donde se consideren las características de las figuras para así poder analizar los procedimientos que se llevaran a cabo, las decisiones tomadas y al mismo tiempo los conocimientos que han sido involucrados
El copiado de figuras es un problema geométrico para los niños , trata de un problema matemático y de cómo los pequeños resuelven la problemática que se les plantea; dice que se les pidió a un grupo de pequeños de la edad de 5 años realizar un copiado de un cuadrado, pero sin calcar, guiándose solamente de una hoja como modelo, con el fin de que los pequeños comenzaran a identificar los elementos de un cuadrado con la finalidad de poder lograr el copiado en base a su observación de cómo estaba echo en la primer hoja , la actividad se realizó en tres sesiones ya que en una no tendrían el suficiente conocimiento deseado.
El objetivo era que copiaran en la hoja cuadriculada un cuadrado, tratando de lograr que fuera igual al de la hoja presentada , al terminar de hacer su dibujo del cuadrado tenían que haber superpuesto las hojas para ver si quedaban igual, en caso de que no quedaran de la misma manera debían de reflexionar y cuestionarse por qué había pasado esto, que les falto hacer, o en donde fue que se equivocaron , posteriormente aran el mismo cuadrado pero ya con los conocimientos previos no batallarían tanto como la primera vez.
• El copiado de figuras geométricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones geométricas. Permiten la consideración de ciertas características de las figuras
• El copiado permite comenzar a pensar en las figuras a partir de los elementos que las constituyen
• El copiado no es para que simplemente lo copien. Si no más que nada es para poder abordar las características de las figuras como por ejemplo cuantos bordes tienen, cuantas puntas, cuantos cuadritos tienen a un costado del cuadrado.
• Una de las condiciones de los problemas es que no permitan una resolución inmediata
• El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos inmediatamente se apropien de ello.
Cabe mencionar que es importante que el niño pueda acezar a las matemáticas a través de actividades lúdicas, ya que esto les permitirá, no solo aprender, sino poner en funcionamiento, el análisis, la resolución, la reflexión la concentración, y para nosotros debe ser de suma importancia ver de qué manera el niño va involucrándose en la búsqueda de soluciones, el copiado de las figuras tiene como finalidad que los pequeños conozcan las figuras y sus características.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Aprender-IA: Recursos online gratuitos para estar al tanto y familiarizarse c...
cuentan las cuentas(1)
1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN.”
TUXPAN, VERACRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRESCOLAR
MAESTRA: HERCY BAEZ CRUZ
MATERIA: PENSAMIENTO CUANTITATIVO
TRABAJO: LO QUE CUENTAN LAS CUENTAS DE SUMAR Y RESTAR
EQUIPO 1
GRADO:1ER SEMESTRE
GRUPO:”A”
2. La suma y la resta son dos operaciones muy relacionadas entre sí, al igual que la
multiplicación con la división, como todas las operaciones, en la suma y en la resta
hay dos aspectos que los niños deben conocer:
■ Los problemas que se resuelven con esas operaciones.
■ Los procedimientos para hacer las operaciones.
Lo que cuentan las cuentas de sumar y de
restar
3. Los problemas que se resuelven con la
suma o con la resta
Hay diferentes tipos de problemas que se pueden resolver con una suma o con una
resta.
Los problemas más comunes en los que se usan estas operaciones son aquéllos
en los que una cantidad se agrega a otra, en los que hay que juntar dos o más
cantidades, o bien igualar cantidades, quitar una cantidad a otra o completar una
cantidad a otra ya dada.
Otros problemas que también se resuelven con esas operaciones son aquéllos en
los que se desconoce qué sucedió en un momento inicial, por ejemplo: Lucía fue de
compras al pueblo. Se compró un vestido que le costó 35 pesos. Después de
comprar su vestido tiene aún 25 pesos.
¿Cuánto dinero tenía Lucía antes de comprar su vestido?
5. Algunos recursos que pueden ayudar a los niños:
Que los niños resuelvan el problema y que digan los resultados que ellos obtengan.
Permitir que los alumnos puedan resolver algunos problemas en equipo.
Cuando el problema es difícil y no lo pueden resolver se puede aplicar nuevamente solo que de una
manera diferente ya sean cifras pequeñas, con objetos y dibujos.
Organizar siempre la revisión de los resultados en grupo para que cada niño pueda ver sus propios
errores y los errores de otros.
6. Recursos no recomendables:
Mencionar palabras claves en los problemas.
Darles problema modelo para que lo resuelvan los demás problemas.
Exigirles que usen el modelo, usando datos operaciones etc. Para que los
niños puedan entender el problema.
8. Los para los niños pueden ser problemas de su vida cotidiana, problemas de la fantasía, juegos
Los niños puede repetirse varias veces con pocas modificaciones mientras el problema.
Variar la forma en la que se presentan los datos de los problemas: a veces en la forma tradicional
Problemas a partir de los cuales puede proponer otros.
9. Cesiones plantear problemas que no tengan preguntas para que los niños las
formulen, o bien operaciones para que inventen problemas.
El maestro puede plantear a los niños "problemas incompletos"
10. Grados escolares a los que están
dirigidas las actividades de este
libro .
11. Sección 1:Contiene actividades para introducir a las nociones de suma y resta con números chicos se
recomienda principalmente trabajarla en primer grado y en paraleló aprendizaje de los niños en el
sistema de numeración para su enseñanza.
Sección 2:Los alumnos aprenderán en los que hay que sumar o resta números grandes resolver estas
operaciones a la vez que reconocen que los procedimientos usuales para la suma y resta son más
prácticos que las que han desarrollado.
12. Sección 3:
Los niños realicen actividades que les permiten afianzar los procedimientos
usuales para sumar y restar de una manera más activa qué hacer cuentas por
él solo hecho que tener necesidad de dominar las resuelven la variedad más
grande de problemas con características más complejas que aquellas que
estuvieron presentes en los problemas con los que iniciaron su conocimiento
sobre suma y resta.
14. ¿Como esta organizado
el libro?
Por tres secciones, lo cual
contiene, a su vez temas y
actividades.
15. Secciones
Son los propósitos que aparecen al
inicio.
Persiguen las actividades propuestas
Lo que también bajo el titulo estas las
recomendaciones, lo cual son las
sugerencias para el trabajo de los
contenidos y la organización de las
actividades
16. Temas
Se incluye una breve
introducción de las
actividades que se trabajaran
con los niños y lo que
abordaran en los contenidos.
17. Actividades
Es conveniente que se realicen todas las
actividades al igual que se trabajen en el
orden que se presentan, ya que el grado de
complejidad de las actividades aumentan.
18. Es importante que el maestro organice al grupo participe con el y los ayude a realizarlas y se
señalan así:
Actividades que el maestro organice a los niños y que los puede dejar trabajar solos
19. Hay actividades que los niños pueden
realizar varias veces para desarrollar
algunas habilidades. >>>
Hay otras actividades que aumentan el
grado de dificultad y se trabaja con los
alumnos a quienes resulten fáciles las
actividades. >
20. Cuadro de materiales
Se presenta en la introducción de
cada sección
Indica la cantidad de material que
se requiere ya sea por
individualmente, parejeras o
grupalmente.
El material se le puede requerir al
21. Juegos
Sugerencias de juegos matemáticos para
profundizar y ampliar el conocimiento del
niños sobre los contenidos que se presentan.
Los juegos se encuentran en el libo de “juega
y aprende matemáticas”
Es importante que al jugar los alumnos
aprenden y descubren nuevas formas de
razonar
Los juegos se señalan así:
22. Fichero de Problemas
Es un recurso sumamente útil para atender las necesidades de los alumnos y
facilita, el intercambio de los problemas con otros maestros.
23. ¿Cómo puede uno darse cuenta de los
que han aprendido los niños?
Al finalizar una actividad se puede observar lo que los niños hacen y cometan
con sus compañeros o escuchar las argumentaciones que dan sobre las
actividades que realizaron.
Es muy conveniente recordar que la confianza que los alumnos sienten e una
sesión de evaluación influye en sus respuestas.
24. Propósitos
Las actividades que se presentan en
esta sección permiten que los niños
empiecen a familiarizarse con las
operaciones de suma y de resta.
Para resolver problemas de suma o de
resta de números menores que
10, lo que se hace es contar. Poco a
poco y en función de la frecuencia
con la que se necesite hacer este tipo
de cálculos.
25. Los propósitos de esta sección son
que los niños:
Empiecen a reconocer algunos problemas
que son de suma y algunos
problemas de resta.
Comiencen a usar los signos + y - para
representar sumas y restas.
Mejoren su capacidad para calcular
mentalmente la suma y la resta de
los primeros números.
26. Recomendaciones
El maestro debe dejar que sus alumnos
resuelvan las actividades y los
problemas que se presentan de la
manera en que los niños consideren
que deben resolverse.
27. CUADRO DE MATERIALES
CUADRO DE MATERIALES
Tema 1: “ El conteo y las situaciones en las que hay que agregar o quitar”
Para todo el grupo:
• 20 palitos y una cajita.
Para cada equipo:
• Un juego de dominó, como el que se muestra en la actividad 3 del tema
1 de esta sección.
• Tres dados comunes y una lámina con el juego de "Serpientes y
escaleras".
• Dos dados comunes y un dado con los números del 7 al 1 2 en las caras.
Para cada niño:
• Una piedrita u otro objeto pequeño.
28. Tema 2: “Representación gráfica de la suma y de la resta”
Para todo el grupo:
• 20 palitos.
• Las representaciones gráficas que hicieron en la actividad 1 del tema 2
de esta sección.
•Un paquete de tarjetas del 1 al 1 O, una tarjeta de + y una tarjeta de —,
como las que se muestran en la actividad 4 del tema 2 de esta sección.
• 30 objetos pequeños como piedritas, palitos o corcholatas.
Para cada equipo:
10 tarjetas de cartoncillo con sumas y con restas, como las que se muestran en la
actividad 5 del tema 2 de esta sección.
Para cada pareja:
• 30 palitos.
29. Tema 3: Problema con los primeros números.
Para todo el grupo.
Una serie de tres dibujos, elaborados cada uno en un cuarto de hoja tamaño carta como los que
se muestran en las actividades 1 del tema 3 y de la sección.
Tema 4:Sumas y restas con los primeros números.
Para todo el grupo.
Una tabla de doble entrada como la que se muestra en la actividad 6 de este tema.
Una tabla de doble entrada como la que se muestra la actividad 8 de este tema.
Para todo el grupo.
Dos cartas de alimentos como la que se muestra en las actividades 6 de este tema
Una hoja de publicidad de algún almacén farmacia o cualquier otro comercio como la que se
muestra en la actividad 9
Para todo el grupo.
Lápices de colores y un dibujo como el que se muestra en la actividad 1 del tema 4 de esta
sección
30. Fuenlabrada, I., D. Block, A. Carvajal y P.
Martínez (1994), Lo que cuentan las
cuentas de sumar y Restar, México, SEP
(Libros del Rincón).