Este documento presenta diferentes definiciones de currículo desde varias perspectivas: como contenido, planificación y realidad interactiva. Resume las concepciones de currículo como conjunto de conocimientos y experiencias, como plan de estudio normativo y como producto dinámico que se adapta a cambios sociales. Finalmente, concluye que el currículo implica dimensiones formales, procesales y prácticas que interactúan en instituciones educativas a nivel local, regional y estatal.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS y CIENCIAS
DE LA EDUCACION
ESCUELA DE COMERIO Y ADMNISTRACION
ELIZABETH CAICEDO
CURRÍCULO educativo
CURRÍCULO COMO CONTENIDO
CURRÍCULO COMO PLANIFICACIÓN
CURRÍCULO COMO REALIDAD INTERACTIVA

2. CURRÍCULO
COMO
CONTENIDO

3. DONAL 1974 Resultado de las experiencias de
aprendizaje
se refiere al aprendizaje terminal
del alumno como resultado de la
enseñanza.
Johnson, 1970
CHRISTINES
, CHARLES
Documento que tiene un
conjunto organizado de
decisiones acerca de lo que
se debe enseñar

4. CONSEJO NACIONAL
TÉCNICO DE LA
EDUCACIÓN, MÉXICO
Es el conjunto de áreas o asignaturas que se
incluyen en un nivel determinado del
aprendizaje.
En el se especifican las relaciones que existen
entre área y área, así como las correlaciones
que pueden permitirse, dentro del currículo
DICCIONARIO
HISPÁNICO UNIVERSAL
Plan de estudio de una
escuela superior

5. CURRÍCULO
COMO
PLANIFICACIÓN

6. Diccionario
Enciclopédico
Esparsa: Conjunto
de estudios y
prácticas destinado
a que el alumno
desarrolle
plenamente sus
posibilidades.
Fraga y Herrera: Plan que
norma, conduce y permite
evaluar el proceso enseñanza
aprendizaje está orientado a la
formación de la personalidad
Proyecto de información y procesos de
realización a través de una series
estructurada de contenidos y experiencias de
aprendizaje, con la finalidad de producir
aprendizajes significativos que acuden a
actuar de frente a los problemas concretos
que plantea la vida social y laboral
GONZALES
OTMARA,1993

7. Es el plan que norma y
conduce explícitamente
un proceso concreto y
determinado de la
enseñanza-aprendizaje
ARNAZ
1981
CHIAPETA,
1973
No tienen una traducción
exacta con el se designan
todas las actividades
enseñanza aprendizaje se
desarrolla un sistema escolar

8. INSTITUTO CENTRAL DE
CIENCIAS PEDAGÓGICAS
Y ABANA
Sistemas de actividades y de relaciones
, dirigidas a lograr el fin y los objetivos de la
educación, evalúa la actividad pedagógica
conjuntamente de estudiantes , maestros y
otros agentes educativos
ADAMS, R 1967
consiste en una serie de experiencias que sirven para
reformar las predisposiciones de respuesta.

9. CURRÍCULO
COMO REALIDAD
INTERACTIVA

10. DEFINICIONES
Bobbit, 1918 es aquella serie de
cosas que los niños y los jóvenes
deben hacer y experimentar, a fin
de desarrollar habilidades que los
capaciten para decidir asuntos de
la vida adulta
Addines F,1995 es
un plan educativo
integro que expresa
las relaciones
interdependientes en
un contexto
histórico-social el
cual le permite
determinar en forma
ordenada, en
función del
desarrollo de la
sociedad, gracias al
avance tecnológico
de la ciencia
GLAZMAN Y FIGUEROA
Producto dinámico de adaptación al
cambio social en general y al
sistema educativo en particular

11. COMISIÓN CENTRAL DEL CURRÍCULO: MINISTERIO
DE EDUCACIÓN BRASIL
Es el conjunto de experiencias basadas en el diagnostico
de una realidad con un patrón organizacional de la
estructuración del aprendizaje
Curriculum pleno entiende la compatibilización
Es el conjunto de todas las experiencias que un alumno
vivencia y realiza bajo la responsabilidad de la escuela en
función

12. ALVARES, RITA,
1955
Es un proyecto educativo general que asume un
modelo didáctico y posee una estructura de su
objeto: enseñanza-aprendizaje, expresa una
naturaleza dinámica al obtener su objeto y
relacionarse con el contexto histórico-social el cual
le permite adaptase
Estado lo que acontece en la vida del
alumno, en la vida de su país y de
sus profesores.
CASWELL, 1975
Se entiende como la síntesis de elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, creencias,
hábitos) que conforman e impulsada por diversos
grupos y sectores sociales, cuyos intereses son
diversos y contradictorios
DE ALBA,
ALICIA, 1990

13. Daows, 1981 constituye el programa
integro de toda la acción de la escuela, es
el medio esencial de la educación, es todo
aquello que profesores y alumnos hacen
en el marco de la académico y esta
determinado por la sociedad
Anderson, 1977) es un
conjuntos de fuerzas que
interactúan en el ambiente
prometido a estudiantes por
una institución y la
experiencia que adquieren
los estudiantes en este
ambiente.
Grupo editorial océano,
2000 estructura integra y
secuencias de un curso de
estudio o de experiencias
vividas en el aula o fueras
de ellas.

14. CONCLUSIÓN
Zais plantea que las concepciones curriculares pueden
agruparse en 3 importantes grupos
EL CURRICULOM
COMO CONTENIDO
EL CURRICULOM
COMO
PLANIFICACIÓN
EL CURRICULOM
COMO REALIDAD
INTERACTIVA
Disciplinas del
conocimiento
La experiencia educativa
 Materia de aprendizaje
Se relaciona lo que ha
de ser aprendido como
lo enseñado, como
materiales y métodos
enseñanza
Tiene intereses
externos al proceso
educativo, es la
acción a través del
papel creativo los
docentes

15. Abarca
temáticas,
tales
como:
COMO
PRACTICA
SOCIAL;
DIFERENCIAS
ENTRE EL
CURRICULUM
FORMAL, EXP
LICITO, ocult
o.
DIFERENCIA
S
Entre: PLAN
DE
ESTUDIO,Y
CURRICUL
UM
AHORA
SE
CENTR
A MAS.
En la
pertinencia
y
factibilidad
del
curricular
Apertura
de aspectos
de
observació
n
problemáti
ca de la
realidad,
que
permita
aprehender
ENTORNO A LA NOCION DE
CURRICULO

16. Síntesis de elementos culturales como conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos, que conforma una política
educativa impulsada por la sociedad
Síntesis que se obtiene a través de varios mecanismos de
negociación e imposición social
Propuesta conformada por aspectos formales, procesales,
prácticos, y dimensiones generales y particulares que
interactúan en el devenir de las instituciones sociales
educativas

17. DIMENSIONES DEL
CURRICULUM
Aspectos procesales
prácticos
Localidad Región Estado
Se expresan con
fluidez - facilidad
Que se da en
estructuras formales

18. 2. EL CONOCIMIENTO BASE PARA EL CAMBIO EDUCATIVO
La revolución
científica y
tecnológica
nuevos
conocimientos que
han contribuido al
desarrollo de las
ciencias
educación,
comunicación,
filosofía, psicología,
etc.

19. CIENCIA
COGNITIV
A
nuevos
conocimientos
para la educación
nuevas
concepciones
prácticas
educativas

20. CAMBIO DE PARADIGMA EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Modelo conductista
 Modificación de la
conducta
 Las personas no actúan de
acuerdo a sus
intenciones, son simples
reflejos del entorno.
 Condicionamiento y
refuerzos
Modelo cognitivo
 Proceso interno
 Se estudia la atención,
la motivación,
comprensión.
 Los y las estudiante
son generadores del
conocimiento

21. .
3. LA EDUCACIÓN EN LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
 La educación impulsa
al ser humano a
indagar y la búsqueda
de nuevos
conocimientos.
 El saber científico y
tecnológico debe estar
presente en todos los
niveles educativos.
*Acciones
 Capacitación de los y
las docentes.
 Mejorar la calidad de
libros y materiales.
 Los niños y niñas
deben estar en
contacto con la
tecnología