El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Se define el currículum como un producto social e histórico que ha evolucionado con el tiempo. Se discuten varias definiciones de currículum propuestas por diferentes autores desde 1949 hasta la actualidad, mostrando que no existe un consenso sobre su significado. El documento concluye que el currículum debe ser entendido en el contexto del modelo curricular que busca alcanzar determinadas metas formativas para el estudiante
El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Define el currículum como un producto social e histórico que ha evolucionado con el tiempo. Luego resume las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores entre 1949 y 1983, mostrando la diversidad de perspectivas pero también la falta de consenso sobre un concepto unificado.
El documento describe las diferentes etapas del diseño curricular, incluyendo el estudio de pertinencia y factibilidad, la fundamentación del proyecto curricular considerando aspectos como la problemática social y el estado del arte de la disciplina, la elaboración del plan de estudios con el propósito de formación y perfil de ingreso y egreso, y la estructuración del plan de estudios definiendo líneas de formación, espacios curriculares y programas de unidades de aprendizaje. También discute que el diseño curricular debe estar basado en competencias y ser un pro
Las definiciones presentadas conceptualizan el currículum como: 1) las experiencias planificadas que los estudiantes tienen en la escuela bajo la tutela de los maestros; 2) un plan estructurado de objetivos de aprendizaje y contenidos; 3) el conjunto de responsabilidades de la escuela para promover aprendizajes a través de experiencias educativas.
Educacion.ideoneos.com. curriculum formal y curriculum real una transposicion...María Janeth Ríos C.
Este documento discute los conceptos de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum real se refiere a las actividades y tareas que los maestros utilizan para enseñar el currículum formal. También describe cómo el ambiente escolar y las interacciones sociales entre compañeros y maestros forman parte de un currículum oculto que enseña valores y habilidades sociales a los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al análisis semiológico de la currícula del Plan de Estudios 2006 de educación secundaria en México. Explica el contexto histórico de la educación secundaria y los fundamentos conceptuales del currículo. También discute los retos que enfrentan los docentes al trabajar con los textos curriculares, y analiza las características y objetivos del Plan de Estudios 2006, enfocándose en proporcionar una formación basada en competencias.
Este documento resume un libro sobre teoría y diseño curricular escrito por Martha Casarini Ratto. El libro explora conceptos como currículo formal, real y oculto, y las fuentes del currículo como la sociocultural, psicopedagógica y epistemológica. También examina temas como el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. El documento provee definiciones de estas ideas clave del currículo según la autora y otros teóricos citados.
El documento presenta información sobre el concepto y concepción del currículo. Explica que el currículo ayuda a determinar los objetivos de la educación y establecer un plan de acción para lograrlos. Luego describe la evolución del concepto de currículo, las fuentes y fundamentos que lo sustentan, las bases legales de la educación panameña, el proceso de evaluación y acreditación universitaria, y conceptos sobre aprendizaje relacionados al currículo.
El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Define el currículum como un producto social e histórico que ha evolucionado con el tiempo. Luego resume las definiciones de currículum propuestas por diferentes autores entre 1949 y 1983, mostrando la diversidad de perspectivas pero también la falta de consenso sobre un concepto unificado.
El documento describe las diferentes etapas del diseño curricular, incluyendo el estudio de pertinencia y factibilidad, la fundamentación del proyecto curricular considerando aspectos como la problemática social y el estado del arte de la disciplina, la elaboración del plan de estudios con el propósito de formación y perfil de ingreso y egreso, y la estructuración del plan de estudios definiendo líneas de formación, espacios curriculares y programas de unidades de aprendizaje. También discute que el diseño curricular debe estar basado en competencias y ser un pro
Las definiciones presentadas conceptualizan el currículum como: 1) las experiencias planificadas que los estudiantes tienen en la escuela bajo la tutela de los maestros; 2) un plan estructurado de objetivos de aprendizaje y contenidos; 3) el conjunto de responsabilidades de la escuela para promover aprendizajes a través de experiencias educativas.
Educacion.ideoneos.com. curriculum formal y curriculum real una transposicion...María Janeth Ríos C.
Este documento discute los conceptos de currículum formal, currículum real y currículum oculto. Explica que el currículum real se refiere a las actividades y tareas que los maestros utilizan para enseñar el currículum formal. También describe cómo el ambiente escolar y las interacciones sociales entre compañeros y maestros forman parte de un currículum oculto que enseña valores y habilidades sociales a los estudiantes.
Este documento presenta una introducción al análisis semiológico de la currícula del Plan de Estudios 2006 de educación secundaria en México. Explica el contexto histórico de la educación secundaria y los fundamentos conceptuales del currículo. También discute los retos que enfrentan los docentes al trabajar con los textos curriculares, y analiza las características y objetivos del Plan de Estudios 2006, enfocándose en proporcionar una formación basada en competencias.
Este documento resume un libro sobre teoría y diseño curricular escrito por Martha Casarini Ratto. El libro explora conceptos como currículo formal, real y oculto, y las fuentes del currículo como la sociocultural, psicopedagógica y epistemológica. También examina temas como el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. El documento provee definiciones de estas ideas clave del currículo según la autora y otros teóricos citados.
El documento presenta información sobre el concepto y concepción del currículo. Explica que el currículo ayuda a determinar los objetivos de la educación y establecer un plan de acción para lograrlos. Luego describe la evolución del concepto de currículo, las fuentes y fundamentos que lo sustentan, las bases legales de la educación panameña, el proceso de evaluación y acreditación universitaria, y conceptos sobre aprendizaje relacionados al currículo.
Este documento presenta un dossier curricular para la asignatura Currículo II dirigido a estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana de Bolivia. El dossier contiene tres unidades sobre los fundamentos teóricos del currículo, la planificación de proyectos y la evaluación curricular, con el objetivo de satisfacer las expectativas de los estudiantes sobre esta materia y contextualizarla a la realidad educativa boliviana.
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Evolución del concepto de curriculum aula virtualAbril Méndez
El documento describe la evolución del concepto de curriculum desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia. Inicialmente se entendía como el contenido de los planes y programas, pero luego se consideró también como la actividad del estudiante y posteriormente como un proyecto cultural y educativo. Más recientemente se entiende como un cruce de prácticas diversas influenciadas por distintos actores educativos. Actualmente no existe un concepto único sino que depende del contexto institucional.
La situación de aprendizaje presentada propone que los estudiantes identifiquen de manera individual y grupal las características culturales diferenciadoras de varias ciudades de México. Los estudiantes investigarán y documentarán aspectos como la arquitectura, festividades, expresiones artísticas y gastronomía de cada ciudad seleccionada. Posteriormente reflexionarán sobre cómo estas características culturales podrían emplearse en el desarrollo de negocios regionales e internacionales. El proceso considera tres momentos de aprendizaje
Este documento resume las diferentes concepciones del currículum según varios autores. Define el currículum como una selección cultural y un proceso social complejo que involucra múltiples contextos e interacciones. También destaca la importancia de considerar el currículum en relación a su contexto histórico y social, así como el proceso por el cual se implementa en la práctica educativa.
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo educativo. Define currículo como la trayectoria de aprendizaje planeada para los estudiantes en una institución educativa. Explora las diferentes acepciones de currículo como plan formal, currículo real y currículo oculto. Finalmente, propone algunas actividades para que los participantes apliquen los conceptos aprendidos, como desarrollar su propia definición de currículo y analizar ejemplos.
Este documento presenta una exploración etimológica y semántica del término "currículum". Explica que su significado original en latín se refería a una carrera o recorrido, pero que en el contexto educativo surgió en el siglo XVII para referirse a los cursos de estudio. También destaca que ha adquirido un matiz normativo, refiriéndose a los esfuerzos por regular sistemáticamente los contenidos y la enseñanza en las escuelas.
El documento presenta una definición del currículum y su historia. Define el currículum como un proyecto cultural y educativo que selecciona y organiza contenidos para transmitir cultura, y que está influenciado por factores sociales, políticos e institucionales. Explica que el currículum tiene diferentes interpretaciones y puede analizarse desde distintas perspectivas como su función social, contenidos, y condiciones de implementación.
Este documento discute los principios de procedimiento en el diseño curricular. Explica que los principios de procedimiento son convicciones profesionales que guían la práctica educativa e implican un mayor protagonismo reflexivo del docente. También describe que los principios de procedimiento se enfocan en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados y requieren un compromiso moral por parte del docente. El documento analiza las ideas de autores como Peters, Stenhouse y Elliott sobre cómo los principios de procedimiento pueden orientar el sentido de la pr
Este documento presenta diferentes concepciones de currículo según varios autores. Define currículo como un proceso dinámico que se adapta a los cambios sociales y al sistema educativo. Explica que el currículo determina los objetivos de la educación y establece un plan de acción para lograr dichos objetivos. Finalmente, analiza las fuentes del currículo como el alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber.
El curriculum adaptado a la vida o centrado en disciplinasMely Zumaya
El documento discute dos enfoques del currículo: centrado en disciplinas versus adaptado a la vida. Sugiere que un enfoque integral vincule lo académico con experiencias prácticas para que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. También enfatiza la importancia de considerar el contexto local al diseñar planes de estudio.
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular, enfocándose en el tercer nivel o microcurrículo. Explica que el tercer nivel es el más importante ya que es donde el maestro concreta los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje para su grupo de estudiantes específico. Incluye unidades didácticas secuenciadas que comprenden todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. También habla sobre las programaciones curriculares de aula elaboradas por los maestros y las directrices de las programaciones did
Este documento describe la evolución del concepto de currículo a lo largo de la historia. Explica que originalmente el término currículo se refería al curso de una carrera universitaria, pero que en la década de 1920 comenzó a aplicarse a la gestión de escuelas para lograr mayores niveles de eficiencia. Luego, en la década de 1970 surgió un movimiento llamado "Reconceptualizador" del currículo que buscaba desarrollar formas alternativas no técnicas de representar el currículo e
Este documento define la planificación de la tarea educativa como el instrumento que usan los docentes para organizar su práctica educativa mediante la articulación de contenidos, métodos, estrategias, textos y materiales. Explica que la planificación educativa debe integrar dimensiones cualitativas y cuantitativas, y ser un proceso metódico y permanente de análisis de las necesidades educativas. Además, señala que la planificación curricular debe ser participativa, continua y flexible, mientras que la planificación didáctica es
El documento presenta una introducción al concepto de currículum, incluyendo su etimología y breve historia. Luego define el currículum según diferentes autores y explica que se refiere a planes de estudio, programas e implementación didáctica. Finalmente, describe los diferentes tipos de currículum como el formal, real y oculto, así como los conceptos relacionados de plan de estudios y programa de estudios.
El documento presenta una introducción al concepto de currículum, discutiendo su etimología y evolución histórica. Examina diferentes definiciones de currículum, distinguiendo entre currículum formal, real y oculto. Finalmente, analiza las complejidades en conceptualizar el currículum debido a que es un constructo social que cambia a través del tiempo y contexto histórico.
El documento presenta tres concepciones de currículo: 1) como conjunto de cursos o asignaturas, 2) como conjunto de experiencias, y 3) como sistema. La concepción de cursos o asignaturas se centra en el contenido y ve al estudiante como un recipiente pasivo de conocimiento. La concepción de experiencias considera las actividades del estudiante y aprendizaje a través de la experiencia. La concepción de sistema ve al currículo como un conjunto de elementos interrelacionados que pasan por procesos de diseño, implementación, ejecución y
“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”Vanne De la Rosa
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1) Define el curriculum como un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que involucra tanto los planes de enseñanza como su implementación en el aula.
2) Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo está compuesto de elementos físicos, sociales, disciplinarios e institucionales y debe considerar factores como el tiempo, la interacción, el seguimiento y la orientación.
3) Analiza el ambiente de aprendizaje de un grupo de preescolar,
Este documento describe el plan de bloques curriculares en la educación. Explica que un plan de bloques es una agrupación de aprendizajes básicos organizados en torno a destrezas y criterios de desempeño. Los bloques curriculares integran destrezas de diferentes áreas del conocimiento relacionadas con un tema central. El documento también analiza cómo los bloques curriculares ayudan a los docentes a planificar su enseñanza y asegurar que los estudiantes desarrollen las destrezas necesarias.
Exposicion de-diseño-curricular-por-toledo-mena-y-negreteCristian Mena
Este documento discute los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables que deberían incluirse en el currículo de la educación básica. Define los aprendizajes básicos imprescindibles como aquellos sin los cuales una persona estaría en riesgo de exclusión, como leer y escribir. Los aprendizajes básicos deseables complementan los conocimientos pero no son determinantes para la promoción. También analiza la tensión entre incorporar nuevos contenidos versus reducir los existentes debido a la sobrecarga, y la necesidad de distinguir
3 una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curricularesRaquel1804
El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Se explica que el currículum ha evolucionado como una construcción social e histórica y que por lo tanto no existe una definición única. Se incluyen numerosas definiciones de currículum propuestas por diferentes autores entre 1949 y la actualidad para ilustrar cómo ha cambiado su conceptualización. Finalmente, se concluye que el currículum busca establecer los objetivos y resultados de aprendizaje deseados para
El documento presenta numerosas conceptualizaciones de currículo a lo largo de la historia. Algunas definiciones lo describen como las experiencias que los estudiantes tienen en la escuela como resultado de la enseñanza, mientras que otras lo ven como un plan estructurado de contenidos, habilidades y objetivos de aprendizaje. También se plantea que el currículo refleja las circunstancias históricas y sociales y puede ser usado por grupos de poder para influir en los procesos educativos.
Este documento presenta un dossier curricular para la asignatura Currículo II dirigido a estudiantes de séptimo semestre de la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Salesiana de Bolivia. El dossier contiene tres unidades sobre los fundamentos teóricos del currículo, la planificación de proyectos y la evaluación curricular, con el objetivo de satisfacer las expectativas de los estudiantes sobre esta materia y contextualizarla a la realidad educativa boliviana.
El documento presenta diferentes concepciones del currículo escolar. Inicialmente define el currículo como el contenido y guía del progreso de los alumnos a lo largo de su escolaridad. Luego describe dos grandes concepciones: el currículo como modelo de la práctica, donde se enfoca en objetivos y contenidos; y el currículo como proceso social, que lo ve como una elaboración colectiva que surge de la práctica docente. Finalmente, plantea que el currículo implica una selección cultural y es un proyecto educativo dinámico
Evolución del concepto de curriculum aula virtualAbril Méndez
El documento describe la evolución del concepto de curriculum desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia. Inicialmente se entendía como el contenido de los planes y programas, pero luego se consideró también como la actividad del estudiante y posteriormente como un proyecto cultural y educativo. Más recientemente se entiende como un cruce de prácticas diversas influenciadas por distintos actores educativos. Actualmente no existe un concepto único sino que depende del contexto institucional.
La situación de aprendizaje presentada propone que los estudiantes identifiquen de manera individual y grupal las características culturales diferenciadoras de varias ciudades de México. Los estudiantes investigarán y documentarán aspectos como la arquitectura, festividades, expresiones artísticas y gastronomía de cada ciudad seleccionada. Posteriormente reflexionarán sobre cómo estas características culturales podrían emplearse en el desarrollo de negocios regionales e internacionales. El proceso considera tres momentos de aprendizaje
Este documento resume las diferentes concepciones del currículum según varios autores. Define el currículum como una selección cultural y un proceso social complejo que involucra múltiples contextos e interacciones. También destaca la importancia de considerar el currículum en relación a su contexto histórico y social, así como el proceso por el cual se implementa en la práctica educativa.
Este documento presenta una introducción al concepto de currículo educativo. Define currículo como la trayectoria de aprendizaje planeada para los estudiantes en una institución educativa. Explora las diferentes acepciones de currículo como plan formal, currículo real y currículo oculto. Finalmente, propone algunas actividades para que los participantes apliquen los conceptos aprendidos, como desarrollar su propia definición de currículo y analizar ejemplos.
Este documento presenta una exploración etimológica y semántica del término "currículum". Explica que su significado original en latín se refería a una carrera o recorrido, pero que en el contexto educativo surgió en el siglo XVII para referirse a los cursos de estudio. También destaca que ha adquirido un matiz normativo, refiriéndose a los esfuerzos por regular sistemáticamente los contenidos y la enseñanza en las escuelas.
El documento presenta una definición del currículum y su historia. Define el currículum como un proyecto cultural y educativo que selecciona y organiza contenidos para transmitir cultura, y que está influenciado por factores sociales, políticos e institucionales. Explica que el currículum tiene diferentes interpretaciones y puede analizarse desde distintas perspectivas como su función social, contenidos, y condiciones de implementación.
Este documento discute los principios de procedimiento en el diseño curricular. Explica que los principios de procedimiento son convicciones profesionales que guían la práctica educativa e implican un mayor protagonismo reflexivo del docente. También describe que los principios de procedimiento se enfocan en los procesos de enseñanza-aprendizaje más que en los resultados y requieren un compromiso moral por parte del docente. El documento analiza las ideas de autores como Peters, Stenhouse y Elliott sobre cómo los principios de procedimiento pueden orientar el sentido de la pr
Este documento presenta diferentes concepciones de currículo según varios autores. Define currículo como un proceso dinámico que se adapta a los cambios sociales y al sistema educativo. Explica que el currículo determina los objetivos de la educación y establece un plan de acción para lograr dichos objetivos. Finalmente, analiza las fuentes del currículo como el alumno, el contexto socio-cultural y las áreas del saber.
El curriculum adaptado a la vida o centrado en disciplinasMely Zumaya
El documento discute dos enfoques del currículo: centrado en disciplinas versus adaptado a la vida. Sugiere que un enfoque integral vincule lo académico con experiencias prácticas para que los estudiantes encuentren sentido a lo que aprenden. También enfatiza la importancia de considerar el contexto local al diseñar planes de estudio.
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular, enfocándose en el tercer nivel o microcurrículo. Explica que el tercer nivel es el más importante ya que es donde el maestro concreta los objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje para su grupo de estudiantes específico. Incluye unidades didácticas secuenciadas que comprenden todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. También habla sobre las programaciones curriculares de aula elaboradas por los maestros y las directrices de las programaciones did
Este documento describe la evolución del concepto de currículo a lo largo de la historia. Explica que originalmente el término currículo se refería al curso de una carrera universitaria, pero que en la década de 1920 comenzó a aplicarse a la gestión de escuelas para lograr mayores niveles de eficiencia. Luego, en la década de 1970 surgió un movimiento llamado "Reconceptualizador" del currículo que buscaba desarrollar formas alternativas no técnicas de representar el currículo e
Este documento define la planificación de la tarea educativa como el instrumento que usan los docentes para organizar su práctica educativa mediante la articulación de contenidos, métodos, estrategias, textos y materiales. Explica que la planificación educativa debe integrar dimensiones cualitativas y cuantitativas, y ser un proceso metódico y permanente de análisis de las necesidades educativas. Además, señala que la planificación curricular debe ser participativa, continua y flexible, mientras que la planificación didáctica es
El documento presenta una introducción al concepto de currículum, incluyendo su etimología y breve historia. Luego define el currículum según diferentes autores y explica que se refiere a planes de estudio, programas e implementación didáctica. Finalmente, describe los diferentes tipos de currículum como el formal, real y oculto, así como los conceptos relacionados de plan de estudios y programa de estudios.
El documento presenta una introducción al concepto de currículum, discutiendo su etimología y evolución histórica. Examina diferentes definiciones de currículum, distinguiendo entre currículum formal, real y oculto. Finalmente, analiza las complejidades en conceptualizar el currículum debido a que es un constructo social que cambia a través del tiempo y contexto histórico.
El documento presenta tres concepciones de currículo: 1) como conjunto de cursos o asignaturas, 2) como conjunto de experiencias, y 3) como sistema. La concepción de cursos o asignaturas se centra en el contenido y ve al estudiante como un recipiente pasivo de conocimiento. La concepción de experiencias considera las actividades del estudiante y aprendizaje a través de la experiencia. La concepción de sistema ve al currículo como un conjunto de elementos interrelacionados que pasan por procesos de diseño, implementación, ejecución y
“EL CURRICULUM COMO REGULADOR DE AMBIENTE DE APRENDIZAJE”Vanne De la Rosa
Este documento presenta un resumen de tres oraciones del siguiente texto:
1) Define el curriculum como un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que involucra tanto los planes de enseñanza como su implementación en el aula.
2) Explica que un ambiente de aprendizaje efectivo está compuesto de elementos físicos, sociales, disciplinarios e institucionales y debe considerar factores como el tiempo, la interacción, el seguimiento y la orientación.
3) Analiza el ambiente de aprendizaje de un grupo de preescolar,
Este documento describe el plan de bloques curriculares en la educación. Explica que un plan de bloques es una agrupación de aprendizajes básicos organizados en torno a destrezas y criterios de desempeño. Los bloques curriculares integran destrezas de diferentes áreas del conocimiento relacionadas con un tema central. El documento también analiza cómo los bloques curriculares ayudan a los docentes a planificar su enseñanza y asegurar que los estudiantes desarrollen las destrezas necesarias.
Exposicion de-diseño-curricular-por-toledo-mena-y-negreteCristian Mena
Este documento discute los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables que deberían incluirse en el currículo de la educación básica. Define los aprendizajes básicos imprescindibles como aquellos sin los cuales una persona estaría en riesgo de exclusión, como leer y escribir. Los aprendizajes básicos deseables complementan los conocimientos pero no son determinantes para la promoción. También analiza la tensión entre incorporar nuevos contenidos versus reducir los existentes debido a la sobrecarga, y la necesidad de distinguir
3 una reflexión teórica del currículum y los diferentes enfoques curricularesRaquel1804
El documento presenta una reflexión teórica sobre el concepto de currículum y sus diferentes enfoques a lo largo de la historia. Se explica que el currículum ha evolucionado como una construcción social e histórica y que por lo tanto no existe una definición única. Se incluyen numerosas definiciones de currículum propuestas por diferentes autores entre 1949 y la actualidad para ilustrar cómo ha cambiado su conceptualización. Finalmente, se concluye que el currículum busca establecer los objetivos y resultados de aprendizaje deseados para
El documento presenta numerosas conceptualizaciones de currículo a lo largo de la historia. Algunas definiciones lo describen como las experiencias que los estudiantes tienen en la escuela como resultado de la enseñanza, mientras que otras lo ven como un plan estructurado de contenidos, habilidades y objetivos de aprendizaje. También se plantea que el currículo refleja las circunstancias históricas y sociales y puede ser usado por grupos de poder para influir en los procesos educativos.
Curriculum, racionalidad y discurso didáctico.LORYBELL MORENO
Este documento presenta diferentes definiciones y perspectivas sobre el currículo. Se define como un conjunto de prácticas educativas, un programa oficial, o las experiencias que los estudiantes tienen en la escuela. También se distingue entre currículo como un plan proyectado y currículo como la realidad de lo que ocurre en el aula. Finalmente, se discuten dos enfoques - uno conceptual que ve el currículo como un plan guía y uno cultural que se enfoca en lo que realmente sucede en la escuela.
Currículum, Racionalidad y Discurso Didáctico. Según: Dino Salinas. Comentari...LORYBELL MORENO
El documento presenta diferentes definiciones de currículum, incluyendo el currículum como conjunto de prácticas educativas, programa de estudios oficial, experiencias planificadas en la escuela, y cruce de prácticas que ocurren en el aula. También discute el currículum como un proyecto planificado en contraste con la realidad de lo que ocurre en la escuela, y como un ámbito de reflexión e investigación. Finalmente, explica que la teoría del currículum debe considerar tanto las intenciones educativas como las transacciones
El documento trata sobre el concepto de currículum y su evolución desde la modernidad hasta la postmodernidad. Explica que el currículum se refiere originalmente al conjunto de materias enseñadas en la escuela, pero que su significado se ha diversificado. También analiza las funciones de la escuela más allá de la educación, como la socialización y transmisión cultural.
Gestion pedagogica y curricular año 2011 coamobolamorabolivar
El documento presenta diferentes perspectivas sobre el concepto de currículo. Define currículo como la selección, organización y distribución de contenidos, así como una construcción social dinámica. También lo describe como un organizador de aprendizajes y experiencias, un medio para alcanzar objetivos predeterminados, y un elemento que puede reflejar conflictos en la transmisión del conocimiento. Finalmente, enfatiza que el currículo surge de interacciones sociales y puede promover cambios en la sociedad.
Este documento presenta una revisión extensa de conceptos y definiciones sobre el currículo a lo largo de la historia desde 1926 hasta el presente. Resume las diferentes perspectivas sobre el currículo, los elementos que lo componen, su naturaleza objetiva y subjetiva, y los diferentes tipos de currículo.
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y debe incluir el currículo formal, real y oculto. También discute la relación entre el macrocurrículo y microcurrículo, y cómo factores culturales, sociales y económicos deben considerarse al diseñar un currículo eficaz.
Este ensayo analiza el concepto de currículo y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que el currículo debe responder a las necesidades de los estudiantes y la sociedad, y que factores como la cultura, economía y política deben considerarse al diseñarlo. También distingue entre el currículo formal, real y oculto, y cómo estos deben integrarse para enseñar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre el concepto de currículo y sus fundamentos. Brevemente describe que el currículo se refiere al diseño de las actividades académicas y responde a preguntas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Luego, explica que el currículo se basa en fundamentos históricos, filosóficos, psicológicos y sociológicos. Finalmente, presenta diferentes niveles de especificación curricular como el internacional, nacional, jurisdiccional, institucional y docente.
El documento discute diferentes aspectos del diseño curricular. Explica que el currículum es la herramienta que permite a los profesores experimentar en el aula y convertirse en investigadores. También describe tres niveles de decisiones curriculares - el sistema, la institución y el aula - e identifica cinco tipos de currículum: oficial, real, oculto, abierto y extraoficial. Finalmente, resume las características de un currículum abierto.
El documento define el curriculum como un plan estratégico de estudios que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje. Presenta definiciones de curriculum de varios autores, que generalmente lo describen como un conjunto de experiencias educativas planificadas, metas u objetivos de aprendizaje. El curriculum se basa en fundamentos filosóficos y científicos y considera las características de los estudiantes. Representa un mapa del proceso de aprendizaje que los estudiantes seguirán para alcanzar las metas educativas.
Este documento discute la teoría curricular. Explica que el currículum surgió como una especialidad en Estados Unidos en 1918 basada en el trabajo de Bobbitt. Luego, explora las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si se refiere al contenido enseñado, aprendido o ambos, y si incluye métodos de enseñanza. Finalmente, discute los diferentes tipos de contenidos curriculares como conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como los objetivos y estándares de aprendizaje.
REFLEXIONES SOBRE CURRICULO Y SISTEMA CURRICULAR -DESARROLLOnatica333
Este documento resume las reflexiones de varios autores sobre el currículo concebido como sistema. Explica que el currículo como sistema posee cinco elementos (perfiles, capacidades, contenidos, estrategias y evaluación) que se desarrollan a través de cuatro procesos (diseño, implementación, ejecución y evaluación curricular). También discute diferentes perspectivas sobre el currículo y cómo este se manifiesta en la práctica educativa dentro de un contexto social y cultural específico. Finalmente, resalta que el sistema curricular está compuesto
El documento describe la concepción del currículo en la historia y en la actualidad. Históricamente, el currículo se refería a las materias que los estudiantes aprendían, pero ahora implica la intencionalidad y organización de las experiencias de aprendizaje. El documento también discute los componentes del currículo, incluidas las competencias, contenidos, metodología y organización del tiempo y el espacio.
El documento presenta definiciones y conceptos de currículo a través de la historia desde 1918 hasta 1998. Define el currículo como el conjunto de experiencias planificadas por la escuela para ayudar a los estudiantes a lograr objetivos de aprendizaje según sus capacidades. También señala que el currículo implica la selección de contenidos, organización del conocimiento, indicación de métodos y consideración del proceso de aprendizaje. Finalmente, menciona que existen diferentes tipos de currículo como el oficial, operacional, nulo, oculto y
El documento discute diferentes aspectos relacionados con el currículum, planes de estudio y programas de estudio. Explica que el currículum es una construcción social y cultural que representa las concepciones ideológicas de una sociedad. También describe las diferentes dimensiones de un currículum como el formal, real, oculto y nulo. Además, analiza los componentes clave de los planes de estudio y programas de estudio, incluidos sus objetivos, contenidos y evaluación.
El documento discute los conceptos de currículo, planes de estudio y programas de estudio. Explica que el currículo representa un proyecto cultural e ideológico que se ve influenciado por factores sociales y que incluye el currículo formal, real y oculto. Los planes de estudio derivan del currículo y organizan los aspectos valiosos de una profesión, mientras que los programas de estudio constituyen las herramientas de trabajo de los docentes para cada asignatura o área.
El documento discute los conceptos de currículum, planes de estudio y programas de estudio. Explica que el currículum es una construcción social y cultural que representa las concepciones ideológicas, epistemológicas y pedagógicas de un sistema educativo. Los planes de estudio derivan del currículum y prescriben los objetivos, contenidos y acciones necesarias, mientras que los programas de estudio organizan cada asignatura o área.
La escuela siempre enseña, nuevas y viejasVERONICA CORSO
Este documento presenta una discusión sobre diferentes concepciones del currículum a lo largo del tiempo. Comienza analizando perspectivas pedagógicas que ven al currículum como un modelo de la práctica educativa. Luego introduce una perspectiva sociológica que lo entiende como una realidad social compleja. Finalmente, propone una concepción actual del currículum como un proyecto práctico de elaboración colectiva.
Evaluacioìn de la motivacioìn acadeìmica y la ansiedad escolar y posibles rel...Olga Milena Arias
Este estudio evaluó la motivación académica y la ansiedad escolar en estudiantes y analizó la relación entre ambas variables. Los estudiantes mostraron niveles bajos de ansiedad y motivación moderada, con motivación extrínseca por encima del promedio y motivación intrínseca por debajo. El análisis de correlación mostró que la ansiedad se correlaciona positivamente con la motivación extrínseca y negativamente con la motivación intrínseca. Además, el análisis de regresión indicó que la motivación
Este documento presenta la secuencia didáctica de una unidad sobre literatura antigua para estudiantes de grado 11 en Colombia. Incluye los objetivos, contenidos y actividades planificadas para cinco sesiones que abarcan conceptos como los géneros literarios antiguos, tragedia y comedia griegas, y autores como Homero, Hesíodo y Aristófanes. Las actividades incluyen diagnósticos, videos, exposiciones y una prueba sobre los conceptos tratados.
Este documento presenta una revisión de literatura sobre el desarrollo de competencias comunicativas y trabajo colaborativo en el aula a través de los grupos MOVER. Analiza conceptos como comprensión lectora, estrategias cognitivas, inferencias y conocimientos previos. También menciona los resultados recientes de las pruebas Saber que indican pocos avances en la habilidad lectora de estudiantes colombianos.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a estudiantes de noveno grado a resolver ecuaciones simultáneas 2x2 utilizando el método de igualación. La secuencia incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación. Los estudiantes aprenderán a identificar este tipo de ecuaciones y aplicar los pasos para igualarlas y encontrar las soluciones correctas. El aprendizaje se evaluará a través de un taller, participación en clase y atención.
El documento describe la WPPSI-ESPAÑOL, una escala de inteligencia para niños de 4 a 6 años. Evalúa capacidades como lenguaje, razonamiento, habilidades motoras y más. Se divide en subescalas verbales y de ejecución. Fue diseñada como una extensión del WISC para medir mejor el desarrollo intelectual en edades preescolares.
El documento presenta cuatro corrientes de pensamiento pedagógico en Colombia desde los años 80 a 2006, incluyendo la pedagogía como discurso, la pedagogía como disciplina analizando conceptos como teoría y documentos, la pedagogía como disciplina reconstructiva, y la pedagogía en el enfoque constructivista. Analiza cómo estas tendencias pedagógicas han tenido un impacto importante en las prácticas de enseñanza de los maestros en Colombia.
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que desde el conductismo, el aprendizaje se entiende como condicionamiento clásico o operante, mientras que desde el cognitivismo se entiende como procesamiento de información. Finalmente, presenta el constructivismo como un enfoque integrador que reconoce la actividad constructiva del estudiante y la corresponsabilidad del profesor y el estudiante en el aprendizaje.
Desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad como potenciadores de ...Olga Milena Arias
El documento discute el desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad para potenciar el aprendizaje. Argumenta que entre las décadas de 1970 y 1980 surgió un interés en promover un aprendizaje de calidad mediante el desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad. Explica que la educación debe tener estrategias para desarrollar habilidades específicas en cada edad y etapa de desarrollo. Además, analiza teorías sobre inteligencia, cognición, pensamiento crítico y creativo.
Desarrollo de habilidades de pensamiento de alicia laraOlga Milena Arias
Este documento discute el desarrollo de habilidades de pensamiento y creatividad como potenciadores del aprendizaje. Presenta varias teorías sobre este tema, incluyendo la modificabilidad cognitiva estructural de Feuerstein, la filosofía para niños de Lipman, las inteligencias múltiples de Gardner y el pensamiento divergente de De Bono. El objetivo es guiar la reflexión sobre cómo generar propuestas educativas que promuevan el pensamiento crítico y creativo en los estudiantes.
Este documento resume un libro titulado "Pedagogía Crítica. De qué hablamos, dónde estamos" editado por Peter McLaren y Joe L. Kincheloe. El libro explora las dimensiones teóricas, pedagógicas y políticas de la pedagogía crítica a través de contribuciones de varios autores. Se divide en tres partes que examinan el marco teórico, ejemplos prácticos y las implicaciones políticas de la pedagogía crítica. El libro argumenta que una pedagogía crítica es
Apuntes tema 5 la ensenanza y el aprendizaje paula barreraOlga Milena Arias
Este documento discute diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica que desde el conductismo, el aprendizaje ocurre a través del condicionamiento clásico y operante, mientras que desde el cognitivismo, el aprendiz es un procesador activo de información. Finalmente, señala que el constructivismo considera al aprendiz como constructor activo de su propio conocimiento, influenciado por sus conocimientos y experiencias previas.
Este documento presenta la rúbrica para evaluar el módulo de análisis de prácticas pedagógicas de un curso de formación de educadores en Colombia. La rúbrica incluye preguntas para analizar las prácticas de cada educador, identificar problemáticas educativas en sus contextos, y ofrece formatos para que desarrollen secuencias didácticas, proyectos de investigación y herramientas para sistematizar sus prácticas. El objetivo del curso es que los educadores reflexionen sobre sus práctic
Este documento presenta una reflexión sobre el rol del maestro y las razones para serlo. También analiza el papel del estado en el currículo escolar y las realidades que éste debe trascender. Por último, propone un ejercicio sobre factores y soluciones que afectan el futuro de las niñas.
El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio y procesos que contribuyen a la formación integral de un individuo y a la construcción de su identidad cultural, lo que lleva a la transformación sociocultural y al uso de políticas sociales. Un currículo moderno debe integrar el estudio de las grandes realidades materiales y no materiales de la sociedad, así como las pequeñas entidades objetivas y subjetivas, para llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Este documento presenta una reflexión sobre la construcción curricular en una institución educativa. Describe el contexto de la institución y la población estudiantil, que enfrenta problemas como la pobreza, la violencia y la falta de oportunidades. También presenta la misión, visión y objetivos de la institución, que buscan formar estudiantes comprometidos con su desarrollo personal y comunitario. Finalmente, analiza los desafíos y perspectivas formativas de la institución de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional
Este documento presenta una reflexión sobre el papel del maestro y la educación. Incluye preguntas sobre por qué y para qué alguien es maestro, y sobre el papel del estado en el currículo. También incluye un ejercicio para identificar realidades y soluciones para las niñas, y una discusión sobre tendencias pedagógicas en Colombia y conceptos como saber pedagógico.
Prácticas pedagógicas desde el pensamiento crítico (1)Olga Milena Arias
El documento discute cómo la escuela puede contribuir al desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Explica que el pensamiento crítico se desarrolla desde la infancia y depende del contexto socio-cultural. También señala que los pedagogos enfrentan la dificultad de enseñar pensamiento crítico en un contexto complejo, pero deben formar estudiantes capaces de pensar de manera crítica y cambiar el mundo. Finalmente, destaca la importancia de usar diferentes metodologías como la poesía y los text
Este documento presenta tres secciones sobre planeación escolar y enseñanza. La primera sección discute conceptos de planeación escolar como la especificación de objetivos y estándares. La segunda sección describe aspectos a considerar en la planeación como el diagnóstico de necesidades y factores contextuales. También menciona cinco pensamientos para el área de matemáticas. La tercera sección presenta un modelo de enseñanza basado en la modificabilidad estructural cognitiva y creado por Reuven Feuerstein, el cual se enfoca en la adapt
Este documento presenta una reflexión sobre la construcción curricular en una institución educativa. Describe el contexto de la institución, incluyendo desafíos como la pobreza y falta de recursos de los estudiantes. Explica que el currículo se alinea con los objetivos del Ministerio de Educación Nacional y el Proyecto Educativo Institucional, el cual busca la formación comunitaria y empresarial de los estudiantes. También presenta la misión y visión de la institución, enfocándose en el desarrollo integral de los estudiantes
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...
Reflexión de currículo (2)
1. UNA REFLEXIÓN TEÓRICA DEL CURRÍCULUM Y LOS DIFERENTES ENFOQUES
CURRICULARES
Marisa Cazares. UCF, Cuba
CONCEPTO DE CURRÍCULUM: DELIMITACIÓN Y CONFUSIÓN
"Relacionar el currículum escolar, los profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temáticos más
interesantes en el pensamiento educativo, no sólo porque pone en contacto tres componentes básicos del
mismo, sino porque toca muy directamente la práctica educativa, siendo esencial considerar esta
interacción para entenderla y poder cambiarla. El currículum es la partitura de la cultura escolar en
contenidos y formas pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la desarrollan
manifestando su estilo personal" (Gimeno Sacristán, 1989:3).
El estudio del currículum no puede hacerse más que considerando éste como un producto histórico y
social que cambia (como todas las construcciones sociales) como varían las circunstancias, como son
reformuladas las ideas y los ideales, como cambia el orden de los discursos y la ordenación de la vida social en
general.
Es muy importante y oportuno hacer una pequeña reflexión sobre el término currículum, derivado de su
homólogo latín “curriculum” que significa carrera, corrida, también del verbo curro, currere, correr, recorrer,
rodar, además significa una pista circular de atletismo (Kemmis, 1988:31). En el latín clásico se utiliza este
término como curriculum vitae o curriculum vivendi, para hacer referencia a una carrera de vida. Este
significado nos sugiere la idea de un camino, dirección, de intencionalidad en la dirección de esa carrera; implica
que existe un inicio y una meta a la que dirigirse. Incluso este significado etimológico nos recuerda las visiones
vulgares que miran a la escuela y al período de escolarización como una carrera, como unos cursos que vamos
recorriendo sucesivamente hasta llegar a la meta, como un ciclo, paso a paso, para lograr una finalidad, son los
caminos de aprendizaje, la obtención de alguna titulación o diploma.
Al tratar de acercarnos al concepto de currículum no podemos olvidar que es una
realidad histórica, y que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y en la forma de
concebirlo. De hecho es un campo propicio a la crítica, por lo que no se puede hablar de un
concepto acabado, absoluto de currículum; a lo sumo podemos hablar de opiniones más o
menos justificadas que no llegan a ofrecer una definición de la naturaleza del currículum en
su amplitud.
En este sentido recurrir a dicho concepto puede ser un camino de inicio para las
reflexiones en este ámbito. Por lo que elegir uno u otro concepto depende de la capacidad de
integrar en un esquema prescriptivo para la acción, valorando las reflexiones aportados por
la práctica y por los resultados de la investigación curricular en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Sin duda el análisis de estas definiciones y el contexto donde se desarrollaron
constituyen una aportación para conocer su evolución, sin embargo, es una aportación
2. limitada porque en muchos casos resultan aclaraciones ambiguas, que pueden dificultar la
profundización necesaria para su interpretación adecuada en la práctica.
Los fundamentos del currículum ocupan un lugar destacado en el campo de la educación, no obstante el
concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor ajusta su definición en vinculación con su campo de
acción. Podemos conseguir tantas definiciones como escritos encontremos sobre él, pues en cierto sentido la
bibliografía consultada así lo ha demostrado. Como ejemplo, veamos algunas definiciones ordenadas
cronológicamente que en alguna medida tratan de definir el currículum:
"Básicamente el currículum es lo que ocurre a los niños en la escuela como consecuencia de la
actuación de los profesores. Incluye todas las experiencias de los niños por las que la escuela
debe aceptar responsabilidades" (Tyler 1949:34).
"El esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados en situaciones intra y
extraescolares" (Salvador y Alexander, 1954:52).
"El currículum consiste esencialmente en el estudio disciplinado de cinco grandes áreas: a) el
dominio de la lengua materna y el estudio sistemático de la gramática, literatura y escritura; b)
matemáticas; c) ciencias; d) historia, y e) lengua extranjera" (Bestor, 1955:43).
"Un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se trasmiten
sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia" (Bestor,
1958:66).
"El plan general del contenido o los materiales específicos de la instrucción que la escuela ha
de ofrecer a los estudiantes de cara a prepararlos para su graduación y su ingreso en el mundo
profesional o vocacional" (Good, 1959:63).
"Una serie de unidades de contenidos organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada
unidad pueda ser logrado por un acto simple apoyado por las capacidades especificadas de las
unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el alumno" (Gagné,
1966:77).
"Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de
los alumnos hacía el resultado de aprendizaje predeterminado" (Inlow, 1966:130).
"El currículum estaría constituido por todas las oportunidades de aprendizaje que proporcione
la escuela" (Sylor y Alexander, 1966:54).
"Currículum es una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira lograr. El
currículum prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción" (Johnson,
1967:28).
"Por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la
tutela de la escuela" (Wheeler, 1967:73).
"La suma de las experiencias que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisión de
la escuela" (Johnson, 1970.85).
3. "El currículum como conjunto de responsabilidades de la escuela para promover una serie de
experiencias, sean estas las que proporciona consciente e intencionalmente" (Rule, 1973:118).
"El currículum es, en esencia, un plan para el aprendizaje... planificar el currículum es el
resultado de decisiones que afectan a tres asuntos diferentes: 1) selección y ordenación del
contenido; 2) elección de experiencias de aprendizaje; 3) planes para lograr condiciones óptimas
para que se produzca el aprendizaje" (Taba, 1974:73).
"Se define el currículum como un documento que planifica el aprendizaje" (Beauchamp
1975:93).
"Es el conjunto de experiencias guiadas de aprendizaje y los resultados que se pretende lograr,
formulados a través de una reconstrucción sistemática del conocimiento y la experiencia, bajo
el auspicio de la escuela, y referidos al desarrollo continuado e intencionado del aprendiz en sus
competencias personales y sociales" (Tanner y Tanner, 1975:76).
"Por currículum entendemos las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la
tutela de la escuela" (Wheeler, 1976:127).
"El término currículum es usado ordinariamente por los especialistas de dos maneras: 1) para
indicar un plan para la educación de los alumnos; y 2) para identificar un campo de estudios";
y añade: "El currículum como un plan para la educación es calificado como un Currículum o el
Currículum... Pero como campo de estudio, al igual que muchos campos especializados, es
definido tanto por el aspecto concreto del que versa (su estructura semántica), como por los
procedimientos de investigación y práctica que utiliza (estructura sintáctica) "(Zais, 1976:63).
"La reconstrucción del conocimiento y la experiencia, desarrollada sistemáticamente bajo el
auspicio de la escuela, para capacitar al alumno e incrementar su control sobre el
conocimiento y la experiencia"(Tanner, 1980:91).
"Conjunto de experiencias educativas programadas por la escuela en función de sus objetivos y
vividas por el alumno bajo la responsabilidad de los maestros" (Nassif, 1980:47).
"El currículum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la
misma en estrategias de enseñanza" (Lundgren, 1981:27).
"Hablar de programación curricular significa referirse no al sistema hipotético de aquello que
podría suceder en una escuela, sino al conjunto efectivo de las actividades que se decide hacer
en una escuela, esto es, a la vida de la escuela en su desarrollo real y efectivo" (Scurati, 1982:43).
"Un currículum es un proyecto global integrado y flexible que deberá proporcionar directa o
indirectamente bases o principios para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo, es
una propuesta integrada y coherente que no especifica más que principios generales para
orientar la práctica escolar" (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1983:71).
Desde la restrictiva alusión al currículum, como un programa estructurado de contenidos
disciplinares, hasta su laxa consideración como el conjunto de toda experiencia que tiene
el niño bajo la tutela de la escuela, hay un espacio demasiado amplio que favorece el caos
y la confusión (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, 1983:191).
4. "Para una conceptualización del currículum es necesario:
1-. Investigar cuáles son las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad, tanto para lo
presente como para lo futuro, puesto que el currículum es una manera de preparar a la juventud
para participar como miembro útil en nuestra cultura.
2-. Saber sobre el proceso del aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes, por cuanto un
currículum es un plan para el aprendizaje. Todo lo que se conozca sobre el aprendizaje y sobre el
aprendiz será útil para la elaboración del currículum.
3-. Conocer la naturaleza del conocimiento y sus características específicas. Cada disciplina
contribuye de forma diferente al desarrollo mental, social y emocional. Es necesario, además una
constante revisión de esas disciplinas de las que se deriva el contenido de las materias escolares,
debido a la expansión constante del conocimiento" (Taba, 1983:58).
"Proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones
concretas. El currículum más que la presentación selectiva del conocimiento, más que un plan
tecnológico altamente estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que resolver
los problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales y también concretas" (Gimeno,
1984:109).
"El currículum es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa
de tal forma que quede abierto al escrutinio crítico y pueda ser traducida efectivamente a la
práctica" (Stenhouse, 1984:29).
"Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan
para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc; que se considera
importante trabajar en la escuela años tras años. Y por supuesto la razón de cada una de esas
opciones" (Zabalza, 1987:37).
"Entendemos por currículum el proyecto que preside las actividades educativas escolares,
precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que
tienen la responsabilidad directa de su ejecución" (Coll, 1987:33).
"El currículum es un producto de la historia humana y social y un medio a través del cual los
grupos poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de
reproducción de la Sociedad, incidiendo, y quizás controlando, los procesos mediante los cuales
eran y son educados los jóvenes" (Kemmis, 1988:41).
"El currículum como construcción social que llena la escolaridad de contenidos y orientaciones"
(Gimeno Sacristán, 1988:227).
El currículum escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de
experiencias de aprendizaje realizados por algunos bajo el control de una instrucción formal d
educación en el curso de un período dado (Forquin 1987: 282)
"Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que en forma
intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de
pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la incorporación
al trabajo. Constituye el qué y el cómo que se enseña: presenta dos aspectos diferenciados y al
mismo tiempo interconectados.la construcción y la acción que se articulan a través de la
evaluación. Implica la concepción de la realidad del conocimiento del hombre y del aprendizaje
y está situado en un espacio social determinado" (Pansza 1990:42)
5. “El currículum de las escuelas de una sociedad constituye una parte integrante de su cultura.
Para comprender el significado de cualquier conjunto de prácticas curriculares, han de
considerarse tanto en cuanto a elementos que surgen a partir de un conjunto de circunstancias
históricas, como en calidad de reflejo de un determinado medio social”. (Grundy, 1991:76).
Inclusión amplia de contenidos y objetivos, así como de métodos y criterios de evaluación, no
limitándose a la instrucción, incluyendo las relaciones y aprendizajes sociales (curriculum no
escrito), en este contexto, los contenidos curriculares, serían el conjunto de discursos (verbales
y no verbales) que entran en juego en el proceso enseñanza-aprendizaje… los contenidos en
planes y programas de estudio, así como en materiales curriculares y tareas de clase; los
procedimientos utilizados para enseñar y aprender, la organización del espacio que se ocupa, el
clima que se genera entre todos los elementos. (Rosa María Torres, )
Podemos apreciar en las definiciones antes mencionadas que el currículum encuentra
su sentido y razón de ser a través de un determinado modelo curricular a apunta a
determinadas finalidades en la formación integral del educando. Desde esta perspectiva el
currículum puede ser considerado la planeación necesaria que de manera anticipada declara
explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y los componentes didácticos necesarios
para alcanzarlos.
En la actualidad es tal el estado de confusión terminológica y conceptual, que muchos
autores consideran que ha llegado el momento de hacer un estudio profundo es esta dirección
y llegar a un acuerdo preliminar. En tal sentido hemos considerado oportuno señalar las
reflexiones siguientes:
Hemos podido observar cómo el concepto de currículum ha ido ampliándose
progresivamente y adquiriendo nuevos contenidos y diferentes acepciones en función de
la postura teórica de que parten los diferentes autores que lo estudian y desarrollan.
Considero que una u otra forma de entender el término currículum y sus contenidos por diferentes autores,
depende de la capacidad que tengan en responder a las exigencias prácticas y críticas teóricas que origina
el campo de la enseñanza, sobre la base de su experiencia en la práctica pedagógica.
De todas las definiciones que anteriormente relacionamos hemos resumido a nuestro juicio los aspectos
más significativos contenidos en ellas:
Estas definiciones consideran el currículum como un plan de intenciones que conduce el aprendizaje
de los alumnos en su sentido más restringido, y en su sentido más amplio consideran todos los
elementos relacionados con la educación formal; como concepciones curriculares alternativas,
promoviendo la flexibilidad curricular.
6. Hemos secuenciado cronológicamente todas las definiciones relacionadas anteriormente y, hasta el
año 1974, las mismas suelen tener algunas limitaciones por lo que pueden ser consideradas próximas
a identificar el currículum con un programa escolar muy ligado al contenido, muy limitadas al aula,
mientras que después de esa fecha se manifiesta una apertura que relaciona de una forma u otra todo
el contexto escolar. En resumen inicialmente es considerado como un plan de estudio o un plan
temático, como una prescripción anticipada de objetivos, como un proceso de instrucción... etc.
En algunas definiciones citadas, hemos destacado algunas frases en las cuales de una forma u otra
se condiciona la actividad del alumno en el desarrollo del currículum, para transformarlos en sujetos
de su propio aprendizaje en la construcción del conocimiento; desarrollar las actividades
curriculares como un proceso móvil, de búsqueda de la verdad, a través de las actividades de trabajo
independiente, donde el propio sujeto es quien tiene que desentrañar las características esenciales
del conocimiento.
No se hace referencia por casi ningún autor a las posibilidades del currículum en la individualización
de la enseñanza, pues a nuestro juicio constituye un aspecto que se lleva a la práctica
sistemáticamente a través de la adecuada comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Todas las definiciones reflejan en orden ascendente el desarrollo evolutivo del término currículum,
ya que responden al paradigma predominante en el momento de su formulación.
Analizando todos estos postulados sobre el currículum nos preguntamos: ¿Qué papel juega el currículum
en las actividades escolares?, ¿Qué elementos incluye?, ¿Es el currículum una proyección anticipada de
intenciones?, ¿Qué tan abierto, flexible, cerrado puede ser un proyecto curricular?, ¿Qué es el currículum?.
Por lo que podemos entender el currículum como una forma de entender la educación que va a ir
permitiendo comprender la vida en la escuela, el qué, el cómo y el cuándo enseñar, lo cual lleva implícito la
búsqueda, la indagación, la investigación y la reflexión en la acción.
Realmente encontramos respuestas diferentes ya que estas reflejan la visión de un autor concreto en un
momento histórico determinado, en estrecha vinculación con su práctica diaria, pues no se destaca y valora
ningún aspecto diferente del que se ha manejado tradicionalmente por los profesores como: objetivos,
contenido, métodos y evaluación. A nuestro juicio lo más importante es la interacción y materialización de los
mismos en la práctica.
A nivel más concreto, la semántica curricular ha ido centrándose en una serie de componentes
generalmente presentes en la mayoría de los autores, los cuales resumimos a continuación a través de tres
reflexiones parciales:
1. El currículum como normativa oficial de lo que se pretende que debe suceder en las escuelas, sobre la
estructuración de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de enseñanza. Se recoge
aquí la idea de organización de los estudios, donde se integra el marco general de preinscripciones y
orientaciones que legitiman el quehacer didáctico en la práctica de la enseñanza. Aspectos curriculares
como la planificación educativa, el diseño y evaluación de programas, pertenecen a este espacio de
definición de currículum, cuyo eje estructural está en la planificación a nivel de sistema educativo. Esta
visión de curriculum favorece un análisis reflexivo que permite la organización de los estudios a través de
ciertas categorías de análisis.
7. 2. El currículum como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se pretende ofrecer a los alumnos,
se pretende entender el currículum cómo lo sucede en las escuelas y en el aula. Desde esta perspectiva
el currículum es un estudio de caso, que persigue un análisis antropológico y sociológico de la escuela
como agente de enseñanza-aprendizaje, que recoge y especifica (con un grado de concreción que variará
de unos planteamientos teóricos a otros, desde las modalidades más conductistas que propugnan la
especificación de los resultados pretendidos en términos de conductas observables) lo que se pretende
hacer, en una situación dada de enseñanza para alcanzar ciertos propósitos formativos. En este caso no se
trata ya de marcos generales sino de procesos concretos y referidos a situaciones concretas. La palabra
clave es diseño: proyectar, desde unos determinados supuestos de partida, las metas que se desean lograr
y los pasos que se van a dar para alcanzarlas. Aspectos curriculares como la determinación de los objetivos
de aprendizaje, la selección y organización de los contenidos, la previsión de las actividades a realizar o
experiencias a ofertar a los alumnos, el diseño y manejo de materiales didácticos, la evaluación de
resultados, etc; forman los ejes de organización del currículum.
3. El currículum como proceso educativo que se está desarrollando en un contexto particular de enseñanza.
Esta idea de currículum trata de superar la desconexión y frecuente ruptura entre las previsiones (lo que
se programa, lo que se pretende hacer, etc) y lo que realmente se hace: hay un currículum formal (nominal,
teórico) y un currículum real (lo que profesores y alumnos hacen en clase al margen de qué fuera lo que
estaba previsto o se debería hacer). La cuestión fundamental estriba no en lo que el currículum formal es,
sino en cómo se usa. Nociones como contexto de desarrollo curricular, dinámica idiográfica del aula y
equifinalidad de los procesos instructivos, ecología curricular, principios de procedimiento (por
contraposición a predeterminación de resultados a alcanzar), currículum oculto, etc; constituyen los ejes
organizados de esta reflexión, en este caso un currículum basado en la investigación sistemática. Por lo
tanto el currículum debe reflejar algo más que intenciones y promover una reflexión colectiva con relación
a los propósitos de la práctica educativa, donde se interpretan con mayor precisión la tensión existente entre
las intenciones del currículum formal y el currículum real.
Este currículum oculto es un microecosistema de enseñanzas encubiertas, de criterios no
declarados explícitamente, por así llamarlo corresponde al momento actual; De ahí la presencia de un
currículum oculto, a través de la comunicación no verbal, de los lenguajes implícitos, de los sueños y
deseos en la práctica en las aulas.
Quedan implícitos los ideales y aspiraciones de los otros códigos curriculares, hay un gran control
estatal del propio currículum y se encarga a especialistas, tecnólogos curriculares, la cuestión fundamental:
la selección y organización de contenidos, presentándoselos a los profesores y a los estudiantes como un
asunto neutral.
El análisis del currículum oculto se ha convertido en una categoría polémica pues está sujeto al
nivel de reflexión individual y colectiva con que aborde el mismo, dependiendo de la visión
socioantropológica que se tiene de la escuela y de la educación, constituye una herramienta valiosa de
investigación cualitativa que permite describir el modo de operar de la escuela como institución social.
Partiendo de la riqueza semántica de este término podemos definir algunas regularidades que lo pueden
identificar en torno a la concepción teórica de los diferentes autores tratados, por lo que se presentan las
siguientes tendencias:
8. El currículum como formación, donde los profesores desde su práctica en las aulas van
consolidando nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, condicionando su desarrollo
profesional en la acción.
El currículum como un conjunto de experiencias vividas, donde se enfatiza el carácter dialéctico
del proceso, no en lo que se debe hacer sino realmente cómo se hace y por qué se hace, donde la
flexibilidad curricular condiciona la actuación del docente desde la perspectiva organizacional de
las instituciones educativas.
El currículum como sistema, donde se profundiza este carácter desde la relación coherentes de sus
componentes didácticos; objetivos, contenidos, estrategias, medios, recursos y evaluación,
visualizando la necesidad de organizar alternativas metodológicas que den respuesta al encargo
que la sociedad demanda de las instituciones educativas en un momento histórico concreto y a la
luz de las exigencias del nuevo milenio
El currículum como concurrencia de prácticas, donde las relaciones profesor-alumno condicionan
un nivel de reflexión sobre la práxis en las aulas condicionando las relaciones afectivas en el
proceso hacia la búsqueda de reflexiones profundas que retroalimenten la actuación docente, por
lo que se distingue un currículum vivido que es efectivamente el que vivencia el estudiante su
formación
El currículum en la formación de valores, desde una perspectiva axiológica en la integración de
lo instructivo y lo educativo en respuesta a los retos de la sociedad contempóranea.
Por lo que podemos señalar que si el concepto de currículum tiene un significado histórico, la historia
del mismo está por hacer ya que cada día la realidad de las aulas la enriquece aunque hay informes históricos
que son útiles en varios sentidos, como señala Estebaranz (1994:87):
1. “Proporcionan una amplia perspectiva sobre el currículum porque aportan alguna
comprensión sobre cómo se ha enseñado el currículum en un momento histórico pero
también por qué y por quién.
2. Facilitan la comprensión de las complejas relaciones entre presente, pasado y futuro,
lo que puede servir para tomar decisiones en el presente e informar nuestros objetivos
para el futuro.
3. Proporcionan detalles sobre los procesos humanos y las motivaciones que están detrás
de las estructuras formales de las materias escolares y sus horarios.
4. Facilitan la valoración de los modelos actuales de currículum, ya que como dice Tanner
(1982), el desarrollo del conocimiento en el campo del currículum es incrementar y
nosotros necesitamos comprender la evolución histórica del currículum para poder
apreciar lo que hemos logrado en la actualidad”.
Finalmente consideramos todo este análisis y reflexión de gran valor teórico-práctico, lo cual nos ha
permitido considerar al currículum, como un proyecto abierto, flexible, condicionado a la búsqueda de vías,
9. formas, sistemas de enseñanza que favorezcan el desarrollo de estrategias intelectuales, métodos, habilidades
que permitan al individuo de manera independiente, orientarse y resolver los problemas de la vida.
Las reflexiones antes señaladas nos permiten entender el currículum como un proyecto integrador, que
va más allá que la selección de objetivos, contenidos, métodos, actividades de aprendizaje y evaluación de
resultados, que favorece un pensamiento comprensivo entre la relación teoría-práctica en el contexto
sociocultural, en sí podemos delimitarlo a la práctica en acción.