Las didácticas contemporáneas buscan desarrollar el potencial interno de cada estudiante y facilitar el aprendizaje. Utilizan recursos metodológicos como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva y el aprendizaje significativo. Las didácticas tradicionales se centran en el profesor, mientras que las contemporáneas promueven la autonomía del estudiante.

1. DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁ
NEASLEYLA BONET MORÓN

2. DIDÁCTICAS
CONTEMPORÁNEAS Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para que con el
aprendizaje se perfeccione lo que se lleva como preconcebido; esta es la
tarea fundamental de las didácticas que en la actualidad se están
proponiendo.
 Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de
enseñar. El valor inmenso de los recursos didácticos metodológicos es el de
facilitar el acceso al aprendizaje.
 Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso
metodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesos
mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas tradicionales
y las didácticas activas.
 La didáctica tradicional sobre evalúa el papel del docente, reduciendo el rol
del alumno a un mero receptor de información. La didáctica activa dice que
más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones para un buen
aprendizaje.

3. DIDÁCTICAS
CONTEMPORANEASSegún que enseñar
Funcionales
Basado en problemas
Modificabilidad cognitiva
Estructurales
Cognitivas
Aprendizaje significativo
Pedagogía Problémica
Cambio Axiológico
Cognitivo-afectivas
Enseñanza comprensión
Pedagogía conceptual
Existenciales Pedagogía afectiva

4. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)El ABP es una didáctica contemporánea funcional que enseña a los
estudiantes a solucionar problemas reales y significativos.
El maestro en el ABP se concibe como un tutor afiliativo que diseña y
asesora la experiencia de los alumnos mediante un liderazgo
instrumental.
En el ABP el estudiante participa como protagonista autónomo
cooperativo afiliativo del proceso aprendizaje, asumiendo un rol
especifico: su tarea diseñar soluciones para un problema apelando a
fuentes de información.
Por privilegiar las competencias operacionales como contenidos de
aprendizaje el ABP es una didáctica contemporánea funcional.
Las habilidades que son el contenido del ABP, están asociadas
generalmente a la solución de problemas, diferentes a las habilidades de
la MCE donde se conciben como procesos de pensamiento.

5. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS (ABP)El rol no directivo y el perfil afectivo afiliativo del maestro en el ABP lo
diferencian de la MCE, donde el papel directivo es fundamental. El
diseño de la experiencia ABP se concibe fundamentalmente como el
diseño del problema y se compone de tres etapas: elección del
problema, diseño de la experiencia y la construcción de la experiencia.
El desarrollo de la experiencia en ABP requiere la inmersión de los
estudiantes en el problema, la identificación de conocimientos poseídos
e ignorados sobre el problema, la definición y estructuración del
problema, la generación de soluciones, la evaluación de las mejores
soluciones y la adopción de una de ellas y la realización de un informe.
La evaluación en ABP es un proceso de retroalimentación para el grupo
de estudiantes en torno a tres variables: los conocimientos adquiridos, la
dinámica de participación y la deseabilidad de la propuesta de solución
escogida.

6. ENFOQUES
PEDAGOGICOS Y
DIDACTICA
CONTEMPORANEAS

7. DIDACTICAS ACTIVAS
El propósito de esta didáctica es educar por y para la vida, ya que
propone formar hombres y mujeres que responda a la vida individual y
sociogrupal, esta formación se inicia desde los primeros años de vida.
El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el
rol del estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como
investigar-consultar-experimentar-manipular-clasificar-socializar y
compartir sus aprendizajes. El estudiante es activo porque aprende solo
y autónomo porque trabaja libre. En esta didáctica los temas son
negociados entre el docente y el alumno.

8. ESTRUCTURACIÓN
COGNITIVALa estructuración cognitiva es una teoría de interacción educativa que permite
enfocar todos los esfuerzos de la acción pedagógica en potenciar o desbloquear
los pilares del pensamiento que cumpla con los criterios de ser intencionada,
significativa y trascendente.
El rol del estudiante es participativo y esta actividad implica que conozca su
funcionamiento cognitivo y las actividades de los procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales.
En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo que es un instrumento que se
utiliza para la representación de conceptos y significados enmarcados en un
esquema que sirve para mostrar cualquier contenido escolar que ayude al
profesor y al mismo estudiante a enfocar el aprendizaje.

9. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVOEl aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico que busca
impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida en la cotidianidad
con el objetivo de modificarla, ampliarla y sistematizarla asegurando la
perdurabilidad de lo aprendido.
El aprendizaje memorístico es inducido en forma arbitraria y resulta tensionante,
autoritario y mecánico. Para que la instrucción sea afectiva debe tener un
sentido para el estudiante, despertar su interés y propiciar los procesos de
abstracción.

10. DIDACTICA
PROBLEMICAEn la didáctica problémica se utilizan varios recursos pedagógicos –
metodológicos como mapas mentales, juegos de roles, simulación, redes,
entre otros, para lograr el desarrollo de las capacidades y la apropiación
de conocimientos y de la cultura.
La didáctica problémica no solo enseña nociones y conceptos sino que
busca el aprendizaje de categorías como instrumento de conocimiento
que posibilita la comprensión entre los saberes y objetos de
conocimiento.
El rol del maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su actitud
principal es cognitiva. El maestro propicia la búsqueda y el
descubrimiento desde sus dominios pedagógicos-disciplinares.
El rol del estudiante es desarrollar el espíritu científico, la autonomía y
la apropiación dialectico-integradora de los saberes.

11. PEDAGOGIA AFECTIVA
La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices en las tres
áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los otros y el amor al
mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias
intrapersonales, interpersonales y sociogrupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía afectiva
son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los juegos
de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular y
ejercitar.