El documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos. Explica que la didáctica considera seis elementos: el alumno, los objetivos, el maestro, la materia y los métodos y técnicas de enseñanza. Luego describe varias corrientes didácticas como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la didáctica problémica, destacando el rol del maestro y el alumno en cada una. Finalmente, presenta las ideas de varios pensadores ped
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques y métodos didácticos contemporáneos. Describe las principales características de la didáctica tradicional, activa y contemporánea, así como los roles del maestro y el alumno en cada una. También introduce las ideas de importantes pensadores en el campo de la educación como Dewey, Ferriere, Montessori, Neil y Freinet, entre otros, y explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la pedagogía
Currículo y Didáctica "Taller Didácticas Contemporáneas"janners8
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques y métodos didácticos contemporáneos. Describe las principales características de la didáctica tradicional, activa y contemporánea, haciendo énfasis en el rol del maestro y el alumno. También explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo, la didáctica problémica y la enseñanza para la comprensión. Finalmente, presenta las ideas de importantes pensadores de la pedagogía como
Las didácticas contemporáneas se caracterizan por ser metodologías interestructurales que combinan la enseñanza y el aprendizaje, dando importancia a recursos didácticos como esquemas y diagramas. Se diferencian de las didácticas tradicionales, que se centran en la enseñanza, y de las didácticas activas, enfocadas en el aprendizaje. Algunas didácticas contemporáneas son la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de las didácticas contemporáneas. Explica que la didáctica contemporánea se enfoca en que los estudiantes sean competentes y capaces de pensar de manera crítica. Describe algunas didácticas funcionales como el aprendizaje significativo, la enseñanza para la comprensión, la didáctica basada en problemas y la pedagogía crítica. También habla sobre el aprendizaje basado en problemas, la modificación cognitiva estructural, la pedagogía basada en el a
Este documento discute las didácticas contemporáneas y su propósito de educar para la vida. Propone formar personas que puedan responder a los desafíos individuales y sociales. Las didácticas contemporáneas buscan sacar lo mejor de cada estudiante y perfeccionar sus habilidades a través del aprendizaje. Autores como Dewey, Ferriere, Montessori y Declory contribuyeron al desarrollo de estas didácticas y enfatizaron la importancia de que la escuela prepare a los estudiantes para la vida y la sociedad.
Este documento presenta diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante. También describe modelos como conductismo, constructivismo y escuela nueva. Explica enfoques como aprendizaje significativo y pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques y métodos didácticos contemporáneos. Describe las principales características de la didáctica tradicional, activa y contemporánea, así como los roles del maestro y el alumno en cada una. También introduce las ideas de importantes pensadores en el campo de la educación como Dewey, Ferriere, Montessori, Neil y Freinet, entre otros, y explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la pedagogía
Currículo y Didáctica "Taller Didácticas Contemporáneas"janners8
El documento presenta un resumen de diferentes enfoques y métodos didácticos contemporáneos. Describe las principales características de la didáctica tradicional, activa y contemporánea, haciendo énfasis en el rol del maestro y el alumno. También explica enfoques como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo, la didáctica problémica y la enseñanza para la comprensión. Finalmente, presenta las ideas de importantes pensadores de la pedagogía como
Las didácticas contemporáneas se caracterizan por ser metodologías interestructurales que combinan la enseñanza y el aprendizaje, dando importancia a recursos didácticos como esquemas y diagramas. Se diferencian de las didácticas tradicionales, que se centran en la enseñanza, y de las didácticas activas, enfocadas en el aprendizaje. Algunas didácticas contemporáneas son la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje significativo.
Este documento presenta un resumen de las didácticas contemporáneas. Explica que la didáctica contemporánea se enfoca en que los estudiantes sean competentes y capaces de pensar de manera crítica. Describe algunas didácticas funcionales como el aprendizaje significativo, la enseñanza para la comprensión, la didáctica basada en problemas y la pedagogía crítica. También habla sobre el aprendizaje basado en problemas, la modificación cognitiva estructural, la pedagogía basada en el a
Este documento discute las didácticas contemporáneas y su propósito de educar para la vida. Propone formar personas que puedan responder a los desafíos individuales y sociales. Las didácticas contemporáneas buscan sacar lo mejor de cada estudiante y perfeccionar sus habilidades a través del aprendizaje. Autores como Dewey, Ferriere, Montessori y Declory contribuyeron al desarrollo de estas didácticas y enfatizaron la importancia de que la escuela prepare a los estudiantes para la vida y la sociedad.
Este documento presenta diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe las tendencias heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante. También describe modelos como conductismo, constructivismo y escuela nueva. Explica enfoques como aprendizaje significativo y pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Las didácticas contemporáneas son metodologías que combinan la enseñanza y el aprendizaje, valoran los recursos didácticos para facilitar el acceso al aprendizaje. Se clasifican en existenciales, funcionales y estructurales. Algunas escuelas activas representativas son las de Dewey, Montessori y Freinet, las cuales promueven un aprendizaje basado en la experiencia, los intereses del estudiante y la comunicación.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
La didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Se describen tres enfoques de la didáctica: la tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante pasivo, la activa privilegia los intereses del estudiante autónomo, y la contemporánea busca que el estudiante construya su conocimiento a través de metodologías que combinan la enseñanza y el aprendizaje.
Las didácticas contemporáneas se refieren a metodologías de enseñanza que promueven la participación activa de estudiantes y profesores (1). Se diferencian de las didácticas tradicionales en que combinan enseñanza y aprendizaje de manera interactiva (2). Su objetivo principal es lograr el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, práctico y emocional (3).
Este documento describe diferentes enfoques de las didácticas contemporáneas, incluyendo las funcionales, estructurales, cognitivo-afectivas y existenciales. Explica conceptos clave como los roles del maestro y el alumno, principios fundamentales, recursos didácticos y secuencias didácticas para cada enfoque. Además, proporciona ejemplos específicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. El objetivo general es formar individuos competentes aplicando
Las didácticas contemporáneas se enfocan en combinar la enseñanza y el aprendizaje de manera interactiva. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales dependiendo de lo que enseñan. Utilizan recursos metodológicos como mapas conceptuales y mentefactos para guiar el proceso de aprendizaje de manera significativa. El rol del maestro es facilitar el aprendizaje del estudiante usando diferentes estrategias como la enseñanza basada en problemas o para la comprensión.
Este documento presenta un resumen de varias didácticas y pedagogías contemporáneas, incluyendo la pedagogía afectiva, la didáctica problemática, la enseñanza para la comprensión, la pedagogía conceptual, la pedagogía crítica y el aprendizaje significativo. Cada una se enfoca en áreas como las emociones, la resolución de problemas, desarrollar la comprensión, el pensamiento crítico y vincular nuevos conceptos con conocimientos previos de manera significativa.
Este documento describe nueve enfoques de la didáctica contemporánea. Explica que cada enfoque promueve un rol diferente para el docente y el estudiante. Por ejemplo, en la pedagogía conceptual el docente debe garantizar que los estudiantes aprendan a analizar y resolver problemas reales, mientras que en el aprendizaje basado en problemas los estudiantes aprenden resolviendo problemas con la guía del docente. En general, los enfoques contemporáneos promueven que los estudiantes sean más activos y autónomos en la construcción de
Las didácticas contemporáneas describen varios enfoques educativos. Las didácticas activas ponen al estudiante en contacto con la realidad para que aprenda siguiendo sus intereses de forma autónoma. El aprendizaje basado en problemas enfrenta a los estudiantes con problemas para que aprendan a solucionarlos de forma independiente. La estructuración cognitiva utiliza mapas conceptuales para representar contenidos y ayudar a los estudiantes a enfocar su aprendizaje.
El documento describe varios enfoques y didácticas pedagógicas contemporáneas. Presenta el enfoque instruccional, el enfoque activista y los enfoques contemporáneos basados en Piaget, Ausubel y Vigotsky. También describe didácticas tradicionales, activas e interestructurales como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la didáctica problémica. El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
El documento resume las principales diferencias entre la educación tradicional y la educación contemporánea. Describe corrientes pedagógicas como la Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Pedagogía Liberadora y el Enfoque Cognitivo. También analiza conceptos como objetivos de la didáctica, principios de la educación contemporánea y orígenes etimológicos de la didáctica.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Este documento describe diferentes tipos de didácticas contemporáneas, incluyendo didácticas funcionales que se enfocan en enseñar habilidades operacionales, didácticas estructurales que enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes, y didácticas existenciales que privilegian la enseñanza de instrumentos y operaciones afectivas. Dentro de cada categoría, se describen algunas didácticas específicas como la didáctica basada en problemas, aprendizaje significativo y pedagogía afectiva. El document
Este documento describe las didácticas contemporáneas, las cuales se basan en la intermediación de la mente humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por roles interestructurales del profesor y alumnos. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Algunas metodologías contemporáneas descritas incluyen el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo y la pedagogía problemática.
Praxisorientierte berufsbegleitende MBA-, Master-, Generalisten- & Spezialisten Diplomstudiengänge mit Abschluss innerhalb von 6–36 Monaten – anpassbar auf das individuelle Zeitbudget – ein einzigartiger Mix aus Seminarbesuchen, Kolloquien, Fernstudien und Projektarbeit.
Die berufsbegleitenden MBA-, Master- & Diplomstudiengänge SGBS der St. Galler Business School vermitteln in sehr konzentrierter Form das heutzutage unabdingbare notwendige Management- und Betriebswirtschaftswissen für erfolgreiche Führungspersönlichkeiten und Spezialisten.
Este documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la educación y la didáctica. Brevemente define la educación, menciona a filósofos que contribuyeron al pensamiento educativo como Platón y Aristóteles, y describe conceptos como educación formal, no formal e informal. También define la pedagogía y didáctica, señalando que esta última se refiere al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, menciona definiciones de didáctica según diferentes autores.
Las didácticas contemporáneas son metodologías que combinan la enseñanza y el aprendizaje, valoran los recursos didácticos para facilitar el acceso al aprendizaje. Se clasifican en existenciales, funcionales y estructurales. Algunas escuelas activas representativas son las de Dewey, Montessori y Freinet, las cuales promueven un aprendizaje basado en la experiencia, los intereses del estudiante y la comunicación.
Indagar y profundizar el tema de didácticas contemporáneas.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores.
La didáctica se refiere al estudio del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las didácticas contemporáneas privilegian los recursos didácticos y promueven un aprendizaje significativo, reflexivo y mediado a través de un método interestructural donde el docente guía el aprendizaje cognitivo del estudiante. Estas didácticas también se enfocan en desarrollar competencias mentales a través de contenidos conceptuales y científicos.
La didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante. Se describen tres enfoques de la didáctica: la tradicional se centra en la transmisión de conocimientos del maestro al estudiante pasivo, la activa privilegia los intereses del estudiante autónomo, y la contemporánea busca que el estudiante construya su conocimiento a través de metodologías que combinan la enseñanza y el aprendizaje.
Las didácticas contemporáneas se refieren a metodologías de enseñanza que promueven la participación activa de estudiantes y profesores (1). Se diferencian de las didácticas tradicionales en que combinan enseñanza y aprendizaje de manera interactiva (2). Su objetivo principal es lograr el desarrollo integral de los estudiantes a nivel cognitivo, práctico y emocional (3).
Este documento describe diferentes enfoques de las didácticas contemporáneas, incluyendo las funcionales, estructurales, cognitivo-afectivas y existenciales. Explica conceptos clave como los roles del maestro y el alumno, principios fundamentales, recursos didácticos y secuencias didácticas para cada enfoque. Además, proporciona ejemplos específicos como el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. El objetivo general es formar individuos competentes aplicando
Las didácticas contemporáneas se enfocan en combinar la enseñanza y el aprendizaje de manera interactiva. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales dependiendo de lo que enseñan. Utilizan recursos metodológicos como mapas conceptuales y mentefactos para guiar el proceso de aprendizaje de manera significativa. El rol del maestro es facilitar el aprendizaje del estudiante usando diferentes estrategias como la enseñanza basada en problemas o para la comprensión.
Este documento presenta un resumen de varias didácticas y pedagogías contemporáneas, incluyendo la pedagogía afectiva, la didáctica problemática, la enseñanza para la comprensión, la pedagogía conceptual, la pedagogía crítica y el aprendizaje significativo. Cada una se enfoca en áreas como las emociones, la resolución de problemas, desarrollar la comprensión, el pensamiento crítico y vincular nuevos conceptos con conocimientos previos de manera significativa.
Este documento describe nueve enfoques de la didáctica contemporánea. Explica que cada enfoque promueve un rol diferente para el docente y el estudiante. Por ejemplo, en la pedagogía conceptual el docente debe garantizar que los estudiantes aprendan a analizar y resolver problemas reales, mientras que en el aprendizaje basado en problemas los estudiantes aprenden resolviendo problemas con la guía del docente. En general, los enfoques contemporáneos promueven que los estudiantes sean más activos y autónomos en la construcción de
Las didácticas contemporáneas describen varios enfoques educativos. Las didácticas activas ponen al estudiante en contacto con la realidad para que aprenda siguiendo sus intereses de forma autónoma. El aprendizaje basado en problemas enfrenta a los estudiantes con problemas para que aprendan a solucionarlos de forma independiente. La estructuración cognitiva utiliza mapas conceptuales para representar contenidos y ayudar a los estudiantes a enfocar su aprendizaje.
El documento describe varios enfoques y didácticas pedagógicas contemporáneas. Presenta el enfoque instruccional, el enfoque activista y los enfoques contemporáneos basados en Piaget, Ausubel y Vigotsky. También describe didácticas tradicionales, activas e interestructurales como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo y la didáctica problémica. El objetivo principal es mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
El documento resume las principales diferencias entre la educación tradicional y la educación contemporánea. Describe corrientes pedagógicas como la Escuela Tradicional, Escuela Nueva, Pedagogía Liberadora y el Enfoque Cognitivo. También analiza conceptos como objetivos de la didáctica, principios de la educación contemporánea y orígenes etimológicos de la didáctica.
Conocer los postulados sobre didácticas contemporáneas.
Identificar los recursos metodológicos que privilegian las didácticas
contemporáneas y sus principales autores
Las didácticas contemporáneas se basan en enfoques interactivos de enseñanza y aprendizaje. El profesor y los estudiantes juegan roles complementarios, donde el profesor no impone el conocimiento y los estudiantes no imponen sus propias ideas. Las didácticas contemporáneas se derivan de la psicología evolutiva y social y buscan desarrollar la comprensión a través de enfoques cognitivos, afectivos y basados en problemas. Se clasifican en funcionales, estructurales y cognitivo-af
Este documento describe diferentes tipos de didácticas contemporáneas, incluyendo didácticas funcionales que se enfocan en enseñar habilidades operacionales, didácticas estructurales que enseñan instrumentos mentales como conceptos y actitudes, y didácticas existenciales que privilegian la enseñanza de instrumentos y operaciones afectivas. Dentro de cada categoría, se describen algunas didácticas específicas como la didáctica basada en problemas, aprendizaje significativo y pedagogía afectiva. El document
Este documento describe las didácticas contemporáneas, las cuales se basan en la intermediación de la mente humana en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se caracterizan por roles interestructurales del profesor y alumnos. Se clasifican en funcionales, estructurales y existenciales. Algunas metodologías contemporáneas descritas incluyen el aprendizaje basado en problemas, aprendizaje significativo y la pedagogía problemática.
Praxisorientierte berufsbegleitende MBA-, Master-, Generalisten- & Spezialisten Diplomstudiengänge mit Abschluss innerhalb von 6–36 Monaten – anpassbar auf das individuelle Zeitbudget – ein einzigartiger Mix aus Seminarbesuchen, Kolloquien, Fernstudien und Projektarbeit.
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Este documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la educación y la didáctica. Brevemente define la educación, menciona a filósofos que contribuyeron al pensamiento educativo como Platón y Aristóteles, y describe conceptos como educación formal, no formal e informal. También define la pedagogía y didáctica, señalando que esta última se refiere al estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Finalmente, menciona definiciones de didáctica según diferentes autores.
Ne kete teme diplome te masterit profesional ne turizem eshte trajtuar promovimi i turizmit nepermjet rrjeteve sociale. Per te studjuar kete teme eshte trajtuar problemi ne kendveshtrimin e kerkeses dhe ofertes turistike.
This document summarizes a study of CEO succession events among the largest 100 U.S. corporations between 2005-2015. The study analyzed executives who were passed over for the CEO role ("succession losers") and their subsequent careers. It found that 74% of passed over executives left their companies, with 30% eventually becoming CEOs elsewhere. However, companies led by succession losers saw average stock price declines of 13% over 3 years, compared to gains for companies whose CEO selections remained unchanged. The findings suggest that boards generally identify the most qualified CEO candidates, though differences between internal and external hires complicate comparisons.
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica, incluyendo las escuelas activas de Dewey, Ferriere y Declory, el método Montessori, el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva y el aprendizaje significativo. También distingue entre las didácticas tradicionales, activas y contemporáneas, señalando que las contemporáneas utilizan recursos metodológicos para facilitar el aprendizaje y desarrollar la comprensión.
El documento resume las principales corrientes de la didáctica contemporánea, incluyendo las escuelas de Dewey, Ferriere y Declory, así como enfoques como la pedagogía conceptual, crítica y afectiva. Explica brevemente los principios y objetivos de cada enfoque didáctico.
Este documento describe las didácticas contemporáneas, que se basan en metodologías que combinan la enseñanza y el aprendizaje. Las didácticas contemporáneas se diferencian de las tradicionales en que promueven roles protagónicos para tanto el docente como el estudiante. Utilizan métodos como la pedagogía conceptual y el aprendizaje significativo que buscan desarrollar las capacidades cognitivas, afectivas y prácticas de los estudiantes.
Las didácticas activas, el aprendizaje basado en problemas y la estructuración cognitiva se centran en que los estudiantes aprendan de forma activa a través de la resolución de problemas y tareas. El rol del profesor es orientar a los estudiantes y el rol del estudiante es ser activo y autónomo en su aprendizaje. El aprendizaje significativo busca impactar la estructura cognitiva del estudiante para ampliar y sistematizar sus conocimientos de forma duradera.
El documento define la didáctica como el arte de enseñar y su historia, destacando que surgió como disciplina en 1657 gracias a Comenio. Explica las didácticas tradicional, activa y contemporánea, resaltando representantes como Dewey, Ferreri y Montessori, y cómo evolucionaron los métodos, contenidos y relaciones maestro-alumno en la escuela nueva.
El documento describe y compara diferentes enfoques didácticos como la didáctica tradicional, la didáctica activa y el aprendizaje basado en problemas. La didáctica tradicional se centra en la enseñanza y el rol del maestro, mientras que la didáctica activa enfatiza el aprendizaje y el rol del estudiante. El aprendizaje basado en problemas propone que los estudiantes aprendan resolviendo problemas en lugar de solo escuchar. El documento también menciona las contribuciones de pedagogos importantes como Dew
La educación actualmente tiene como fin brindar una formación integral para cada uno de los individuos que asistan a las instituciones educativas. Lo que hace necesario que los métodos que se implemente dentro del aula de clase, sean los mejores y surjan resultados positivos. La enseñanza para la comprensión tanto como la pedagogía conceptual son dos nuevos métodos que le van a permitir al docente dictar mejor sus clases, haciendo que estas no sean magistrales, sino activas.
Este documento define las didácticas contemporáneas y describe varias escuelas representativas como la didáctica tradicional, las didácticas activas y la didáctica problémica. Explica que las didácticas contemporáneas enfatizan el rol activo del estudiante y el uso de recursos didácticos para lograr un aprendizaje significativo centrado en los intereses del estudiante.
Este documento describe las didácticas contemporáneas, que son metodologías de enseñanza cuyo propósito es formar individuos competentes. Se clasifican en estructurales, funcionales y existenciales. Algunos principios clave son hacer explícitos los objetivos educativos y evaluar antes, durante y después de la enseñanza. También describe influyentes pedagogos como Dewey, Montessori, Freinet y Zubiria y sus contribuciones a las didácticas contemporáneas.
Las didácticas contemporáneas se basan en autores como Dewey, Ferriere y Montessori y proponen modelos como el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva y el aprendizaje significativo. Estas didácticas valoran recursos que facilitan el aprendizaje y buscan educar para la vida, poniendo al estudiante en contacto con la realidad para que desarrolle por sí mismo. Los roles del docente y estudiante varían según cada modelo pero generalmente el docente guía el proceso de enseñanza y el
Este documento describe varios modelos pedagógicos. Un modelo se centra en el desarrollo del estudiante y su interioridad, con el maestro como guía. Otro modelo busca que los estudiantes accedan progresivamente a etapas superiores de desarrollo intelectual a través de experiencias estimulantes. Un tercer modelo propone un desarrollo políticamente comprometido y la unión de la educación y el trabajo. Finalmente, se describe el modelo activista, con énfasis en el aprendizaje experiencial y el papel marginal del ma
Este documento compara y contrasta la escuela tradicional y la escuela nueva. La escuela tradicional se centra en el profesor como figura de autoridad y en la transmisión de conocimientos a través de métodos estandarizados. La escuela nueva, en cambio, se origina en el siglo XIX como crítica a este modelo, centrándose en el desarrollo del niño, su actividad y aprendizaje mediante la experiencia. Autores como Rousseau, Pestalozzi, Fröebel y Montessori sentaron las bases de este
Las didácticas contemporáneas son metodologías que facilitan el aprendizaje a través de recursos didácticos y metodológicos. Se clasifican en funcionales, estructurales cognitivas, estructurales cognitivo-afectivas y existenciales. Algunas didácticas contemporáneas comunes son el aprendizaje basado en problemas, la modificabilidad cognitiva y la pedagogía conceptual.
Las didácticas contemporáneas se derivan de las didácticas tradicionales y activas. Se diferencian de estas en que son interestructurantes, combinando aprendizaje y enseñanza con roles protagónicos para profesores y alumnos. Algunas didácticas contemporáneas mencionadas son: aprendizaje basado en problemas, enseñanza para la comprensión, aprendizaje significativo, didáctica problémica y estructuración cognitiva.
La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización. Pone al niño en el centro del proceso educativo y propone que aprenda mediante la actividad, la experiencia y sus intereses. Sus principales precursores fueron Rousseau, Pestalozzi, Froebel y Herbart, quienes sentaron las bases de este nuevo modelo educativo.
Este documento presenta una descripción general de las didácticas contemporáneas, las cuales se basan en una enseñanza interactiva entre el profesor y el estudiante, a diferencia de las tradicionales centradas en el profesor. Describe tres tipos de didácticas contemporáneas - existenciales, funcionales y estructurales - dando ejemplos concretos de metodologías como la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje significativo.
Este documento describe diferentes enfoques didácticos contemporáneos, incluyendo aprendizaje basado en problemas, estructuración cognitiva, aprendizaje significativo, pedagogía crítica y pedagogía afectiva. Explica que las didácticas contemporáneas buscan desarrollar procesos mentales en los estudiantes y clasifica estas didácticas en funcionales, estructurales y existenciales dependiendo de su enfoque.
Este documento define y describe varios métodos de enseñanza. Define la didáctica como la disciplina científico-pedagógica que se enfoca en las etapas del aprendizaje y en el diseño de esquemas y planes para plasmar teorías pedagógicas. Luego describe diez métodos de enseñanza como el método Fröebeliano, los métodos de proyectos, por descubrimiento, socializado, Montessori, personalizado, Waldorf, Freinet, Agazzi y Décroly, resaltando sus principios y caracterí
Este documento describe varias didácticas contemporáneas, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la estructuración cognitiva, el aprendizaje significativo, la didáctica problemática, la enseñanza para la comprensión, la pedagogía conceptual, la pedagogía afectiva y la pedagogía crítica. Compara la didáctica tradicional con la didáctica contemporánea y explica los roles del docente y el estudiante en cada enfoque.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Triduo Eudista: Jesucristo, Sumo y Eterno Sacerdote; El Corazón de Jesús y el...
Didácticas contemporáneas
1. DIDÁCTI
CA CONTEMPORÁNE
A
CURRÍCULO Y DIDÁCTICA
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
FUNDACION UNIVERSITARIA DEL AREA
ANDINA
JENNY HERNANDEZ
ELABORADO POR:
DOCENTE: ALICE
GUTIERREZ
2. La palabra didáctica viene del
griego didaktiké, que quiere
decir "arte de enseñar".
La didáctica es la que dice cómo
debe proceder la escuela para
que sus alumnos aprendan con
mayor eficacia y de manera más
integrada.
Ella considera seis elementos dentro de su campo de acción; a
saber: el alumno (es quien aprende), los objetivos (las metas a
alcanzar), el maestro (el orientador de la enseñanza) y la materia
(el contenido de la enseñanza; dentro de esta se dan: los métodos
y las técnicas de enseñanza y el medio geográfico, económico,
cultural y social).
ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA Y
DOCENCIA
3. OBJETIVOS DE LA
DIDÁCTICA
Orientar la enseñanza de
acuerdo con la edad evolutiva
del alumno.
Adecuar la enseñanza a las
posibilidades y necesidades
del alumno.
Hacer que la enseñanza se
adecue a la realidad y
necesidad de la sociedad.
Hacer la enseñanza y por
consiguiente el aprendizaje
más eficaz.
4. ARTICULACIÓN INTERNA DE LA DIDÁCTICA
La didáctica es la única ciencia o disciplina que trata globalmente los
procesos de enseñanza/aprendizaje como un sistema de comunicación y
relación con múltiples implicaciones personales, institucionales y
sociales.
El espacio propio de la didáctica se da en cuanto a la enseñanza y en
cuanto a los procesos de enseñanza.
5. DIDÁCTICAS
EXPERIMENTALES
La trayectoria didáctica
ha generado unos modelos
dominantes en cada etapa
histórica: el tradicional
(Transmisión - recepción),
el de descubrimiento y el
constructivista. Todos
ellos han ido aportando
una nueva visión del
proceso de
enseñanza/aprendizaje
hasta llegar a la
concepción actual, en la
que el alumno es el
protagonista principal.
6. DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS
Tratar de buscar lo que tiene dentro cada alumno, para que con el
aprendizaje se perfeccione lo que se lleva como preconcebido; esta es la
tarea fundamental de las didácticas que en la actualidad se están
proponiendo.
Las didácticas contemporáneas son metodologías interestructurales de
enseñar. El valor inmenso de los recursos didácticos metodológicos es el
de facilitar el acceso al aprendizaje.
Las didácticas contemporáneas, sin excepción, utilizan algún recurso
metodológico acorde al propósito educativo. Al introducir los procesos
mentales, las didácticas contemporáneas innovan las didácticas
tradicionales y las didácticas activas.
La didáctica tradicional sobreevalúa el papel del docente, reduciendo el
rol del alumno a un mero receptor de información. La didáctica activa
dice que más que enseñar, el profesor debe propiciar las condiciones para
un buen aprendizaje.
7. Las didácticas contemporáneas son funcionales o estructurales. Desde
Piaget y Vygotski se reconoce que la mente humana cuenta con
instrumentos y con operaciones.
Las didácticas funcionales: Hacen hincapié en enseñar operaciones
mentales como analizar, inducir, deducir, valorar, optar, codificar. Las
representantes: Didácticas problémicas y de la modificabilidad cognitiva.
Las didácticas estructurales: Enseñan instrumentos mentales:
Nociones, conceptos, sentimientos, actitudes, palabras o
gestos. Las representantes: Aprendizaje significativo, la pedagogía
problémica, el cambio cognitivo-axiológico, la enseñanza para la
comprensión y la pedagogía conceptual.
La didáctica basa en problemas enseña a sus alumnos a que identifiquen,
afronten y resuelvan problemas con significado social. El aprendizaje
significativo, la enseñanza problemática y el cambio axiológico-cognitivo
dotan a sus alumnos con instrumentos mentales cognitivos.
DIDÁCTICAS INTERESTRUCTURALES Y
HETEROESTRUCTURALES
8. La escuela activa parte de que el niño tiene todo un potencial para su
propio desarrollo. El profesor para iniciar su trabajo debe conocer la
realidad de sus estudiantes en cuanto al conocimiento. El propósito de las
escuelas activas es educar por y para la vida, para que mediante
experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente
interpersonal y sociogrupal; el objetivo es formar al hombre y a la mujer
para que respondan a las exigencias de su vida individual y grupal.
DIDÁCTICAS ACTIVAS
Aquí el rol del maestro es el de orientador y asesor de sus
estudiantes; el rol del alumno es autónomo (autodesarrollo),
afiliativo y su tarea básica es aprender haciendo.
La secuencia de los temas es flexible, dado que se ajusta a los
requerimientos de los estudiantes. La forma de trabajar se basa
en la libertad, la autoformación, ya que se quiere formar para la
vida.
9. Tanto niños como adultos son seres activos que
aprenden mediante su enfrentamiento con
situaciones problemáticas, que surgen en el curso
de las actividades que han merecido su interés.
Dewey afirma que el niño desde que inicia su
escolaridad lleva consigo cuatro impulsos innatos:
comunicar-construir-indagar y expresarse en
forma mas precisa, que constituyen los recursos
naturales y el capital para invertir de cuyo
ejercicio depende el crecimiento activo del niño.
JHON DEWEY (1859-1952)
10. Presenta al alumno de la escuela activa
como un trabajador que a partir de sus
intereses, se instruye y se divierte. El
alumno recibe ayuda y orientación pero
obra libremente y canaliza sus fuerzas
a favor de la observación, la asociación
de ideas, la invención, la reflexión y la
expresión oral y escrita.
ADOLPHE FERRIERE (1879-1960)
11. Tenia definido su programa basado en el principio “la
escuela por la vida y para la vida” el cual fue
escogido por la mayoría de las escuelas activas y hoy
se constituye en uno de los principales propósitos de
la escuela nueva.
Este pedagogo baso su práctica en dos conocimientos
esenciales: 1) el conocimiento por el niño de su propia
personalidad, la toma de conciencia de su yo y por
consiguiente de sus necesidades, aspiraciones, fines y
de su ideal. 2) el conocimiento de las condiciones del
medio natural humano en el cual vive, del cual
depende y sobre el cual debe actuar para que sus
necesidades, aspiraciones, ideales, fines, sean
accesibles y se realicen.
Mediante el ejercicio de la práctica escolar
democrática se puede desarrollar las competencias
intrapersonales, interpersonales y sociogrupales según
lo plantea Declory en uno de sus trabajos.
OVIDE DECLORY (1871-1932)
12. El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad
del niño, no solo sus facultades intelectuales, sino también sus
habilidades socioafectivas, fundamentales para que sea un individuo
alegre, feliz, buen miembro de familia y buen ciudadano.
MARIA MONTESSORI (1870-1952)
13. Neil no plantea los problemas de la educación en función de las
necesidades de los niños, sino en función de sus derechos
entendida como “cada cual es libre de hacer lo que desee
mientras no usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajo para
una democracia más justa, mas legitima y en la búsqueda
incansable de una meta llamada felicidad.
ALEXANDER
SUTHERLAND NEIL
(1883-1973)
14. ALGUNOS IDEÓLOGOS QUE DIERON PASO A LAS ESCUELAS QUE
PRIVILEGIAN LAS HABILIDADES INTRAPERSONALES Y SOCIOGRUPALES
SON:
ANTON SEMIONOVICH MAKARENKO
(1888-1939)
Ha Makarenko no le importo las didácticas,
lo que a el verdaderamente le importo fue
como enseñar un concepto o como trasmitir
un conocimiento. Lo que el espera es que los
estudiante afloren sus talentos adormecidos
y que se de paso a las potencialidades que
cada uno posee.
15. Tenía como propósito adecuar la
educación nueva al mundo moderno,
sostuvo que la educación debe
adaptarse a la vida actual, la
educación debe adoptar una actitud
prospectiva, la educación debe formar
hombres que afecten la sociedad del
mañana.
los planteamientos de Mialaret es muy
fácil de inferir puesto que cuando se
busca formar un individuo activo-
participativo en la sociedad, es
necesario desarrollar destrezas
sociogrupales como conocer al grupo,
emitir juicios de valor equilibrados e
GASTON
MIALARET
(1918-..)
16. CELESTIN FREINET (1896-
1966)
Las técnicas de Freinet están
basadas en la comunicación y
pide a los profesores estar
atentos a los intereses y ritmos
de aprendizajes de sus
estudiantes. Trabaja con
instrumentos para una educación
en la ayuda y el servicio a los
otros.
17. APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
Es una propuesta didáctica basada en
que los estudiantes aprendan a
solucionar problemas y no se limiten
solo a escuchar. Esta didáctica
pretende que los alumnos se enfrenten
a la información a través de un
problema que los llevara a que sus
cerebros reaccionen con todos los
recursos cognoscitivos.
El rol del docente es quien escoge el
tema y las metas a las que tiene que
llegar los alumnos, y el docente es solo
un asesor en su proceso. El rol del
alumno es ser el único protagonista del
aprendizaje ya que el tiene la
responsabilidad de consultar todas las
fuentes de información para dar la
solución al problema.
18. ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
En esta didáctica se utiliza el mapa cognitivo
que es un instrumento que se utiliza para la
representación de conceptos y significados
enmarcados en un esquema que sirve para
mostrar cualquier contenido escolar que ayude
al profesor y al mismo estudiante a enfocar el
aprendizaje.
El rol del estudiante es participativo y esta
actividad implica que conozca su
funcionamiento cognitivo y las actividades de
los procesos cognitivos, afectivos y
motivacionales.
La experiencia del aprendizaje define los
objetivos y elabora el mapa cognitivo en la
cual se debe planear con claridad y enfocarse
hacia el fin que quiere llegar para que sean
evaluables, controlables y claros.
19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es un enfoque psicoepistemológico que
busca impactar, desestabilizar la estructura cognoscitiva construida
en la cotidianidad con el objetivo de modificarla, ampliarla y
sistematizarla asegurando la perdurabilidad de lo aprendido.
Para AUSUBEL el aprendizaje es significativo cuando el material de
conocimiento es verdaderamente importante y puede ser
relacionado con el entorno cultural y con otros conceptos.
El profesor del aprendizaje significativo es directivo porque es
quien selecciona los instrumentos cognitivos que va a enseñar y
quien organiza, dirige y evalúa la clase. El estudiante tiene como
tarea básica diferenciar y organizar los nuevos conceptos y
proposiciones.
20. DIDACTICA PROBLEMICA
En la didáctica problémica se utilizan varios
recursos pedagógicos – metodológicos como mapas
mentales, juegos de roles, simulación, redes,
entre otros, para lograr el desarrollo de las
capacidades y la apropiación de conocimientos y
de la cultura.
La didáctica problémica no solo enseña nociones y
conceptos sino que busca el aprendizaje de
categorías como instrumento de conocimiento que
posibilita la comprensión entre los saberes y
objetos de conocimiento.
En esta didáctica el profesor inicia con una
exposición problémica y después la introduce en
una situación problémica que puede ser formulada
a través de otro momento o método que son las
preguntas y tareas problémicas, las cuales
inducen la búsqueda cognoscitiva y la actividad
independiente productiva del alumno, cuyos
resultados se regulan a través del dialogó
21. CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y
AXIOLOGICO
El rol del docente es directivo ya que el propone y ejecuta una
metodología de trabajo que se va a seguir en el sistema aula. El profesor
es autónomo al decidir cómo enseñarlas, ya sea por medio de talleres,
exposición de los estudiantes, guías de trabajo o cualquier otra
metodología.
El rol del estudiante es autónomo, predominantemente cognitivo y su tarea
esencial es construir una versión del mundo desde si mismo, para el y con
los demás. El decide que aprender según si el aprendizaje se encuentra
ligado al cambio CMAA, esta metodología hace que el docente dependa de
lo que el estudiante quiere aprender.
22. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un
contenido cuando puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar,
establecer analogías y volver a presentar el tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos:
• Los contenidos
• Los métodos
• Los propósitos
En la EPC el maestro es directivo, a él le corresponde determinar que
enseñar, como enseñar y donde encontrar lo que enseña también el profesor
debe estar enterado de su historia familiar, su pasado académico, su nivel de
crecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y habilidades.
El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta
declararse altamente satisfechos con lo encontrado después de encontrarse
en un permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Los lenguajes del pensamiento son lenguajes verbales, escritos y gráficos que
soportan el pensamiento no sólo de cada asignatura sino de cualquiera.
La enseñanza para la comprensión concibe tres tipos de pensamiento (critico,
reflexivo, creativo) que se ha de caracterizar desde los niveles de
comprensión (ingenuo, aprendiz, novato y maestría).
23. PEDAGOGIA CONCEPTUAL
Para PC lo más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los
procesos cognoscitivos y afectivos, y de nuestros docentes lo más
importante no es su almacén de datos sino la capacidad que posee cada
uno para desarrollar la mente humana. El propósito de la pedagogía
conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean competentes
en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.
El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones:
intelectual, afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador
de conocimiento, emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. La
PC aborda la enseñanza de valores desde su inicio; primero los
sentimientos, sigue las actitudes y por último los valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de
ser humano. En el momento que el docente se para frente al grupo y
comienza a orientarlos, se convierte en un modelo.
24. La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices en
las tres áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los
otros y el amor al mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en
las competencias intrapersonales y sociogrupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía
afectiva son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor
a los otros consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al
mundo y al conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los
juegos de rol, la literatura y la psicología de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es
simular y ejercitar.
PEDAGOGIA AFECTIVA
25. Tiene como objetivo desarrollar en
el niño una conciencia crítica que le
permita aprender a reconocer los
problemas de las experiencias
individuales y los contextos sociales
en los que ocurre; este paso es
necesario para llegar a la praxis
donde se involucra un ciclo de
teoría, aplicación, evaluación,
reflexión y otra vez la teoría.
La pedagogía crítica está
preocupada por cambiar las
relaciones tradicionales entre los
estudiantes y el profesor, en la cual
el profesor es el agente activo y el
que sabe y los estudiantes son los
receptores pasivos del conocimiento
del profesor.
PEDAGOGIA CRÍTICA