Curso de Investigación Educativa en Ciencias de la Salud -Clase 1

Curso de
Investigación Educativa
en Ciencias de la Salud
Res N° 2462
Prof. Doc. Aut. Dra. Beatriz Kennel
1

Objetivo General
• Aportar a la capacitación de los docentes de las
Ciencias de la Salud herramientas de pensamiento
metodológico que posibilitan abordajes y
estrategias de investigación, tanto en sus aspectos
teóricos como empíricos para la construcción de
conocimientos.
Ciencias de la Salud
Prof. Dra. Beatriz Kennel
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Objetivos específicos
• Conocer qué se entiende por Ciencia, cómo se genera y cómo se utiliza.
• Aplicar el método científico en su actividad profesional
• Emplear las técnicas cuali, cuantitativas y mixtas de investigación.
• Conocer cómo se plantean los problemas de investigación y cuáles sus
condiciones de cientificidad.
• Conocer cómo se hipotetiza, qué tipo de diseño utilizar, cómo se
selecciona una muestra y cómo se recolectan los datos.
• Identificar problemas de su realidad profesional.
• Planificar estrategias que den respuestas a los mismos.
• Generar críticas al estado del arte.
• Que el cursante adquiera herramientas para la validación expositiva de su
trabajo de investigación.
3

• CLASE 1 “La producción de conocimientos
en el campo educativo”
4

• Cual es la relación del profesional de la
Educación en Ciencias de la Salud con el
Conocimiento?
5

Qué necesita un profesional de
la Educación en Ciencias de la
Salud para “ser” un buen
profesional?
6

CONOCIMIENTOS
(Incorpora /aplica saberes)
Un profesional de la Educación que
“sabe” seguramente es un buen
profesional..
Qué otra condición lo haría aún
mejor profesional?
7

CONOCIMIENTOS
DOCENCIA
(Transmisión de conocimientos)
Un profesional que es capaz de
“transmitir” lo que sabe
seguramente es mejor profesional
Qué otra condición lo haría aún
mejor profesional?
8

CONOCIMIENTOS
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
(Genera nuevos conocimientos)
Un profesional que es capaz de producir
nuevos conocimientos seguramente es un
profesional capaz de repensar su propia praxis
y retroalimentar sus ambientes de aprendizaje
9

El profesional de la Educación realiza su praxis en
el marco de un contexto con características propias:
su contexto
10

CONOCIMIENTOS
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
CONTEXTO
(Histórico-social-económico-cultural-político)
11

Cual es el eje que motoriza su tarea como profesional
de la educación en Ciencias de la Salud?
12

CONOCIMIENTOS
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
CONTEXTO
Deseo/vocación…. de
“ser” ese profesional
13

CONOCIMIENTOS
DOCENCIA
INVESTIGACIÓN
CONTEXTO
Deseo/vocación….
M
O
T
O
R
14

• Construcción histórica del saber y la
producción de conocimiento como una
práctica social.
• Epigénesis del conocimiento científico.
Métodos para fijar creencias.
15

Investigación Educativa Ciencias de la Salud Prof. Dra. Beatriz Kennel
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https://vimeo.com/41574791?fbclid=IwAR2iOydS-
LMmS3UdrVfdZCTVIE3vHMutZlU6rLYzgRaO2eNchGOn8grjxHo
RECOMENDAMOS VER “LA GUERRA DEL FUEGO”
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24

ElConocimientoCientíficohatenidounrecorrido
evolutivo(epigénesisdelconocimientocientífico) alo
largodelahistoriadela Humanidadquedeterminalas
característicasdelpensamientoactual.
Elcientìficohundesusraìcesentodoslostiposde
Conocimiento.
27

La Ciencia tiene lenguaje,
objeto y técnicas propias.
Es modelística
y no- subjetiva.
28

Objetividad Subjetividad
No Subjetividad No Objetividad
Cuadrilátero de Greimas para que se comprenda, a la luz de la lógica
dialéctica, la imposibilidad de acceso a la pretendida condición de
Objetividad de la Ciencia.
29

30

• Complejo salud-enfermedad
• SALUD entendida como resultado de un
equilibrio dinámico, relativo e inestable entre
condiciones que la mantienen y factores que la
amenazan.
31

ESTADO DE SALUD
SANO ENFERMO
NO- ENFERMO NO -SANO
PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD
Creemos en la necesidad de un abordaje de los temas de interés del
profesional de la Salud desde una perspectiva de orden bio-psico-
social, no como meras construcciones discursivas, sino para
comprender la magnitud de la complejidad del sujeto humano
32

Ciencias de la Educación:
Didáctica como disciplina científica
Ubicados en estos límites es tradicional en la Pedagogía plantearse que el poder acceder
al hacer, objetivo final y totalizador de cualquier conocimiento exige tres requisitos
mínimos: querer, poder y saber. (fig 1).
Conocimientos
y
destrezas
saber
poder
hacer
Texto
contexto
Actitudes
emociones
querer
33

• En el contexto actual de la Didáctica nos
encontramos frente a una encrucijada con nuestros
alumnos:
hay una caída del deseo, del querer,
de la pulsión epistemofílica,
como características de la época.
• Post-modernismo caracterizado por el
cuestionamiento de los saberes
la caída del Deseo de saber
como motor
para llegar al Conocimiento Investigación Educativa
34

producir nuevos conocimientos
35

Lainvestigacióncientíficaesuntipodeinvestigaciónsistemática,controlada,empíricay
críticadeproposicioneshipotéticassobrelaspresumidasrelacionesentrefenómenos.
CuálessonlospropósitosdelaInvestigacióncientífica?
*ProducirConocimientoyTeorías(Investigaciónbásica)
*Resolverproblemasprácticos(Investigaciónaplicada)
36

Lainvestigacióncientíficaesunprocesocompuestopor
distintasetapas(instancias,fasesymomentos)sumamente
interrelacionadasquesecaracterizaporserdinámico,
cambianteycontinuo.
37

aplicación del conocimiento científico, nivel de la
Ciencia Peirceano, al ámbito de la Educación
para la producción de nuevos conocimientos.
39

Orígenes
investigación
40

Cual es la importancia de la
Investigación en el campo educativo?
• Permite el aporte de nuevos conocimientos desde
diferentes perspectivas del acto didáctico:
epistemológica, antropológica, psicológica, cultural,
política, tecnológica…….
• Le permite al docente resolver situaciones de su
propio ámbito, desde la investigación acción.
• Permite la innovación y el análisis de la eficacia
para una mejora en el logro de objetivos
pedagógicos Investigación Educativa
41

• Posibilita la construcción de nuevos aportes
innovadores en el campo educativo contrastados en
su eficacia.
• Potencia el pensamiento crítico.
• Permite la planificación de acciones sistemáticas
para la mejora educativa.
• Posibilita la reflexión de los saberes y de la propia
praxis.
42

Qué se propone la investigación educativa?
• Brindar respuestas para mejorar una determinada realidad educativa.
• Abordar diferentes puntos de vista sobre la investigación científica en
Educación
• Incorporar conocimientos y manejar conceptos propios de la Metodología
de la investigación
• Conocer los diferentes enfoques metodológicos aplicados a la Educación
• Innovar en Educación
• Conocer realidades Educativas en campo práctico como modo sistemático
de evaluación de los actos didácticos.
• Proponer acciones y tomar decisiones sobre la base de resultados de
investigaciones científicas.
43

Estrategias pedagógicas basadas en un ABI
(Aprendizaje Basado en la Investigación)
APRENDIZAJE BASADO EN
INVESTIGACION
puede ser una excelente estrategia
pedagógica que estimule el pensamiento
crítico, el estilo activo de aprendizaje
y el interés por la
investigación científica.
44

• Aspectos Éticos de la investigación
científica: estructuración de la Ciencia a
partir de la ley.
• La génesis del pensamiento ético en la
subjetividad del investigador.
45

La dimensión Ética
en la producción del
conocimiento
46

INVESTIGAR
producir
CONOCIMIENTO
47

CIENCIA
ÉTICA
LEY
LENGUAJE
48
Recorrido de la estructuración psíquica en la epigénesis

¿Dónde ubicamos la Ética del
SUJETO CIENTIFICO?
49

Epigénesis
del Conocimiento (filogénesis)
ÉTICA DEL
SUJETO QUE INVESTIGA
Subjetividad
(ontogénesis)
Contexto
50

¿Cómo es el
contexto del hombre contemporáneo?
“ LA CONDICIÓN POSTMODERNA”
*Permanente búsqueda de la Calidad de vida
(propia del pensamiento científico basado en la eficacia)
*Desarrollo individual por sobre el colectivo
*Rechazo hacia los grandes sistemas de sentido y a
la participación popular
*Incentivo de las elecciones personales
y la individualidad
*Desinterés por el Conocimiento
*Caída del deseo
51

¿Cómo podrá pensarse
-en esa subjetividad arrasada
por ese contexto-
la alteridad que exige la
reflexión ética?
52

REFLEXIÓN ÉTICA
Apela a una conciencia crítica
que contemple
los elementos del pasado y del porvenir
que hay en todo acto
de producción de conocimiento
como una de las condiciones
necesarias para la investigación
53

ÉTICA CONSTRUIDA
Desarrollo de una actitud
que es resultado de un desarrollo
subjetivo personal
y
de un legado cultural revisable.
Richard Rorty
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ANTIAUTORITARISMO EN ÉTICA
 Como resultado del legado cultural
 Como producto de una construcción
subjetiva que le permita tomar en cuenta
las recomendaciones para la protección
de las personas “sujeto” de investigación
en Ciencias de la Educación y la Salud.
55

Cómo pensar un tema
de investigación en
Educación
56

Qué preguntas surgen? El hecho con qué
Temas conceptuales puedo relacionarlo?
Ejemplo 1
57

Qué preguntas sobre los jóvenes y el estudio?.
Qué subtemas pueden desprenderse?
Ejemplo 2
58

Con qué otros temas se vincula?
Qué autores tratan el tema?
Qué experiencia profesional puede referir sobre el tema?
Violencia en ambientes educativos
Ejemplo 3
59

Qué dice la Teoría sobre el tema? Cómo afecta la dinámica educativa?
Qué casos de su realidad profesional pueden ayudarle
a pensar el tema?
Ejemplo 4
60

Cómo afectan los ambientes educativos en Ciencias de la Salud?
Qué preguntas formularían sobre este tema?
61

Recomendaciones
para pensar el tema
• Sea inclusivo con su pensamiento. Intente ser
creativo.
• Anote sus ideas cuando surjan. (Lleve siempre
diario de notas)
• Intente no ser influenciado en este momento
del proceso de investigación.
• Sea realista en fijar sus metas
• Tome en cuenta el tiempo que usted está
dispuesto a dedicar a su proyecto.
62

BIBLIOGRAFÍA.
“Bases epistemológicas para la investigación científica” Carli, A. Ed. Biblos Bs As. 2014
“El conocimiento en las Ciencias de la Salud. Aportes para una reflexión
epistemológica.” Carli, A. Kennel, B. Ed. Prometeo (2012)
“Epistemología y Metodología . Elementos para una teoría de la investigación científica”
Samaja, J Ed. Eudeba Bs As 2001
“La Ciencia como herramienta. Guia para la investigación y la realización de informes,
monografías y tesis cientìficas.” Carli, A. Ed. Biblos, Bs As. 2008
“Metodología de la investigación” Hernández Sampieri , Fernández Collado y otros.Ed.
Mac Graw Hill , México 1994
“Proceso, Diseño y Proyecto en investigación cientìfica”. Samaja, J. Ed- JVC 2004
“Bioetica, Salud Mental y Psicoanalisis” Ed. Polemos , Bs As. 2009. Comp: Pablo
Fridman y Juan Carlos Fantin . Capìtulo 10: Investigación científica en Salud Mental:
la génesis del pensamiento ético en la subjetividad del investigador” Kennel, B
63

LECTURAS COMPLEMENTARIAS
“La Posciencia. El conocimiento científico en las postrimerías de la modermnidad” Diaz,
E. Ed. Biblos, Bs As. 2002 (Cap. Aportes De la Metodologia a la Reflexion
Epistemologica. J. Samaja)
“Medicina Basada en la Complejidad” Trainini, J; Biscioni, C; Romanelli, L; Needleman,
C; Carli, A; Kennel, B, Ed. Estudio Sigma 2008. ISBN 978-950-9446-37-3 (2008)
“Aprendizaje Transferencial. Teoria y praxis de una propuesta para la construcción del
conocimiento”. Carli, A Kennel, B Ed. Universidad de Lujan, 2008
“Elementos Básicos para el trabajo social en Salud Mental” Becerra, R y Kennel, B Ed.
Espacio Bs As. 2008
“Qué es esa cosa llamada Ciencia” A. Chalmers . Ed. Siglo XXI
“Semiótica y dialéctica”. J. Samaja JVE Ediciones
“The Fixation of Belief”, Charles S. Peirce. Popular Science Monthly 12 (november
1877),1-15 http://www.peirce.org/writings/p107.html
64

Grupo de Facebook:
“INVESTIGACION EDUCATIVA
FMED”
https://www.facebook.com/groups/investigacioneducativafmed/
Email: investigacioneducativafmed@gmail.com
Comunicación
65

• Fmed – Medicina Virtual
Facultad de Medicina - UBA
• http://www.fmv-
uba.org.ar/posgrado/inscripcionposgradomainfra
me.html
66

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