Este documento presenta un curso de 10 horas sobre la escritura académica que se llevará a cabo en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El curso abordará tres temas: las concepciones y representaciones sobre la escritura y la investigación, la evaluación del potencial epistémico de la escritura, y las teorías de la pedagogía del discurso y del género. El objetivo es trabajar los fundamentos básicos de la escritura académica y cómo esta puede ayudar a comprender y producir textos en

1. UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
FACULTAD DE LETRAS Y CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE LINGÜÍSTICA
Lima, 17 y 18 de agosto de 2015
LA ESCRITURA ACADÉMICA: ¿CÓMO ESCRIBIR Y LEER
DESDE UNA PEDAGOGÍA DEL DISCURSO?
(CURSO DE 10 HORAS)
Facilitador: Prof. Rudy Mostacero
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Venezuela
rudymostacero@gmail.com
PRESENTACIÓN
Es usual que en el ámbito universitario las experiencias de formación académica, tanto
de profesores como de estudiantes, estén asociadas con dificultades de escritura y lectura.
Que los estudiantes no lleguen a alcanzar las competencias requeridas para comprender
o producir textos o que la práctica de los docentes se identifique más con la docencia que
con la investigación. En este curso y teniendo en cuenta la existencia de dificultades, tanto
en el nivel de pregrado como en el de posgrado, se tratará de abordarlas pero a partir de
tres tópicos. Primero, cuáles son las concepciones y las representaciones sociales que
tienen los participantes con respecto a la escritura y a la investigación, segundo, por qué
es necesario evaluar el potencial epistémico de la escritura y sus funciones y, tercero, en
qué teorías y en qué presupuestos se puede basar una pedagogía del discurso y, por
consiguiente, del género. Con base en estas tres cuestiones se pretende trabajar los
fundamentos básicos de la escritura académica que, por una parte, ayuden a comprender
cómo se debe escribir en las disciplinas y en la investigación y, por otra, nos permitan
asumir una disciplina como un espacio conceptual, discursivo y retórico.
OBJETIVOS ESPERADOS
1. Evaluar y discutir en torno a las concepciones y representaciones que con respecto
a las prácticas letradas (pedagogía del discurso, modelos de escritura,
macrogéneros) se tiene en las disciplinas humanísticas, en las líneas de
investigación y en los productos que se derivan de ellas y así poder innovar la
formación académico-profesional.
2. Conocer y aplicar algunos recursos estratégicos basados en la pedagogía del
género con el propósito de operar cambios en la enseñanza, en el aprendizaje y en
las prácticas escritas de docentes y estudiantes.

2. CONTENIDOS
1. Concepciones y representaciones sociales sobre la escritura y la investigación.
a. Creencias y supuestos relacionados con las prácticas letradas.
b. Los modelos de escritura y la pedagogía del discurso.
c. Ámbito y contexto de aplicación de los modelos de escritura.
d. Carlino (2005): ¿Por qué no se completan las tesis en los posgrados?
2. El potencial epistémico de la escritura y sus funciones.
a. La escritura de la investigación y la escritura en la investigación.
b. La identidad en el escritor académico: escritor novato y experto.
c. La competencia inferencial y las relaciones jerárquicas de significado.
d. Carrasco y Kent (2011): El reto de formarse como autor en ciencias.
e. La autoría científica y la visibilidad académica.
3. La pedagogía del discurso y del género discursivo.
a. Mijail Bajtín: teorías de la enunciación y teorías sobre los géneros.
b. La polifonía discursiva: tensiones entre las voces ajenas y la voz propia.
c. Teorías sobre el género: Swales, Charaudeau, Bazerman, Parodi.
d. Propuesta esquemática para la construcción de una pedagogía del género.
e. Macrogéneros y subgéneros en la escritura académica
f. Hernández (2010): La pedagogía basada en género de la LSF.
ESTRATEGIAS DE INTERACCIÓN Y APRENDIZAJE
Durante el curso se hará énfasis en el estado del arte que sobre la escritura
académica se ha generado en las últimas décadas, en las propuestas teóricas y de
aplicación y en las innovaciones pedagógicas. Para ello es necesario que además de la
mediación del profesor, la participación de los colegas permita el intercambio de
experiencias, la lectura y discusión de textos, la evaluación de los aprendizajes, así como
la revisión que la orientación que la formación académica tiene en las humanidades. Es
de suponer, que al poner énfasis en la evaluación de las causas y problemas que
caracterizan a las prácticas de escritura y lectura en la universidad, los participantes
podrán interpretar la concepción pedagógica de la escritura académica que se propone y,
de esta manera, evaluar su aplicación y pertinencia.
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
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3. discursivos desde múltiples perspectivas: teorías y análisis, (pp. 221-247).
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Nota: En las presentes referencias bibliográficas han sido seleccionados algunos textos que serán
objeto de discusión e intercambio con los participantes (fueron destacados con color rojo). Se
sugiere que sean leídos en grupos, con anterioridad a la iniciación del curso y con los siguientes
propósitos: a) hacer un subrayado de los aspectos más relevantes, añadiendo comentarios y dudas,
escritos al margen, así como de resúmenes y paráfrasis; b) redactar preguntas acerca de los
conceptos, ideas, teorías o posicionamientos de los autores, que por su complejidad, sea necesario
analizar. Por favor, tener estas actividades realizadas antes de la iniciación de cada clase. Los
textos seleccionados son, para la primera clase: Carlino (2005b); para la segunda clase:
Carrasco y Kent (2011); para la tercera clase: Hernández (2010).