El documento describe los principales conceptos de la evaluación de portafolios. Explica que los portafolios pueden usarse para evaluar el progreso de los estudiantes de manera integral y a lo largo del tiempo, y que la evaluación de portafolios es más compleja que asignar una calificación. También describe las diferentes fases del desarrollo de portafolios y sus usos formativos y sumativos.

1. CAPÍTULO 3: CONCEPTOS
CLAVE EN LA EVALUACIÓN DE
PORTAFOLIOS
DESARROLLO DE PORTAFOLIOS
VAL KLENOWSKI

2. •Los portafolios reflejan diversos modos de
evaluar el progreso de los
estudiantes, capaces de procesar distintas
herramientas que captan cuánto y cómo
aprenden los individuos.
•Puede usarse para controlar el progreso
como herramienta de evaluación
sumativa.
•Evaluar un trabajo de portafolios es un
proceso más complejo que otorgar una
simple nota, pues deben tenerse
presentes conceptos referidos a la
evaluación

3. Portafolios con objetivos formativos  se centran en la
mejora del aprendizaje.
Fases de desarrollo y usos de portafolio :
•FASE UNO.- Conceptualización de portafolio para apoyar
proceso E-A.
•FASE DOS.- Construcción y desarrollo del portafolio para
apoyar proceso E-A.
•FASE TRES.- Clasificación de portafolio de acuerdo a los
objetivos sumativos.

4. EVALUACIÓN
 Considerada como aspecto integral
del ciclo del Aprendizaje y la
enseñanza, incluye métodos para
controlar capacidad y rendimiento de
estudiantes, varia desde los test y los
exámenes formales hasta
realizaciones evaluativas incluyendo
prácticas y presentaciones orales así
como los portafolios y desempeño en
clase.

5.  PORTAFOLIO: Forma expansionista de
evaluación, permite incorporación de
múltiples fuentes y variedad de medidas
de evaluación.

6.  Dan a los estudiantes oportunidad de
beneficiarse de prácticas evaluativas que
cumplen requisitos de Gipps identificando las
siguientes características de la evaluación para
el aprendizaje.
◦ Considera a la evaluación como parte esencial
de E-A
◦ Implica compartir objetivos de aprendizaje con
alumnos.
◦ Ayuda alumnos a conocer estándares
aprendidos.
◦ Implica a los alumnos en la autoevaluación
◦ Proporciona feedback.
◦ Se sustenta en la creencia de que los alumnos
pueden mejorar.
◦ Implica a profesores y a alumnos en revisión de
datos de la evaluación.

7. COMPETENCIA
 Conforme va desarrollándose la competencia, el
conocimiento se integra con claridad mientras surgen
nuevas formas de conocimiento cuyo acceso es más
rápido, lo cual lleva a un rendimiento más eficiente
del alumno.
 Glaser (1990:477) Tanto los expertos como los
principiantes pueden ser igualmente competentes
rememorando temas específicos de
información, aunque los más experimentados
consiguen relacionar temas con objetivos de
resolución de problemas y condiciones para la
acción.
 HABILIDADES AUTORREGULADORAS (Glaser, 1990) 
Implica tener capacidad para controlar
rendimientos, comprobar lo apropiado de las

8. EVALUACIÓN DESARROLLADORA
 Llega a ser fundamental, debido a que el portafolio
documenta logros alcanzados sobre un extenso
periodo de tiempo  El APRENDIZAJE se demuestra por
medio de una colección acumulada de trabajos.
 La evaluación necesita diseñarse de forma
desarrollada e integrada con el currículum.
 Objetivo desarrollo continuo del profesorado 
Valoración de lo que se sabe sobre los niños
proporcionándoles un camino para observar lo que
pueden hacer y cómo pueden hacerlo mediante la
planificación.

9. MASTER: PRINCIPIOS DE LA
EVALUACIÓN DEL
DESARROLLO

10. CRITERIOS DE
REFERENCIA
 Son prácticos para evaluar el grado en
que el estudiante consiguió el éxito
deseado respecto a un nivel
determinado.
 Glaser concluyó que las medidas que
evalúan el logro de los estudiantes en
términos de criterios estándar
proporcionan información sobre “el
grado de competencias obtenido por un
estudiante
concreto, independientemente de la

11. CRITERIOS IMPLICADOS
 El uso de criterios proporciona un
esquema para evaluar el rendimiento
y ayuda a establecer los objetivos de
enseñanza.
 Uso de distintos criterios.
 Preordenados
 Emergentes
 Negociados

12. Evaluación formativa
 Tiene lugar durante el curso
 Fin- mejorar el aprendizaje del
estudiante
 Compromete al profesor como apoyo
y al alumno como sujeto activo
 Tiene un papel fundamental en
relación con la adquisición de un
aprendizaje en profundidad

13. Feedback
 Información acerca del grado de
satisfacción de algo que ha sido o se
está realizando
 No es efectivo si se registra de forma
simple o si se codifica con demasiada
profundidad- como una calificación
 3 fases: estímulo-respuesta, elogio del
esfuerzo- mayor autoestima y la 3º que
otorga una mayor atención al Feedback
adoptando tanto evaluación como
respuesta del alumno a la tarea.

14. Evaluación del rendimiento durante
el proceso de enseñanza y
aprendizaje
•Requiere que el estudiante construya una respuesta, cree un
producto o demuestre que puede hacerlo y comprenderlo.
Baaker(1977)
•Pensamiento complejo
•Logro final abierto a las capacidades individuales
•Significativa
•Dependientes del lenguaje
•Referentes a todo el tiempo que duró el proceso
•Individuales o en grupo
•Normalmente valoradas por los jueces

15. Validez

17. Estándares

19. Veracidad

20. Evaluación Sumativa
El propósito es determinar hasta que punto el trabajo del estudiante ha respondido
a los criterios y objetivos.

21. Evaluación Holística