Este documento presenta propuestas de estrategias didácticas para atender la falta de atención y dispersión en un grupo de quinto grado en las áreas de español y matemáticas. Inicialmente, analiza las características sociodemográficas del contexto escolar y las observaciones realizadas en el aula, identificando problemas relacionados con la cultura escolar, el dominio curricular y pedagógico de los maestros. Posteriormente, justifica la necesidad de implementar nuevas estrategias y presenta una revisión teórica
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Fuente: Wikipedia
El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compañeros.
Fuente: Wikipedia
Esta presentación da a conocer algunos materiales educativos que forman parte del módulo de la biblioteca escolar, entregado a todas las escuelas secundarias públicas, y algunos ejemplos de como utilizarlos en nuestra planificación.
Esta presentación da a conocer algunos materiales educativos que forman parte del módulo de la biblioteca escolar, entregado a todas las escuelas secundarias públicas, y algunos ejemplos de como utilizarlos en nuestra planificación.
Informe de análisis de las actividades generadas durante la práctica de intervención. se incluyen reflexiones sobre la práctica y estrategias como propuestas de mejora.
Como docente debo aprender a ofrecer a mis estudiantes una oferta variada de lectura con diversos temas, géneros y autores. De esta forma aprenderán a tener libertad para elegir lo que deseen leer, de acuerdo a sus capacidades e intereses
1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
LIC EN EDUCACIÓN PRIMARIA 3°I
CURSO: Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos
RESPONSABLE DEL CURSO: PROFRA. ROSA MARÍA GONZÁLEZ ROMO.
PROPUESTA DE
TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA ATENDER LA FALTA
DE ATENCIÓN Y DISPERSIÓN DE
GRUPO, RPINCIPALMENTE EN EL ÁREA
DE ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
MESA DE TRABAJO: QUINTO GRADO:
*LORA ESPINOSA MARISOL
*MEJÍA PÉREZ KARLA
*MORA SÁNCHEZ ARIANA ITZALI
*MONROY GARCÍA GRISELDA
*MORALES AGUILAR LUIS ANTONIO
* PÉREZ RIVERA ALEJANDRA TOMASA
17/01/2014
2. Contenido
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO (SOCIODEMOGRÁFICAS Y CARACTERÍSTICAS GENERALES) ......... 3
OBSERVACIONES: ................................................................................................................................ 5
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................... 8
CONTENIDO ......................................................................................................................................... 9
DÉFICIT DE ATENCIÓN, ATENCIÓN DISPERSA ................................................................ 9
INDICADORES EDUCATIVOS EN FUNCIÓN A LA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A
ATENDER LA FALTA DE ATENCIÓN Y DISPERSIÓN DEL GRUPO; PRINCIPALMENTE EN LAS ÁREAS DE
ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS. .............................................................................................................. 11
PROPUESTA DE TRABAJO .................................................................................................................. 13
MANUAL DE CONSULTA: ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES .................................................... 17
PROPUESTA PARA EL TRABAJO DE LA ATENCIÓN Y LA MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
BASADAS EN ESTRATEGIAS PARA APLICAR DENTRO DEL AULA .................................................... 17
ESTRATEGIAS APLICABLES EN EL ÁREA DE MATENMÁTICAS ........................................................ 32
CONCLUSIONES PERSONALES: .......................................................................................................... 38
MARISOL ......................................................................................................................................... 38
REFERENCIAS: .................................................................................................................................... 45
3. CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO (SOCIODEMOGRÁFICAS Y
CARACTERÍSTICAS GENERALES)
Tlalnepantla de Baz es uno de los 125 municipios del Estado de México. Se ubica
al norte de la Zona Metropolitana del Valle de México. Es uno de los más
industrializados y con una gran actividad económica en servicios y comercios a
nivel nacional.
Su territorio está dividido desde 1899 en dos partes por una porción territorial
del Distrito Federal, dando como resultado una zona poniente —donde se ubica la
cabecera— y un enclave en zona oriente llamado San Juan Ixhuatepec que
colinda con el municipio de Ecatepec y la delegación Gustavo A. Madero.
El municipio de Tlalnepantla cuenta con una superficie de 83.48 km 2 lo que
representa el 0.37% del total de la superficie del Estado de México.
En el municipio de Tlalnepantla se ubican más 2,700 industrias y se considera uno
de los más industrializados del país. Cuenta con, aproximadamente 49 ramas
industriales, tales como la industria del alimento, bebidas y textil (prendas de vestir
e
industrias
del
cuero),
industrias
de
la madera (papel,
productos
del
papel, cartón).
Empresas grandes: Productos no minerales no metálicos. Industrias metálicas
básicas e Industrias manufactureras.
Empresas
medianas:
Químicos
y
productos
derivados
del petróleo y
del carbón, hule, plástico, maquinaria y equipo.
Empresas pequeñas: Madera y productos de éste material.
Según el Censo de Población y Vivienda 2010 realizado por el Instituto Nacional
de Estadística y Geografía (INEGI) en 2010, el municipio de Tlalnepantla de Baz
contaba hasta ese año con un porcentaje de población de 15 a 29 años de 25.6% ,
4. de los cuales, 26.4% eran hombres y 24.9% eran mujeres. Y el Porcentaje de
población de 60 y más años es de 11% de la población. 26 El municipio de
Tlalnepantla de Baz es uno de los cuarenta municipios del estado de México que
forman parte de la Zona Metropolitana del Valle de México.
En el sector educativo, se cuenta con más de 600 centros escolares de nivel
preescolar, primaria, secundaria, centros de capacitación como CECATI, CBTIS,
preparatoria o bachillerato, y superior o universidades. Entre las más relevantes
están la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la UNAM y el Instituto
Tecnológico de Tlalnepantla.
Las áreas de oportunidades se sitúan en las diferentes escuelas de práctica
pedagógica, ubicadas en el contexto, ya antes mencionado:
Alfredo del Mazo Vélez Turno: Matutino
Escuela Básica Estatal Prof. Ignacio Quiroz Gutiérrez.
Centro Escolar Ignacio Manuel Altamirano
Con la Dirección: Av. Hidalgo y Acambay Col. la Romana Tlalnepantla, Estado de
México.
5. OBSERVACIONES:
Para poder iniciar las propuestas de trabajo encaminadas en función a la mejora
de nuestra práctica educativa, se necesitaba, tener bien claro, cuáles eran las
principales problemáticas que presentaba el grupo, las fortalezas y las áreas de
oportunidad que este tenía y principalmente remarcas las características que
tenían los alumnos de ese grado y en ese contexto. Se llegaron a diversos puntos,
los cuales se explicaran a continuación, dando una breve argumentación teórica,
que nos explique de manera más formal lo que se observó en el grupo.
CULTURA ESCOLAR:
En primer lugar una de las problemáticas que se encontró, fue la de la cultura
escolar, la cual Schein (2004) ha definido como «un patrón de creencias básicas
compartidas que un grupo ha aprendido acerca de cómo resolver sus problemas
de adaptación externa e integración interna, y que ha funcionado lo bastante bien
como para ser considerado válido y, por tanto, es enseñado a los nuevos
miembros como el modo correcto de percibir, pensar y sentir en relación con esos
problemas». Con base en esta definición, nos podemos dar cuenta que en la
escuela, los directores imponen esa cultura escolar, ya que son los lideres, que
deciden que se hace o no en la escuela, cómo se hace y quiénes lo hacen, lo que
se observó en la escuela es que su metodología de enseñanza es militarizado, ya
que en general los cuerpos directivos son muy disciplinados y no permiten que los
niños sean libres, es tanta su rigidez que se asimila a una escuela de carácter
militar donde el orden y la disciplinas, son las prioridades principales de esas
escuelas.
De la mano de esta cultura escolar, también encontramos que los maestros son
absorbidos por ella, independientemente de cuánto tiempo lleven laborando, la
cultura escolar se vuelve un área de confort para el docente en el cual ya sabe
que con esa estrategia quedara bien con las autoridades y el grupo ―aprenderá‖,
porque como lo dice la definición de cultura escolar, ―es enseñado a los nuevos
miembros como el modo correcto de percibir, pensar y sentir en relación con esos
problemas”. Entonces así se trabaja para poder tener una buena relación
profesional con los líderes escolares.
6. Otro punto que se observaron en el aula, en cuanto a cultura escolar, fueron las
preferencias que se tienen con los alumnos de buen promedio, los maestros
trabajan para los niños con buen aprovechamiento sin importar si los demás
alumnos están en el mismo nivel, se enfocan solo en el aprendizaje de los niños
que siempre han trabajado, que con los niños que nunca trabajan. Los maestros
dan la clase, piden trabajos y si lo entrego la mitad del grupo, con eso ellos dan
por visto los temas y prosiguen con los contenidos, no se detienen a ver si todos
los alumnos llegaron a los aprendizajes esperados.
Y por último, dentro de esta cultura escolar, nos encontramos un trabajo docente
individualizado, desfragmentado de los demás, como si sólo fueran ellos y su
grupo, esto nos da pie a que los niños pasan de grado, cambian de maestro,
cambian de estrategias de trabajo, pero los maestros no recapitulan lo que
aprendieron con el maestro pasado o simplemente no se preocupan porque el
alumno aprenda lo que no le enseñaron el ciclo anterior. No existe continuidad en
el trabajo de los docentes. Esto no es de mucha ayuda para los niños ya que
gracias a esto tiene problemas de ortografía, una mala caligrafía y a veces falta de
información sobre contenidos.
DOMINIO CURRICULAR Y PEDAGOGICO:
Existe otra problemática, que fue nuestra base para hacer estas propuestas
didácticas, la cual es la falta de atención en cuanto a las clases de Español y
Matemáticas, ya que en las observaciones nos dimos cuenta que hacen falta
variedad de estrategias, tanto para el titular como para el docente en formación;
para con el trabajo de estas asignaturas.
En español los principales problemas fueron los siguientes:
Comprensión lectora
Ortografía
Caligrafía
Lenguaje
Uso adecuado de conceptos
Producción de textos escritos
En matemáticas los principales problemas fueron los siguientes:
7. Procedimientos matemáticos
Apropiación del contenido antes visto
Material poco atractivo
Libro como material de trabajo
No se trabaja con lo concreto
No se busca un aprendizaje significativo
Y en historia se encuentra una deficiencia al situar a los alumnos en el tiempo
histórico en el cual se vivieron los distintos hechos que se retoman en clase.
En este misma problemática, otro punto a tratar, es la preparación que tienen los
maestros, muchas veces nos dimos cuenta que los maestro no llevaban preparado
el tema, simplemente trabajaban con lo que el libro les iba indicando y no tenían
un buen dominio del currículo, y esto hacia que las clases fueran poco
significativas para los alumnos.
8. JUSTIFICACIÓN
La práctica educativa nos brinda a los docentes en formación un amplio
conocimiento a partir de lo que se observa y se vive en el entorno escolar y dentro
del aula, principalmente cuando nos encontramos con problemáticas en las que
ponemos en juego nuestras competencias y conocimiento para poder resolverlo.
Al realizar un análisis y reflexión de las principales problemáticas que encontramos
en el entorno escolar durante la práctica educativa, se encontró como principal
problemática la dispersión del grupo en determinados momentos de la jornada, por
ejemplo, al entrar los alumnos del descanso, se encontraban distraídos y era difícil
controlar al grupo. También es complicado mantener la atención del grupo cuando
las asignaturas no son de su agrado, ya que su experiencia no les ha permitido
tener un acercamiento significativo y favorable para su aprendizaje, en este caso
las asignaturas desfavorecidas son Matemáticas, Español e Historia. Esta
situación es preocupante por lo que se decide dar una solución partiendo de la
búsqueda de estrategias que apoyen una situación en particular determinada
situación que se presenta en éstas asignaturas.
Dentro de este panorama el papel como futuros docentes es vital, pues nos
corresponde ser guías de enseñanza y brindar un ambiente favorecedor para el
aprendizaje y para ello depende de nuestra formación el buscar estrategias que
nos ayuden a resolver este tipo de situaciones.
9. CONTENIDO
DÉFICIT DE ATENCIÓN, ATENCIÓN DISPERSA
La Educación está enfrentando grandes retos en la actualidad, y uno de ellos tiene
que ver con la capacidad de atención y concentración de los estudiantes. Una
descompensación en la química del cerebro, particularmente con la dopamina y la
noradrenalida (dos neurotrasmisores bastante conocidos), produce un trastorno de
la conducta que impide que la persona centre la atención en un tema en particular,
por el tiempo suficiente como para que pueda aprenderlo.
Con atención dispersa los niños se distraen fácilmente por estimulaciones que se
dan en el entorno de forma simultánea. Es como tratar de estar pendientes de
todo cuanto pasa alrededor de ellos sin perder detalle.
Los niños que presentan estos inconvenientes, cambian frecuentemente de
actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre
distraen
al
grupo
generando
indisciplina.
Generalmente
presentan
bajo
rendimiento académico sin que eso signifique que no son inteligentes, lo malo es
que eso afecta su autoestima. Además altera negativamente la convivencia con su
familia, que tiene que atender las quejas permanentemente.
¿Qué se entiende por control de grupo?
Partiendo del primer momento, en que el estudiante; entra al salón de clases y
escoge su asiento. Observa su alrededor, comparte sonrisas hasta que el maestro
interrumpe ese momento, con alguna expresión de atención; seguido por el cotejo
de la lista de asistencia (sólo hasta que sea necesario) y la presentación de la
clase del día. Patrón que deberá repetir con regularidad; hasta que con sólo
empezar a hablar, todo se torne en silencio y en disposición de escuchar.
Es la manera de mantener los grupos concentrados en el trabajo de cada día,
imponiéndose a las distracciones y aportando a un clima de completa calma, hasta
que el maestro los guie a la discusión formal, aclarando el respeto a los distintos
puntos de vista, cuando esto último; sea necesario. A partir de este momento, todo
lo que sigue a continuación; representa el método de mantener ese control.
10. En cierta forma lo antes mencionado forma parte de una educación conductista en
la cual el docente titular es el que toma control absoluto sobre los estudiantes y su
comportamiento pero en realidad, existen diferentes formas para lograr el control y
manejo de un grupo en el salón de clases. Para tener éxito hay que saber dirigir
una clase, adaptar el estilo del profesor a la misma, tomar en cuenta la edad de
los alumnos, su origen étnico y nivel socio-cultural, así como la “personalidad” de
la clase como grupo y la del profesor.
Mantener el orden en clase es una de las tareas más difíciles que enfrentan los
profesores, sobre todo los jóvenes con poca experiencia. Sin embargo, es
primordial para lograr buenos resultados en el aprendizaje.
Esta labor se ha dificultado aún más en las últimas décadas, ya que la actitud de
los alumnos hacia las personas con autoridad ha cambiado dramáticamente.
Afortunadamente, una gran cantidad de conductas o comportamientos negativos
en la clase pueden ser aligerados antes de que se conviertan en problemas serios
de disciplina. El éxito en este sentido depende principalmente de la habilidad del
profesor para emplear prácticas organizacionales efectivas. Estas prácticas son
clave en el proceso de enseñanza y son esenciales para establecer y mantener el
orden y control de la clase.
Más que tener un salón de clases en completo silencio es tener a unos
estudiantes autónomos en todos los aspectos, consientes y responsables de sus
actitudes, los docentes solamente son esos facilitadores de conocimiento que con
la ayuda de las distintas estrategias ayudaran a tener un mejor proceso de
enseñanza-aprendizaje.
No hay que enfocarnos ―al control del grupo‖ más bien hay que trabajar en
conjunto para poder obtener una concentración en los estudiantes que ayuden a la
mejora de sus habilidades, así también en una relación valoral en la que los
estudiantes sean capaces de poder compartir sus distintas capacidades para
poder trabajar con una respeto y compañerismo adecuado.
11. INDICADORES EDUCATIVOS EN FUNCIÓN A LA PROPUESTA DE
ESTRATEGIAS ENCAMINADAS A ATENDER LA FALTA DE ATENCIÓN Y
DISPERSIÓN DEL GRUPO; PRINCIPALMENTE EN LAS ÁREAS DE
ESPAÑOL Y MATEMÁTICAS.
Para poder llevar a cabo la propuesta dada no sólo en un momento sino que sea
funcional en diversos periodos del trabajo docente, se deben considerar los
indicadores educativos que nos permitirán responder a
las demandas de la
sociedad, misma que se encuentra ya inmersa en un mundo globalizado y que
debe responder como tal, aun pese las deficiencias y carencias que hay en el
sistema educativo, es por ello que la INEE1 estandariza indicadores los cuales
servirán principalmente para la mejora de la educación.
Pues como no marca paulatinamente: los indicadores cubrirán todos los niveles
del sistema escolarizado (preescolar, primaria,
secundaria, media superior y
superior) y algunas de sus principales opciones no escolarizadas (por ejemplo,
educación de adultos y capacitación para el trabajo).
La finalidad del sistema es brindar elementos para la valoración justa de la calidad
del sistema educativo en forma oportuna, facilitando la interpretación y lectura de
los productos de la educación en el momento apropiado. Dichos elementos se
habrán de presentar de manera que haya disponibilidad permanente de
información relevante para la toma de decisiones y la rendición de cuentas. Así
también, describirá un panorama actualizado del sistema educativo nacional y sus
tendencias; además promoverá entre las autoridades, directivos, docentes,
investigadores y opinión pública su utilización para la formulación de proyectos
que mejoren la calidad de la educación.
Los indicadores que se consideran en la propuesta en funciona a las estrategias
consideradas son los siguientes:
APROBACIÓN: Entendiéndose como el total de alumnos que han
acreditado satisfactoriamente las evaluaciones establecidas en los planes y
programas de estudio, se considera debido a que con base a las
1
INEE: Instituto Nacional de Evaluación Educativa
12. estrategias aquí propuesta se pretende que en su mayoría el alumnado
apruebe los test estandarizados y pueda continuar con su educación
siempre y cuando haya una significatividad en su aprendizaje y no haya,
por lo tanto un rezago.
ATENCIÓN A LA DEMANDA SOCIAL: Intervienen dos variables, la
demanda atendida (matrícula total de inicio de cursos ) y la demanda social
(población que tiene la edad correspondiente independientemente de que
solicite o no el servicio educativo), se le da peso al hecho de atender a la
población específica de acuerdo a sus necesidades, características y
habilidades.
PROMOCIÓN: Porcentaje de alumnos que después de haber aprobado un
grado escolar, están cursando el grado inmediato superior. Con el abordaje
y la consulta de algunas estrategias con su respectiva aplicación dentro del
aula, se pretende crear una base fundamentada y sólida para vislumbrar el
éxito en los siguientes cursos.
RELACIÓN MAESTRO- ALUMNO: Promedio de alumnos atendidos
simultáneamente en un aula. Base fundamental para crear ambientes de
aprendizaje eficientes.
13. PROPUESTA DE TRABAJO
PROPÓSITO
Plantear, analizar y resolver una problemática, a través de una propuesta de
trabajo, los alumnos normalistas y futuros profesionales de la educación podrán
aplicar estas estrategias dentro de sus aulas, para lograr los propósitos que los
docentes en formación quieren alcanzar con sus alumnos.
INTRODUCCIÓN
En un primer momento es necesario resaltar la importancia por la cual se hace
esta propuesta de trabajo de intervención comunitaria, que se lleva a cabo a partir
de la identificación de una situación problemática relacionada con la escuela y la
comunidad, en el que se emplee información para dar solución a éste.
Pero para iniciar hay que tomar en cuenta algunos aspectos relacionado con las
problemáticas que han surgido en estos días de dialogo con los alumnos de la
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza en el grupo de 3°1, donde se ha
comentado las distintas experiencias de ellos en las escuelas de práctica durante
su jornada de intervención.
Los principales problemáticas que se han encontrado son las siguientes:
Ariana: Los maestros trabajan de manera individual (mi grupo y yo), es decir que
no tienen un trabajo colaborativo con los demás docentes de la institución, por lo
tanto no se retoman y dan seguimiento a los aprendizajes de los alumnos con sus
maestros anteriores.
Marisol: Es una escuela militarizada, se enfocaba más en los alumnos
destacados y los demás son hechos a un lado o mas bien casi no se les tomaba
en cuenta.
Alejandra: La educación militarizada está presente en la escuela, sus alumnos
tienen problemas en matemáticas, también se enfocan en los alumnos destacados
y los demás tienen problemas en los procedimientos matemáticos y comprensión
lectora.
14. Griselda: Los alumnos tiene problemas en matemáticas y por lo tanto se tienen
que hacer repasos constantemente, pero esto muchas veces depende del maestro
porque no van preparados.
Luis: De igual forma es una escuela militarizada, se propone la búsqueda de
estrategias en general para un mejor trabajo ya que no hay enfoque globalizador
para que se logre un aprendizaje significativo.
Karla: Los papas influyen en los hijos y las maestra no presenta orden en el
grupo.
Tal parece las ideas no coinciden sin embargo a la hora de comentar temas en
comunes, se seleccionan aquellos que podían ser una problemática y que sí sé
encuentran en la mayoría de los docentes en formación de 5to. La problemática
fue en matemáticas pero fue por el aprendizaje de los alumnos que no se continúa
y se lleva el proceso con ellos para que realmente sea un aprendizaje significativo.
Sin embargo al estar analizando el área de matemáticas uno se da cuenta de que
existen diferentes problemas a la hora de resolver sus ejercicios, por lo tanto otro
tema que se destaco dentro de matemáticas, es la aplicación de estrategias para
que realmente los alumnos se interesen y puedan aprender.
En matemáticas también llega un momento en el cual los alumnos no comprenden
los problemas que se les plantea y esto tiene que ver con la comprensión lectora,
por lo tanto al estar analizando el problema de matemáticas, se encuentra que
también hay problemas en español con la comprensión lectora.
¿QUÉ SE VA HACER?
Una vez planteados los problemas, la planificación de la propuesta es la siguiente.
Se pretende hacer un trabajo el cual sea útil a nosotros como futuros docentes de
la educación, donde se rescaten algunas estrategias para poder aplicarlas en la
comprensión lectora, ya que al tener comprensión lectora podemos fomentar en
los alumnos ese deseo por aprender y resolver los problemas que se le presenten,
así como un mejor desempeño dentro de todas sus asignaturas, porque hablar de
comprensión lectora es hablar de todas las asignaturas, ya que gracias a ésta los
alumnos pueden aprender hacer investigaciones, leer textos, comprender
problemas, etc.
15. Buscar estrategias para resolver problemas de matemáticas, se ha encontrado
que la mayor parte del problema a la hora de abordar matemáticas es que los
docentes lleva un proceso malo con sus alumnos, por lo tanto, al saber qué es lo
que realmente se quiere hacer y el tipo de trabajo que debemos hacer, ayudará a
los futuros docentes a abordar las matemáticas de forma que sea significativa para
sus alumnos, matemáticas significativas porque estarán encaminadas a problemas
de la vida cotidiana y no problemas que sólo se quedan en lo abstracto y que tal
vez nunca sabrán los alumnos como se aplica.
Estrategias para la atención en el grupo, estrategias que sean llamativas para que
los alumnos puedan desempeñar un mejor papel dentro del aula, donde se lleve a
cabo el trabajo de manera eficaz. Retomando el texto "QUÍMICA DEL
PENSAMIENTO" deben ser estrategias que sean MOTIVANTES, porque en
cuanto el aprendizaje es mas motívate mas duradero será para los alumnos.
¿CÓMO LOGRAR ESTA PROPUESTA?
Esto se va a lograr con la participación del equipo de trabajo de los docentes en
formación que practicaron en quito grado. Una vez realizada la problemática y dar
una propuesta de trabajo para resolver ésta, el proceso de trabajo se dividió de la
siguiente manera:
Martes 7 de Enero del 2014. Se presentó la propuesta de trabajo por parte de la
docente, donde menciona el trabajo a elaborar. Una vez que el quipo se junto
inmediatamente se dio la comunicación para encontrar la problemática a abordar,
cada participante del equipo dio su punto de vista para llevar a cabo y sacar la
problemática, sin embargo en esta primera clase a pesar de que no se logro sacar
la problemática como tal se avanzo mucho porque se dio a conocer el punto de
vista y la experiencia de cada participante del grupo de trabajo.
Miércoles 8 de enero del 2014.
Este día se complemento la problemática a
abordar, cada participante colaboró y aportó ideas de manera que se sacó la
propuesta de trabajo, es necesario destacar la participación de la docente en este
proceso, la cual encamino el trabajo de los alumnos. Así mismo este día se
empezó a acordar las partes qué el trabajo debía de llevar en lo cual se dialogo y
se trabajo colaborativamente logrando la participación de todos los integrantes del
equipo de trabajo.
16. Martes21 y 22 de enero del 2014. En este día se continuó con el trabajo, para
darle estructura al trabajo de tal manera que fuera tomando forma y poder lograr la
producción final, sin embargo se fue añadiendo algunos ajustes al trabajo, dando
las estrategias necesarias para poder dar solución a nuestras problemáticas.
¿PARA QUÉ LLEVAR A CABO ESTA PROPUESTA?
En este trabajo consideramos qué es y será significativo para nosotros como
docentes en formación y futuros profesionales de la educación, ya que gracias a
estas estrategias podremos lograr una mejor comprensión lectora para nuestros
alumnos y que realmente sepan aplicarla en su vida cotidiana, estrategias de
matemáticas ya que es una asignatura súper complicada para los alumnos y de
ésta manera lograr el gusto por la asignatura. Por último estrategias para la
atención, ya que a veces los alumnos se pierden o no ponen atención, con estas
estrategias los alumnos podrán desempeñarse de mejor forma dentro del aula.
17. MANUAL DE CONSULTA: ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS APLICABLES
PROPUESTA PARA EL TRABAJO DE LA ATENCIÓN Y LA MEJORA DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA BASADAS EN ESTRATEGIAS PARA APLICAR
DENTRO DEL AULA
PAUTAS PARA TRABAJAR LA ATENCIÓN
Algunas pautas que pueden resultar útiles a la hora de trabajar la atención son:
Claridad: Debemos de realizar una correcta explicación de las tareas o
actividades que vamos a realizar. El niño debe tener muy claro la actividad que
tiene que realizar.
Lenguaje concreto, preciso y con pocas palabras cuando lo expliquemos al niño.
Mucho lenguaje puede ser ―ruido‖ o provocar su distracción.
Trabajo estructurado y dividido en pequeños objetivos. Que se van a ir
consiguiendo poco a poco.
Constancia: Debemos de ser constantes en nuestro trabajo y emplear una
metodología adecuada y sistematizada.
Aprovechar sus intereses: Conocer sus intereses y preferencias para favorecer la
concentración y la atención partiendo ellos.
Motivación: Presentar las actividades de forma lúdica y divertida como un juego,
haciendo estas actividades deseable. En ocasiones podemos jugar con ellos para
que se motiven aún más, sin perder el objetivo que queremos conseguir con
nuestra actividad.
Entorno de trabajo libre de estímulos: Posibilitar el trabajo en un lugar adecuado
donde el niño puede concentrarse. (Habitación libre de cuantos más estímulos
mejor, para que no se distraiga mucho)
Variedad, pero con ciertos límites: Utilizar actividades variadas en cada momento
para no permitir la fatiga y el aburrimiento.
18. Practicar dos o tres veces por semana y no más de 15 min. (no más de 1 ó 2
fichas o actividades). (Se puede realizar un ejercicio de, por ejemplo, 10-15 min.
Máximo; después una pausa de 15 min. Donde el niño se divierta mucho – como
recompensa-, y después volver a hacer otro ejercicio. Dependerá de cada niño,
pero poco a poco se puede ir aumentando el tiempo de trabajo: 15 minutos –
pausa – 15 minutos – pausa, etc.)
Es importante no facilitar en exceso la actividad o la tarea, es decir, ayudar sólo
cuando sea necesario. (y se le debe alabar siempre: muy bien, bravo, te está
saliendo fenomenal, etc. Luego trabajar con alguna motivación o usar el sistema
de puntos: cuando se reúnen x puntos, recompensa)
Aclarar las dudas con cierta estrategia, sino ha estado atento, eso sí, para que el
niño no piense que todo vale: hacer otro ejercicio donde el niño preste atención, y
lugo volver al primero aclarando las dudas)
No se le deben señalar los errores sino más bien facilitar que el niño realice otra
vez el proceso, el fin es que sea él mismo quien descubra los errores y por tanto
la forma de no repetirlos. Si bien tenemos que tener presente que aquellos niños
con necesidades educativas especiales necesitan orientación ya que están en
proceso constante de aprendizaje.
Mantener en todo momento una actitud positiva y motivadora, mediante fichas de
recompensa, premios, etc. Para así desarrollar su autoconfianza y autoestima.
Creando un clima de confianza y cariño.
ACTIVIDADES PARA POTENCIAR Y ESTIMULAR LA ATENCIÓN
Cuando hablamos de actividades para mejorar y entrenar la atención existen
muchas posibilidades, tantas como seamos capaces de llegar con nuestra
destreza e imaginación. Las posibilidades para encontrar ejercicios, actividades y
juegos para este fin resultan de extrema sencillez y facilidad.
Por un lado, debemos ser conscientes de que muchas de estas actividades son
de carácter eminentemente escolares, por ejemplo:
Caligrafía.
Copia de un texto.
19. Copia de un dibujo.
Corrección de dictados u otras tareas que deban controlarse mediante la pizarra.
Seguimiento auditivo de un cuento u otra narración.
Seguimiento de la lectura colectiva.
Realización de trabajos manuales.
TAMBIÉN:
Asociación Visual: Es una tarea que consiste en sustituir, asociar o
relacionar con flechas, unos símbolos con otros. Es una actividad muy
mecánica, que exige sobre todo
concentración, ritmo de trabajo y
persistencia al seguir una instrucción dada (resistencia a la fatiga). La
realización que puede haber entre los dibujos o los símbolos puede ser
variada.
Percepción de diferencias: El análisis de dos dibujos aparentemente iguales
exige del niño una capacidad de atención y un método en su análisis y
observación. Es una actividad que se puede plantear a partir de los 4-5
años a no ser que sean elementos muy evidentes. Para ello se sugieren
las siguientes pautas:
- Visión general de la ilustración.
-
Comparación
por
partes:
visión
parcial
de
una
ilustración
e
inmediatamente comparar la misma porción o parte con la otra ilustración.
- Seguir rastreando con la vista las partes de la ilustración siguiendo un
orden establecido. Por ejemplo, de derecha a izquierda, de arriba hacia
abajo.
- Señalar con una marca (una cruz o una raya) cada diferencia (ausencia de
detalle) que se encuentre.
- Hacer un recuento final para asegurarse de que se han encontrado todas
las diferencias.
Integración Visual: El niño debe completar una imagen o un dibujo que está
parcialmente borrado. Por tanto, debe tener clara la imagen mental del
objeto para poder hallar el elemento que falta. Es una actividad que no
20. presenta dificultad de comprensión o elaboración pero que, como en las
otras actividades de esta área, requiere de una capacidad de atención y un
método de análisis para evitar respuestas no analíticas.
Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos
momentos se va a exigir al niño el análisis de un texto y la constatación de
pequeños detalles que serán valorados (tildes, diéresis,...) debiendo
recordar, reproducir o diferenciar una palabra por estos detalles.
Identificación de intrusos: Son actividades en las que el niño debe de
reconocer entre un conjunto de figuras cual es la que no debería estar y
decir el porqué. La sutileza del intruso va a configurar el nivel de dificultad
de la actividad.
Discriminación visual. Agudeza visual: El niño debe encontrar todos
aquellos elementos iguales a los propuestos (letras, sílabas, palabras,
números,
dibujos,...),
de
entre
un
conjunto
de
ellos
que
son
perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen al error
en las tareas escolares habituales. La similitud puede estar en la forma,
orientación, tamaño, etc. Vamos a trabajar no solo la atención sostenida
sino que podemos trabajar la lateralidad introduciendo letras o figuras
volteadas horizontalmente.
Es evidente que desde el inicio de la
escolaridad se le pide al niño el reconocimiento de letras, números, etc. en
un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las
siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Resaltar la diferencia con el modelo; forma, orientación, color, tamaño, etc
- Señalar los que son iguales al modelo (puede haber más de uno).
Laberintos: En la actividad de seguir un laberinto con el lápiz se trabajan
diferentes aspectos fundamentales para la adquisición de posteriores
competencias: psicomotriciad fina, grafomotricidad, atención sostenida,
percepción visual, memoria visual, etc. Es una actividad clásica de atención
en la que se debe discriminar cuál es el itinerario a seguir sin ningún
"tropiezo". Además de ser una actividad lúdica y divertida para nuestros
alumnos. Para todo ello, se sugiere:
- Visión general/ global de la tarea.
21. - Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "así",
"con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc. - Rectificar si se
produce algún error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientación espacial por
parte del alumno, de re-situación constante en las coordenadas arriba-abajo
y derecha-izquierda.
Los laberintos pueden ser atractivos y con formas divertidas para nuestros
alumnos.
Seguimiento visual: Ejercita la capacidad para seguir la dirección de las
líneas que se encuentran "entrelazadas" unas con otras y que conducen
desde un punto a otro. En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del
seguimiento de la dirección con el dedo o con el lápiz y, una vez identificada
la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la trayectoria localizada.
Con estos ejercicios de seguir líneas podemos trabajar relaciones de todo
tipo, semánticas, fonéticas, etc.
Agudeza visual; Dibujar y colorear Mandalas: Los mandalas se han venido
usando en los países de Oriente para trabajar diferentes técnicas entre ellas
la relajación y la mejora de la atención. El trabajo con estos dibujos consiste
en colorearlos de forma simétrica o creativa manteniendo un diseño
coherente y respetando los espacios.
Objetos intrusos en láminas y figuras escondidas: Con este tipo de ejercicios
vamos a trabajar no solo la agudeza visual sino la resistencia a la fatiga ya
que los dibujos pueden ir aumentado en complejidad. Como los famosos
libros de láminas de ¿Dónde está Wally?. Una vez que presentamos la
lámina el niño va a trabajar siguiendo las instrucciones que nosotros le
vallamos dando de manera ordenada. Empezando por ordenes sencillas de
fácil visualización y solución e ir aumentando en dificultad.
Figura-fondo: Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o
forma para que de este modo emerja una figura respecto del fondo blanco.
Contar dentro de un dibujo el número de formas iguales que los forman
estando las imágenes solapadas unas con otras.
Atención auditiva: Este tipo de actividad posee un elevado componente
auditivo ya que obliga al alumnado a escuchar atentamente la lectura breve
que realiza otra persona (profesor/a, padres ...) siguiendo instrucciones
22. previas que consisten en identificar cada vez que aparece una determinada
palabra y señalarla. Al finalizar la lectura se hace un recuento de las marcas
hechas y se comparan los aciertos con la lectura del texto.
Localización rápida de datos: Son ejercicios en los que prima la velocidad de
búsqueda de datos de entre un contexto que ofrece ya cierta dificultad para
entresacar determinada información. A través de textos muy usuales como
son: la programación de T.V., anuncios de periódicos, información
meteorológica, etc. se pretende desarrollar la capacidad de seleccionar con
rapidez y con exactitud los datos que se piden. Estos ejercicios son
fácilmente aplicables a cualquier documento o texto que se quiera utilizar en
el aula o en casa. A su vez, constituye un "juego divertido para los niños y
niñas de Educación Primaria en un intento de "batir récords" en el tiempo de
búsqueda empleado.
Estrategias encaminadas a la animación por la lectura.
1. Leer: es un primer paso muy obvio y sencillo. No podemos animar a nadie
a leer si nosotras/os no leemos, sea por placer, información, auto-formación
2. Compartir nuestras experiencias con la lectura: por supuesto, con los y
las estudiantes, pero también con colegas y amigos/as. Cuenta a tu
alumnado qué has estado leyendo, qué has aprendido de esos textos, si los
recomiendas o no
3. Leer socializando: hay páginas, como Goodreads, donde podemos
compartir y obtener recomendaciones sobre todo tipo de libros; los clubs de
lectura "0.0", presenciales, también suelen ser una buena idea. Si hablamos
de niñas y niños preescolares o de Educación Primaria, estas webs
sociales no son una alternativa a tener en cuenta porque las lecturas no
están adecuadas a su nivel de desarrollo; si sabéis de algún sitio similar,
pero para niños/as, contádnoslo en @_escuela20
4. ¿Organizar un read-a-thon (maratón de lectura)? Las familias y el
profesorado podría tomar la iniciativa. Animales de peluche, pijamas y una
invitación a releer sus libros favoritos... los profesores y las profesoras
preparamos galletas, los padres y las madres leen.. Una experiencia muy
bonita para los dos primeros ciclos de Primaria, desde luego.
23. 5. De paseo: una manera más de hacer la lectura algo social. Visita una
biblioteca o una buena librería: no se trata de sacar o comprar libros, sino
de rodearte de ellos y ojearlos incansablemente. Ahora bien, si no te
puedes resistir a llevarte alguno, te entendemos ;-)
6. Escuchar a los libros: hay audiolibros, y en las aulas son útiles incluso
para alumnas y alumnos invidentes. Igualmente, se adquiere vocabulario,
aunque no desarrollemos la decodificación de los textos o la fluidez en la
lectura; favorece, por otro lado, desatar la imaginación y visualizar las
escenas.
7. Coloquios con los autores: si es posible invitar a la autora o autor de
algún libro que incluyamos en la programación didáctica o que sepamos
que a nuestras alumnas y alumnos les gusta, deberíamos intentarlo
8. Conectar con otros temas: los libros, la lectura, siempre ha sido un tema
político, politizado. Pensemos en los libros prohibidos, en la prohibición
referente a la alfabetización de las/os esclavas/os, etc. Ayuda a tu
alumnado (en Secundaria, especialmente) a ver el amplio contexto en el
que se desarrolla la Historia de la Literatura, enlazándolo con los
acontecimientos y entornos políticos.
9. Necesidades específicas para poblaciones específicas: no podemos
animar a las alumnas y a los alumnos a la lectura sin más, sin tener en
cuenta su pertenencia o no a grupos vulnerables, su origen cultural, su
género, su origen socioeconómico, su diversidad funcional... Hemos de
curbrir las necesidades de todas y todos los educandos.
10. Enseñar estrategias de lectura: no tanto para degustar literatura, pero sí
será útil para su futuro académico en la Secundaria o en la enseñanza
superior, conocer algunos trucos de lectura rápida. Ni que decir tiene que
han de estar familiarizadas/os con los diferentes géneros de texto
relacionados con las diferentes áreas de contenido
24. ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR CON EL GRUPO DE MANERA INTERACTIVA
INTERCAMBIO DE LETRAS
Un juego enfocado principalmente en el reforzamiento y aplicación de la
Conciencia Fonológica, implica el conocimiento de lectura de palabras, así como
la discriminación de los fonemas por separado.
Se puede realizar de diferentes maneras, por ejemplo utilizando tarjetas con letras
para ir encimando o intercambiando una por otra; en el pizarrón escribiendo una
palabra inicial para ir borrando una letra y cambiarla por otra; o si se quiere dar un
poco más de complejidad, se puede hacer de forma oral.
Es recomendable utilizar palabras cortas, ya que éstas presentan mayor facilidad
para sustituir letras sin llegar a palabras sin significado.
REGLAS DEL JUEGO
Se explica a los alumnos que sólo se permite cambiar una letra a la vez, no se
permite hacer dos cambios, ni tampoco agregar o quitar letras, la cantidad debe
conservarse.
El docente inicia escribiendo una palabra inicial, por ejemplo MESA, el niño en
turno debe leer la palabra y realizar un cambio para que la palabra resultante sea
distinta, supongamos que el niño decidió sustituir la E por una A, entonces el
resultado es MASA. Un segundo niño puede sustituir la M por una T, quedando la
palabra TASA. Posteriormente se sustituye la letra S por P, resultando en TAPA.
Una vez que se hayan agotado todas las opciones o que ya no surjan más
cambios, se puede iniciar otro juego con una palabra diferente. Otro ejemplo sería
PISO, de donde siguiendo las reglas pueden surgir palabras como PASO, PATO,
PATA, LATA, RATA, RANA, RAMA, RAMO, etc.
FORMAS DE JUGAR
Se pueden tener muchas variantes de cómo realizar el juego, aquí expongo las
que más he utilizado:
25. 1. MAYOR NÚMERO DE CAMBIOS: Todos los niños inician con la misma
palabra, y ganará aquel o aquella que haya logrado el mayor número de
sustituciones en el tiempo indicado por el dcente con esa palabra, siempre
y cuando todas las palabras escritas sean existentes.
2. PALABRA OBJETIVO: Todos inician con la misma palabra, y además se
les indica una palabra objetivo, es decir, la palabra que debe quedar al final,
por ejemplo se tiene la palabra SOPA como inicial, y el objetivo es llegar a
la palabra MANO, ganando el primer niño que haya escrito esa palabra. En
este caso, el camino a seguir puede ser SOPA, COPA, CAPA,
CASA,MASA, MASO, MANO. Otras formas de llegar son SOPA, ROPA,
ROSA, RISA, MISA, MASA, MASO, MANO; o también SOPA, ROPA,
ROCA, TOCA, TODA, TODO, TONO, MONO, MANO; un ejemplo más corto
sería SOPA, SODA, MODA, MONA, MONO, MANO.
3. COLECTIVO: Se forma a todo el salón en mesa redonda, o se hacen
equipos, y cada niño tendrá una palabra diferente en una hoja, deberá
hacer la primera sustitución y cuando se de una orden de cambio, pasan la
palabra a su compañero de la izquierda, recibiendo la hoja del compañero
de la derecha. Una vez con la nueva palabra, deberán hacer otra
sustitución a partir de la que hizo el compañero anterior y esperar la nueva
orden de cambio. Esta acción se irá repitiendo tantas veces como el
docente haya indicado. Al final, cada niño debe leer de la hoja que conservó
al final la palabra inicial y la palabra final.
CADENA DE PALABRAS
Es una dinámica grupal que tiene como objetivo principal la discriminación
fonológica, sobre todo en las letras iniciales de palabras, además de ayudar al
niño a pensar al buscar opciones que le den la respuesta cuando sea su turno de
participar.
Sólo se necesita de un pizarrón si estamos frente a un grupo de primer grado, ya
que en grados superiores no es necesario, y la actividad puede resultar como
juego para el grupo en general, y como reforzador para los alumnos que presentan
un
rezago
en
cuanto
a
la conceptualización
de
la
lengua
escrita.
26. PROCEDIMIENTO
El docente empieza dando la instrucción de que dirá una palabra, y quien siga,
deberá mencionar otra palabra que inicie con la última letra de la palabra
mencionada; así, si el docente ha mencionado la palabra guitarra, el primer niño
en participar deberá decir una palabra que empiece con A, por ejemplo, árbol, y el
siguiente en participar debrá mencionar una palabra que inicie con la letra L (con
la que terminó árbol), y así se prolonga la actividad hasta que el grupo haya
participado
completamente.
En caso de haber existido algún error, debe indicarse al niño que se ha eqivocado
pero no darle la respuesta, si aún así sigue fallando, es válido que reciba apoyo
por
parte
de
Un ejemplo de la actividad quedaría así:
GuitarrA
ÁrboL
LuZ
ZapatO
OsitO
OmaR
RatóN
NariZ
ZanahoriA
AbejA
AbrazoS
SopA..
sus
compañeros.
27. Si el docente se ha apoyado en l pizarrón como guía para esta actividad, podría
quedar como una especie de gusano o cadena de palabras, de esta manera.
GuitarrárboluzapatositOmaratónarizanahoriabejabrazosopa...
Observe en el ejemplo que siempre la última letra fue resaltada en diferente color,
esto puede usarse como apoyo para desarrollar la actividad.
Otra manera de aplicar esta misma actividad es utilizando la última sílaba de las
palabras y no sólo la última letra.
PHALAVRÁZ
INTRODUCCIÓN
Un problema muy común observable en las escrituras, no sólo de los niños,
sino de muchas personas, es la ortografía; el cuidar de este aspecto de la
escritura es importante, ya que como cualquier juego posee reglas que deben
seguirse, la escritura también las tiene, además de que es un reflejo de nuestra
propia cultura.
Desafortunadamente los docentes no estamos excentos de este problema, por lo
que he considerado conveniente introducir una actividad encaminada a la
autocorrección, misma que servirá tanto a los alumnos como al docente para
enfrentar estos inconvenientes de la escritura, que posiblemente también me han
sucedido a lo largo de este blog.
AUTOCORRECCIÓN
Muchas veces el descuido ortográfico en los textos es resultado de una falta de
conciencia al momento de escribir, acerca de la existencia de reglas y de que se
están cometiendo faltas a las mismas; llegar a la Autocorrección significa crear
esa conciencia en nuestros niños y en nosotros mismos, y desarrollar la capacidad
de corregir uno mismo los errores ortográficos mientras escribimos.
28. Considero a la ortografía como un hábitoque debe tenerse en cuenta; así como se
busca en el niño un hábito de higiene y aseo, de responsabilidad, de estudio, etc.,
hay que generar ese hábito de la ortografía, y una manera de lograrlo es aplicando
ejercisios de autocorrección.
PHALAVRÁZ
He nombrado esta actividad así para generar en el mismo título que existen
errores que han de corregirse para llegar a la palabra correcta, en este caso es
PALABRAS.
Para aplicar esta actividad sólo se necesita un texto producido por el niño (no
copiado de preferencia), ya sea que se le solicite que escriba un cuento o que se
aproveche cualquier texto producido en clase. Por parte del docente es necesario
un dominio claro de las reglas ortográficas, y de no tenerse, esta misma actividad
puede llevar al docente a una aplicación consciente de las mismas.
Una vez que existan los textos, el docente debe realizar la lectura y revisión de
cada texto, al hacer esto, se dará cuenta del tipo de errores que se comenten de
manera más común entre sus alumnos. Conviene entonces hacer un listado de
varias palabras erróneas extraídas de los mismos textos que engloben los
problemas más comunes, como omisiones o adiciones de letras en determinadas
palabras, el mal uso de los acentos y mayúsculas, falta de separación entre
palabras y el intercambio de letras de similares sonidos, por mencionar algunos.
Estas palabras erróneas son las denominadas Phalavráz, y se les explica a los
niños que se llaman así porque están escritas incorrectamente, por lo que hay que
buscar algunas posibles soluciones para que estas Phalavráz se transformen en
Palabras. Se puede hacer de manera grupal utilizando una lluvia de ideas, por
ejemplo, si una phalavrá es ACIA, algunas palabras que pudieran surgir serían
ASIA, HACIA, HACÍA, dependiendo del conexto del enunciado.
Conviene hacer esta lista de Phalavráz con sus respectivas sugerencias a
Palabras, de manera visible por los alugunos, por ejemplo, en una cartulina
29. haciendo una columna de Phalavráz y otra de palabras, y repetir este ejercicio de
manera
constante
para
que
se
observen
resultados.
A continuación algunos ejemplos de Phalavráz extraídas de textos de alumnos de
cuarto grado, y sus respectivas sugerencias a Palabras:
La musicoterapia es el manejo de la música y sus elementos musicales (sonido,
ritmo, melodía y armonía) realizada por un musicoterapeuta calificado con un
paciente o grupo, en un proceso creado para facilitar, promover la comunicación,
las relaciones, el aprendizaje, el movimiento, la expresión, la organización y otros
objetivos terapéuticos relevantes, para así satisfacer las necesidades físicas,
emocionales, mentales, sociales y cognitivas.
La musicoterapia tiene como fin desarrollar potenciales o restaurar las funciones
del individuo de manera tal que éste pueda lograr una mejor integración intra o
interpersonal y consecuentemente una mejor calidad de vida a través de la
prevención, rehabilitación y tratamiento.
30. Lectura
Fluidez lectora
Objetivos
Se define la fluidez lectora, como la habilidad para leer un texto de manera rápida,
precisa y con la expresión adecuada. Se busca que los alumnos la adquieran
porque provee un puente entre el reconocimiento de las palabras y su
comprensión. Se adquiere a través del tiempo, de la práctica abundante, de
modelación y de constante retroalimentación. Por eso se busca que el alumno se
enfrente constantemente a diferentes experiencias de lectura: lectura comentada,
diaria, personal, común, comprensión lectora y trabajo de fluidez. Todas ellas
permiten
que
los
alumnos
desarrollen
la
fluidez
necesaria
para
leer
comprensivamente.
Metodología
Se trabaja por medio de:
a) Acumulación de experiencias lectoras: Se expone a los niños diariamente a
experiencias lectoras de distintas fuentes y con diferentes objetivos desde el inicio
de su escolaridad. Si un alumno lee diariamente una cantidad adecuada de textos
para su edad, va adquiriendo práctica y competencia lectora. Así, la lectura, que al
principio puede ser lenta y dificultosa, con la práctica sistemática va volviéndose
más rápida, agradable y atractiva.
b) Lectura repetida y monitoreada: Los niños leen muchas veces un texto y
reciben una guía y retroalimentación de parte del profesor. Esta modalidad apunta
a mejorar la calidad de la lectura en términos de la velocidad, expresividad y
entonación. La lectura repetida mejora la fluidez desde los primeros años y
también ayuda a aquellos niños que tienen una mala lectura en los niveles
superiores. Para realizar una adecuada lectura repetida es necesario seguir los
siguientes pasos:
31. 1. Elegir un texto adecuado a la edad e intereses de los alumnos. La fluidez es el
resultado de muchas oportunidades exitosas de lectura, por lo tanto, los textos
deben ir aumentando su complejidad en la medida que vayan teniendo una
práctica exitosa y mejor fluidez.
2. El profesor comenta brevemente el texto que se leerá. Se puede hacer alusión
al tema, al título o al autor, si es una poesía. La idea es hacer una breve
motivación para interesar a los niños y activar conocimientos previos. Junto con la
motivación del texto, dar énfasis a la importancia de mejorar la lectura.
3. El profesor anticipa las palabras que puedan presentar dificultad en el momento
de leer. Practicar la lectura de estas palabras en voz alta con los niños.
4. El profesor debe modelar la lectura, todas las veces que sea necesario,
cuidando su dicción, entonación, según corresponda. Escuchar una lectura fluida
de parte del profesor, les ayuda a entender el sentido del texto. Se sugiere que
con niños pequeños, se modele la lectura utilizando una copia del texto en
formato grande.
5. El profesor realiza tres preguntas de comprensión a los niños, para darle
sentido y comprender mejor el texto.
6. Después de realizar la lectura modelo, se les pide a los alumnos que lean el
texto completo en voz alta varias veces, hasta que logren una lectura fluida, sin
errores de dicción, puntuación y entonación. El profesor deberá leer en conjunto
con el grupo todas las veces que sea necesario, para modelar en conjunto el ritmo
de la lectura.
Algunas estrategias de lectura repetida y monitoreada sugeridas:
Lectura por turnos: El profesor lee primero el texto. Luego, los alumnos van
leyendo por turnos el texto, por lo que deben estar atentos y seguir la lectura.
Lectura en coro: El profesor lee el texto dándoles a sus alumnos un modelo de
fluidez lectora. Luego, todos los alumnos en coro, realizan la lectura oral.
32. Lectura teatral: Este tipo de lectura promueve la identificación de personajes y
narrador. Pueden ser obras del género narrativo o dramático. La profesora debe
identificar con los niños y destacar la parte del texto que corresponde a cada
personaje. Primero se lee el texto en forma completa, y luego los personajes y el
narrador son asignados. Cada niño o grupo lee la parte que le corresponde.
ESTRATEGIAS APLICABLES EN EL ÁREA DE MATENMÁTICAS
ENFOQUE
Pensamiento matemático, con la consigna de desarrollar el pensamiento basado
en el uso intencionado del conocimiento, favoreciendo la diversidad de enfoques,
el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingüísticos, en el abordaje de
situaciones de aprendizaje para encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y
de fomentar el interés y gusto por la matemática
Propósito de articular los distintos niveles, se ha introducido en la educación
primaria la organización de la asignatura de Matemáticas a través de tres ejes:
Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida, y Manejo
de la información, los cuales se caracterizan por los enfoques, temas,
conocimientos y habilidades a desarrollar.
Manejo del lenguaje
Otro punto a señalar, relacionado con el manejo de temas y contenidos, es que
aun dentro de un mismo eje es posible reconocer el tipo de Pensamiento
matemático que demanda la actividad a tratar, ya que de esto dependerá el
significado que adquieran las herramientas matemáticas construidas. Por ejemplo,
el eje Manejo de la información incluye temas y contenidos relacionados con la
organización de la información en gráficas, el registro de frecuencias de aparición
de los eventos estudiados, situaciones cuyo estudio se asocia al desarrollo del
pensamiento variacional y estocástico.
PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIA
Por ejemplo, el uso de problemas prácticos, comúnmente llamados ―de la vida
real‖, requiere del lenguaje cotidiano para expresarse, y es a partir de estas
33. expresiones que se reconoce el fondo o base de los conocimientos, que pueden
incluir también los conocimientos matemáticos relacionados con el aprendizaje
esperado.
Lenguaje matemático
El paso a una interpretación formal, usando lenguaje matemático, requiere de
ejercicios de cuantificación, de registro, de análisis de casos y de uso de distintas
representaciones para favorecer que todas las interpretaciones personales tengan
un canal de desarrollo de ideas matemáticas. En particular, será la misma práctica
la que denotará la necesidad del empleo del lenguaje matemático específico, con
el fin de comunicar los resultados de una actividad, argumentar y defender sus
ideas, utilizarlos para resolver nuevos desafíos, entre otras.
Estrategia y lenguaje
A partir de los resultados obtenidos, los alumnos tendrán nuevas preguntas para
provocar la teorización1 de las actividades realizadas en la ejercitación previa,
dando pie al uso de las nociones matemáticas escolares asociadas al tema y a los
contenidos.
1 Hablamos de teorizar desde el planteamiento de Moulines (2004), como la
actividad humana de formar conceptos,
principios y teorías con el propósito de comprender el mundo que nos rodea.
Una vez que se tenga cierto dominio del lenguaje y las herramientas matemáticas
es necesario ponerlos en funcionamiento en distintos contextos, lo cual favorece la
identificación de sus funcionalidades. Sin embargo, es recomendable considerar
contextos en los que la herramienta matemática sea insuficiente para explicar y
resolver un problema. Por ejemplo, una vez construida la noción de
proporcionalidad y dominadas las técnicas de cálculo del valor faltante, el cálculo
de razón de proporcionalidad, etc., es necesario confrontarlos con los sucesos que
no son proporcionales, ya sea para profundizar en la comprensión de las mismas,
como para
generar oportunidades de introducir nuevos problemas.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIA
de los diversos escenarios escolares, así como las posibilidades que éstos brindan
serán elementos fundamentales para preparar las acciones de clase. Por ejemplo,
34. determinar si es posible usar algún material manipulable, o ubicarse en lugares
alternativos al salón de clases, parques, jardines, mercados, talleres, patios o
solicitar a los estudiantes hacer alguna búsqueda de datos fuera de la escuela (en
periódicos o entrevistando a las personas más cercanas). Todos los estudiantes
han de contar con los materiales y las herramientas suficientes para llevar a cabo
la experiencia de clase.
El desafío habrá de ser para el alumno una actividad que le permita movilizar sus
conocimientos de base, previamente adquiridos, así como la construcción de un
discurso para el intercambio que favorezca la acción. El reto entonces, del diseño
didáctico, consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema o el desafío y
pueda producir una solución, en la que confíe, pero ―y esto es lo fino del
diseño― que su solución sea errónea. Sólo en ese momento, el alumno estará en
condiciones de aprender consideraciones didacticas
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones
problemáticas que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar,
a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos
que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán
implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
ESTRATEGIAS
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de
resolver los problemas que se les plantean, mientras el maestro observa y
cuestiona localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los
procedimientos y argumentos puestos en práctica, como para aclarar ciertas
dudas, destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin
entender es una deficiencia muy común cuya solución no corresponde únicamente
a la comprensión lectora de la asignatura de Español. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que
corresponden a una interpretación distinta del problema, de manera que es
necesario averiguar cómo interpretan los alumnos la información que reciben de
manera oral o escrita.
35. Lograr que los alumnos aprendan a trabajar en equipo. El trabajo colaborativo es
importante porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de
enriquecerlas con las opiniones de los demás
Superar el temor a no entender cómo piensan los alumnos. Cuando el maestro
explica cómo se resuelven los problemas y los alumnos tratan de reproducir las
explicaciones al resolver algunos ejercicios actitud hacia las matemáticas
Con el propósito de fomentar una actitud positiva hacia las matemáticas en los
estudiantes, se recomienda a los maestros la búsqueda, la exposición y la
discusión de anécdotas históricas y noticias de interés actual. Esta propuesta
busca darle a las matemática un lugar en la vida del estudiante, en su pasado y en
un posible futuro, mostrándolas como producto de la actividad humana en el
tiempo y como una actividad profesional que acompaña al mundo cambiante en el
que vivimos (Buendía, 2010).
Los niños aprenden matemáticas de forma antinatural
La mayoría de las personas que tienen problemas con las matemáticas tienen
dificultades para pensar en abstracto. Esto significa que les cuesta representar el
problema en su mente. Pero, ¿por qué?
El problema está en el hecho de que en casi ningún centro educativo del mundo
se adapta la metodología matemática al nivel de desarrollo evolutivo del niño y
esto provoca que el niño se vea obligado a dar un salto evolutivo, con las lagunas
implícitas que este hecho supone para responder a los requerimientos de la tarea.
Para que te resulte más fácil comprender todo esto utilizaré un ejemplo.
Desde la perspectiva de la psicología evolutiva, los niños menores de doce años
necesitan manipular los objetos que mencionan los problemas para poderlos
entender porque no disponen de habilidades para pensar en abstracto de forma
efectiva, sin embargo, en los colegios se les plantean problemas con litros y
ninguno lleva el tetrabrik de casa ni le dejan jugar con agua en el aula ¿no?
Después de haber leído todo esto te habrás dado cuenta de dónde está la clave:
en presentar los problemas a los niños de forma concreta. A continuación te
explico cómo se hace.
36. Haciendo concreto lo abstracto
Todos los que hemos tenido problemas con las matemáticas, nos hemos
sorprendido al observarnos a nosotros mismos perdidos ante la incapacidad de
resolver un ejercicio matemático con nuestros hijos. Sin embargo, siempre se
presenta alguien que hace que las matemáticas parezcan fáciles porque utiliza
muchos ejemplos y los aplica a la vida diaria.
¿Has visto Donald en el país de las matemáticas? Se trata de una película
bastante antigua en la que el pato Donald nos explica de forma muy creativa la
relación entre el mundo físico en el que vivimos y las matemáticas. Pues bien, si
quieres ayudar a tu hijo a resolver problemas matemáticos debes ser un poco
como el pato Donald y esto implica pasar mucho tiempo en la cocina.
Sí, no me equivoqué al escribir, el lugar ideal para que los niños aprendan a
resolver problemas matemáticos es la cocina, porque es donde disponemos de
muchísimos objetos concretos que pueden servir para crear puentes entre lo que
tu hijo sabe y lo que tú quieres que aprenda.
Aprendiendo matemáticas en la cocina
Si echamos un vistazo al programa educativo para las matemáticas de Primaria y
gran parte de Secundaria, veremos que se reduce básicamente a los siguientes
aspectos:
-
dominar
manipular
conocer
el
medidas
el
cálculo
de
lenguaje
mental
distinto
tipo
algebraico
- estar familiarizado con la geometría.
Pues bien, todos tenemos en nuestras cocinas material suficiente para lograr que
adquieran esos conocimientos, porque:
- tenemos fruta, verdura y legumbres para ayudarles a agilizar el cálculo mental;
- disponemos de jarras, vasos, balanzas y montones de tarros para practicar con
las
medidas;
- utilizamos recetas que aplicamos a un número mayor o menor de comensales
37. empleando
pequeñas
ecuaciones
para
ello;
y
- guardamos cajas, tuppers y recipientes que tienen formas geométricas.
Sólo tenemos que sentarnos con el libro de matemáticas y empezar a adaptar los
problemas que plantea a lo que nosotros tenemos en nuestras cocinas. Después
entrenaremos al niño en la forma de solucionar cada uno de ellos utilizando el
material del que disponemos en la cocina; y por último le pediremos que trate de
resolver los ejercicios propuestos por su profesor.
38. CONCLUSIONES PERSONALES:
MARISOL
El trabajo realizado me permitió reflexionar sobre
las prácticas pedagógicas
reconociendo las áreas de oportunidad y fortalezas que he desarrollado a lo largo
de mi formación docente
para
así poder reforzarlas y replantearlas
permanentemente, logrando tener en cuenta los siguientes aspectos:
Con el desarrollo y aplicación de este tipo de
estrategias se logra captar la
atención de los estudiantes debido al diseño e implementación de diversas y a
su vez dinámicas actividades que permiten a los estudiantes ser los protagonistas
de su propio aprendizaje.
El diseño del presente trabajo permite reconocer de forma más cercana los
intereses y expectativas de los estudiantes.
Es necesario complementar el proceso de enseñanza – aprendizaje
con
actividades lúdicas, material didáctico y uso adecuado de las TIC para obtener un
verdadero aprendizaje significativo.
Los espacios y ambientes propicios son fundamentales para
lograr buenos
resultados de aprendizaje.
KARLA
A lo largo de este curso Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores
educativos, hemos tenidos distintos acercamientos con lo que es el contexto, su
importancia en el desarrollo de una escuela primaria, las culturas que tienen estas
comunidades, cuanto influye esto en el comportamiento de los alumnos, padres de
familia y maestros.
Uno de los propósitos que tiene este curso es que exploremos y analicemos el
contexto estatal y regional de su entidad a fin de valorar la diversidad geográfica,
39. económica, política, lingüística, cultural y social presente en las escuelas de
educación básica en las que se desempeñarán como docentes. El conocimiento
del contexto estatal y regional les permitirá comprender las problemáticas o
situaciones que se les presenten en el ámbito educativo y les proporcionará
información relevante para intervenir de manera efectiva en su entorno inmediato,
ya sea en el aula de clases, la escuela o la comunidad.
Semanas antes de la intervención, se hizo un análisis del contexto en el cual se
encontraba las escuelas, con el fin de localizar problemáticas con las cuales nos
pudiéramos encontrar a lo largo de nuestra práctica, ya que es necesario conocer
todas las características del contexto y de las comunidades que se encuentran a
los alrededores de la escuela.
Se determinaron las características que este contexto tenia y a partir de eso nos
pudimos apoyar para nuestras planificaciones.
Como producto finar se nos pidió una propuesta de trabajo, la cual se haría con
base a las practicas pedagógicas que realizamos. Ya que todos realizamos las
prácticas en el mismo contexto, se supondría que las problemáticas serían las
mismas, pero no, ya que en cada escuela tenían diferentes culturas escolar, a
pesar de estar en la mis calle, barda con barda.
En mi escuela por ejemplo, se contaba con un muy buen equipo tecnológico, con
el cual se supondría que se debería de esta innovando, pero todo lo contrario,
siguen con la mismas prácticas tradicionalistas, todas las escuela se supone que
son las mejores de la comunidad pero en las tres se encontró que la educación de
ellas, está enfocada en los alumnos con buenas calificaciones, si los demás no
aprenden, no es importante para ellos y eso no es ético ni mucho menos bueno
para los alumnos de las tres escuelas.
40. ARIANA
Con estas estrategias de trabajo tanto de las asignaturas de español como de
matemáticas las podemos ocupar dentro de otras áreas que también necesiten
ese apoyo. Sabemos que no es tener un ―grupo controlado‖ pues cada alumno
aprende de distinta manera y el obligarlos a ser alguien que no son es meterlos
dentro de una frustración.
El trabajo esta establecido para poder trabajar con el grupo y no hacer una
educación personalizada, al contrario ayudar a los alumnos a que su
aprovechamiento sea mejor día con día, que el trabajo realizado lo lleven a la vida
cotidiana.
Podra quizás ser el mismo el contexto y quizás hasta la cominidad estudiantil pero
dependerá de las estrategias de enseñanza-aprendizaje para que el alumno
realice sus competencias y habilidades.
GRISELDA
La práctica educativa brinda al estudiante en formación la oportunidad de adquirir
conocimiento a partir de la experiencia, conociendo diferentes contextos y los
retos a los que podemos enfrentarnos al momento de ser docentes titulares.
Es preciso decir que la formación docente es importante ya que al llegar a la
reflexión podemos darnos cuenta de lo que nos hace falta para mejorar y si es
necesario, buscar estrategias que nos permitan enfrentar los retos que puedan
presentarse con los alumnos dentro del aula ya que una de las principales
características que debe tener el aula es mantener un ambiente de enseñanzaaprendizaje favorable para el alumno y el docente.
41. La finalidad de este documento es recabar diferentes estrategias que apoyen en
determinado momento la práctica educativa, tomando como referencia las
problemáticas más comunes que podemos encontrar dentro del aula.
LUIS
Bien, como se mencionó al inicio del trabajo, estamos partiendo de una
problemática y tratando de dar una propuesta de trabajo para los docentes en
formación y futuros maestros de la educación. La escuela donde llevé mi práctica
es la "Escuela Básica Estatal Prof. Ignacio Quiroz Gutiérrez" ubicada en la
dirección Av. Hidalgo y Acambay Col. la Romana Tlalnepantla, Estado de México.
El estar en este contexto me dio un panorama diferente de la educación, ya que al
estar practicando en una escuela de Atizapán pensé que todas eran iguales, la
verdad me gustó mucho el trabajo en las escuelas de Atizapán, sin embargo
cuando me cambian de escuela y llego a Tlalnepantla me encuentro con un
panorama diferente de la educación, una escuela de alta demanda, con un
sistema muy militarizado como ya se mencionó, al estar interviniendo en esa
escuela me encuentro con la cultura escolar, donde ella me atrapó y empiezo a
adoptar el estilo de enseñanza del profesor titular, la verdad, hacer el análisis de
mis practicas (metacognición) me ha ayudado a entender que estaba
completamente en un error, porque esa cultura me había atrapado y no era yo.
Bien se mencionó anteriormente yo quería tener un control del grupo y el control
de grupo es partir del primer momento, en que el estudiante; entra al salón de
clases y escoge su asiento. Observa su alrededor, comparte sonrisas hasta que el
maestro interrumpe ese momento, con alguna expresión de atención; seguido por
el cotejo de la lista de asistencia (sólo hasta que sea necesario) y la presentación
de la clase del día. Patrón que deberá repetir con regularidad; hasta que con sólo
empezar a hablar, todo se torne en silencio y en disposición de escuchar.
42. Es la manera de mantener los grupos concentrados en el trabajo de cada día,
imponiéndose a las distracciones y aportando a un clima de completa calma, hasta
que el maestro los guie a la discusión formal, aclarando el respeto a los distintos
puntos de vista, cuando esto último; sea necesario.
Es ahí cuando me doy cuenta que empiezo a adoptar una método conductista,
que no es el que me pide la reforma y mis principios como maestro, eso ya paso
eso pertenece a una escuela tradicionalista, se supone que tenemos que innovar,
cambiar esa cultura y contagiar a los demás con nuestro entusiasmo, no que ellos
nos contagien con su apatía y forma de enseñar. Gracias a las estrategias que
hemos mencionado, me doy cuenta de que hay otras formas de traer la atención
del grupo, mientras más motivante sea el aprendizaje más significativo será y no
solo influye la persona, influyen los neurotransmisores en los alumnos también los
cuales ayudan o no a tener un aprendizaje.
Con estas estrategias para atraer la atención de los alumnos puedo educar de otra
forma, donde los alumnos se sientan en un clima de confianza, porque son niños,
no monstruos. Tal vez mi forma de hablar no es la adecuada en este escrito pero
realmente quiero reflejar y plasmar lo que siento redactando este escrito, como en
verdad me ha ayudado a reflexionar.
Por ejemplo, en español, a la hora de resolver un examen o algo que requiera la
comprensión de los alumnos, me doy cuenta de que no tienen comprensión
lectora, estas estrategias que marcamos y que algunas de ellas vienen plasmadas
en los planes y programas como parte de las actividades permanentes, me sirven
para ser mejor docente, porque eso es lo que se necesita, retomando al autor
(George 2010) el nos dice que se necesita profesionales de la educación, es decir
hacer lo mejor posible mi trabajo con prácticas nuevas ya que parafraseando
aquel dicho "nuevos tiempos requiere nuevos docentes" docentes preparados con
estrategias para lograr esos aprendizajes con sus alumnos.
43. Aquí viene la parta interesante del asunto, matemáticas, como mencionamos
matemáticas a veces es un problema en la educación para los niños, pero a veces
depende del maestro porque no domina bien las matemáticas y mucho menos el
lenguaje, a la hora de rescatar ciertas partes del enfoque de matemáticas me hace
reflexionar sobre realmente lo que se quiere, y que es necesario usar el lenguaje
matemático. Tal vez en mis prácticas no me fue de los mejor porque no sabía
cómo trabajarlo, ahora que nos surge este trabajo me doy cuenta de la
metodología de trabajo que debo de llevar:
Plantear problemas a los alumnos de la vida cotidiana
Usar el lenguaje formal de las matemáticas
Plantear problemas más complejos
Yo no sabía que esta era una de las pautas para trabajar matemáticas, así como
empelar el trabajo colaborativo, de verdad que gracias al documento y la
investigación que se elaboró tengo un panorama distinto de la forma de trabajar y
así podre lograr llevar a cabo innovación en mi trabajo, porque como dice (Moreno
2010) la innovación depende de la investigación y es lo que he hecho.
Probablemente de ahora en adelante pueda lograr desempeñarme mejor dentro
de mis practicas educativas y profesionales, y que esto no quede aquí sino seguir
innovando y empleado estrategias diferentes, para que no me atrape la cultura
escolar negativa y sea yo quien se apropie de su identidad como docente.
ALEJANDRA
Sin duda alguna en la práctica y en la teoría se debe tener en cuenta los objetivos,
el qué se pretende realizar, el cómo realizarlo y saber si es funcional o no; es
entonces cuando se compaginan diversidades de formas para llegar a ello, no
obstante,
el presente
trabajo permitió de
alguna manera realizar una
metacognición acerca de lo vivido en la práctica y no sólo analizar por analizar,
sino ir más allá buscar la forma de proponer diversidad de, en este caso,
44. estrategias para poder poner en marcha y así responder a las necesidades de
éste, nuestro mundo globalizado.
