El documento describe cómo Margaret Mead aplicó las creencias sobre crianza de niños que desarrolló basada en su propia infancia y en la observación de otras culturas en la crianza de su hija Mary Catherine Bateson. Se ve a Mead buscando soluciones al creciente problema del cuidado infantil para hijos de padres trabajadores, y cómo las experiencias tempranas de los padres moldean el desarrollo del niño al mismo tiempo que las necesidades del niño influyen en la vida de los padres.

2. Mary Catherine Bateson, antropóloga
En las memorias complementarias de Margaret
Meay de Mary Catherine Bateson, podemos ver
cómo Mead puso en práctica las creencias que
desarrolló acerca de la crianza infantil,
provenientes de su propia infancia y
provenientes de la observación de culturas
distantes. La vemos buscando soluciones a un
problema que se ha vuelto cada vez más
común: el cuidado infantil para los hijos de
padres trabajadores. Y podemos ver una
bidireccionalidad de influencias: la forma en
que las experiencias tempranas con los padres
ayudan a moldear el desarrollo del niño y cómo
las necesidades del niño moldean la vida de los
padres.

4. • Reacciones subjetivas a la
experiencia que se
asocian con cambios
fisiológicos y conductuales
• El patrón característico de
reacciones emocionales se
empieza a desarrollar durante la
lactancia y es un elemento
básico de la personalidad
• La cultura influye en la manera
en que las personas expresan sus
emociones

5. • Son indicadores importantes del desarrollo
• Cuando sus mensajes obtienen respuesta, su
sentido de conexión con otras personas crece.
Se vuelven más capaces de participar, de manera
activa en la regulación de sus estados de alerta y de
su vida emocional.
• Llanto es la forma más poderosa —y, en
ocasiones, la única— en que los lactantes pueden
comunicar sus necesidades.
• Se han distinguido cuatro patrones de llanto:
- De hambre
-De enojo
-De dolor
-De frustración

6. • Sonrisas y Risas Las primeras son de manera
espontánea, como resultado de la actividad del sistema
nervioso subcortical. Aparecen durante periodos de sueño
y se vuelven menos frecuentes durante los primeros tres
meses al tiempo que madura la corteza cerebral.
• Las primeras sonrisas en vigilia pueden provocarse con sensaciones leves.
• Estos cambios en las risas reflejan un
desarrollo cognitivo
• Las risas también ayudan a los bebés a
descargar tensión, como la ocasionada por
temor a un objeto amenazante
Mes Característica
1 Las sonrisas se vuelven mas frecuentes y mas sociables
2 Se desarrolla el reconocimiento visual, y sonríen mas ante los
estímulos, como ante caras familiares.
3 y 4 Se ríen a carcajadas

8. :
El desarrollo emocional es un proceso
ordenado; las emociones complejas
nacen a partir de aquellas que son
más sencillas
Autorreflexivas: Emociones como la turbación, la empatía y
la envidia que dependen de la autoconcienciación.
Autoconcienciación: Comprensión de que la existencia y el
funcionamiento propios son distintos a los de otras
personas y objetos.
Las emociones autovalorativas El orgullo, la vergüenza
y la culpa, dependendientes de la autoconcienciación y
del conocimiento de los estándares de comportamiento
aceptados por la sociedad.

9. Crecimiento cerebral y desarrollo emocional
• El desarrollo del cerebro se relaciona con cambios en la vida emocional. Es un
proceso bidireccional: las experiencias emocionales se ven afectadas por el desarrollo
cerebral, y estos pueden tener efectos duraderos sobre la estructura del cerebro
• Cambios aparentes en la organización cerebral correspondientes a cambios en el
procesamiento emocional :
# Edad Características
1 3
meses
Las emociones básicas se inicia al mismo tiempo que la corteza cerebral se vuelve funcional,
donde entran en juego las percepciones cognitivas.
2 9-10
mes
Los lóbulos frontales empiezan a interactuar con el sistema límbico(lsede de las reacciones
emocionales). Las estructuras límbicas, adquieren volumen y se vuelven similares a las adultas.
Las conexiones entre la corteza frontal, el hipotálamo y el sistema límbico(procesan la
información sensorial) facilitan la relación entre las esferas cognitiva y emocional. Cuando estas
conexiones se maduran, puede experimentar e interpretar las emociones al mismo tiempo.
3 2 años Desarrolla la autoconcienciación, emociones autorreflexivas y mayor capacidad para regular
sus emociones y actividades. Estos cambios, se relacionan con la mielinización de los lóbulos
frontales, se acompañan de una mayor movilidad física y conducta exploratoria.
4 3 años Los cambios hormonales en el sistema nervioso autónomo (involuntario) coinciden con la
emergencia de las emociones valorativas. Subyacente al desarrollo de emociones, tales como
la vergüenza, puede haber un alejamiento del dominio del sistema simpático (prepara al
cuerpo para la acción) y la maduración del sistema parasimpático (implicado en la excreción y la
excitación sexual)

10. • Manera característica, biológicamente
determinada, en que la persona reacciona a
personas y situaciones. El temperamento es el cómo de la conducta.

11. • El temperamento se desarrolla a medida que aparecen
diversas emociones y capacidades de autorregulación.
• Bondad de ajuste Idoneidad de las demandas y
restricciones ambientales con respecto al temperamento
de un niño

12. Confianza básica vs. Desconfianza básica.
• Inicia durante la lactancia hasta los 18 meses de edad.
• En estos meses el bebe necesita desarrollar un equilibrio entre la
confianza (que le permite formar relaciones intimas) y la desconfianza
(que le permite protegerse).
• El elemento critico para desarrollar la confianza es el cuidado sensible,
responsivo y consistente.
Confianza virtud, fortaleza, la creencia de que pueden satisfacer sus
necesidades y cumplir sus deseos.
Desconfianza mundo hostil e impredecible, dificultades para formar
relaciones.

13. • El apego es un vinculo emocional entre el lactante
y el proveedor de cuidados, en donde ambos
contribuyen a la calidad de la relación.
• El apego promueve la supervivencia del bebe.

14. • Situación extraña
Es una técnica de laboratorio que se utiliza para estudiar el apego en lactantes.
Consistente en una secuencia de ocho episodios en
donde la madre deja al bebe en dos ocasiones dentro
de una habitación familiar, la primera vez con un
desconocido. La segunda vez deja al bebe solo y el
desconocido entra a la habitación antes que la madre.
El interés es la respuesta del bebe cada vez que la
madre regresa.
Conductas de apego en la situación extraña.
Apego seguro: Los bebes lloran o protestan cuando la madre se aleja pero se
alegran cuando regresa.
Apego evitante: Los bebes rara vez lloran cuando la madre se aleja y la evitan
cuando regresa.
Apego ambivalente: El bebe siente ansiedad antes de que la madre se aleja,
muestra angustia cuando no esta y busca contacto al mismo tiempo que lo
resiste cuando regresa.
Apego desorganizado-desorientado: Los bebes responden con conductas
inconscientes y contradictorias.

15. • Como se establece el apego:
El bebe construye un modelo de trabajo de
lo que se puede esperar de la madre.
Siempre y cuando ella actúe de la misma
manera, el modelo se sostendrá. Si su
conducta cambia de manera repetida es
posible que el bebe altere el modelo y la
seguridad del apego puede variar.
El apego seguro refleja confianza y el
apego inseguro desconfianza.
• Ansiedad ante desconocidos y
ansiedad de separación.
El que un bebe llore cuando uno de sus
progenitores se aleja o cuando alguien nuevo
se aproxima puede decir mas acerca del
temperamento o circunstancias vitales del
bebe que acerca de la seguridad del apego.
La ansiedad por separación puede deberse no
tanto a la separación misma, sino a la calidad
del cuidado temporal.

16. • Efectos a largo plazo del apego:
Los lactantes con apego seguro tienden a tener vocabularios mas amplios y
variados. Tienen interacciones mas positivas con sus compañeros y amigos.
Son mas curiosos, competentes, empáticos y confiados, se pueden llevar
mejor con otros niños y formar amistades mas cercanas. Tienden a tener una
autoimagen mas positiva.
En cambio los niños con apego inseguro son mas inhibidos y exhiben
emociones negativas, hostilidad y dependencia. Tienden a exhibir mas temor,
angustia y enojo.
Aquellos con apego desorganizado tienden a tener problemas conductuales a
todos los niveles escolares y trastornos psiquiátricos a los 17 años de edad.

17. • La capacidad tanto del lactante como de su
cuidador para responder, en forma apropiada y
sensible, a los estados emocionales y mentales el
uno del otro, se conoce como regulación mutua.
• Una interacción sana se da cuando el cuidador lee
las señales del bebe correctamente y responde de
manera adecuada.
• Es a partir de estos cambios que los bebes
aprenden a enviar señales y a saber que hacer
cuando sus señales no son efectivas.
• La regulación mutua ayuda al bebe a leer el
comportamiento de los demás y a desarrollar
expectativas acerca del mismo.

18. Referencia social
• Hacia el final del primer año de vida, a medida que el bebe
comienza a moverse por si mismo y a iniciar conductas complejas,
experimenta un importante viraje del desarrollo: la capacidad de
participar en comunicaciones persona a persona acerca de un
evento externo.
• Ahora pueden participar en una comunicación de afectos y le
comunican al proveedor de cuidados como se sienten acerca de
una situación u objeto y reaccionan a las emociones que perciben
en el cuidador.
• Los bebes parecen utilizar la referencia social cuando voltean a ver
sus proveedores de cuidados al toparse con una persona o juguete
nuevo.

19. • Entre el primer y segundo
cumpleaños los bebés se
convierten en infantes.
• Esto se observa no sólo en las
habilidades cognitivas si no en la
forma en que expresan su
personalidad.

20. • El auto concepto es la imagen que tenemos de nosotros
mismos, esto es nuestras capacidades y rasgos.
• Los niños incorporan a su autoimagen la representación que
otro reflejan hacia ellos.
• Los lactantes empiezan a extraer patrones del yo del otro.
• Dependiendo del tipo de cuidado que recibe se relaciona
con las experiencias que son importantes para el emergente
del yo.

21. • Entre los cuatro y los diez
meses de edad
experimenta un sentido de
operatividad, la conciencia
de que puede controlar
eventos externos.
• La emergencia de la
auto concienciación (el
conocimiento de ser
diferenciado) se basa en la
discriminación del yo y los
otros.

22. • Erickson identificó el periodo aproximado entre los 18 meses y los
3 años como la segunda etapa del desarrollo psicosocial,
autonomía vs vergüenza y duda que se distingue por un viraje
del control externo al autocontrol.
• Los niños necesitan poder controlar sus procesos de atención y
modular sus emociones negativas. Esto dura al menos tres años.
Orígenes de la conciencia: obediencia comprometida
La conciencia implica una incomodidad emocional al hacer
algo malo como la capacidad de limitarse a hacerlo. La
conciencia depende de la disposición a hacer lo correcto. Antes
de esto tienen que tener una internalización a los estándares
morales.

23. • Los niños exhiben una obediencia
comprometida si siguen las órdenes sin
necesidad de recordatorios.
• A diferencia de la situacional, cuando
necesitan una incitación o un control parental
continuo.
Factores en el éxito de la socialización
• La manera en que los padres se dedican a la
tarea de socializar al niño, su temperamento y
la calidad de relación padre-hijo ayuda a
predecir que tan fácil o difícil será su
socialización.
• La cooperación receptiva va más allá de la
obediencia, es la disposición entusiasta con
cualquiera de sus padres y ser un socio activo
en su socialización.

24. • Son pocas las diferencias entre
los hombres y mujeres
lactantes.
• Los varones son un poco más
largos y pesados y pueden ser
ligeramente más fuertes.
• Las niñas reaccionan menos
ante el estrés y tienen mayores
probabilidades de sobrevivir la
lactancia.

25. • El cerebro de los varones es casi 10% más grande que el
de las niñas, una diferencia que continúa incluso hasta
la adultez.
• Los dos sexos son igualmente sensibles al tacto y
tienden a presentar la dentición, a sentarse y a caminar
aproximadamente a las mismas edades.
• También alcanzan los demás hitos motores del
desarrollo de la lactancia prácticamente al mismo
tiempo.

26. • Una de las primeras diferencias conductuales entre niños y niñas, y
que se presenta alrededor del primer año de edad, es la preferencia
por juguetes y actividades de juego y por compañeritos de juego del
mismo sexo.
• Los psicólogos cognitivos encontraron evidencia de que los lactantes
empiezan a percibir diferencias entre varones y mujeres mucho antes
de que puedan hablar.
• Para los nueve a 12 meses de edad, los lactantes pueden diferenciar
entre caras masculinas y femeninas, al parecer con base en el
cabello y la ropa.

27. • Los padres en Estados Unidos tienden a pensar que los niños y niñas bebés
son más diferentes de lo que son en realidad. En un estudio a bebes de 11
meses de edad que estaban empezando a gatear, las madres tenían
expectativas mayores de que tuvieran éxito sus hijos en descender
pendientes inclinadas que sus hijas.
• Sin embargo, al someterlos a prueba en las pendientes, los bebés varones y
mujeres mostraron niveles idénticos de desempeño.

28. Contacto con otros niños
Las relaciones entre hermanos se inician con el nacimiento de un nuevo
bebé en la familia y siguen desarrollándose, de manera tanto positiva como
negativa, a lo largo de la infancia.
Los niños reaccionan de diferentes formas a la llegada de un hermano o
hermana. A fin de obtener la atención de la madre, algunos se chupan el
dedo, se mojan o empiezan a hablar como bebés. Gran parte de la
variación en la adaptación de los niños al nuevo bebé puede ser que
tenga que ver con la edad del niño, la calidad de su relación con la madre
y la atmósfera familiar.

29. • Cómo interactúan los hermanos Las relaciones con los hermanos
representan un papel definitivo en la socialización, diferente al de
las relaciones con los progenitores o pares (Vandell, 2000).
• Los conflictos entre hermanos se pueden convertir en un vehículo
para la comprensión de las relaciones sociales (Dunn y Munn,
1985; Ram y Ross, 2001). Por lo general, los niños menores
desarrollan un apego a sus hermanos y hermanas mayores.
Aunque es posible que exista una rivalidad, también existe el
afecto

30. • El conflicto constructivo ayuda a los niños a reconocer las necesidades,
deseos y puntos de vista de unos y otros; asimismo, los ayuda a aprender
cómo pelear, discrepar y llegar a acuerdos dentro del contexto de una
relación segura y estable.
• Sociabilidad con no hermanos Los lactantes y, aún más, los infantes muestran
interés por las personas fuera del hogar, en particular personas de su
tamaño. Durante los primeros meses de vida, muestran interés por otros
bebés mirándolos, sonriendo y zureando (T. M. Fields, 1978). De los seis a los
12 meses de edad, sonríen, tocan y platican cada vez más con otros bebés
(Hay, Pedersen y Nash, 1982). Alrededor del año de edad, cuando sus tareas
más importantes son aprender a caminar y a manipular objetos, los bebés
prestan más atención a los juguetes y se centran menos en las demás
personas (T. M. Fields y Roopnarine, 1982

31. • La actividad cooperativa se desarrolla entre el segundo y
tercer año de vida, a medida que se desarrolla la
comprensión social.
• Por supuesto, algunos niños son más sociables que otros, lo
que refleja rasgos de temperamento, tales como su estado
de ánimo habitual, su disposición a aceptar a personas
nuevas y su capacidad para adaptarse al cambio

32. Efectos del empleo materno
Más de la mitad, 52.9%, de las madres de lactantes menores al año de
edad y 57.5% de las mujeres con hijos menores a los tres años de edad
formaron parte de la fuerza laboral de Estados Unidos en el año 2004.
Por otra parte, niños y niñas de familias de bajos recursos tienden a
beneficiarse, en el sentido académico, del ambiente más favorable
que pueden proporcionar los ingresos de las madres que trabajan
(Chase-Landsdale et al., 2003; Goldberg, Greenberger y Nagel, 1996;
Vandell y Ramanan, 1992).

33. • Un estudio de 6 114 niños del National Longitudinal Survey of Youth
(NLSY; Encuesta Nacional Longitudinal de la Juventud) encontró que
los hijos de madres que habían trabajado tiempo completo durante
su primer año de vida tenían mayores probabilidades de exhibir
resultados cognitivos y conductuales negativos a los tres y ocho años
de edad que los hijos de madres que trabajaron medio tiempo o que
no trabajaron.

34. Cuidado infantil temprano
• Un factor que influye en el impacto del trabajo de la madre fuera del
hogar es el tipo de cuidado sustituto que recibe el niño.
• Más de la mitad de estos bebés están en guarderías por más de 30
horas a la semana.
• Casi 23% de los preescolares está al cuidado de sus abuelos al menos
parte del tiempo.

35. • Debido a que la prestación de servicios de cuidados de tiempo
completo —no por parte de familiares— cuesta una gran
cantidad de dinero, la viabilidad económica y la calidad de los
cuidados son cuestiones importantes, en especial para familias de
bajos ingresos y para los padres de hijos con discapacidades.
• El elemento más importante en la calidad de los cuidados es el
proveedor de los mismos; las interacciones estimulantes con
adultos responsivos son esenciales para el desarrollo cognitivo,
lingüístico y psicosocial temprano.

36. • La teoría bioecológica señala como el cuidado infantil temprano
puede afectar el desarrollo de los niños.
• Tanto la familia como las instalaciones de cuidado infantil son
microsistemas que afectan al niño de manera directa, pero su
influencia no es totalmente independiente; están ligados por
medio del mesosistema.

37. • Un estudio actualmente en marcha auspiciado por el NICHD, logra
separar el cuidado infantil de otros factores.
• Este estudio de 1 364 niños y sus familias se inició en 1991 en 10
centros universitarios en todo Estados Unidos.
• La muestra es diversa en términos socioeconómicos, educativos y
étnicos

38. Los niños colocados en guarderías
Tendieron a mostrar habilidades más
robustas de cognición y lenguaje a
los dos y tres años de edad
Habilidades sociales más deficientes
y mayores problemas conductuales
que los niños que habían pasado
poco o ningún tiempo en guarderías.

39. Los días largos en cuidado infantil (92 horas
a la semana en cuidado infantil)
Para el tercer grado escolar, continuaron
obteniendo puntuaciones más elevadas en
matemáticas y lectura y su tendencia hacia
conductas agresivas había disminuido.
Sin embargo, seguían mostrando hábitos de
trabajo y habilidades sociales más
deficientes

40. El cuidado infantil de alta calidad
Influencia positiva tanto en el desarrollo cognitivo
como social obtuvieron puntuaciones superiores en
pruebas de comprensión de lenguaje, cognición y
disposición para la escuela que los niños en
situaciones de cuidado de menor calidad.
Las madres de los niños en guarderías de alta
calidad informaron mayores habilidades pro sociales
y menos problemas de conducta.