Diagnostico e intervención socioeducativa

1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
AMINA MADERA LAUTERIO
Construir acuerdos y solucionar conflictos mediante la
promoción de valores con el apoyo de los padres de
familia.
ESCUELA PRIMARIA AMINA MADERA LAUTERIO
Diagnóstico e intervención socioeducativa
Titular: Elva Liliana Rodríguez García
Nancy Elizabeth Lomas Segovia
Cedral, S.L.P

2. PRESENTACIÓN
Este proyecto socioeducativo está
contemplado para que intervengan en él
todos los agentes participantes de la
comunidad escolar (alumnos, maestros y
padres de familia), sus diferentes
participaciones resultan muy valiosas ya que
se busca la reflexión de los niños en cuanto la
utilidad del diálogo como medida de
prevención de un acontecimiento violento.

3.  La mitad de los alumnos del grupo presentan problemas de
lecto-escritura, además de algunas deficiencias de
comprensión lectora.
 A pesar de que los padres de familia asisten a la escuela, su
rol como ayudante del maestro titular deja mucho que desear
al no apoyar a los niños en las deficiencias académicas que
presentan.
 La violencia es el principal problema que aqueja a esta
institución, ya que en la mayoría de los grupos se presentan
muchos acontecimientos violentos durante la jornada escolar,
por lo que surge el proyecto socioeducativo llamado
“Construir acuerdos y solucionar conflictos mediante la
promoción de valores con el apoyo de los padres de
familia”.

4.  1.1 Contexto
 Nombre: Amina Madera Lauterio
 Tipo: Unigrado
 Turno: Matutino
 Horario: 8:00 a.m. – 2:30 p.m.
 Organización: Completa
 Número de profesores: 11 profesores frente a grupo, 2 maestras de Inglés y 1
de Educación Física.
 Matrícula total de alumnos: 250.
 Esta escuela se encuentra en el municipio de Cedral, S.L.P con dirección en
prolongación Manuel José Othón s/n. Por lo que llegar hasta ella resulta muy
sencillo y el desplazamiento puede ser en prácticamente cualquier medio de
transporte, en cuanto a las construcciones cercanas a ella se encuentra la
colonia San Antonino además de otros domicilios particulares. No se puede
dejar de mencionar que se encuentra frente a la escuela Normal que lleva el
mismo nombre y de quien gracias a esta institución fue que se fundó con el
objetivo de usarlo como un laboratorio, sin embargo se decidió que sería una
escuela primaria que hasta la fecha sigue luchando por progresar a pesar de
las dificultades.

5. Características del edificio escolar
 Once aulas de clase
 Una dirección
 Patio cívico techado
 Una cancha
 Un aula que sirve como almacén
 Una biblioteca
 Dos sanitarios (hombres y mujeres) con 5 tasas
sanitarias cada uno.

6. Aspectos culturales
 Fiestas patronales.
 Festejos de semana santa.
 Día de la Santa Cruz.
 Festividades decembrinas.
 Convivio por el día del niño, día de las madres.

7. La mayoría de los alumnos de esta institución
provienen de diversas comunidades cercanas y
que ahora radican en Cedral, para ser más
específicos sus hogares se encuentran en las
colonias que se han hecho acreedoras de ser
catalogadas como las más violentas, lo que dentro
de la escuela y el aula de clase resulta perjudicial
porque es un choque de culturas y maneras de
pensar lo que desemboca en situaciones
violentas.

8. Violencia
INSTITUCIÓN
Dentro de la escuela la violencia es un tema que
trasciende a cada una de las aulas, ya que desde la
jornada de observación y ayudantía pude percatarme de
que la conducta de los alumnos a nivel escuela deja
mucho que desear; su comportamiento en el receso por
ejemplo es muy violento a la hora de convivir con los
demás compañeros, además el uso de palabras
antisonantes es muy frecuente lo que obviamente llega a
propiciar más conflictos.

9.  Los docentes que laboran en la institución no se
encargan de “cuidar” algún punto en especial dentro de
la escuela.
 Falta de trabajo en equipo de los maestros.
 Existe cierto ego y clasificación, entre ellos critican la
manera de trabajar de su prójimo pero no plantean
alguna alternativa o propuesta para ayudarse
mutuamente.

10. Aula 2º “B”
El grupo de práctica está conformado por 12 niños
y 7 niñas dando un total de 19 niños. El gran
conflicto que aqueja a este grupo de niños es su
tendencia a ser violentos entre ellos mismos, la
mayoría lo ve como algo normal porque no reciben
algún castigo por sus malas acciones, así que las
siguen realizando a diario, acarreando
posiblemente con la baja autoestima de los
alumnos que son agredidos con mayor frecuencia.

11. Un aspecto que para mí representa un gran
problema es la falta de respeto hacia el maestro
titular, ya que durante los días de observación me
percaté que no hay una buena relación maestro-
alumno al ser éstos últimos quienes actúan de
manera impertinente hacia él.

12.  Desde mi perspectiva existen cinco casos sobresalientes en
cuestión de indisciplina y violencia, a continuación se presentan
algunos detalles de cada uno.
 Brayan Francisco. Considero que es el alumno con mayor problema de
disciplina, ya que suele agredir a sus compañeros de manera continua y
cuando apenas se le presenta la oportunidad. Cuando los niños hacen una
opinión sobre su persona, él se levanta de su lugar y empieza a patearlos o
golpearlos en la cabeza y no se detiene hasta que un maestro interviene.
Cuando el trabajo propuesto requiere escribir una cantidad grande de texto
se rehúsa a hacerlo y se acerca a golpearse en la cabeza contra la pared o
el pizarrón, además de romper en llanto y gritar a todos los que estén
cerca de él. El maestro titular lo que hace es llamar por teléfono a su
mamá para darle a conocer el comportamiento del niño, pero no suele
tomar otras medidas para reprenderlo por lo que el alumno continua con
esa mala conducta, a partir de saber que es hijo único se deduce el porqué
de su comportamiento. Además cabe mencionar que durante la hora de
receso o cuando sale al baño provoca problemas con niños más grandes.

13.  Allison: Es una alumna con problemas de indisciplina más que de
violencia, pero sí reacciona de manera agresiva especialmente
cuando discute con el alumno anteriormente mencionado; Brayan
Francisco. Cuando se llega a dar el caso de que peleen, toman la
escoba, trapeador o cualquier objeto que tengan a su alcance y con
el cual tengan la oportunidad de hacerse daño, también salen a
relucir malas palabras y/o empujones que pueden llegar a dañarlos
físicamente. Algunas de las medidas que se han tomado en cuenta
es el llamar a sus mamás y enfrentarlas al mismo tiempo para que
las dos estén al tanto del comportamiento de sus hijos, incluso ellas
mismas han pedido la asistencia a la escuela una de la otra para
arreglar de una vez, sin embargo no han podido llegar a un acuerdo
por la inasistencia de las mismas.
 Brayan: Es un niño violento y es uno de los alumnos con mayor
problema de inasistencia, ya que en pláticas con el titular pude
tener conocimiento de que en lo que va del ciclo escolar lleva
acumuladas alrededor de 50 inasistencias lo que repercute
fuertemente en su desempeño dentro del aula y se prevé que
repruebe el ciclo escolar.

14.  Alejandra: proviene de una familia disfuncional, ya que
sus papás están separados y ella se encuentra muy al
tanto de la situación, al grado que tiene conocimiento de
cosas que afectan su autoestima y con ello su
desempeño académico. También presenta grandes
problemas de indisciplina porque no atiende a las
indicaciones de los maestros y suele hacer lo que ella
prefiere sin importar que no termine ninguna actividad
en la jornada escolar.
 Jiovani: Es uno de los alumnos que no trabaja en la
jornada diaria, sólo saca sus materiales pero nunca
realiza ningún trabajo y en su lugar solo provoca juegos
y/o conflictos con Brayan y los niños que están más
cercanos a él.

15. El maestro de grupo
El docente tiene 31 años de servicio y éste es su segundo
año en la escuela, pero puedo reconocer que su
metodología no resulta atractiva para los alumnos, ya que
sus actividades son muy tradicionales porque se remite a
escribir grandes cantidades de texto y/o números en el
pizarrón para que los niños lo copien sin permitir que éstos
reflexionen o le den un sentido a los trabajos.
Esto obviamente provoca que casi la mitad de los
estudiantes no elaboren sus ejercicios o los dejen
incompletos y el maestro a pesar de reconocer su manera
de trabajar, no se da a la tarea de buscar nuevas
estrategias que permitan la motivación de los niños y su
desempeño mejore.