Este documento presenta el diagnóstico de competencias de una alumna de sexto semestre de la licenciatura en educación primaria. El diagnóstico evalúa las competencias de la alumna en 14 subcompetencias agrupadas en 5 competencias generales relacionadas con el desempeño docente. Los resultados del diagnóstico inicial muestran que la alumna se encuentra en un nivel de desempeño inicial (D.I) en la mayoría de las subcompetencias, aunque logra un nivel de desempeño satisfactorio (D.S)
Mi diagnostico competencias profesionales, genericas, indicadores y parametro...Bianka Luna
Este documento presenta el diagnóstico inicial de una alumna de séptimo semestre de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte sobre sus competencias profesionales como docente de educación primaria. El diagnóstico evalúa las competencias de la alumna en áreas como el diseño de planeaciones didácticas, la creación de ambientes de aprendizaje, la aplicación de planes de estudio, el uso de tecnologías educativas, la evaluación del aprendizaje y la promoción de la inclusión. El diagnóstico concluye que la
Este documento presenta una propuesta didáctica innovadora para la asignatura de Ciencias Naturales en tercer grado. Inicialmente, analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en su práctica docente con respecto a la planificación, estrategias, recursos, organización del grupo y evaluación. Luego, sustenta teóricamente los aspectos a mejorar y describe los elementos de la propuesta didáctica como objetivos, actividades y estrategias de evaluación. Finalmente, explica la implementación, seguimiento y evaluación de la propuesta
Este documento presenta el plan de área de inglés de una institución educativa para preescolar a undécimo grado. Incluye un inventario de fortalezas y debilidades, introducción, objetivos generales y específicos, metodología y evaluación. La metodología se basa en el enfoque comunicativo y la evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y actividades para preparar a los estudiantes para las pruebas ICFES.
Este documento presenta los resultados de un diagnóstico de la práctica docente de un maestro en formación. El diagnóstico evalúa cuatro parámetros clave de la práctica docente a través de varios indicadores, y provee porcentajes que indican el nivel de cumplimiento del maestro en cada área. Los resultados sugieren que el maestro requiere mejorar principalmente en los áreas de conocimiento de los contenidos curriculares, diseño de situaciones de aprendizaje, y uso de estrategias didácticas diversificadas
Este documento analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la educación en el aula. Discute elementos clave a considerar al incorporar tecnología, como las características de estudiantes y profesores, y actividades de aprendizaje apropiadas. También examina fortalezas como la interacción e interés de los estudiantes, y debilidades como la falta de habilidades tecnológicas y equipos. El documento concluye que integrar tecnología en estrategias pedagógicas puede motivar el aprendizaje, pero
El documento presenta un cuadro de evaluación de competencias docentes. Se evalúan diversas competencias agrupadas en tres categorías: planeación didáctica, intervención docente y creación de ambientes de aprendizaje. La mayoría de las competencias se encuentran en un nivel inicial o intermedio de desarrollo.
El documento resume los campos, rasgos, fortalezas y áreas de oportunidad de un profesor de educación secundaria. En particular, destaca que el profesor posee habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico, conoce los propósitos y contenidos de su asignatura, y diseña estrategias didácticas adecuadas para sus alumnos. Sin embargo, podría mejorar en la resolución de problemas complejos y en el desarrollo de habilidades como la lectura en inglés.
Mi diagnostico competencias profesionales, genericas, indicadores y parametro...Bianka Luna
Este documento presenta el diagnóstico inicial de una alumna de séptimo semestre de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte sobre sus competencias profesionales como docente de educación primaria. El diagnóstico evalúa las competencias de la alumna en áreas como el diseño de planeaciones didácticas, la creación de ambientes de aprendizaje, la aplicación de planes de estudio, el uso de tecnologías educativas, la evaluación del aprendizaje y la promoción de la inclusión. El diagnóstico concluye que la
Este documento presenta una propuesta didáctica innovadora para la asignatura de Ciencias Naturales en tercer grado. Inicialmente, analiza las fortalezas y áreas de oportunidad de la autora en su práctica docente con respecto a la planificación, estrategias, recursos, organización del grupo y evaluación. Luego, sustenta teóricamente los aspectos a mejorar y describe los elementos de la propuesta didáctica como objetivos, actividades y estrategias de evaluación. Finalmente, explica la implementación, seguimiento y evaluación de la propuesta
Este documento presenta el plan de área de inglés de una institución educativa para preescolar a undécimo grado. Incluye un inventario de fortalezas y debilidades, introducción, objetivos generales y específicos, metodología y evaluación. La metodología se basa en el enfoque comunicativo y la evaluación incluye autoevaluación, heteroevaluación y actividades para preparar a los estudiantes para las pruebas ICFES.
Este documento presenta los resultados de un diagnóstico de la práctica docente de un maestro en formación. El diagnóstico evalúa cuatro parámetros clave de la práctica docente a través de varios indicadores, y provee porcentajes que indican el nivel de cumplimiento del maestro en cada área. Los resultados sugieren que el maestro requiere mejorar principalmente en los áreas de conocimiento de los contenidos curriculares, diseño de situaciones de aprendizaje, y uso de estrategias didácticas diversificadas
Este documento analiza el impacto de las nuevas tecnologías en la educación en el aula. Discute elementos clave a considerar al incorporar tecnología, como las características de estudiantes y profesores, y actividades de aprendizaje apropiadas. También examina fortalezas como la interacción e interés de los estudiantes, y debilidades como la falta de habilidades tecnológicas y equipos. El documento concluye que integrar tecnología en estrategias pedagógicas puede motivar el aprendizaje, pero
El documento presenta un cuadro de evaluación de competencias docentes. Se evalúan diversas competencias agrupadas en tres categorías: planeación didáctica, intervención docente y creación de ambientes de aprendizaje. La mayoría de las competencias se encuentran en un nivel inicial o intermedio de desarrollo.
El documento resume los campos, rasgos, fortalezas y áreas de oportunidad de un profesor de educación secundaria. En particular, destaca que el profesor posee habilidades de comprensión lectora y pensamiento crítico, conoce los propósitos y contenidos de su asignatura, y diseña estrategias didácticas adecuadas para sus alumnos. Sin embargo, podría mejorar en la resolución de problemas complejos y en el desarrollo de habilidades como la lectura en inglés.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una escuela en México. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social, favorecer la inclusión, renovar el pacto entre estudiantes y esc
Cognicion situada y_estrategias_para_el_aprendizaj (1)LucelyCruzHernndez
El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones
instruccionales, algunas de las cuales hemos descrito en otros espacios (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). Aquí, más que nada, quisiéramos rescatar su
gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos
escolares.
El documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo planear y mejorar su trabajo docente. Recomienda que los docentes consideren objetivos de aprendizaje y momentos de evaluación, consulten materiales y recursos de apoyo, realicen ajustes curriculares para atender a todos los estudiantes, y promuevan estrategias activas de aprendizaje como juegos didácticos y representaciones. También sugiere que los docentes apliquen evaluaciones diagnósticas y formativas, establezcan colaboración con padres, y creen un cl
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que cubran conocimientos, habilidades y valores. Define un perfil de egreso centrado en la formación ciudadana y global. Establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en campos como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y desarrollo personal, evaluados a través de pruebas como PISA. El objetivo es preparar estudiant
Los 14 principios pedagógicos se enfocan en poner al estudiante en el centro del aprendizaje a través de estrategias como conocer sus intereses y saberes previos, ofrecer acompañamiento, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento, y valorar el aprendizaje informal y situado. También se enfatiza la importancia de la evaluación como un proceso relacionado a la planeación, y crear una cultura de aprendizaje que aprecie la diversidad y use la disciplina para apoyar
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las dimensiones de un perfil docente ideal. La lista contiene parámetros e indicadores para cada dimensión relacionados con los conocimientos y habilidades de un docente efectivo. Las cinco dimensiones evaluadas son: 1) conocer a los estudiantes y lo que deben aprender, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo, 3) mejorar continuamente, 4) asumir responsabilidades éticas y legales, y 5) participar en la gestión escolar.
El documento presenta una dimensión del perfil docente que incluye parámetros e indicadores sobre el conocimiento que debe tener un docente acerca de sus alumnos, los contenidos curriculares, y la organización y evaluación del trabajo educativo. Se describen cuatro aspectos fundamentales: 1) reconocer los procesos de aprendizaje de los alumnos, 2) identificar los propósitos y enfoques didácticos, 3) conocer los contenidos curriculares vigentes, y 4) definir formas de organizar la intervención docente y estrategias de
Este documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de la Educación Básica en México. Describe 7 principios clave: 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) Planificar para potenciar el aprendizaje, 3) Generar ambientes de aprendizaje, 4) Trabajar en colaboración, 5) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, 6) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, y 7) Evaluar para apre
Este documento presenta una autoevaluación de la práctica docente de un maestro de educación primaria. El maestro analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en cinco dimensiones de la práctica docente: conocer a los alumnos, organizar y evaluar el trabajo educativo, mejorar continuamente, asumir responsabilidades éticas y participar en la escuela y comunidad. En cada dimensión, identifica indicadores donde reconoce oportunidades para profundizar su conocimiento y mejorar su práctica docente a favor del aprend
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar la calidad educativa. Los principios se centran en: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje; 2) planificar para potenciar el aprendizaje considerando los aprendizajes esperados; 3) generar ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad; y 4) trabajar de forma colaborativa entre estudiantes, docentes y familias.
Este documento presenta el Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa de una institución educativa. Describe los objetivos, que incluyen acompañar a los estudiantes en su desarrollo personal y académico, y promover valores. También presenta un diagnóstico de situación, estrategias como desarrollar un trabajo tutorial programado, y una serie de actividades planeadas para cada área temática como académica, buen trato, salud, y vocacional. La evaluación considerará indicadores como la participación de estudiantes, docentes y
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El documento habla sobre el papel del docente y los programas escolares. Explica que los planes y programas de estudio son herramientas para que el docente desarrolle habilidades en los alumnos de manera crítica y reflexiva. También describe la importancia de que el docente cree un ambiente de aprendizaje significativo y aplique estrategias innovadoras para lograr las competencias de cada alumno. Finalmente, concluye que la tarea educativa depende de planes y programas, y que es responsabilidad del docente aplicarlos para lograr
El documento describe los principios metodológicos que guían las actividades de enseñanza. Estos principios dan lugar a diversos métodos docentes que utilizan estrategias y técnicas didácticas específicas. Las actividades y experiencias de aprendizaje diseñadas por los docentes, junto con los recursos didácticos, buscan crear un ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La organización del aula y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje también son elementos importantes.
13. infografía plan de estudios 2011. individualsofiasanchez122
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los principios se centran en poner atención a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes colaborativos de aprendizaje.
El documento presenta los resultados de un estudio diagnóstico realizado por Fundación SM y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) para evaluar las áreas de oportunidad del perfil docente de profesores a nivel nacional. El estudio analizó las competencias docentes, el dominio de las disciplinas de enseñanza y las visiones del aprendizaje de los profesores. Los resultados mostraron fortalezas y áreas de mejora en comunicación, gestión, docencia, manejo de grupo y dominio de contenidos. El estudio busca
El documento describe diferentes estrategias y métodos didácticos para integrar contenidos de manera interdisciplinaria. Propone el uso de temas integradores que surjan de los intereses de los estudiantes y se relacionen con su vida cotidiana, y desarrollar contenidos en torno a estos temas de manera procedimental y actitudinal. Algunas estrategias discutidas incluyen proyectos, webquests, y el método de caso.
El documento describe la evaluación auténtica, la cual demanda que los estudiantes resuelvan tareas complejas y realistas utilizando sus conocimientos previos y habilidades de resolución de problemas. Se caracteriza por evaluar el desempeño de los estudiantes a través de problemas representativos de situaciones reales y mediante el uso de rúbricas y portafolios. La evaluación auténtica se opone a la evaluación tradicional y simplificadora.
Este documento presenta el perfil de egreso deseable para los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas de la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla. El perfil incluye habilidades intelectuales como el análisis y resolución de problemas, competencias didácticas como el diseño de estrategias de enseñanza y la capacidad de comprender el contexto social donde se desempeñarán los maestros. El objetivo es formar maestros con valores como la solidaridad y el cuidado del medio
Este documento describe varios aspectos relacionados con la práctica docente, incluyendo la importancia de realizar un diagnóstico del contexto y de los estudiantes, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget y Vygotsky, y la selección de instrumentos adecuados para recabar información como entrevistas y observación. También discute el uso de actividades lúdicas fundamentadas en la teoría sociocultural de Vygotsky.
Este documento presenta los indicadores del desempeño de Luna Gutiérrez Bianca Edith como profesora. Se evalúa su capacidad para elaborar proyectos interdisciplinarios, aplicar metodologías de aprendizaje significativo, emplear recursos educativos adecuados, realizar seguimiento del progreso de los estudiantes, atender a estudiantes con barreras de aprendizaje, considerar la diversidad cultural, y promover la equidad y el respeto entre los estudiantes. La mayoría de los indicadores muestran que cumple con los está
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios de una escuela en México. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social, favorecer la inclusión, renovar el pacto entre estudiantes y esc
Cognicion situada y_estrategias_para_el_aprendizaj (1)LucelyCruzHernndez
El paradigma de la cognición situada tiene importantes implicaciones
instruccionales, algunas de las cuales hemos descrito en otros espacios (Díaz
Barriga y Hernández, 2002). Aquí, más que nada, quisiéramos rescatar su
gran potencialidad en la promoción del aprendizaje significativo en contextos
escolares.
El documento proporciona orientaciones para docentes sobre cómo planear y mejorar su trabajo docente. Recomienda que los docentes consideren objetivos de aprendizaje y momentos de evaluación, consulten materiales y recursos de apoyo, realicen ajustes curriculares para atender a todos los estudiantes, y promuevan estrategias activas de aprendizaje como juegos didácticos y representaciones. También sugiere que los docentes apliquen evaluaciones diagnósticas y formativas, establezcan colaboración con padres, y creen un cl
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca desarrollar competencias para la vida a través de aprendizajes esperados que cubran conocimientos, habilidades y valores. Define un perfil de egreso centrado en la formación ciudadana y global. Establece estándares curriculares y aprendizajes esperados en campos como lenguaje, matemáticas, ciencias sociales y desarrollo personal, evaluados a través de pruebas como PISA. El objetivo es preparar estudiant
Los 14 principios pedagógicos se enfocan en poner al estudiante en el centro del aprendizaje a través de estrategias como conocer sus intereses y saberes previos, ofrecer acompañamiento, estimular la motivación intrínseca, reconocer la naturaleza social del conocimiento, y valorar el aprendizaje informal y situado. También se enfatiza la importancia de la evaluación como un proceso relacionado a la planeación, y crear una cultura de aprendizaje que aprecie la diversidad y use la disciplina para apoyar
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar las dimensiones de un perfil docente ideal. La lista contiene parámetros e indicadores para cada dimensión relacionados con los conocimientos y habilidades de un docente efectivo. Las cinco dimensiones evaluadas son: 1) conocer a los estudiantes y lo que deben aprender, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo, 3) mejorar continuamente, 4) asumir responsabilidades éticas y legales, y 5) participar en la gestión escolar.
El documento presenta una dimensión del perfil docente que incluye parámetros e indicadores sobre el conocimiento que debe tener un docente acerca de sus alumnos, los contenidos curriculares, y la organización y evaluación del trabajo educativo. Se describen cuatro aspectos fundamentales: 1) reconocer los procesos de aprendizaje de los alumnos, 2) identificar los propósitos y enfoques didácticos, 3) conocer los contenidos curriculares vigentes, y 4) definir formas de organizar la intervención docente y estrategias de
Este documento describe los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de la Educación Básica en México. Describe 7 principios clave: 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, 2) Planificar para potenciar el aprendizaje, 3) Generar ambientes de aprendizaje, 4) Trabajar en colaboración, 5) Poner énfasis en el desarrollo de competencias, 6) Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, y 7) Evaluar para apre
Este documento presenta una autoevaluación de la práctica docente de un maestro de educación primaria. El maestro analiza sus fortalezas y áreas de oportunidad en cinco dimensiones de la práctica docente: conocer a los alumnos, organizar y evaluar el trabajo educativo, mejorar continuamente, asumir responsabilidades éticas y participar en la escuela y comunidad. En cada dimensión, identifica indicadores donde reconoce oportunidades para profundizar su conocimiento y mejorar su práctica docente a favor del aprend
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar la calidad educativa. Los principios se centran en: 1) poner al estudiante en el centro del aprendizaje; 2) planificar para potenciar el aprendizaje considerando los aprendizajes esperados; 3) generar ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad; y 4) trabajar de forma colaborativa entre estudiantes, docentes y familias.
Este documento presenta el Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa de una institución educativa. Describe los objetivos, que incluyen acompañar a los estudiantes en su desarrollo personal y académico, y promover valores. También presenta un diagnóstico de situación, estrategias como desarrollar un trabajo tutorial programado, y una serie de actividades planeadas para cada área temática como académica, buen trato, salud, y vocacional. La evaluación considerará indicadores como la participación de estudiantes, docentes y
El documento presenta 14 principios pedagógicos que guían la educación obligatoria según el Modelo Educativo de 2017. Los principios incluyen: 1) poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, 2) tener en cuenta los saberes previos del estudiante, y 3) ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El documento habla sobre el papel del docente y los programas escolares. Explica que los planes y programas de estudio son herramientas para que el docente desarrolle habilidades en los alumnos de manera crítica y reflexiva. También describe la importancia de que el docente cree un ambiente de aprendizaje significativo y aplique estrategias innovadoras para lograr las competencias de cada alumno. Finalmente, concluye que la tarea educativa depende de planes y programas, y que es responsabilidad del docente aplicarlos para lograr
El documento describe los principios metodológicos que guían las actividades de enseñanza. Estos principios dan lugar a diversos métodos docentes que utilizan estrategias y técnicas didácticas específicas. Las actividades y experiencias de aprendizaje diseñadas por los docentes, junto con los recursos didácticos, buscan crear un ambiente propicio para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La organización del aula y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje también son elementos importantes.
13. infografía plan de estudios 2011. individualsofiasanchez122
Este documento presenta 12 principios pedagógicos para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los principios se centran en poner atención a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, y generar ambientes colaborativos de aprendizaje.
El documento presenta los resultados de un estudio diagnóstico realizado por Fundación SM y el Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) para evaluar las áreas de oportunidad del perfil docente de profesores a nivel nacional. El estudio analizó las competencias docentes, el dominio de las disciplinas de enseñanza y las visiones del aprendizaje de los profesores. Los resultados mostraron fortalezas y áreas de mejora en comunicación, gestión, docencia, manejo de grupo y dominio de contenidos. El estudio busca
El documento describe diferentes estrategias y métodos didácticos para integrar contenidos de manera interdisciplinaria. Propone el uso de temas integradores que surjan de los intereses de los estudiantes y se relacionen con su vida cotidiana, y desarrollar contenidos en torno a estos temas de manera procedimental y actitudinal. Algunas estrategias discutidas incluyen proyectos, webquests, y el método de caso.
El documento describe la evaluación auténtica, la cual demanda que los estudiantes resuelvan tareas complejas y realistas utilizando sus conocimientos previos y habilidades de resolución de problemas. Se caracteriza por evaluar el desempeño de los estudiantes a través de problemas representativos de situaciones reales y mediante el uso de rúbricas y portafolios. La evaluación auténtica se opone a la evaluación tradicional y simplificadora.
Este documento presenta el perfil de egreso deseable para los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con especialidad en Matemáticas de la Escuela Normal Superior del Estado de Puebla. El perfil incluye habilidades intelectuales como el análisis y resolución de problemas, competencias didácticas como el diseño de estrategias de enseñanza y la capacidad de comprender el contexto social donde se desempeñarán los maestros. El objetivo es formar maestros con valores como la solidaridad y el cuidado del medio
Este documento describe varios aspectos relacionados con la práctica docente, incluyendo la importancia de realizar un diagnóstico del contexto y de los estudiantes, las etapas de desarrollo cognitivo según Piaget y Vygotsky, y la selección de instrumentos adecuados para recabar información como entrevistas y observación. También discute el uso de actividades lúdicas fundamentadas en la teoría sociocultural de Vygotsky.
Este documento presenta los indicadores del desempeño de Luna Gutiérrez Bianca Edith como profesora. Se evalúa su capacidad para elaborar proyectos interdisciplinarios, aplicar metodologías de aprendizaje significativo, emplear recursos educativos adecuados, realizar seguimiento del progreso de los estudiantes, atender a estudiantes con barreras de aprendizaje, considerar la diversidad cultural, y promover la equidad y el respeto entre los estudiantes. La mayoría de los indicadores muestran que cumple con los está
El documento evalúa los indicadores de un diagnóstico educativo. Muestra cuatro indicadores: la capacidad para crear instrumentos de recolección de información, el uso de la información para seleccionar y enfocar aspectos de la práctica docente, la capacidad para analizar problemas en la enseñanza, y el uso de referencias teóricas y metodológicas. Se asigna una X a cada indicador para mostrar si es necesario de mejora o no.
Diagnostico de proyecto de intervención socioeducativaBianka Luna
Este documento discute varios factores complejos que afectan la educación moderna, como la marginación social, el rezago educativo y la deserción escolar. Argumenta que los maestros deben realizar un diagnóstico del aula y la escuela para identificar las raíces de los problemas y desarrollar propuestas que atiendan a la diversidad cultural y de aprendizaje. También señala que los cambios en las familias y lo que observan los niños en casa afectan su aprendizaje y que es necesario combatir estos aspectos mediante la
El documento describe cómo la falta de atención de los padres puede influir negativamente en el comportamiento e interés en el aprendizaje de un niño. Específicamente, cuando los padres no prestan atención a un niño, él puede volverse indisciplinado en la escuela y el hogar, desarrollar un vocabulario vulgar y perder el interés en realizar sus actividades escolares.
This document provides a detailed history of the ancient kingdom of Mithila in North India and Nepal from its origins to the 16th century CE. It describes how Mithila was established by King Nimi and his son Mithi, and traces the lineage of kings from the Janak dynasty that ruled Mithila for many centuries. These included King Janak, father of Sita from the Hindu epic Ramayana. The document outlines the successive kingdoms and dynasties that ruled Mithila over time, including the Vajjisangh republic, Pala dynasty, Sen dynasty, Karnata dynasty, and Oiniyar dynasty, until Mithila was conquered by Sikandar Lodi in 1526.
Recolección de basura en las calles de MazatlánBianka Luna
A las a afueras de la ciudad de Mazatlán nos podemos encontrar algunas calles sucias, con basura por todos lados, a las afueras de las casas, en medio de las calles, e inclusive a los alrededores de los botes de basura. Hoy tomamos la tarea de ir a uno de los lugares más recurridos por los mazatlecos, se trata del Centro de la ciudad, acudimos a las 9:00 A.M del día sábado, creímos que se iba a encontrar muy sucio y nos encontramos con la noticia de que no fue así, pues se mantenía en total limpieza. Al ver esto, pensamos ¿A qué otra parte podríamos ir? y decidimos seguir recorriendo las calles, hasta llegar al faro. Entre algunas calles, y montes logramos juntar 1 bolsa de total basura, y otra bolsa negra de plásticos (reciclable), aquí te presento algunas fotografías de dicho proyecto, que aquí no acaba, simplemente es una pequeña muestra de lo mucho que podemos hacer
1. The Bremer Action Research project aimed to address student disengagement and belief in fixed abilities by reframing curriculum, pedagogy, assessment, language and reporting.
2. Reporting focused on demonstrating student progress along a continuum of levels, describing improvements like "moving from level 4.2 to 4.7". Curriculum involved open-ended tasks to allow students to work at their level.
3. Initial results were positive for students and parents, but the project lost momentum when external policies mandated a traditional A-E grading scale, reverting student and teacher mindsets.
Diseño de Instrumentos de evaluación para la producción de textos escritos. Bianka Luna
Este documento presenta una lista de cotejo para evaluar la elaboración y publicación de anuncios publicitarios por parte de estudiantes de quinto grado. La lista incluye indicadores como el uso correcto de la ortografía, frases de convencimiento, estructura semántica comprensible, y recursos gráficos y de puntuación. El objetivo es que los anuncios promuevan productos o servicios de la comunidad y persuadan a los lectores de una manera atractiva y clara desde la perspectiva visual y escrita.
Subhas Chandra Bose was an influential Indian nationalist leader who advocated for full independence from Britain through both non-violent and violent means. He led the Indian National Army against British forces during World War II with assistance from Nazi Germany and Imperial Japan. Bose believed Gandhi's non-violence tactics would not be enough to achieve independence and disagreed with the Indian National Congress's strategy. After being imprisoned multiple times for his activities, he escaped British surveillance in 1941 and traveled to Germany and Japan seeking alliances to help India gain independence from Britain during their wartime weakness.
The document discusses sound intensity and power. It defines intensity as the power delivered per unit area and provides the formula I=P/A. It also gives an alternative formula for intensity: I=(1/2)pv(w)2S2, where p is mass density, v is wave speed, w is angular frequency, and Sm is amplitude. It notes that the decibel scale is used to measure sound levels logarithmically, with 0 dB corresponding to an intensity of 10-12 W/m2. It provides an example calculation of converting between intensity in W/m2 and decibels.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación del Perú, el cual define los dominios, competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. Describe cuatro dominios agrupados en nueve competencias y cuarenta desempeños observables. El marco busca establecer un lenguaje común sobre la enseñanza, promover la reflexión docente y fortalecer su imagen profesional.
Este documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente del Ministerio de Educación del Perú. Define cuatro dominios docentes, nueve competencias y cuarenta desempeños que caracterizan una buena docencia. Los propósitos son establecer un lenguaje común sobre la enseñanza, promover la reflexión docente, revalorar la profesión docente y guiar políticas de formación y evaluación docente.
Publicación realizada por el Ministerio de Educación del Perú que define los dominios, las competencias y los desempeños que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica Regular
El documento describe el perfil de egreso de una licenciatura en educación primaria intercultural bilingüe. Incluye competencias genéricas, profesionales e interculturales-bilingües que el egresado deberá demostrar, así como la malla curricular del programa de estudios que integra cursos teórico-prácticos organizados en seis trayectos formativos y un trabajo de titulación para desarrollar dichas competencias a lo largo de ocho semestres.
Este documento presenta el sílabo de un curso de Resolución de Problemas Matemáticos I. El curso se enfoca en desarrollar habilidades para resolver problemas matemáticos de la vida cotidiana a través de un enfoque centrado en competencias. Cubre temas como conjuntos numéricos, fracciones, porcentajes y estadística. El curso contribuye al desarrollo de un proyecto integrador sobre las características de los estudiantes y el contexto educativo. Se utilizan metodologías activas y
Este documento presenta los dominios, competencias y desempeños de un docente. Cubre 4 dominios: 1) Preparación para el aprendizaje, 2) Enseñanza para el aprendizaje, 3) Participación en la gestión escolar y comunidad, y 4) Desarrollo profesional. Describe competencias como crear un ambiente de aprendizaje, conducir procesos de enseñanza, participar en la gestión escolar, y desarrollar la identidad docente. Los desempeños incluyen promover la diversidad, desarrollar
Este documento describe las competencias profesionales requeridas para docentes en diferentes niveles de desarrollo. Estas competencias incluyen el diseño de planeaciones didácticas y ambientes de aprendizaje, la aplicación de planes de estudio, el uso de tecnología e investigación educativa, y la evaluación y colaboración con la comunidad escolar. Las competencias se clasifican en cuatro niveles: desarrollo insuficiente, desarrollo suficiente, desarrollo elemental y desarrollo óptimo.
Este documento describe las competencias profesionales requeridas para docentes en diferentes niveles de desarrollo. Estas competencias incluyen el diseño de planeaciones didácticas y ambientes de aprendizaje, la aplicación de planes de estudio, el uso de tecnología e investigación educativa, y la evaluación y colaboración con la comunidad escolar. Las competencias se clasifican en cuatro niveles: desarrollo insuficiente, desarrollo suficiente, desarrollo elemental, y desarrollo óptimo.
Este documento presenta 12 principios pedagógicos que sustentan un plan de estudios. Los principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos, evaluar para aprender, incorporar temas de relevancia social, favorecer la inclusión, reorientar el liderazgo, renovar el pacto entre estudiantes
Este documento presenta el perfil de egreso de la educación normal, el cual se expresa a través de competencias genéricas y competencias profesionales. Las competencias genéricas incluyen habilidades como el pensamiento crítico, el aprendizaje permanente, la colaboración, la ética, la comunicación y el uso de tecnologías. Las competencias profesionales se enfocan en áreas como el diseño de planeaciones didácticas, la creación de ambientes de aprendizaje, la aplicación de planes de estudio, el uso de TIC y la
Este documento presenta el Marco Básico de la Docencia (MBDD) de Perú, el cual establece las competencias que se esperan de los maestros con el objetivo de lograr el aprendizaje de todos los estudiantes. El MBDD define cuatro dominios de competencia para los maestros: 1) preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) desarrollo de la profesionalidad y
El documento describe el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. Este marco define cuatro dominios de competencia docente: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Cada dominio incluye competencias específicas y desempeños esperados. El propósito del marco es guiar políticas de form
El documento describe el Marco del Buen Desempeño Docente de Perú. Este marco define cuatro dominios de competencia docente: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Cada dominio incluye competencias específicas y desempeños esperados. El propósito del marco es guiar políticas de form
El documento presenta el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Preescolar. Este perfil incluye competencias genéricas y competencias profesionales. Las competencias genéricas son habilidades transversales como pensamiento crítico, aprendizaje permanente y uso de tecnologías. Las competencias profesionales se enfocan en habilidades específicas de la docencia como diseñar planeaciones didácticas, generar ambientes de aprendizaje e implementar evaluaciones para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú. Describe que el Marco define 4 dominios, 9 competencias y 40 desempeños que caracterizan una buena docencia. Los dominios incluyen la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, la enseñanza para el aprendizaje, la participación en la gestión de la escuela y el desarrollo profesional docente. El Marco tiene como propósitos establecer un lenguaje común sobre la docencia y promover la revalorización de los docentes.
Los principios Pedagógicos de la Educación Básica en México.
Los principios que cada docente debe tomar en cuenta al planear una clase, las implementación de estrategias didácticas en su práctica docente, como también que sean lúdicas y retadoras para los alumnos, tanto aprende el maestro como el alumno.
cada maestro de educación básica debe de tomar en cuenta estos principios
El documento describe 7 principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de la Educación Básica. Estos principios incluyen centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, planificar para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, trabajar en colaboración, poner énfasis en el desarrollo de competencias, usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, y evaluar para aprender.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. El modelo evalúa tres parámetros principales: 1) el conocimiento del docente sobre los alumnos, los objetivos educativos y el currículo; 2) la organización de la enseñanza, las estrategias didácticas y la evaluación del aprendizaje; y 3) el compromiso del docente con la mejora continua. Cada parámetro contiene varios indicadores con sus respectivas mediciones para determinar las fortalezas y áreas de oportunidad del docente.
La propuesta educativa específica resume lo siguiente:
1) Propone adecuaciones curriculares como aprovechar actividades de alfabetización y pedir ayudantía a otros maestros para apoyar al alumno Antonio.
2) Sugiere diversificar la enseñanza brindando materiales didácticos y ayudantía individual al alumno.
3) Detalla orientaciones para la planificación didáctica en distintas asignaturas, incluyendo involucrar activamente a Antonio y reconocer su desempeño.
El resumen del documento es el siguiente:
1) El documento presenta el informe de evaluación psicopedagógica del alumno Antonio de 9 años de edad que cursa el tercer grado de primaria.
2) Antonio presenta fortalezas en su memoria y comprensión intelectual a pesar de tener rezago en lectura y escritura, pero debilidades en su comunicación con compañeros y atención.
3) El informe concluye que Antonio requiere de apoyo adicional en áreas curriculares, comunicación, emociones
Proyecto para prevenir la violencia escolarBianka Luna
Este proyecto busca prevenir la violencia escolar en una primaria donde se presentan frecuentes casos de acoso y agresión entre estudiantes. Se proponen diversas actividades para promover la convivencia pacífica y el respeto entre los niños. El maestro, los alumnos, los padres y otros agentes deben colaborar para mejorar el clima escolar. El proyecto implementará dinámicas grupales, role play y discusiones guiadas para enseñar a los estudiantes a resolver conflictos de manera no violenta.
Cuadro comparativo de peliculas y definicion de bullyingBianka Luna
El documento compara dos películas, Después de Lucía y Cobardes, que tratan sobre el acoso escolar. Ambas películas muestran diferentes manifestaciones de violencia escolar como burlas, golpes e intimidación. Los profesores y directivos de las escuelas no prestan mucha atención a los problemas de acoso y los padres de familia tienen poca comunicación con sus hijos. Mientras que en Después de Lucía la víctima sufre por la pérdida de su madre, en Cobardes el acosador busca sentirse superior al
Este documento presenta un informe sobre el uso de videojuegos educativos en una escuela primaria. Se implementó una propuesta para utilizar videojuegos de primero a tercer grado y se observó un efecto positivo, como que los estudiantes interactuaban y se ayudaban entre sí para jugar, y un efecto negativo, aunque no se especifica. Los videojuegos pueden ser una herramienta útil para el aprendizaje si son utilizados de manera educativa y bajo la guía de los maestros.
Equipo 6 todas las familias son importantes.Bianka Luna
Este documento presenta manuales para docentes, madres, padres, tutores y alumnos sobre el tema "Todas las familias son importantes". Los manuales contienen actividades y lecciones para diferentes grados con el propósito de reconocer que las familias son diversas y valorar la convivencia respetuosa entre sus miembros.
Este documento describe un caso de maltrato infantil. Un niño de primer grado muestra comportamientos problemáticos como tirarse al piso y no querer trabajar en clase. Vive con su abuela debido al maltrato de su madre, quien tiene problemas de drogadicción. El niño probablemente sufre maltrato psicológico y físico por parte de su madre. El docente debe observar activamente a sus alumnos, comunicar cualquier sospecha de maltrato a las autoridades correspondientes por escrito, y evitar cuestionar al niño
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Explica que es un comportamiento agresivo e intencional que se manifiesta de forma física, verbal o social. Algunos indicadores de que un estudiante puede ser víctima de bullying son que estén solos la mayor parte del tiempo, sean ridiculizados con motes, o muestren tristeza o ansiedad. El documento también propone medidas de prevención como crear vínculos entre los estudiantes y contar con canales para comunicar cualquier situación de bullying.
Escrito karem-tecnologia-videojuegos-programas-etc2Bianka Luna
Este documento presenta una propuesta para prevenir la violencia en la escuela mediante la implementación de un stand llamado "Aprendo, juego y me divierto" (STAND) que ofrece a los estudiantes acceso a videojuegos educativos. El stand se llevará a cabo durante horas libres y contará con computadoras que permitan jugar juegos enfocados en diferentes asignaturas y niveles educativos. Al final, los estudiantes evaluarán su experiencia con el juego.
Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Renato Vega en Mazatlán, Sinaloa, México. El contexto externo incluye una ubicación alejada del centro de la ciudad y un área circundante con altos índices de violencia, desintegración familiar y pobreza socioeconómica. El contexto interno describe la infraestructura, personal y características del grupo de tercer grado, incluyendo su nivel académico medio y necesidad de fortalecer habilidades como el
Este documento describe un caso de acoso escolar (bullying) contra un niño llamado "N" en la primaria José María Morelos. "N" tiene retraso mental y fue adoptado, por lo que se aísla de los demás. Sus compañeros suelen burlarse de él, lo que lo enfada e incluso amenaza con golpearlos. El acoso ha causado que "N" desquite su enojo con su mejor amigo "N2", llegando a ahorcarlo en una ocasión. La escuela no cuenta con los recursos para atender casos como este y el maest
Escrito de las entrevistas y entrevistasBianka Luna
Este documento presenta tres entrevistas realizadas sobre la inclusión social. La primera entrevista fue a un trabajador de hotel quien dijo que en su trabajo se practica la inclusión al brindar oportunidades laborales y accesibilidad a personas con discapacidad. La segunda entrevista fue a una persona con discapacidad quien expresó que aunque hay avances, todavía falta más aceptación social. La tercera entrevista fue a un miembro de la comunidad quien no conocía el concepto de inclusión pero reconoció esfuerzos en su lugar
El documento describe una lección sobre clasificación de basura impartida a un grupo de tercer grado. La autora enfrentó dificultades para involucrar activamente a los estudiantes y obtener respuestas de ellos. La lección terminó siendo exitosa gracias a una dinámica de juego colaborativo. La autora concluye que debe implementar estrategias que involucren a los estudiantes desde el inicio a través de actividades atractivas y trabajo en grupo.
Este documento es un resumen de una lectura realizada por la alumna Luna Gutiérrez Bianca Edith para su clase de 7° semestre en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán, durante el ciclo escolar 2016 sobre el tema "Acompañar al otro. Saberes y prácticas de los formadores de docentes". El resumen fue realizado para el profesor Víctor Sandoval Ceja.
La alumna Luna Gutiérrez Bianca Edith presentó un trabajo de lectura para su materia de Enseñanza y Desarrollo Profesional Docente del 7° semestre en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte "Profr. Miguel Castillo Cruz" en Mazatlán, Sinaloa en octubre de 2017 bajo la tutela del profesor Víctor Sandoval Ceja.
Reflexión de entrevista a niños de 3ro a Bianka Luna
El resumen describe una encuesta realizada a niños de tercer grado sobre los conceptos de ciudadanía y democracia. La mayoría de los niños no pudieron definir ciudadanía o democracia y solo uno había escuchado el término democracia antes. Sin embargo, los niños pudieron dar ejemplos de cómo ser buenos ciudadanos como ayudar a otros y cuidar el medio ambiente. El documento concluye que aunque los niños carecen de conocimiento sobre estos conceptos, es importante reforzar lo que saben para que puedan desarroll
Este documento presenta propuestas para mejorar la inclusión en la Escuela Primaria Renato Vega Amador. Se proponen actividades como la elaboración de espacios de convivencia con material reciclado, la realización de obras de teatro inclusivas, y talleres de sensibilización para la comunidad escolar. También se sugiere establecer una red de instituciones de apoyo y compartir estrategias entre maestros para apoyar a los estudiantes con necesidades especiales.
Cuadro comparativo integración vs inclusiónBianka Luna
El documento presenta un cuadro comparativo entre la integración educativa e inclusión educativa en 11 puntos. La integración se centra en la discapacidad y trata de normalizar al estudiante, mientras que la inclusión se enfoca en eliminar barreras para que todos los estudiantes participen sin importar sus capacidades. La integración prepara a los estudiantes para adaptarse, mientras que la inclusión adapta los sistemas para atender las necesidades individuales de cada estudiante.
Este documento presenta un proyecto para las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en el tercer grado de primaria. El proyecto busca desarrollar el potencial personal de los estudiantes de manera sana y responsable a través de estas asignaturas. Incluye objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones para las cuatro sesiones planeadas, con enfoque en el cuidado de la salud, el desarrollo de habilidades motrices y la expresión artíst
Proyecto de formacion fisica y artistica 2Bianka Luna
Este documento resume el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Renato Vega en Mazatlán, Sinaloa. El contexto externo describe la ubicación de la escuela y el área circundante, que tiene altos índices de violencia, desintegración familiar y pobreza. El contexto interno describe la infraestructura y organización de la escuela, incluyendo los recursos disponibles y las necesidades de mejora, como el uso limitado de tecnología y material didáctico.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Asignatura: Proyectos de Intervención Socioeducativa
Diagnóstico
Alumna:
Luna Gutiérrez Bianca Edith
6° Semestre Grupo: C
Titular de la materia: Profr. Víctor Manuel Sandoval Ceja
2. Competencia profesional Subcompetencia
Diagnó
stico
Inicial
Diagnóst
ico
Intermed
io 1
Diagnó
stico
Interme
dio 2
Final
Diseña planeaciones
didácticas, aplicando sus
conocimientos
pedagógicos y
disciplinares para
responder a las
necesidades del contexto
en el marco de los plan y
programas de educación
básica.
Realizo diagnósticos de los intereses, motivaciones y
necesidades formativas de los alumnos para organizar
las actividades de aprendizaje.
D.S
Diseño situaciones didácticas significativas de acuerdo a
la organización curricular y los enfoques pedagógicos del
plan y los programas educativos vigentes.
D.S
Elaboro proyectos que articulan diversos campos
disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado
en los alumnos.
D.I
Realizo adecuaciones curriculares pertinentes en su
planeación a partir de los resultados de la evaluación
D.I
Diseño estrategias de aprendizaje basadas en las
tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
D.I
3. Genera ambientes
formativos para propiciar
la autonomía y promover el
desarrollo de las
competencias en los
alumnos de educación
básica.
Utilizo estrategias didácticas para promover un ambiente
propicio para el aprendizaje.
D.I
Promuevo un clima de confianza en el aula que permita
desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores.
D.I
Favorezco el desarrollo de la autonomía de los alumnos
en situaciones de aprendizaje.
D.I
Establezco comunicación eficiente considerando las
características del grupo escolar que atiende.
D.I
Adecuo las condiciones físicas en el aula de acuerdo al
contexto y las características de los alumnos y el grupo.
D.I
Aplica críticamente el plan
y programas de estudio de
la educación básica para
alcanzar los propósitos
educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de
las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
Establezco relaciones entre los principios, conceptos
disciplinarios y contenidos del plan y programas de
estudio de educación básica.
D.I
Aplico metodologías situadas para el aprendizaje
significativo de las diferentes áreas disciplinarias o
campos formativos.
D.I
Empleo los recursos y medios didácticos idóneos para la
generación de aprendizajes de acuerdo con los niveles
de desempeño esperados en el grado escolar
D.S
Aplico estrategias de aprendizaje basadas en el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
D.I
4. Usa las TIC como
herramienta de enseñanza
y aprendizaje.
Promuevo el uso de la tecnología entre sus alumnos para
que aprendan por sí mismos.
D.I
Empleo la tecnología para generar comunidades de
aprendizaje
D.I
Uso los recursos de la tecnología para crear ambientes
de aprendizaje.
D.I
Emplea la evaluación para
intervenir en los diferentes
ámbitos y momentos de la
tarea educativa.
Utilizo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, de
carácter cuantitativo y cualitativo, con base en teorías de
evaluación para el aprendizaje.
D.I
Participo en procesos de evaluación institucional y utiliza
sus resultados en la planeación y gestión escolar
D.I
Realizo el seguimiento del nivel de avance de sus
alumnos y usa sus resultados para mejorar los
aprendizajes.
D.I
Establezco niveles de desempeño para evaluar el
desarrollo de competencias
D.I
Interpreto los resultados de las evaluaciones para realizar
ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje
D.I
Atiendo a los alumnos que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participación a través de actividades de
acompañamiento.
D.I
Atiendo la diversidad cultural de sus alumnos, para
promover el diálogo intercultural
D.I
5. Propicia y regula espacios
de aprendizaje incluyentes
para todos los alumnos,
con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la
aceptación.
Promuevo actividades que favorecen la equidad de
género, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo
personal y social de los alumnos. D.I
Actúo oportunamente ante situaciones de conflicto en la
escuela para favorecer un clima de respeto y empatía. D.I
Promuevo actividades que involucran el trabajo
colaborativo para impulsar el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad de los alumnos. D.S
Actúa de manera ética ante
la diversidad de
situaciones que se
presentan en la práctica
profesional.
Asumo críticamente las responsabilidades establecidas
en el marco normativo para orientar su ejercicio
profesional. D.I
Reconozco el proceso a través del cual se ha
desarrollado la profesión docente, la influencia del
contexto histórico y social, los principios filosóficos y
valores en los que se sustenta, para fundamentar la
importancia de su función social.
D.I
Soluciono conflictos y situaciones emergentes de
acuerdo con los principios derivados de las leyes y
normas educativas y con los valores propios de la
profesión docente
D.I
6. Utiliza recursos de la
investigación educativa
para enriquecer la práctica
docente, expresando su
interés por la ciencia y la
propia investigación.
Utilizo medios tecnológicos y las fuentes de información
disponibles para mantenerse actualizado respecto a las
diversas áreas disciplinarias y campos formativos que
intervienen en su trabajo docente.
D.I
Aplico resultados de investigación para profundizar en el
conocimiento de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo. D.I
Elaboro documentos de difusión y divulgación para
socializar la información producto de sus indagaciones. D.I
Interviene de manera
colaborativa con la
comunidad escolar, padres
de familia, autoridades y
docentes, en la toma de
decisiones y en el
desarrollo de alternativas
de solución a
problemáticas
socioeducativas.
Diseño proyectos de trabajo para vincular las
necesidades del entorno y la institución con base en un
diagnóstico.
D.I
Evalúo los avances de los procesos de intervención e
informa a la comunidad de los resultados.
D.I
7. Dimensión del
Perfil
Parámetros Indicadores
Nivel de Desempeño
Diagnóstico
Inicial
Intermedio1
Intermedio
2
Final
Un docente que
conoce a sus
alumnos, sabe
cómo aprenden y
lo que deben
aprender
1.1 Reconoce los
procesos de
desarrollo y de
aprendizaje de
los alumnos.
1.1.1 Identifico los aspectos
fundamentales de los procesos
de desarrollo y aprendizaje de
los alumnos.
D.I
1.1.2 Reconozco la influencia
del entorno familiar, social y
cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
D.S
1.1.3 Reconozco que la
atención a las necesidades e
intereses de los alumnos en la
escuela favorecen el
aprendizaje.
D.S
1.2 Identifica los
propósitos
educativos y los
enfoques
1.2.1 Identifico el sentido
formativo de los propósitos de
las asignaturas en educación
primaria.
D.I
8. didácticos de la
educación
primaria. 1.2.2 Identifico los aspectos
D.I
esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura.
1.2.3 Reconozco formas de
intervención docente acordes
con los enfoques didácticos,
como partir de lo que saben los
alumnos, la discusión colectiva
y la interacción entre ellos para
favorecer el aprendizaje.
1.2.4 Identifico formas de
interacción que favorecen el
aprendizaje de los alumnos.
D.I
D.S
1.3 Reconoce los
contenidos del
currículo vigente
1.3.1 Identifico los contenidos
del currículo vigente.
D.I
1.3.2 Identifico la progresión
de los contenidos educativos
en las diferentes asignaturas.
D.I
9. 1.3.3 Identifico aspectos de los
campos del conocimiento en
que se inscriben los
contenidos educativos
D.I
2.1 Define
formas de
organizar la
intervención
docente para el
diseño, la
organización y el
desarrollo de
situaciones de
aprendizaje.
2.1.1 Identifico situaciones
didácticas para el aprendizaje
de los contenidos, de acuerdo
con el enfoque de las
asignaturas y las
características de los alumnos,
incluyendo las relacionadas
con la interculturalidad y las
necesidades educativas
especiales.
D.I
2.1.2 Identifico diversas
formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
D.S
2.1.3 Identifico actividades que
impliquen a los alumnos
desarrollar habilidades
cognitivas como: pensar,
expresar ideas propias,
observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e
imaginar.
D.I
10. Un docente que
organiza y evalúa el
trabajo educativo,y
realizauna
intervencióndidáctica
pertinente
2.1.4 Selecciono los materiales
y recursos adecuados para el
logro de los aprendizajes,
incluyendo el uso de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación.
D.I
2.2 Determina
cuándo y cómo
diversificar
estrategias
didácticas.
2.2.1 Distingo estrategias para
lograr que los alumnos se
involucren en las situaciones
de aprendizaje.
D.S
2.2.2 Identifico formas de la
intervención docente para
lograr que los alumnos
sistematicen, expliquen y
obtengan conclusiones sobre
los contenidos estudiados.
D.I
2.2.3 Determino cuándo y
cómo utilizar alternativas
didácticas variadas para
brindar a los alumnos una
atención diferenciada
D.I
2.3 Determina
estrategias de
evaluación del
2.3.1 Reconozco el sentido
formativo de la evaluación.
D.I
11. proceso
educativo con
fines de mejora.
2.3.2 Identifico el tipo de
instrumentos que requiere
para recabar información
sobre el desempeño de los
alumnos.
D.I
2.3.3 Valoro los aprendizajes
de los alumnos para definir una
situación didáctica pertinente,
a partir del análisis de sus
producciones.
D.I
2.3.4 Ejemplifico cómo la
evaluación formativa
contribuye al mejoramiento de
la intervención docente.
D.I
2.4 Determina
acciones para la
creación de
ambientes
favorables para
el aprendizaje en
2.4.1 Distingo acciones e
interacciones para promover
en el aula y en la escuela un
clima de confianza en el que se
favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión.
D.I
12. el aula y en la
escuela.
2.4.2 Determino formas de
organizar los espacios del aula
y la escuela para que sean
lugares seguros y con
condiciones propicias para el
aprendizaje de todos los
alumnos.
D.I
2.4.3 Identifico acciones para
establecer una relación
afectiva y respetuosa con los
alumnos como: el interés por lo
que piensan, expresan y
hacen, el fomento de la
solidaridad y la participación
de todos.
D.I
2.4.4 Determino formas de
utilizar el tiempo escolar en
actividades con sentido
formativo para todos los
alumnos
D.I
3.1 Explica la
finalidad de la
reflexión
sistemática sobre
3.1.1 Identifico que la reflexión
sistemática sobre la práctica
implica el análisis del
desempeño docente y la
revisión de creencias y
D.I
13. la propia práctica
profesional.
saberes sobre el trabajo
educativo.
3.1.2 Reconozco que la
reflexión sistemática sobre la
práctica contribuye a la toma
de decisiones para la mejora
del trabajo cotidiano.
D.S
3.1.3 Reconozco que el
análisis de la práctica docente
con fines de mejora se
favorece mediante el trabajo
entre pares.
D.S
3.1.4 Identifico referentes
teóricos para el análisis de su
práctica docente con el fin de
mejorarla.
D.I
14. Un docente que se
reconoce como
profesional que
mejora
continuamente
para apoyar a los
alumnos en su
aprendizaje
3.2 Considera al
estudio y al
aprendizaje
profesional como
medios para la
mejora de la
práctica
educativa.
3.2.1 Reconozco que requiere
de formación continua para
mejorar su práctica docente.
D.S
3.2.2 Identifico acciones para
incorporar nuevos
conocimientos y experiencias
a la práctica docente.
D.I
3.2.3 Reconozco la
importancia de promover y
participar en redes de
colaboración para fortalecer su
desarrollo profesional.
D.I
3.2.4 Identifico estrategias
para la búsqueda de
información que oriente su
aprendizaje profesional.
D.I
15. 3.2.5 Utilizo diferentes tipos de
textos para orientar su práctica
educativa.
D.I
3.2.6 Reconozco el uso de las
Tecnologías de la Información
y la Comunicación como un
medio para su
profesionalización
D.S
3.3 Se comunica
eficazmente con
sus colegas, los
alumnos y sus
familias.
3.3.1 Me comunico oralmente
con todos los actores
educativos (dialoga,
argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y
coherente).
D.I
3.3.3 Reconozco cuándo es
necesario acudir a otros
profesionales de la educación
para asegurar el bienestar de
los alumnos y su aprendizaje.
D.I
16. 3.3.4 Comunico información
pertinente para su práctica
educativa mediante el uso de
las Tecnologías de la
Información y de la
Comunicación.
D.S
Un docente que
asume las
responsabilidades
legales y éticas
inherentes a su
profesión para el
bienestar de los
alumnos
4.1 Reconoce
que la función
docente debe ser
ejercida con
apego a los
fundamentos
legales, los
principios
filosóficos y las
finalidades de la
educación
pública
mexicana.
4.1.1 Relaciono los principios
filosóficos de la educación en
México con el trabajo cotidiano
del aula y de la escuela.
D.I
4.1.2 Identifico características
de la organización del sistema
educativo mexicano.
D.I
4.1.3 Reconozco cómo hacer
efectivo, en el trabajo cotidiano
del aula y de la escuela, el
derecho de toda persona para
acceder a una educación de
calidad, y para permanecer en
la escuela y concluir
oportunamente sus estudios.
D.I
17. 4.1.4 Identifico como uno de
los principios de la función
docente el respeto a los
derechos humanos y los
derechos de las niñas, niños y
adolescentes.
D.S
4.2 Determina
acciones para
establecer un
ambiente de
inclusión y
equidad, en el
que todos los
alumnos se
sientan
respetados,
apreciados,
seguros y con
4.2.1 Reconozco como una
responsabilidad ética y
profesional que todos los
alumnos aprendan.
D.S
4.2.2 Reconozco las
características de una
intervención docente que
contribuyen a eliminar y/o
minimizar las barreras para el
aprendizaje que pueden
enfrentar los alumnos.
D.S
18. confianza para
aprender.
4.2.3 Distingo acciones que
promueven, entre los
integrantes de la comunidad
escolar, actitudes de
compromiso, colaboración,
solidaridad y equidad de
género.
D.S
4.2.4 Determino acciones para
establecer, en conjunto con los
alumnos, reglas claras y justas
en el aula y en la escuela,
acordes con la edad y las
características de los alumnos,
que incluyan la perspectiva de
género y de no discriminación.
D.S
4.2.5 Identifico acciones para
favorecer la inclusión y la
equidad, y evitar la
reproducción de estereotipos
en el aula y en la escuela
D.I
19. 4.3 Reconoce la
importancia de
que el docente
tenga altas
expectativas
sobre el
aprendizaje de
todos sus
alumnos
4.3.1 Identifico de qué modo
las expectativas del docente
sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los
resultados educativos.
D.I
4.3.2 Reconozco que todos los
alumnos tienen capacidades
para aprender al apreciar sus
conocimientos, estrategias y
ritmos de aprendizaje.
D.S
4.3.3 Identifico situaciones
que fomentan altas
expectativas de aprendizaje en
los alumnos.
D.S
4.4.1 Identifico formas de
intervención y de interacción
que deben estar presentes en
el trabajo cotidiano del docente
para asegurar la integridad de
los alumnos en el aula y en la
escuela.
D.I
20. 4.4 Reconoce el
sentido de la
intervención
docente para
asegurar la
integridad de los
alumnos en el
aula y en la
escuela, y un
trato adecuado a
su edad.
4.4.2 Distingo formas de
dirigirse a las niñas y los niños
de educación primaria para
propiciar una comunicación
cordial, respetuosa y eficaz
con ellos, así como para
mantener la disciplina.
D.S
4.4.3 Reconozco las
implicaciones que tiene el
comportamiento del docente
en la integridad y el desarrollo
de los alumnos.
D.S
4.4.4 Distingo las conductas
específicas que indican que un
alumno se encuentra en
situación de abuso o maltrato
infantil.
D.I
4.4.5 Reconozco cómo
intervenir en casos de abuso o
maltrato infantil
D.I
21. Un docente que
participa en el
funcionamiento eficaz
de la escuela y
fomenta su vínculo
con la comunidad para
asegurar que todos los
alumnos concluyan
con éxito su
escolaridad
5.1 Distingue los
factores
asociados a la
gestión escolar
que contribuyen
a la calidad de
los resultados
educativos.
5.1.1 Identifico la influencia de
la organización y el
funcionamiento de la escuela
en la calidad de los resultados
educativos.
D.I
5.1.2 Identifico los elementos
básicos para realizar
diagnósticos de los problemas
que afectan los resultados
educativos: el trabajo de aula,
la organización y el
funcionamiento de la escuela,
y la relación con las familias.
D.I
5.1.3 Identifico habilidades y
actitudes docentes para
superar, con la comunidad
educativa, los problemas de la
escuela que afectan los
resultados en el aprendizaje.
D.I
22. 5.1.4 Reconozco la
importancia del cuidado de los
espacios escolares y su
influencia en la formación de
los alumnos.
D.I
5.1.5 Identifico los elementos
de la Ruta de Mejora Escolar.
D.I
5.1.6 Reconozco la
contribución de la Ruta de
Mejora Escolar al logro de la
calidad educativa
D.I
5.2 Reconoce
acciones para
aprovechar los
apoyos que
brindan padres
5.2.1 Reconozco las ventajas
de trabajar con diversas
instituciones para propiciar
mejores aprendizajes en los
alumnos.
D.I
23. de familia e
instituciones
cercanas a la
escuela para la
mejora de los
aprendizajes
5.2.2 Identifico acciones para
establecer una relación de
colaboración y diálogo con las
familias de los alumnos
mediante acuerdos y
compromisos que las
involucren en la tarea
educativa de la escuela
D.I
5.3 Reconoce las
características
culturales y
lingüísticas de la
comunidad, y su
vínculo con la
práctica
educativa.
5.3.1 Distingo acciones que
pueden realizarse desde el
aula y desde la escuela para
fortalecer la identidad cultural
de los alumnos.
D.I
5.3.2 Identifico los rasgos
socioculturales y lingüísticos
de la comunidad para mejorar
su trabajo en el aula, la
organización y el
funcionamiento de la escuela,
y la relación con las familias.
D.I
24. 5.3.3 Identifico formas de
expresión cultural con las que
interactúan los alumnos para
orientar el trabajo educativo.
D.I
El trabajo docente es multifactorial, ya que de ella se desprenden muchos factores que se ven repercutidos en la
práctica, no es fácil lograr desempeñarse y darlo todo como un simple trabajo de guardería. Va mucho más allá
de solo enseñar; el prepararse para ello, es un proceso que debe ser de suma importancia asumir y sobre todo
tener ciertas competencias profesionales que harán que seas un verdadero maestro.
Me encuentro cursando actualmente el sexto semestre, muy feliz por mi trabajo pero reconozco mis áreas de
oportunidad que son muchísimas y que debo seguir trabajando en ellas. Desde el comienzo por el quehacer de
las clases, las planificaciones tienen una vital importancia para mí, ya que en ella se ve reflejado todo lo que haces,
lo que aprenden los alumnos, los ajustes que se hacen, los materiales que implementas, los apoyos y/o recursos
que utilizas, los ambientes de aprendizaje y la evaluación, todo eso y muchos elementos son los que se ven en
ella. A consideración propia, admito que tengo un nivel suficiente en cuanto a el diagnóstico de los intereses,
motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, ya que
desde mi primer día de observación me doy a la tarea de poner mucho detalle en esas características, cuestiono
a los niños y al docente ¿Qué es lo que les gusta hacer? Con base en eso, me doy a la tarea de realizar actividades
donde pueda incluir esos efectos que a ellos les agrada realizar. Tomo mucho en cuenta la edad del niño, la etapa
por la que atraviesa, como en uno de los libros de Richard J. Gerrig y Philip G. Zimbardo (2005, pág. 326) hace
mención a las ideas de Jean Piaget referente a las etapas de desarrollo.
25. El diseño de situaciones didácticas que sean significativas de acuerdo a la organización curricular y los enfoques
pedagógicos del plan y los programas educativos, es otro de los elementos en los cuales hasta en la fecha me
han seguido funcionando bien y que espero seguir desarrollando aún. Me agrada que sean participativos, que
expresen su manera de ver las cosas y que sean parte de ella. En uno de los aspectos que considero me falta
trabajar más es en la elaboración de proyectos que articulen diversos campos disciplinares para desarrollar un
conocimiento integrado en los alumnos, ya que no hemos tenido la oportunidad de tener una asignatura en sí,
dentro de la escuela normal donde logre desempeñar en los alumnos un trabajo como este, pienso que es mucho
más fácil trabajar así, y sobre todo ahorraríamos tiempo. He realizado proyectos pero son por interés propio, nunca
me ha tocado que los revisen, espero un día poner en diferencia lo que sabía y lo que aprendí.
El realizar adecuaciones curriculares pertinente en la planificación a partir de os resultados de la evaluación, nos
servirá de mucho para que los alumnos aprenden, ya sea por el aspecto que quieras considerar. Por ejemplo en
mi poca experiencia en práctica, no me ha tocado estar con ningún niño que presente algún problema de
aprendizaje y/o algún alumno con una necesidad educativa especial, casi siempre son problemas de indisciplina,
al cual atiendo ahí mismo, casi siempre son actividades de las cuales son por “el tiempo” los niños acaban rápido
y tienden a platicar y hacer desorden dentro del aula, es por ello que siempre tengo un ajuste extra para atender
esa necesidad del aula.
El diseño de estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los alumnos es escaso en mi práctica, yo las utilizo mucho en mi vida cotidiana
pero me hace falta ponerlas en práctica en cuanto a aprendizaje en los alumnos, muchas veces no se cuenta con
los recursos y cuando las tengo en disposiciónno hago uso de ellas. Y pienso que debo mejorar eso, ya que a los
niños les agrada la tecnología, hoy más que nunca están familiarizados y disfrutan todo lo que tenga que ver con
avances.
El generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educación básica es elemental, ya que debemos de esas estrategias haremos mejor la clase en el
cual se refleje un aprendizaje significativo, si hacemos divertidas las clases los alumnos van a estar encantados
con tu trabajo como docente, les agradará ir a la escuela diariamente, no querrán ni salir a recreo y lo doy a
conocer porque me paso, tuvé una experiencia de la cual me siento contenta y espero no solo recordar esa, sino
seguir teniendo ese tipo de clases. La confianza alumno-maestro y maestro-alumno fluye mucho y si contamos
26. con ella haremos que salgan las dudas, las preguntas, las opiniones, la autonomía y sobre todo las habilidades
y/o capacidades de todo el alumnado.
Trabajar dentro y fuera del contexto nos ayuda en las situaciones didácticas que implementemos, claro siempre y
cuando tomando en cuenta las características con las que este cuente y la de los alumnos de igual manera. En
ocasiones puedes tomarlas como apoyo, a mí me falta y espero y en estas prácticas las desarrolle más.
Otro de los elementos para crear un buen ambiente de aprendizaje son los recursos y medios didácticos que
utilices, en lo personal me encanta llevarles material en el que puedan tocar y aprender con ellos, me gusta mucho
utilizar las tijeras, pegamento, cartulinas, fomi, ropa, juguetes, tableros, juegos en los que incluya mucho dicho
material. A los alumnos sea cual sea el grado les encanta experimentar y que sean partícipes en todo, tienen
mucha energía solo necesitamos pensar en esas estrategias para hacer una clase divertida. También nos
podemos apoyar en las aulas de la escuela como la biblioteca, el aula de medios y las canchas o áreas de la
institución, donde los niños puedan salir a disfrutar de otro entorno.
El aula de medios funciona siempre y cuando haya las suficientes para el alumnado, o bien si saben trabajar en
equipo (colaboración), en mi práctica no la implemento mucho porque solo tengo dos o tres días para observar las
características con las que cuentan, y no me basta para seguirlos conociendo, siempre hay algo que contar o
hacer por parte de ellos. ¿Ahora entendemos que para todo demos tener en cuenta las características de los
alumnos no? Trabajar en colaboración también es importante ya que de este aprendemos mucho, en socialización
como lo menciona Vygotsky (Linares, 2007-2009, pág. 51) con la ZDP.
Ahora hablemos de la evaluación, hay que tomar en consideración que este es un proceso que es continuo,
siempre debemos estar evaluando, en el cual yo no tomo mucho en cuenta porque no siempre estoy en una misma
aula pero que es necesario que lo haga con este se establecen los niveles de desempeño para evaluar el desarrollo
de competencias, los indicadores no solo deben de ser actitudinales (que si el niño participa, si puso atención, si
colaboro en el equipo, si tuvo actitud) esos indicadores no te harán saber si el niño realmente aprendió, debemos
de atender mucho al conocimiento (en lo que sabe, avances y aprendizaje).
La relación que debe haber con los padres ¿Sera de importancia? Por supuesto que sí, es una pieza fundamental
dentro el aprendizaje de los alumnos, he mirado el video de Hacerse Maestro. Un camino complejo (Flores) donde
nos platica un poco sobre este aspecto y nos dice que es muy difícil, que la comunicación es precaria pero en sí,
27. nos hace énfasis con los padres de contextos urbanos, es poca porque muchos de ellos no hablan español, o
tienen diferencias culturales, quieres que te apoyen con que te lleven a los niños con su uniforme limpio, que sean
partícipes.
Si ere joven, te pueden criticar de que no tienes experiencia y que no sabes dar clases, e incluso hasta los papás
te quieren regañar por que los mandas llamar, si en ellos hubiera un poco más de apoyo las cosas no funcionaran
siempre de una manera negativa, si son participe dentro de las actividades del alumno hasta ellos mismos serán
los que se interesen por su educación porque le ven la importancia que le brindan sus piezas fundamentales
(padres).
Estos y muchos indicadores más son los que hacen el que hacer docente, que es necesario trabajar para tener
un buen papel dentro de la educación. La realidad a la que nos enfrentaremos es otra, y los niños vienen cada vez
más avanzados y eso tiene aspectos positivos y negativos. Pueden estar más desarrollados mentalmente y es
agilizará nuestra practica y negativo en el aspecto de no querer hacer las cosas por creerse superiores pero hay
que enfrentar esta realidad, tomarnos el verdadero papel de maestro, es difícil claro que lo es pero realmente si
queremos cambiar esta sociedad dedemos empezar por uno mismo para que después sean ellos quienes les
toque cambiar.