El documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el aprendizaje receptivo, por descubrimiento, repetitivo y significativo. También describe teorías conductistas de Pavlov y Skinner y teorías cognitivas de Piaget, Bruner y Ausubel. Finalmente, concluye que cada teoría es importante para entender la conducta humana y la formación de estudiantes.

3. REGRESAR

4.  Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos
de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos
previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al
observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo

5.  TEORÍAS CONDUCTISTAS:
a) Condicionamiento clásico.
b) Conductismo.
c) Reforzamiento.
 TEORÍAS COGNITIVAS:
a) Aprendizaje por descubrimiento.
b) Aprendizaje significativo.
c) Cognitivismo.
d) Constructivismo.
e) Socio-constructivismo.
REGRESAR

6. “Pensamiento del psicólogo,
filósofo social y autor
norteamericano Frederic Skinner”
El conductismo establece que el aprendizaje es un
cambio en la forma de comportamiento en
función a los cambios del entorno. Según esta
teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas. REGRESAR

7. Jean Piaget pensamiento "Cuando
el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podrá
atribuirle significación alguna y
el proceso de
enseñanza/aprendizaje será
incapaz de desembocar.
REGRESAR

8. PENSAMIENTO D.
AUSUBEL J. NOVAK: postula
que el aprendizaje debe ser
significativo, no
memorístico, y para ello los
nuevos conocimientos deben
relacionarse con los
saberes previos que posea
el aprendiz
REGRESAR

9. La inteligencia es la capacidad de relacionar
conocimientos que poseemos para
resolver una determinada situación. REGRESAR

10. Es un modelo propuesto
por Howard Gardner en el
que la inteligencia no es
vista como algo unitario que
agrupa diferentes
capacidades específicas con
distinto nivel de
generalidad, sino como un
conjunto de inteligencias
múltiples, distintas e
independientes.
REGRESAR

11. Es una técnica usada
para la
representación
gráfica
del conocimiento.
Como se ve, un mapa
conceptual es una red
de conceptos. En la
red, los nodos
representan los
conceptos, y los
enlaces las relaciones
entre los conceptos.
REGRESAR

12. Los mapas mentales son un método muy eficaz
para extraer y memorizar información. Son una
forma lógica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema REGRESAR

13. El diagrama de
flujo o diagrama de
actividades es
la representación
gráfica del algoritmo o
proceso. Se utiliza en
disciplinas
como programación,
economía, procesos
industriales y psicología
cognitiva
REGRESAR

14.  IVÁN PEl condicionamiento
clásico nace a consecuencia de los
estudios de Pavlov sobre la
fisiología de la digestión (reflejos
de salivación en perros).
La denominación de Clásico le viene
por ser el primer modelo teórico
de aprendizaje basado en datos
experimentales, pero también es
conocido por los nombres de
pavloniano, reflejo (por provocar la
puesta en marcha de mecanismos
reflejos aprendidos) y
respondiente (por condicionar
respuestas de tipo innato o REGRESAR
respondiente).

15.  Skinner también
plantea que toda
la conducta
humana es
producto de
reforzamientos,
atribuyendo una
importancia
fundamental
al aprendizaje
aplicado a la
educación y a la
vida diaria. REGRESAR

16.  Para Bruner, el individuo
atiende selectivamente
a la información y
la procesa y organiza
de forma particular.
 El aprendizaje por
descubrimiento implica
que lo que va a ser
aprendido no se
presenta en su forma
final, sino que debe ser
re -construido por el
alumno antes de ser
aprendido o
incorporado
significativamente en su
estructura cognitiva. REGRESAR

17.  Produce una retención más
duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados
con los anteriormente
adquiridos de forma
significativa, ya que al estar
claros en la estructura
cognitiva se facilita la
retención del nuevo
contenido.
 La nueva información al ser
relacionada con la anterior,
es guardada en la
memoria a largo plazo.
REGRESAR

18.  El principal aporte es
su modelo de
enseñanza por
exposición, para
promover el
aprendizaje
significativo en lugar
del aprendizaje de
memoria. Este modelo
consiste en explicar o
exponer hechos o
ideas.
REGRESAR

19.  Esta teoría es notable por su
característica ecléctica, se encuentra
organizada y ha sido considerada como
única teoría verdaderamente
sistemática. En ella se encuentra una
verdadera unión importante de
conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos
de la posición evolutiva de Piaget y un
reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura.
La compleja suma de estas situaciones
la constituyen como una teoría
ecléctica.
REGRESAR

20.  Sus aportes son invalorables ya
que a través de sus estudios se
describió con detalles la forma
en que se produce el desarrollo
cognitivo. Asimismo su teoría
permitió que los docentes
conozcan con relativa certeza
el momento y el tipo de
habilidad intelectual que cada
alumno puede desarrollar según
en el estadio o fase
cognoscitiva en la que se
encuentra.
REGRESAR

21.  Cuando los procesos de
desarrollo del niño son
independientes del
aprendizaje: El aprendizaje
se considera como un proceso
puramente externo que no
está complicado de modo
activo en el desarrollo.
Simplemente utiliza los l
 ogros del desarrollo en lugar
de proporcionar un incentivo
para modificar el curso del
mismo
REGRESAR

22.  También plantea la necesidad de
abrazar las tecnologías de
transformación (como son la
trazabilidad y la grababilidad
extremas, la cognición
aumentada, las herramientas de
identidad/presencia -y en estos
días hemos visto maravillosas
aplicaciones de realidad
aumentada-, la integración
físico/virtual, la agregación en
los puntos de búsqueda/uso y
sobretodo el advenimiento de la
web de las cosas). REGRESAR

23. Conclusión Cada una de las teorías antes
mencionadas tienen una gran importancia
en la formación de todos los estudiantes
en individuos de este planeta, son de vital
importancia y deben tenerse presente
aunque haya pasado un gran tiempo de
cuando se hizo para la actualidad están
muy presentes en la solución de muchos
problemas de la conducta humana.
REGRESAR