La didáctica crítica surge como una alternativa a la escuela tradicional y la didáctica tecnocrática, promoviendo la reflexión colectiva entre profesores y alumnos sobre problemas en su contexto. Se basa en principios como la comunicación social simétrica y la búsqueda de la verdad, el bien, la belleza y la justicia. El profesor adoptar un rol de investigador comprometido con la transformación del contexto escolar y social.

1. María Irene Cervera González
Asesor: Pedro Christian Mortara Gómez

2. María Irene Cervera González
Introducción
La ruta de la didáctica crítica tiene sus primeros indicios en la
Pedagogía Crítica, la cual emerge como resultado de los
trabajos de la Teoría Crítica en las décadas de los ochenta y los
noventa. Algunos de sus fundamentos nacen de los filósofos y
teóricos sociales de la escuela de Frankfurt, Alemania, quienes
en sus reflexiones dieron la apertura a una nueva manera de
leer la realidad, capaz de responder a las problemáticas
sociales del mundo moderno.
La didáctica crítica surge como un cuestionamiento a los principios de la escuela
tradicional y la didáctica tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre
profesores y alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.

3. Didáctica Crítica:
Ciencia teórico-práctica que orienta la acción reconstructora del conocimiento, en un contexto de
enseñanza-aprendizaje, mediante procesos tendencialmente simétricos de comunicación social,
desde el horizonte de una racionalidad emancipadora.
María Irene Cervera González

4. Principios filosóficos – antropológicos de la Didáctica Crítica: La unidad, la identidad, el
consenso, la convergencia, la seguridad, la universalidad, el hombre como continuo fluir.
Principios procedimentales de la Didáctica Crítica: Respeto y promoción de una democracia
de las diferencias de las minorías y de los sectores en desventaja social.
María Irene Cervera González

5. La didáctica crítica sustenta las ideas de:
1) Unificar el enfoque comunicativo y la teoría crítica,
2) La Pedagogía de la comunicación y su relación con la práctica docente,
3) La búsqueda de los valores de la verdad, el bien, la belleza y la justicia.
María Irene Cervera González

6. Al considerar la Didáctica como elemento emancipador, la ciencia de la didáctica trata de cambiar
al estudiante como persona individual, sus actitudes, sus valores, sus juicios, sus sentimientos,
sus capacidades, sus aptitudes, su mentalidad.
En la medida que cambie su personalidad y el interior del alumno, cambia su exterior y su actitud
de sujeto transformado ante la sociedad influirá de un modo emancipador, por ello enseñar es
transformar.
María Irene Cervera González

7. Relación entre la didáctica crítica y la práctica docente
Ciencia que favorece procesos de escrutinio de la teoría implícita en la práctica, no divide la
realidad porque ésta es teoría y práctica al mismo tiempo. A partir de los problemas reales aporta
soluciones, construyendo la teoría que mejora el quehacer tanto docente como discente.
La acción didáctica se preocupa de la formación de estructuras mentales, de la organización de los
conocimientos fragmentados y de la crítica reconstructiva de los problemas cotidianos.
María Irene Cervera González

8. El rol del profesor dentro del contexto de la didáctica crítica
El profesor investigador es reflexivo, crítico, comprometido con la situación escolar, extraescolar
y sociopolítica, trabaja en equipo y transforma el contexto comunitario, escolar y el entorno
social. Asume el paradigma ecológico de la pedagogía. Este se extiende al currículo como dentro
del “mundo de la vida” en la cual se incorporan múltiples factores que tienen que ver con el
complejo problema del proceso educativo.
María Irene Cervera González

9. María Irene Cervera González
Conclusiones
Los resultados que otorga la didáctica crítica en el aula, referidos a aspectos fundamentales
como la autonomía, investigación, resolución de problemas y la evaluación integral, indican que
son ideales para cumplir con los objetivos de la educación. La didáctica crítica plantea una
alternativa educativa activa, formadora, interdisciplinaria, por la cual el estudiante aprende a
aprender, aprende a ser, aprende hacer y adquiere habilidades para leer, interpretar,
sistematizar, elaborar y aplicar el conocimiento no sólo en el aspecto estrictamente académico
sino en todo momento importante de su vida, aspecto fundamental para el aprendizaje que
realmente se requiere.

10. María Irene Cervera González
Referencias
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crítica. Recuperado el 14 de noviembre de 2016, de
http://www.fedicaria.org/miembros/fedAragon/0203/1_didac_critica_0203.pdf
Pansza, M. (s.f.). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado el 14 de noviembre de
2016, de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
Peleteiro Vázquez, I E; (2005). Pedagogía Social Y Didáctica Crítica: Consideraciones
para una práctica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y
exclusión social. Revista de Investigación, () 49-62. Recuperado Recuperado el 14 de
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