La didáctica crítica implica una correlación entre contexto, sociedad, institución y actores educativos para lograr conciencia crítica en los estudiantes y mejorar la práctica docente. Se presenta un ejemplo de tres momentos metódicos (apertura, desarrollo y cierre) para organizar una situación de aprendizaje sobre un proyecto arquitectónico. Estos momentos permiten que los estudiantes usen sus conocimientos previos, se enfrenten a la experiencia del proyecto de manera guiada por el prof

1. Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales
Didáctica crítica
Sandra J. Vázquez Martínez
Sesión 4
27/03/17

2. Introducción
Podemos definir la didáctica crítica “como un proceso de
acciones comunicativas emanadas por la teoría crítica, con el
fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las
teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones
subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la sociedad”. (Rojas, A.
2013)
Es una construcción de investigación teórica aplicada a la
práctica, desde el fenómeno educativo, que implica una
correlación entre contexto, sociedad, institución y actores
educativos en general, para lograr conciencia entre los
sujetos, sobre su capacidad de independencia, reflexión, juicio
crítico, sin imposición, sino mediante la comunicación, la
reflexión critica y un diseño curricular coherente entre la
política educativa, la visión institucional y las estrategias
docentes. De esta forma se alcanza un currículo socio crítico,
que garantiza las competencias y estructuración intelectual
integral para la optima inserción social del educando.
A continuación podemos valorar un breve ejemplo sobre los
tres momentos metódicos empleados para organizar una
situación de aprendizaje bien estructurada.

3. Apertura
Desarrollo
Cierre
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento
Elaboración del
conocimiento
Reconstrucción
del fenómeno.
Nueva síntesis
Los tres momentos metódicos para el
aprendizaje

4. Apertura
Dinámica:
Los alumnos trabajan una
lluvia de ideas sobre lo
que consideran que “debe
ser” el proyecto
arquitectónico

5. Desarrollo
El profesor plantea
necesidades en el
supuesto rol de
cliente para los
arquitectos
Los alumnos generan
un primer boceto
arquitectónico que
satisface dichas
necesidades

6. Desarrollo
Los alumnos conocen las
etapas del proyecto
arquitectónico expuestas
por el profesor
Los alumnos deben
trabajar nuevamente en su
boceto para concretarlo y
añadirle los diagramas de
distribución, cortes,
alzado, perspectiva, plano,
etc.

7. Cierre
el alumno trabaja en
pequeños grupos para
redefinir su primera
concepción del
proyecto arquitectónico
Los alumnos deberán
entregar sus trabajos
en orden evolutivo

8. Apertura
• Los alumnos hacen uso
de sus conocimientos
previos y trabajan la
creatividad para crear
un concepto del
proyecto arquitectónico
Desarrollo
• Los alumnos se
enfrentan a una
primera experiencia del
proyecto
arquitectónico. Son
guiados por el profesor,
trabajan la revaloración
de las fases del
proyecto arquitectónico
y logran con ello
aprender en la práctica
como en la teoría el
tema y su uso. Con lo
anterior se alcanza
además el beneficio de
una competencia
trascendental para las
habilidades
profesionales
requeridas.
Cierre
• Finalmente el alumno
crea un proyecto
arquitectónico haciendo
uso de los
conocimientos
adquiridos y
conformados junto con
el docente y sus
compañeros. Y en
igualdad de
importancia, alcanza
una comprensión
reflexiva sobre lo que se
conoce acerca del
proyecto y lo que en
realidad es un proyecto
arquitectónico.
Relevancia del ejemplo dentro de la didáctica crítica de acuerdo a los tres momentos metódicos

9. Conclusiones
Este breve acercamiento a la didáctica crítica
y el ejemplo mostrado sobre los tres
momentos metódicos de aprendizaje
funcionan para ver aplicado este proceso de
enseñanza- aprendizaje, donde las fronteras
entre el docente y el alumno o educando se
borran o vuelven tenues, debido a que en
este tipo de procesos las funciones y
complementos para alcanzar un aprendizaje
pasan de un actor a otro, logrando una
interacción de retroalimentación que
estructura el conocimiento con base en la
comunicación y transferencia de
conocimiento mediante el aporte y
enriquecimiento de las reflexiones mutuas.

10. Referencias
Auleano, didáctica crítica. https://aulaneo.wordpress.com/didactica/didactica-critica/
Rojas, A. Didáctica crítica. Jueves 15 agosto 2013. Escuela y reproducción social.
http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-consiste-una-didactica-
critica.html