El documento describe las dimensiones que se deben analizar para comprender una clase, incluyendo la dimensión temporoespacial, psicosocial y didáctica. La dimensión temporoespacial se refiere al contexto y organización del tiempo y espacio en el aula, mientras que la dimensión psicosocial analiza las interacciones y comunicación entre estudiantes y profesor. Finalmente, la dimensión didáctica se enfoca en los objetivos, contenidos, metodología y evaluación que estructuran el proceso de enseñanza y aprendizaje.

1. DIMENSIONE
S DE
ANALISIS
DE
LA CLASE

2. DIMENSION
TEMPORO
ESPACIAL
Toda clase se desarrolla
en un contexto situacional
determinado, casi
siempre es
predeterminado.

3. Dos variables
TIEMPO Y ORGANIZACIÓN DEL
ESPACIO
Elementos que actúan como
mensajes curriculares
significativos desde lo
concreto y simbólico para los
que participan de la clase.

4. El aula puede ser un
contexto
empobrecedor o
enriquecedor para las
actividades y
necesidades de
quienes actúan en
ella.
El docente sin embargo
puede hacerse
protagonista cambiando
aquello que se puede
modificar
El ambiente tiene sus propias
estructuras que condicionan
y ordenan la conducta de los
sujetos.

5. El ambiente actúa sobre los actores a
través de dos tipos de influencias:
directas y simbólicas.
Ejemplo los alumnos que se ubican
lejos del profesor. Una influencia
directa de su posición puede ser que
tenga dificultades para escuchar al
profesor mientras que desde lo
simbólico el profesor puede
interpretar o el alumno sentir esa
lejanía como separación, desinterés,
rechazo.

6. En el ambiente distinguimos una
dimensión física el ambiente tal
como se ve y, la dimensión
subjetiva que alude al ambiente tal
como es percibido, como se
reacciona directa o
simbólicamente frente a él.

7. El profesor debe organizar y
utilizar el espacio: ver si organiza
el espacio en términos de
territorios personales, es decir si
cada uno tendrá su lugar y a nivel
de trabajo si toda la clase hará el
mismo tipo de actividad o
funciones lo significa dividir el
espacio en virtud de diferentes
áreas de trabajo donde los
alumnos trabajarán
simultáneamente en distintos
aspectos o tareas.
Obviamente se pueden combinar
ambos tipos de organización.

8. Observar la ubicación de los
alumnos y del profesor en
clase y su relación con otros
comportamientos permite
hacer interpretaciones sobre
significaciones subyacentes
que deben compararse con lo
que digan los actores respecto
a sus motivos.
El docente debe estar atento a las
decisiones respecto a la organización
del espacio ya que inciden en la
implicación del alumno con la tarea y
en el flujo comunicacional.

9. Lo que estructura el tiempo en el
aula son las tareas académicas,
aquello en lo que profesor y
alumnos ocupan el tiempo de
enseñanza y aprendizaje.
Las tareas son las que imprimen
ritmo a una clase, por eso debe
haber tiempos para distintas
actividades y debe haber en lo
posible variedad rítmica: tiempo
para realizar, pensar, escuchar,
resolver problemas.

10. Obviamente muchas veces esto se produce
simultáneamente, pero si solo se escribe en
una clase se pierde la oportunidad de
enriquecer la productividad del trabajo
intelectual del alumno con el riesgo de
aburrir.

11. La clase se debe estructurar a partir de 3
momentos:
Fase de iniciación: se proporciona una
comprensión global del tema y se vincula con lo
que ya conoce el alumno para favorecer la
significatividad del nuevo contenido. Se explica el
alcance del tema. Se propone materiales de
trabajo, indicaciones, sugerencias, se orienta a los
alumnos para comenzar con el trabajo.
Fase de desarrollo: momento para analizar el
contenido, manejar el material bibliográfico,
realizar trabajos prácticos, buscar respuestas,
elaborar esquemas, gráficos, señalar aciertos,
analizar errores promover la discusión, realizando
en todo momento una evaluación formativa.
Fase de culminación: tiempo para la integración de
los contenidos aprendidos, hacer informes y la

12. En síntesis, una clase o una
unidad didáctica deben
organizarse como una
secuencia ordenada en el
tiempo y adecuada al tiempo
disponible para estimular, lograr
un buen aprovechamiento del
tiempo y evitar el aburrimiento e
irritación del alumnado.

13. DIMENSION PSICOSOCIAL
Se refiere al espacio relacional, a
los significados y modos de
actuación, a la puesta en escena
de la comunicación en el aula.

14. La comunicación en el aula tiene
las características propias de
cualquier proceso de
comunicación humana pero
además tiene otras que permiten
diferenciarla a partir de rasgos que
le son propios.
La metáfora de la orquesta permite
representar los procesos de comunicación
a partir de la imagen de una orquesta que
está tocando.
La comunicación social consiste en una
orquesta que está tocando la misma
partitura aunque no esté escrita y se haya
aprendido inconscientemente.

15. En los mensajes comunicativos se
distingue el contenido
informativo- datos, informaciones
que se transmite por medio de
códigos digitales y el contenido
relacional -una serie de relaciones
implícitas sobre el modo de
relación que se desea mantener,
aspecto relacionado con la
dimensión subjetiva de los
intercambios, que se transmite
por medio de códigos analógicos.

16. Características particulares de la
comunicación en el aula:
Es una comunicación contextualizada en
un espacio de relaciones institucionales.
En este caso se trata de una relación
forzada, sometida a normas y centrada en
tareas.
Las interacciones que ocurren en el aula
son complementarias aun cuando lo que
se busca es acortar las diferencias, se
pueden hacer mas simétricas cuando se
busca potenciar la autonomía del alumno,
favoreciendo aprendizajes participativos,

17. Existen docentes con estilo dominante
que basan sus actuaciones en el hecho
de que saben más, controlan todo a
través de las órdenes, imposiciones,
amenazas y reproches, exigiendo un
clima de obediencia.
En cambio los de estilo democrático
piden más que ordenar, comparten
responsabilidades y el control de las
actividades con los alumnos y buscan
su cooperación permanentemente. Les
gusta que los alumnos planteen sus
ideas e iniciativas.
También hay docentes que dicen una
cosa a través del lenguaje y se

18. A estas características se
puede agregar el carácter
intencional de la comunicación
en el aula. El para qué, el qué y
el cómo. Esta intencionalidad se
la ve expresada y materializada
en el curriculum y sobretodo en
la acción por medio de las
tareas escolares.
La última característica es que
la comunicación en el aula es
grupal. El conjunto de actores
interactuantes en un aula
constituye lo que se denomina
grupo de aprendizaje.

19. DIMENSIÓN DIDACTICA
Es aquella estructurada por los
componentes esenciales de la enseñanza y
el aprendizaje institucionalizados:
OBJETIVOS ¿para qué enseñar?
CONTENIDOS ¿qué enseñar?
METODOLOGIA ¿Cómo enseñar?¿Qué
estrategias y recursos utilizar?¿Cómo
adecuarlos a los sujetos, al curriculum, a la
institución, al tiempo y al espacio
disponibles?
EVALUACION ¿Cómo saber desde dónde
partir? ¿Cómo, por qué y para qué obtener
informaciones sobre los procesos y
resultados de la enseñanza y el

20. Estos componentes son los mismos que
estructuran el curriculum en sus diferentes
niveles de diseño: jurisdiccional, institucional,
aula.
El curriculum y la didáctica se articulan en el
aula, que es el lugar de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje, donde el curriculum
prescripto se transforma en curriculum en la
acción o curriculum realizado.
El curriculum como los procesos de enseñanza
y aprendizaje son el resultado de procesos de
toma de decisiones, en la base de ellos existen
criterios implícitos o explícitos que se
desprenden de enfoques epistemológicos(
concepciones sobre el conocimiento),
psicológicos(concepciones respecto al sujeto y
a cómo aprende), didácticos (concepciones
relativas a lo que es enseñar y aprender), socio-