Dinamic grupos

METODOLOGÍA DE LA
DINÁMICA DE GRUPOS
Mª Carmen Bejarano
Madrid, marzo 2006

Metodología de la dinámica de grupos
1. DESARROLLO DE LA DINÁMICA DE GRUPOS
Concepto
Con la expresión técnicas de dinámica de grupo se designan el conjunto de medios,
instrumentos y procedimientos que, aplicados al trabajo en grupo, sirven para
desarrollar su eficacia, hacer realidad sus potencialidades, estimular la acción y
funcionamiento del grupo para alcanzar sus propios objetivos. Son maneras de
organizar la actividad del grupo, teniendo en cuenta los conocimientos que aporta la
teoría de la dinámica de grupos.
Kurt Lewin (1944) calificó la dinámica de grupos como el análisis sistemático y
científico de los caracteres generales de la vida de un grupo.
Objetivos
Las técnicas o dinámicas de grupos son medios o instrumentos para alcanzar ciertos
objetivos del grupo:
- estimular la participación,
- el intercambio de roles,
- la relación interpersonal,
- el conocimiento y la comprensión de la propia estructura del grupo,
- el desarrollo de hábitos de convivencia y trabajo en grupo,
- prevención problemas de disciplina,
- facilitar la interacción cooperativa (este enfoque de las relaciones dentro del
grupo tiene muchos efectos positivos sobre la educación tanto en el campo de la
motivación como en el del aprendizaje, que supera los otros dos modos de
interactuar: competitivo e individualista),
- también pueden aplicarse para el estudio de cualquier contenido curricular,
facilitando el aprendizaje
Hacen que la importancia de la enseñanza no resida sólo en la explicación del profesor
y la repetición de lo estudiado por el alumno, sino facilitar, estimular y poner en
situación a los alumnos para la construcción de sus propios procesos de aprendizaje.
Criterios para elegir una técnica o dinámica de grupos
- Los objetivos que se persiguen.
- La madurez y entrenamiento del grupo
- El tamaño del grupo
- Ambiente físico
- Características de los miembros
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- Experiencia y capacidad del animador.
Estrategias para constituir grupos
Existen diferentes maneras y estrategias de agrupación en función de quién tenga la
iniciativa, es decir, se le puede dejar a los alumnos que ellos mismos escojan a los
compañeros o puede ser el profesor el que decida cual va a ser el modo de
organización de los grupos.
- Agrupación por iniciativa de alumnos: suele ser organizado por los líderes del grupo,
los grupos pueden quedar descompensados en cuanto número de integrantes (muy
numerosos o muy reducidos), o en cuanto al sexo (grupos sólo de chicos o sólo de
chicas) o en cuanto a la capacidad intelectual de sus integrantes.
- Agrupación por iniciativa del profesor: puede ser simplemente a dedo, de forma
aleatoria (p. ej., si queremos formar tres grupos, numeraremos 1, 2, 3; 1, 2, 3… a todos
para que posteriormente se junten todos los unos, doses y treses), también puede ser
por objetivos (p. ej., si queremos que determinados niños se relacionen entre sí durante
una actividad, puesto que habitualmente no lo hacen, o según los resultados de un test
sociométrico.
La disposición del aula para el trabajo en grupo
Pautas generales:
- Los miembros de un grupo de aprendizaje deben sentarse juntos y de forma tal
que puedan mirarse a la cara.
- Todos los alumnos deben estar en condiciones de ver al docente al frente del
aula sin tener que adoptar una posición incómoda.
- Los distintos grupos deben estar lo bastante separados como para que no
interfieran unos con otros.
- El arreglo del aula debe permitir cambiar la composición de los grupos, de tres
o cuatro a pares, etc.
2. Rol del profesor
Un elemento clave en la puesta en marcha de las técnicas de dinámica de grupos en el
aula es el profesor como orientador que presta una presencia activa y articula la tarea
docente en orden a lograr los objetivos académicos.
El profesor ha de tener en cuenta los siguientes aspectos para aplicar la dinámica de
grupos:
- Conocimientos teórico/prácticos sobre dinámica de grupos.
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- Objetivos claros y precisos.
- Clima adecuado para la ejecución de la tarea y la facilitación de las relaciones
interpersonales.
- Estilo de liderazgo flexible y democrático.
- Participación activa de los miembros del grupo.
- Consideración realista del contexto.
- Evaluación.
El profesor puede influir y favorecer en la cohesión del grupo:
- Propiciando la participación de todos los componentes del grupo.
- Fomentando que los roles en el grupo no aparezcan muy marcados, evitando la
jerarquización.
- Fomentando un clima de cooperación dentro del grupo.
- Ayudando al grupo a adecuar sus objetivos a su realidad.
- Favoreciendo una comunicación fluida y eficaz.
- Haciendo las críticas de forma positiva.
- No haciendo generalizaciones excesivas.
También, dentro del rol del profesor hay dos características implícitas y de gran
importancia para conseguir los objetivos que nos propongamos:
- El profesor como modelo
- El profesor como reforzador
Principios para un liderazgo eficiente:
- Participación
- Sinceridad
- Confianza y respeto
- Implicación y compromiso
- Solución de conflictos
- Consenso
- Metas y objetivos
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3. TÉCNICAS DE DINÁMICA DE GRUPOS DE APLICACIÓN
EN EL AULA
3.1. Técnicas de trabajo en grupo
3.1.1. Técnicas en las que intervienen expertos
LA CONFERENCIA
a) Definición: técnica muy formalizada en la que el experto se comunica de forma
verbal y en un solo sentido con el auditorio. Requiere un alto grado de
preparación por parte del ponente y de cooperación por parte del grupo.
b) Objetivos: ofrecer información a un grupo por parte de un experto de manera
formalizada, directa y sin interrupciones. Permite analizar un tema, descubrir
posibilidades en torno a una cuestión, entretener al auditorio, etc.
c) Preparación y organización: el local debe reunir condiciones acústicas
adecuadas y las sillas colocadas de tal manera que se pueda ver al
conferenciante con facilidad. La mesa debe estar bien iluminada y provista de
vasos, agua, micrófono, retroproyector, etc. El conferenciante debe adaptar su
disertación a los intereses del grupo, procurando ajustarse al tiempo, ritmo y
necesidades del auditorio.
d) Desarrollo: el coordinador presente de forma breve y sencilla al ponente,
delimita el tema y le cede la palabra. El tiempo aconsejable de la disertación
está entre los 45 y 60 minutos. Al terminar la disertación existen distintas
posibilidades:
o finalizar la sesión al terminar el ponente su disertación,
o una vez terminada la conferencia el ponente hace una síntesis e inicia un
diálogo con el auditorio moderado por el coordinador,
o acabada la conferencia el experto resume los aspectos principales y el
grupo inicia un trabajo de profundización utilizando técnicas alternativas
como el foro, philips 6.6, debate, etc.
EL SIMPOSIO
a) Definición: un conjunto de especialistas ofrecen una panorámica amplia y
profunda de una cuestión. Exponen individualmente y de forma sucesiva
durante 10/15 minutos sus puntos de vista sobre el tema planteado. Cada
experto debe incidir de manera precisa en un aspecto particular.
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b) Objetivos: Obtener información y/o puntos de vista desde distintas perspectivas
sobre un tema mediante una exposición ininterrumpida y sistematizada de las
ideas por parte de los especialistas.
c) Preparación y organización: la aplicación de esta técnica supone que los
miembros del grupo tienen claros los objetivos y conocimientos suficientes para
relacionar las ideas sobre un mismo tema. La preparación del contexto físico
debe ser igual que para la conferencia. El coordinador debe elegir el tema de
acuerdo con los intereses del grupo y a los expertos teniendo en cuenta los
siguientes elementos:
o seleccionar entre tres y seis ponentes para que cada uno enfoque la
cuestión desde su especialidad,
o ninguna exposición debe superar los 15 minutos, de manera que el
máximo tiempo disponible para la mesa sea de 60 minutos,
o el coordinador debe reunirse previamente con los especialistas para
intercambiar puntos de vista, delimitar enfoques, precisar el tiempo de
exposición de cada uno, etc.
d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto, precisa el tema, delimita los
aspectos a tratar y presenta a los especialistas. Antes de ceder la palabra a cada
experto hará una presentación más detallada de cada ponente. Posteriormente,
el coordinador asumirá los siguientes cometidos:
o dar la palabra a cada ponente conforme al orden establecido y controlar
el tiempo de exposición de cada uno,
o una vez terminadas las intervenciones de la mesa, el coordinador puede
abrir un turno de preguntas/respuestas entre el auditorio y los expertos o
bien aplicar al técnica del foro o realizar un panel para continuar el
diálogo/debate.
MESA REDONDA
a) Definición: pretende dar información a un grupo sobre puntos de vista
contradictorios sobre un problema evitando los enfoques parciales. Es una
técnica útil cuando el grupo es grande (p.ej. cuando se juntan varias clases) y
no pueden intervenir todos.
b) Objetivos: Ofrecer al grupo perspectivas divergentes con un nivel de
información variado y amplio, así se posibilita al grupo la comprensión de
distintos enfoques sobre un tema.
c) Preparación y organización:
o seleccionar entre 3 y 6 participantes con habilidad para exponer y
defender puntos de vista divergentes,
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o la duración debe estar entre 30 y 50 minutos, cada participante expone
entre 8-10 minutos, al final de las exposiciones se da un nuevo turno de
palabra a cada participante de 2 minutos para realizar algún comentario
y/o aclaración.
d) Desarrollo: el coordinador presenta el acto, precisa con claridad el tema, hace
la presentación de los ponentes y comunica que las preguntas se harán al final.
Puede abrir el debate con una pregunta que rompa el fuego entre el auditorio y
la mesa. Al final se ofrece al auditorio la posibilidad de preguntar a los
miembros de la mesa sobre las ideas expuestas.
ENTREVISTA COLECTIVA
a) Definición: un pequeño grupo (2 a 5 miembros) entrevista a un
especialista/experto en presencia del auditorio sobre un tema fijado de
antemano. Permite obtener información sobre cuestiones de interés grupal y, al
ser varios los entrevistadores, facilita la motivación y la atención del auditorio.
b) Objetivos: crear un nexo entre el experto y el grupo a través de los
entrevistadores. Establecer una atmósfera permisiva y desarrollar la
comunicación.
c) Preparación y organización: el tiempo de duración será de 60 minutos. Los
entrevistadores preparan con anterioridad las preguntas (recogiendo los
intereses de toda la clase), pues, si la entrevista es desorganizada el grupo puede
perder interés.
d) Desarrollo: el coordinador presenta al experto y a los entrevistadores, centrando
el tema. Se puede permitir al especialista una breve exposición del tema al
inicio. Al finalizar la entrevista el coordinador puede realizar una síntesis para
aclarar o completar algunos aspectos tratados o terminar la sesión con un foro,
Philips 6.6, etc., que faciliten la profundización en las cuestiones tratadas.
3.1.2. Técnicas en las que interviene todo el grupo
FORO
a) Definición: permite articular una reunión de grupo para discutir de manera
informal sobre un tema bajo la orientación de un coordinador. Esta técnica se
puede utilizar después de la realización de una actividad (lección, proyección de
una película, etc.) o como parte final de una técnica más formalizada
(conferencia, simposio, mesa redonda, etc.)
b) Objetivos: facilita la expresión de los puntos de vista en un clima informal,
establece distintos enfoques sobre un mismo hecho, tema o situación y concreta
conclusiones generales y la cohesión del grupo.
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c) Preparación y organización: es necesario respetar algunas normas de
funcionamiento: el tiempo máximo por expositor será de 3 minutos, hacer una
señal preestablecida para pedir la palabra, centrarse en el tema, no hacer
referencias de índole personal, etc. Los participantes han de saber con
antelación el tema objeto del foro para que puedan informarse, leer, reflexionar,
etc.
d) Desarrollo: el coordinador delimita el tema, indica los aspectos formales
(brevedad, objetividad, etc.) y formula una pregunta sobre la cuestión. Su
función es coordinar y estimular pero no ofrece sus opiniones ni enjuicia los
puntos de vista. Si una vez formulada la pregunta nadie se atreve a romper el
hielo, el moderador puede lanzar alternativas de respuesta que provoquen
aceptación o rechazo.
PHILIPS 6.6 O DISCUSIÓN EN CORRILLOS
a) Definición: esta técnica implica la subdivisión del grupo en subgrupos de seis
miembros para discutir un problema durante 6 minutos. Una vez que los grupos
han terminado el trabajo se realiza una puesta en común y se elaboran las
conclusiones.
b) Objetivos: obtener información, generar puntos de vista, articular la toma de
decisiones, estimular la acción, favorecer la participación, desarrollar la
capacidad de concentración y de síntesis y facilitar la superación de las
inhibiciones de los miembros del grupo. No permite abordar cuestiones
complejas. Se utiliza también para aumentar la interacción y el intercambio,
sacar una conclusión general o hacer un análisis después de una actividad
previa (lección, proyección de una película, mesa redonda, documento, etc.).
c) Preparación y organización:
o el número de miembros es de seis, si son más, disminuye el nivel de
participación y se favorece la inhibición. Si el grupo es poco numeroso
se forman subgrupos de 4-5 miembros, pero nunca menos de 4.
o El coordinador puede aumentar el tiempo de 6 minutos a un máximo de
15 si descubre que los grupos están interesados en la tarea.
d) Desarrollo:
o el coordinador indica la manera de realizar la tarea, cómo se forman los
subgrupos y el tema objeto de análisis.
o Formados los subgrupos se elige un moderador y un portavoz que leerá
los resúmenes del trabajo en el grupo grande.
o El moderador controla el tiempo y permite a cada miembro expresar sus
ideas durante 1 minuto, deben participar todos.
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o Una vez que los miembros del grupo han expresado sus puntos de vista
dialogan y discuten en busca de acuerdos de grupo.
o Los portavoces leen los informes y el profesor resume en la pizarra las
conclusiones.
Esta es una dinámica ágil que permite acelerar los procesos de decisión de los grupos
grandes, lo mismo que caracterizar la acción en subgrupos manejables. Mediante esta
se puede detectar rápidamente los conocimientos que tiene un grupo sobre un
determinado tema.
ROLE-PLAYING
a) Definición: varias personas interpretan una situación real asumiendo los roles
de forma que el hecho pueda ser comprendido por el grupo. La representación
provoca una vivencia común, despierta el interés, motiva la participación y
favorece el insight (internalización)
b) Objetivos: favorecer la flexibilidad, permisividad, experimentación, creatividad
y permitir la "despersonalización" de una situación o problema en el grupo.
c) Preparación y organización: se elige el grado de estructuración de la
representación considerando la dramatización como un medio orientado a la
tarea (el debate posterior). El coordinador tendrá en cuenta: escribir en una
tarjeta el nombre de cada personaje y colocarlo en la solapa y conceder a los
intérpretes el tiempo necesario para preparar sus papeles.
d) Desarrollo: la representación durará entre 5 y 15 minutos. La sesión no debe
interrumpirse hasta que se haya logrado el material necesario para el desarrollo
del debate. El coordinador abre el diálogo permitiendo primero expresarse a los
actores y luego al resto del grupo. El tiempo mínimo de debate será de 30
minutos. Al final, el moderador hace una síntesis de las conclusiones. Otra
posibilidad es repetir la escena invirtiendo los papeles para llegar a una
expresión más amplia de los sentimientos y actitudes.
LLUVIA DE IDEAS
a) Definición: es una técnica de reflexión creativa en grupo.
b) Objetivos: expresar de forma libre y espontánea todas las ideas y ocurrencias en
torno a cualquier asunto o cuestión.
c) Preparación y desarrollo: expresar cualquier idea aunque pueda parecer absurda
o ridícula, dar el mayor número posible de ideas para lo cual pueden utilizarse
las ideas que hayan expresado los demás mediante derivación, oposición o
acuerdo ampliado. El animador debe procurar crear un clima de expectación lo
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suficientemente atractivo para que se animen a participar de forma espontánea
el máximo número de miembros del grupo.
SESIÓN DE TRIBUNAL
a) Definición: se interpreta una sesión de tribunal en la que los participantes
debaten sobre un tema.
b) Objetivos: sirve para analizar un problema real dramatizando una sesión de un
tribunal de justicia. Es muy útil para analizar temas complejos.
c) Preparación y desarrollo: el grupo organiza sus papeles como los de un tribunal:
nombra los jueces, la defensa, el fiscal, los acusados, los testigos, las pruebas,
etc. Después se emite un veredicto y se compara con lo que haría el resto del
grupo.
FOTODEBATE
Reunir fotografías y dibujos sobre el tema que se va a tratar (puede hacerlo el profesor
o los mismos alumnos). Se colocan de forma esparcida por la clase para que cada uno
pueda elegir la que quiera. Cada persona expone al grupo todas las ideas que la imagen
le sugiere respecto al tema.
Variaciones:
- Inventar una historia o cuento en el que intervienen los personajes y la
ambientación del dibujo.
- Cambiar el texto de los dibujos que llevan diálogo escrito.
- Fijarse en los símbolos que aparecen en los dibujos. Añadir otros.
- Realizar una dramatización sobre lo que expresa el dibujo.
- Confeccionar un mural con fotografías y dibujos sobre el tema que estamos
debatiendo incluyendo noticias o artículos de prensa.
Educación Infantil: para utilizar estas técnicas de expresión en niños más pequeños es
conveniente explicarles con claridad y brevedad las partes de las que consta un debate
y enseñarles a respetar el turno de palabra. Se puede utilizar una variante colocando a
los niños en círculo y darles la oportunidad de hablar libremente sobre un tema de su
interés o sin imponerles un tema determinado. De esta manera, conseguiremos que los
niños comiencen a tomar conciencia de las normas básicas de la comunicación.
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3.2. Técnicas a medida del grupo
3.2.1. Educar la Tolerancia
CUÁNTO TE QUEREMOS
Definición: Consiste en poner en un papel una virtud de los demás.
Participantes: Grupo, clase, ... a partir de 6 años.
Desarrollo: Se ponen todos los jugadores en un círculo, y en medio una silla, en la
cual se va a sentar una persona del grupo. El resto ponemos en un papel, algo que
queramos decir a esa persona, o que pensemos de ella, o una cualidad, cerramos el
papel, y se lo ponemos en la mano. Cuando el jugador del centro haya recogido todos
los papeles, los va leyendo en voz alta. Todos los jugadores han de pasar por el centro.
Evaluación: Al final, la persona del centro dice como se ha sentido al recibir los
mensajes de sus compañeros.
Variantes: Si queremos hacer el juego con niños mas pequeños, lo pueden hacer
hablando.
LA BALDOSA
Definición: Juntar a todos los chicos/as utilizando el menor número de baldosas posibles.
Objetivos: Cooperación. La toma de decisiones en grupo. El diálogo. Fomentar la
iniciativa y la imaginación.
Participantes: A partir de 10 años. El número de participantes debe oscilar entre 10-15
aunque también se puede realizar con más o menos participantes, incluso se puede dividir la
clase en dos grupos iguales.
Materiales: Una clase amplia. Se pueden utilizar elementos externos como mesas o sillas.
Consignas de partida: Deben intentar estar juntos hasta que el animador cuente hasta 5, y
para ello tienen que utilizar el menor número de baldosas posibles. Si el animador quiere
puede poner un tiempo límite.
Desarrollo: Se forman los grupos o en el caso de que sólo haya uno se comienza explicando
el objetivo del juego, utilizar el menor número de baldosas para estar todos juntos. Se puede
marcar un tiempo limitado o bien hasta que ellos mismos crean que ya no pueden utilizar
menos baldosas.
Evaluación: Una vez realizada la dinámica en gran grupo se comentan de qué manera se han
tomado las decisiones, si ha habido diálogo, si ha habido algún líder, si las decisiones han sido
aceptadas por todos o por el contrario se han puesto pegas, si en algún momento han pensado
en rendirse o en conformarse, si han tenido que activar la imaginación.
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NOTAS: Para el animador decir que el uso, por ejemplo de una mesa, va a hacer que se
utilicen menos baldosas (como mucho 4, una por cada pata) y en ella se pueden subir un gran
número de personas. Esto sólo se les dice al final de la dinámica sino se han percatado de esta
posibilidad.
REY POR UN DÍA
Duración: Aproximadamente 45 minutos.
Materiales: Cada alumno dispondrá de papel y lápiz.
Objetivos: . Reflexionar sobre los aspectos de la realidad que nos incomodan y que
nos parecen injustos o insolidarios.
· Establecer una escala de valores que debieran imperar a nivel mundial y
que son quebrantados con actitudes injustas y egoístas.
· Plantear propuestas concretas y constructivas en situaciones negativas.
· Proponer alternativas viables que permitan mejorar las relaciones entre los
pueblos.
Desarrollo: El profesor propone al grupo la siguiente situación:
“A menudo nos quejamos de que el mundo es injusto e insolidario, porque
imperan el egoísmo y el odio. Es fácil quejarse, pero si fuerais personas
poderosas ¿qué harías para remediar esta situación?
Hoy vamos a imaginar que sois reyes por un día, y que está en vuestra mano
cambiar, al menos en parte, el rumbo de las cosas en el mundo. Tenéis que
planificar vuestra agenda para mañana: ¿Qué haréis en cada momento del
día? Recordar que el día tiene sólo 24 horas, y que tenéis que repartir vuestro
tiempo de forma razonable y provechosa. ¿Cuántos problemas podréis resolver
en una sola jornada? ¿Cuántas semillas podréis sembrar para que en el futuro
el mundo marche algo mejor?”
Dejamos unos 20 minutos de tiempo para que cada alumno reflexione y
elabore su lista de medidas concretas, ajustadas a su agenda para el día de
mañana. Después, ponemos en común en gran grupo.
Preguntas para el debate:
1. ¿Qué problemas del mundo son los que más os preocupan? ¿Por qué?
2. ¿Qué medidas concretas habéis pensado que pueden mejorar la marcha de
los asuntos en nuestro planeta?
3. ¿En quién pensábais cuando planificábais vuestra agenda? ¿En un
presidente de gobierno, en un líder político o religioso, en un artista…?
4. ¿Qué valores creéis que están detrás de vuestra elección de problemas y
medidas? ¿Qué valores creéis que imperan en el mundo? ¿Qué valores
creéis que deben imperar?
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PONTE EN SU LUGAR
Objetivos: -Experimentar las distintas actitudes en una situación colectiva.
-Analizar y comprender los mecanismos de actuación de los prejuicios.
-Aprender a respetar el derecho de los demás a expresar sus opiniones.
-Debatir con respeto.
Material: Sala amplia
Sillas para los participantes
Duración: 60 minutos
Desarrollo de la actividad:
1. Se trata de celebrar un debate acerca de una supuesta noticia relativa a la discriminación de
la que son objeto los hijos de inmigrantes magrebíes (la noticia tal como se presenta es
ficticia, porque se han suprimido todos los datos relativos a lugar y protagonistas concretos,
pero está inspirada en hechos reales).
2. Se ambientará el aula para adecuarla a un debate a varias bandas. Se forman seis grupos y
se les asigna al azar uno de los siguientes roles:
-Padres de alumnos a favor de la presencia de niños magrebíes en el centro.
-Padres de alumnos en contra de la presencia de niños magrebíes en el centro.
-Padres magrebíes de los niños/as objeto del conflicto
-Dirección del centro
-Representantes del alumnado
-Representantes de una asociación de ayuda a los inmigrantes
3. Una vez que a cada grupo se le ha asignado una identidad, se pide que escuchen con
atención el suceso acerca del cual deben debatir. Se lee para toda la clase la siguiente noticia:
15 familias rechazan matricular a sus hijos en dos colegios de la provincia en protesta por
el alto número de alumnos magrebíes.
Un total de 15 familias se han negado a matricular a sus hijos de tres años en dos escuelas
públicas alegando la elevada presencia de niños de origen magrebíe en esos centros. Este
grupo de padres ha impugnado al mismo tiempo la lista de preinscripción en las otras tres
escuelas públicas de la zona, donde no hay niños magrebíes, reclamando que sus hijos sean
admitidos y denunciando que muchos padres han falseado los datos del domicilio en las
preinscripciones de sus hijos para optar a dichos centros libres de la presencia de hijos de
inmigrantes magrebíes. Se da la circunstancia de que los centros a los que asisten los niños
magrebíes hay todavía plazas disponibles, mientras en los restantes ya no hay plazas
escolares libres. A pesar de esta reacción protagonizada por un grupo de padres, numerosos
vecinos han expresado su conformidad con que sus hijos asistan a la escuela con los niños
magrebíes porque, según han declarado, “la convivencia entre personas distintas es
enriquecedora para todos”.
4. Antes de empezar el debate, se da un tiempo para que cada grupo prepare su intervención,
según el papel asignado, y elija observador y portavoz.
5. Al dar comienzo el debate, los observadores (uno de cada grupo) se sitúan juntos en un
extremo del aula, desde donde asistirán al mismo. Se les dan algunas consignas acerca de lo
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que deben observar y anotar: los argumentos más importantes que se dan a favor y en contra
de la cuestión debatida y los aspectos positivos y negativos que observen en el curso del
debate (sobre todo si se debate con respeto y tolerancia por las posiciones ajenas).
6. Comienza el debate. Se simula una reunión entre todos los implicados, en la que se debe
buscar una solución a la situación creada. Comienza la dirección del colegio exponiendo el
problema que se ha generado en el centro. A continuación se inicia una ronda en la que cada
portavoz expone la posición de su grupo, sin entrar en debate. Debe procurarse ser realistas
con el papel asignado y, a la vez, evitar que se teatralice demasiado.
7. Se inicia el debate general. Todos los alumnos/as pueden participar, pero adoptando
siempre el punto de vista supuesto del papel asignado a su grupo. El moderador debe insistir
en este extremo cuando las argumentaciones se hagan desde posiciones diferentes al rol
asumido.
8. Cuando se agote el tiempo o el tema, se pasa a la evaluación.
EVALUACIÓN
-El animador introduce la evaluación con una breve descripción cronológica y no emocional
del desarrollo de la experiencia.
-Los observadores hacen una crítica acerca del desarrollo del debate.
-A continuación se hace una ronda en la que cada grupo expresa cómo se ha sentido en el rol
que les correspondiese, si se han sentido atacados o respetados y hace una autocrítica de su
propio comportamiento en el debate.
-El animador del juego hace notar las ocasiones en las que las argumentaciones hayan estado
guiadas por prejuicios, preguntando por el fundamento real de tales prejuicios y llamando la
atención sobre las situaciones en las que los interlocutores se hayan mostrado intolerantes en
el curso del debate.
-Por último se somete a discusión general lo debatido en la propia evaluación. Si hay
conclusiones, éstas pueden escribirse en una cartulina y ser expuestas.
¿ SOY TOLERANTE?
Puntúa tu actuación durante la puesta en común, y decide si tienes condiciones para ser
TOLERANTE o aún debes superar algunas dificultades que te impiden serlo.
Pon una X en el primer cuadro si te identificas con el aserto, o en el segundo si
es todo lo contrario.
1.- Cuando hablaba otro, yo escuchaba.
2.- Guardaba mi turno para hacer uso de la palabra.
3.- No interrumpía el discurso de los otros.
4.- No imponía mis criterios, simplemente los exponía.
5.- Escuchaba con respeto, incluso cuando no compartía sus
ideas.
6.- Aunque defendía mis ideas con firmeza, no me acaloraba en
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las discusiones.
7.- No gritaba para vencer, hablaba para convencer con mis
razones
8.- He colaborado con atención tomando, incluso, algunas notas.
9.- He participado en la puesta en común aportando mis propias
ideas.
10.- Cuando no estaba de acuerdo, mostraba claramente mi
desacuerdo, sin sentirme disgustado.
11.- Me gustaba que otros compartieran mis ideas, pero no me
sentía adversario o enemigo de quienes pensaban lo contrario.
12.- Mi opinión personal es que estos temas nos interesan a la
mayoría.
TOTAL_________________________________________________: _____ ____
Resta al total del primer cuadro, el total del segundo cuadro.
_____ - ______ = ______
Si el resultado es negativo, ( - algo), debes emigrar a un barrio chicano de Nueva York y
permanecer un mínimo de tres generaciones para comprender lo injusto que se puede llegar
a ser con un español en el extranjero. A partir de aquí comprenderás los beneficios de la
tolerancia.
Si el resultado es positivo, alégrate más cuanto más te aproximes a 12, porque realmente
eres alguien a quien vale la pena conocer y en cualquier lugar caerás bien, harás amigos/as
y te aceptarán encantados tal cuál eres.
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Si el resultado es igual a 0, inténtalo de nuevo en el futuro, porque lo que es hoy, es que no
te enteras.
LA EXCLUSIÓN
Objetivo
- Experimentar lo que significa ser excluido del grupo.
- Confrontar los sentimientos que origina la exclusión.
Participantes: Grupos pequeños de tres o cinco personas
Tiempo: Unos 45 minutos
Material
Refrescos
Frutos secos.
Una sala grande.
Desarrollo de la actividad
En una sala amplia en la que los grupos que formemos se puedan mover ampliamente. El
monitor o la monitora formará grupos de tres o cinco personas. Cada grupo excluirá a uno de
su miembro por ejemplo por tener el pelo rubio, por tener los ojos marrones, por ser zurdo,
por llevar gafas, falda, playeras...
Los que no son excluidos y las que no son excluidas se tomarán los refrescos y los frutos
secos, de forma alegre, hablando entre ellos y ellas, e ignorarán al grupo de excluidos. Los
excluidos y las excluidas también podrán beber y comer, estos y estas tratarán
individualmente de integrarse dentro de los grupos que les excluyeron, llamando su atención.
El monitor o la monitora dará por concluida la actividad cuando crea oportuno. En la puesta
en común se analizará las cuestiones planteadas en Orientaciones para la puesta en común.
Orientaciones para la puesta en común
Se indagará sobre las reacciones de los excluidos y las excluidas y por otra parte de los y las
que excluyeron.
¿Cuáles han sido los motivos más comunes por los que la gente ha discriminado?
¿Cómo se sintieron los que fueron excluidos?
¿Cómo intentaron llamar la atención del grupo?
¿Cómo se sintieron los y las que excluyeron? ¿Hablaron con algún excluido o alguna
excluida?
¿Logro algún excluido o alguna excluida hablar con los y las que excluían?
¿Por qué la gente discrimina aquellos que son diferentes?
¿De dónde se ha aprendido este comportamiento?
¿Qué importancia tiene hacer frente a la discriminación?
DESCUBRIMOS EL RACISMO
Objetivo: Desvelar prejuicios comunes en torno a las razas y la inmigración. Motivador.
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Explicación: Podemos empezar con una viñeta. Ya sabes mírala y léela atentamente y a
pensar y a escribir las cuestiones.
CUESTIONES
A) Reproduce los argumentos de las dos primeras viñetas de la historieta. ¿Lo habías oído
alguna vez? ¿Crees que tiene algo de razón?
B) Pero la tercera viñeta recuerda una cuestión que a veces se olvida, y es que nosotros
también somos extranjeros, ¿no crees?
3.2.2. Trabajo cooperativo
Las técnicas de trabajo cooperativo son procedimientos de enseñanza basados en la
colaboración y ayuda mutua entre los alumnos y cuyo objetivo consiste en alcanzar
por parte del grupo una meta que es común y cuya consecución como producto
colectivo se constituye en más importante que los resultados o éxitos individuales.
Para el diseño del trabajo en grupo cooperativo resulta necesario que el profesor siga
un básico esquema de planificación:
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- Identificación de objetivos.
- Decisiones en cuanto al tamaño del grupo, homogeneidad/heterogeneidad, etc.
- Adecuación del entorno físico.
- Preparación de los materiales que impliquen intercambios.
- Organización del grupo y asignación de roles.
- Explicitación de las metas que el grupo debe conseguir.
- Asignación de responsabilidades de colaboración, intercambio, relación síntesis
y presentación del resultado final.
- Explicar los criterios de éxito del trabajo en grupo.
- Supervisar las tareas y comportamiento de los alumnos proporcionándoles
orientación y asesoramiento.
- Evaluar el funcionamiento del grupo.
TORNEOS POR EQUIPOS DE APRENDIZAJE
Edad: a partir de 6 años.
Son equipos de cuatro a cinco alumnos asignados por el profesor dentro de la mayor
heterogeneidad y cuyo objetivo consiste en prepararse una competición o torneo sobre
todo el contenido conceptual desarrollado a lo largo de una semana o quincena. Es
obligatorio cambiar de equipo cada cierto tiempo.
EQUIPOS DE ESTUDIO POR DIVISIONES
Edad: a partir de 6 años
El profesor distribuye el material a estudiar dividido en porciones pequeñas entre
varios equipos heterogéneos y que no son fijos en la clase. Todos los miembros del
equipo estudian el material y se examinan individualmente sin que exista la posibilidad
de ayuda por los compañeros. Los resultados se hacen públicos y se abre una fase para
que el equipo vuelva a estudiar y a incidir sobre los errores cometidos, estudio que se
hace colectivamente mediante el intercambio y la ayuda entre los miembros. Con
posterioridad se vuelve a aplicar otra prueba a la que se pone como condición que
todos hayan obtenido mejores resultados individuales que los obtenidos en la primera.
ROMPECABEZAS
Los alumnos se asignan en grupos de seis. Cada uno recibe una parte de la información
del tema que en su conjunto está estudiando el equipo. Con posterioridad, cada
miembro del grupo que ha preparado su parte del tema se reúne con los demás
miembros del resto de los grupos que han estudiado las mismas partes con el fin de
formar un pequeño comité de expertos, en el que se discute la información.
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Cuando termina cada alumno vuelve a su grupo y enseña a sus compañeros lo que ha
aprendido, ya que la única forma que los alumnos tienen de aprender las otras partes
del tema que no sean las suyas consiste en escuchar atentamente a sus compañeros de
equipo.
Educación Infantil: la información que se presenta puede ser cuentos o dibujos.
OTROS MÉTODOS DE TRABAJO COOPERATIVO:
- Tomar notas en pares.
- Hacer resúmenes junto con el compañero.
- Leer y explicar en pares.
- Redactar y corregir en pares.
- Resolver problemas matemáticos en pares.
3.2.3. Ejercicios de presentación
EL CONOCIMIENTO BIOGRÁFICO
Edad: A partir de 6 años
Se forman parejas entre miembros del grupo y, por escrito, cada uno intenta adivinar
aspectos personales de su compañeros: lugar y fecha de nacimiento, intereses,
habilidades, etc. Posteriormente las parejas ponen en común las coincidencias o no.
YO SOY…
Cada participante recibe una hoja en la que se encuentran copiadas 5 veces la frases:
"yo soy…". El alumno deberá completarlas como lo desee. Después se forman al azar
grupos de 4 ó 5 personas y se intercambian y comentan las frases. Posteriormente se
hace un encuentro en gran grupo para que se comente libremente el trabajo realizado
en la actividad individual y en pequeño grupo.
Educación Infantil: para este nivel cabe la posibilidad de describirse físicamente y
después en el intercambio adivinar quién es quién.
MOVERSE EN EL ESPACIO
Se prepara el aula eliminado obstáculos. Los alumnos se empiezan a mover despacio
con los ojos cerrados. A la señal (una palmada) se paran, abren los ojos y miran al
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compañero que tienen delante. Si se conocen dicen su nombre y si no, se lo preguntan.
Se siguen moviendo con los ojos cerrados. A la nueva señal (dos palmadas) se paran,
abren los ojos y miran al compañero que tienen delante y al que tienen detrás. Si les
conocen dicen sus nombres, y si no, se lo preguntan. Así se continúa aumentando el
nivel de dificultad.
3.2.4. Estrategias de creatividad
INVENTAR UNA HISTORIA
Procedimiento 1. Tiempo: 60 minutos aprox.
El profesor inicia una historia que puede ser la siguiente: " En un lejano reino habitaba
un niño llamado Luis. Vivía al lado del mar y todos los días visitaba a un pescador
que vivía en una cabaña entre las rocas. El pescador le llevaba muchas veces en su
barca y le contaba historias fantásticas. Una noche Luis oyó gritos que procedía del
mar, se acercó a la orilla y vió…"
Los alumnos, en grupos de 4, se reúnen durante 15 minutos para acabar la historia.
Después, cada grupo lee la historia que ha escrito al resto de la clase. Al final, valoran
lo que más le ha llamado la atención de las historias.
Procedimiento 2. Tiempo: 45 minutos aprox.
El profesor elige seis alumnos para que construyan una historia improvisada que él
iniciará. El tiempo de cada uno será de 2 minutos. Los demás niños irán escribiendo
cada parte de la historia, para después contarla completa.
Educación Infantil: la historia se hará más sencilla y en el primer procedimiento se
desarrollará la actividad sin hacer subgrupos.
EL BAÚL MÁGICO
Un alumno de la clase se acercará al baúl invisible, lo abrirá y sacará de él un objeto,
el que se le ocurra. Mostrará el objeto invisible al resto del grupo, que intentará
describirlo utilizando para ello solamente gestos. Los demás tratarán de adivinar de
qué objeto se trata. El que lo acierte saldrá junto al baúl y tendrá que describirlo, pero
ahora utilizando palabras.
Educación Infantil: será el profesor el que ejerza de mimo y se representarán animales
u objetos fáciles de acertar.
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3.2.5. Toma de decisiones
Consiste en la adopción de acuerdos por parte del grupo en relación a temas, asuntos o
problemas, aplicando las decisiones colectivas y democráticas mediante el acuerdo
mayoritario y el consenso.
En los distintos grupos informales que forman los alumnos de una clase se toman
decisiones a diario. ¿Qué método utiliza cada grupo? ¿Qué pasos siguen? ¿Qué
resultados se obtienen? También en el aula se toman una serie de decisiones,
normalmente lideradas por el profesor, ¿qué repercusiones tienen en el grupo? ¿qué
problemas se derivan de las distintas formas de tomar decisiones?
Existen distintas maneras de tomar decisiones, que es importante que conozcamos y
que expongamos en clase, para profundizar en ellas, aceptando las ventajas e
inconvenientes que presentan y aprendiendo a elegir la más adecuada en cada
momento. El consenso es una de ellas, que se usa con poca frecuencia. Consiste en la
adopción de acuerdos por parte del grupo en relación a temas, asuntos o problemas,
aplicando las decisiones colectivas y democráticas mediante el acuerdo mayoritario y
el consenso.
LA HERENCIA
El coordinador facilita a cada participante la "hoja 1", indica los pasos a seguir y
explica la tarea de asignar a cada heredero el animal que cree que le conviene. Primero
se reparte la herencia individualmente uniendo con flechas. Después se hace el reparto
en grupos de tres personas tomando las decisiones en función a las elecciones
individuales. Finalmente en gran grupo hacemos el reparto de la herencia basándonos
en los trabajos previos.
Hoja 1. La herencia
La semana pasada moría una anciana miembro de una sociedad protectora de
animales. La anciana poseía diversos animales que dejó en herencia a distintas
personas. A continuación hay una lista de animales y posibles herederos a quienes para
que les asignes animales a cada uno.
Animales Herederos
1 pareja de perros pekineses 1 asilo de ancianos
1 pareja de chimpancés 2 hermanos chinos
1 loro 1 chica de 30 años
6 peces tropicales 1 niña de 10 años en silla de ruedas
1 tortuga 1 cura de pueblo
1 gato 1 marinero
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PASADIZO
Dibujamos en el centro de la clase con tiza un pasadizo imaginario de 25 cms. de acho
y tres metros de largo aprox.. A cada lado del pasadizo se coloca la mitad del grupo
mirando al pasadizo. En un momento dado los dos grupos han de cruzar el pasadizo a
la vez sin que nadie se caiga o se salga del borde dibujado hasta pasar al lado
contrario.
Una vez terminada la actividad nos sentaremos para hablar y contar lo que ha
sucedido.
DIBUJANDO ENTRE DOS
Se forman parejas. Cada una dispondrá de un solo lápiz y de un solo papel. Sin hablar
ni ponerse de acuerdo de antemano deberemos intentar realizar un dibujo. Se admite
todo tipo de surrealismo.
TRASPLANTE DE RIÑÓN
Objetivo: tomar decisiones urgentes en las que se pone en juego la vida de las
personas.
Participantes: grupos de alumnos de cinco a nueve miembros.
Tiempo: estimado por el profesor.
Desarrollo: a los grupos se les entrega un listado de personas que necesitan un
trasplante de riñón. Se les presenta la estrategia diciendo:
"En el hospital se van a realizar operaciones de trasplante de riñón para salvar la vida
de muchas personas. Sólo unas pocas pueden beneficiarse de estos servicios.
Pertenecéis a un comité voluntario que decide quién debe beneficiarse de estos
servicios operatorios. La decisión debe hacerse por criterios no médicos, ya que la lista
de candidatos, de entre los que debéis escoger, ha sido examinada por los médicos y
todos los candidatos pueden beneficiarse por igual. A los pacientes no se les cobra por
los servicios prestados".
Los grupos deben discutir, como comité, y determinar, por consenso, el orden de las
intervenciones quirúrgicas. Los grupos deben escribir una lista con los criterios que
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han empleado para confeccionar el orden de turno. Los criterios se deben ordenar, en
función de su importancia, de mayor a menor.
Reflexión: los alumnos deben discutir los problemas surgidos al tomar las decisiones.
Escribir en la pizarra la lista de los valores originados por la actividad. ¿Qué valores se
pusieron en primer lugar? ¿Y en el último?
Lista de pacientes:
1. Albañil, treinta años, sin familia. Algunas casas están sin terminar a causa de su
enfermedad.
2. Trabajador inmigrante, esposa y un niño de tres meses de edad, 22 años, la
mujer es minusválida.
3. Dentista, esposa, tres hijos, cuarenta años, alcalde de su pueblo.
4. Activista político de una comunidad gitana, casado y sin hijos.
5. Fontanero por cuenta propia, esposa y catorce hijos. 43 años. El hijo mayor
tiene 16 años.
6. Secretaria de una oficina, soltera, 22 años, miembro de Cruz Roja.
7. Estudiante de universidad, soltero, 21 años, piensa hacer la especialidad en
transplantes de riñón.
8. Ama de casa, esposo y sin hijos, 37 años. El esposo vive del paro y bebe
habitualmente.
9. Presidente de una gran compañía eléctrica. Mujer y tres hijos, 50 años.
10.Viuda. Tiene cuatro hijos pequeños de uno a seis años. Hace trabajos en casa
para una empresa de pantalones, su sueldo no le alcanza para vivir. Es negra.
PERDIDOS EN EL ESPACIO
Objetivos:
- Contrastar la calidad de la toma de decisiones en grupo frente a la individual.
- Demostrar la eficacia del grupo en la solución de tareas difíciles e inciertas o
desconocidas.
- Confrontar las repercusiones del comportamiento individual en la eficacia y
rendimiento del grupo (cooperación y motivación)
- Analizar la influencia del grupo en los individuos y el comportamiento del
grupo eficaz.
ALGUNAS FORMAS MÁS USADAS DE TOMAR DECISIONES:
- Mandar: Una decisión depende de una persona o pocas personas con autoridad.
El resto del grupo hace lo que dicen estas personas.
- Delegar: en vez de tomar la decisión en grupo, ser forma una delegación (de
expertos, por ejemplo) que puede tomar la decisión por el grupo. El grupo cede
la responsabilidad de la decisión a la delegación.
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- Votar: La decisión depende de la mayoría de la gente; votando a favor o en
contra de una propuesta.
- Pasar por alto: Alguien propone una solución, pero nadie hace caso de ella. Ha
sido rechazada de hecho
- Desviarse del tema: Una decisión se impide cuando se introduce de una
manera inapropiada un nuevo tema.
- Solución preparada: Algunos miembros del grupo preparan una propuesta
bien estudiada a presentar. El resto se ve incapacitado para buscar una
alternativa sistematizada sobre la marcha.
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VIAJE ESPACIAL
Eres parte de un comité seleccionador de astronautas perteneciente a una
agencia espacial que proyecta un experimento que consiste en enviar al espacio
a cinco personas de la Tierra que estén más cualificadas para realizarlo. El
objetivo del experimento es tener a estos astronautas viajando por diversos
planetas habitados de las galaxias como embajadores y mostrar a otros seres
nuestra forma de vida y costumbres.
¿Cómo crees que deberían ser los astronautas?
- EDAD:
- NACIONALIDAD:
- SEXO:
- COLOR DE OJOS:
- COLOR DE PIEL:
- RICO o POBRE:
- ALTURA:
- SIMPÁTICO o ANTIPÁTICO:
- OTROS:
EVALUACIÓN: Se debate en clase sobre los criterios de cada grupo para seleccionar a los
candidatos. ¿Son criterios objetivos? ¿Coinciden los criterios? ¿Por qué unos criterios son
comunes y otros no? ¿Podemos cambiar los criterios según nuestros puntos de vista? ¿La
selección de candidatos la modificaríais?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
VERSIÓN 2: También se puede hacer el mismo ejercicio pero con la siguiente instrucción:
“Se convoca una reunión de planetas con el objetivo de conseguir buena armonía entre todos
ellos y así evitar guerras. A la reunión irá un representante de cada planeta. ¿Qué cualidades
debe tener para que la reunión salga bien?”. Se realiza una evaluación parecida a la anterior.
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LA HISTORIA DE MARLEN
Una joven esposa poco atendida por un marido demasiado ocupado
en sus negocios, se deja seducir y se va a pasar la noche a casa de su
amante situada al otro lado del río.
Para volver a casa al día siguiente al amanecer, antes de que
vuelva su marido, que estaba de viaje, tenía que cruzar un puentecillo, pero
un loco haciendo gestos amenazadores le cierra el paso.
Marlen sale corriendo hacia un hombre que se dedica a pasar gente con su
barca. Ella se monta, pero el barquero le pide el dinero del pasaje. La pobre
no tiene nada y por más que pide y suplica, el barquero se niega a pasarla si
no paga de antemano.
Entonces ella se va a casa de su amante y le pide el dinero, pero él
se niega sin dar explicaciones.
Se acuerda de un amigo soltero que vive en la misma orilla y se va a su
casa. Él sentía por ella un amor platónico, pero ella nunca ha cedido. Le
cuenta todo y le pide el dinero. El se niega sin explicaciones, le ha
decepcionado totalmente por su conducta tan ligera.
Intenta de nuevo ir al barquero, pero en vano. Entonces, desesperada,
se decide a cruzar el puente. El loco la mata
¿Cuál de estos seis personajes puede ser considerado como
responsable de la muerte?
A B C
AMANTE
AMIGO
BARQUERO
LOCO
MARIDO
MUJER
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6. Bibliografía.
Vopel, Klaus W. (1997). Juegos de interacción para niños y adolescentes. Ed.
CCS.
Antons, Klaus (1990). Práctica de la dinámica de grupos. Barcelona, Herder.
Canto Ortiz, Jesús M. (2000). Dinámica de grupos: aspectos técnicos, ámbitos
de intervención y fundamentos teóricos. Málaga, Aljibe.
Castaño Fernández, Juan (2001). Juegos y estrategias para la mejora de la
dinámica de grupos. Madrid, Wanceulen.
Educación Infantil. Animación y dinámica de grupos (2000). Ministerio de
Educación y Cultura. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones.
Fueguel, Cora y Montoliu, Mª Rosa (2000). Innovemos el aula: creatividad,
grupo y dramatización. Barcelona, Octaedro.
Fritzen, S.J. (1986). 70 ejercicios prácticos de dinámica de grupos. Barcelona,
Ed. Salterrae.
Jares, Xesus R. (1992). El placer de jugar juntos. Madrid, Ed. CCS.
Pallares, M. (1993). Técnicas de grupo para educadores. Madrid, ICCE.
Newstrom, Edward E. (1989). 100 ejercicios para dinámica de grupos: una
estrategia de aprendizaje y enseñanza. México, McGraw-Hill.
Vargas, Laura (1990). Técnicas participativas para la educación popular. Costa
Rica, Editorial Alforja.
Recursos en internet
http://www.edualter.org/
http://www.aulaintercultural.org/
http://www.indexnet.santillana.es/rcs2/juegos/index.htm
http://www.fuhem.es/CIP/EDUCA/acsurtec.htm
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