Este documento presenta el trabajo final de un diplomado en teoría y práctica pedagógica universitaria. El documento introduce el tema, justifica el enfoque constructivista y presenta la fundamentación teórica sobre el constructivismo. También incluye la organización de una unidad temática sobre teoría de la información, con objetivos, contenidos y metodología. Finalmente, diseña una clase para desarrollar esta unidad temática.

1. TRABAJO FINAL
DIPLOMADO EN TEORÍA Y
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
UNIVERSITARIA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN CONTÍNUA
POSGRADO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA «JUAN MISAEL ARACHO»
DIPLOMADO EN TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA
VERSIÓN XXXIII
Lic. Isaías Luna Ortega

2. ESQUEMA GRAFICO GLOBAL DEL CONTENIDO

3. PRIMERA PARTE
INTRODUCCIÓN

4. La educación es uno de los factores que más
influye en el avance y progreso de las
personas y de la sociedad en su conjunto.
Además de proveer conocimientos, la
educación enriquece la cultura, el espíritu,
los valores y todo aquello que nos caracteriza
como seres humanos.
El presente trabajo pedagógico, propositivo
para su aplicación en la carrera de
Administración de Empresas de la
Universidad Juan Misael Saracho, fue
desarrollado con el enfoque constructivista,
ya que es el paradigma que mejor se adecúa,
dadas las características de la materia
seleccionada. Porque dicha materia es de un
60% teórica y un 40% práctica.

5. El paradigma del Constructivismo seleccionada, está
enfocado fundamentalmente a abarcar a la totalidad
del alumnado cursante de dicha materia, en sus
diferentes maneras y grados de asimilación, como
son el Pragmático, el Teórico, el Activo y el
Reflexivo.
Con este paradigma lo que se pretende es llegar a la
comprensión conceptual de la materia a través de sus
diferentes etapas como ser, BOA, Materializada
Verbal y Mental, donde al finalizar la asimilación,
los estudiantes puedan expresar con sus propias
palabras los conceptos y conocimientos adquiridos,
plasmándolos en la resolución de casos prácticos de
manera individual con el menor grado de orientación
por parte del docente, demostrando así su dominio.

6. JUSTIFICACIÓN
- El paradigma educativo más adecuado a
desarrollar en el proceso Enseñanza –
Aprendizaje (EA), es el
Constructivismo, debido al excesivo
apego teórico por parte de los docentes,
de autores extranjeros los cuales
proponen lineamientos de enseñanza
fuera de nuestro contexto actual y de
nuestro medio.
- Construir conceptos sólidos y que
marquen impacto en los estudiantes de
esta carrera a través del análisis de
instituciones y empresas privadas de
nuestro medio, totalmente conocidas y
bajo características del mercado en el
que se desenvuelven.

7. SEGUNDA PARTE
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

8. EL CONSTRUCTIVISMO
El concepto de construcción del
conocimiento es uno de los paradigmas
que se utilizan hoy primordialmente en
la educación superior.
De ahí la nueva visión del rol el docente
en la clase, canalizar toda la enorme
cantidad de información disponible en
fuentes inmensas, sobre todo en internet
y en bases de datos; y la de los
estudiantes la de optimizar las
motivaciones constantes en clases para
su propia formación y aprendizaje.
Lo importante será lo que se aprenda,
más que lo que se enseñe. Por eso la
educación debe estar centrada en el
estudiante.

9. El Constructivismo es una
corriente pedagógica basada en
la teoría del conocimiento
constructivista, que postula la
necesidad de entregar al
estudiante herramientas (generar
andamiajes, relación directa con
el entorno en el que se desarrolla
el conocimiento), que le
permitan construir sus propios
procedimientos para resolver una
situación problemática, lo que
implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

10. PIONEROS EN LA TEORÍA
CONSTRUCTIVISTA
JEAN PIAGET
LEVY VYGOTSKY

11. APRENDIZAJE COMO
PROCESO CONSTRUCTIVO
Existen varias razones psicológicas
que sustenten los fundamentos por
los que se puede optar por adoptar
un enfoque constructivista en la
enseñanza de ciencias, debido a que
no puede concebirse ya el
aprendizaje como una actividad
solo reproductiva o acumulativa.

12. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
Existen dos tópicos bajo este paradigma:
1. Utilizar métodos activos, centrado en la
actividad del estudiante, pero sin el apoyo de la
teoría.
2. Enseñanza indirecta, donde la participación del
docente este inmersa en las actividades.

13. MÉTODOS Y TÉCNICAS
Los métodos de enseñanza son las distintas
secuencias de acciones del docente que tienden a
provocar determinadas acciones modificaciones en
los estudiantes, en función del logro de los
objetivos propuestos.
El método de enseñanza depende directamente de
la naturaleza del conocimiento a impartir, ya que
existen áreas del conocimiento casi por completo
prácticas y otras más bien analíticas.

14. MODELO GRÁFICO DEL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA

15. TERCERA PARTE
DESARROLLO

16. A. SINTESIS DEL PROGRAMA DE
LAASIGNATURA
FUNDAMENTACIÓN DE LA
MATERIA
Es difícil encontrar algún área
empresarial o incluso alguna
especialización que escape a la
penetración de la tecnología de la
información.
Los sistemas de información
empresarial son instrumentos
administrativos, los cuales permiten la
respuesta inmediata, tanto a los riesgos
como a las oportunidades que se puedan
presentar para la empresa en el mercado.
De ahí la importancia que se tienen
como instrumentos estratégicos
operacionales.

17. OBJETIVO GENERAL
“Dominar los conceptos básicos de la teoría de
sistemas y sistemas de información gerencial, a
través del avance teórico y análisis y resolución de
casos reales, como también de la aplicación de
programas computacionales actualizados, para
lograr una formación estudiantil más acorde con
nuestros tiempos”.

18. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
“Aplicar la Teoría General de Sistemas en casos
reales y conocidos a nivel local, a través de resolución
de prácticos con programas específicos
computacionales, para una comprensión y dominio
más sólido, durante la primera etapa del semestre”.
“Desarrollar Sistemas de Información Gerencial en
PyMEs, a través de la aplicación práctica, para
desarrollar capacidades específicas en sistemas
gerenciales, durante la segunda etapa del semestre”.

19. CONTENIDO MÍNIMOUnidad 1: TEORIA DE SISTEMAS
1.1.- Teoría general de sistemas TGS
1.2.- Concepto de sistema – Características de los sistemas
1.3.- Concepto de caja negra
1.4.- Principios de origen de los sistemas
1.5.- Clasificación de sistemas
1.6.- Sistema abierto – Parámetros de los sistemas
1.7.- Sistemas cerrados y sociales
1.8.- Teoría de sistemas y cibernética
1.9.- Teoría de sistemas y administración
Objetivo:
Al concluir esta unidad el estudiante podrá:
Deducir las clasificaciones y la importancia de la teoría de sistemas, para el beneficio de mejores resultados en la empresa, a través del análisis de casos, situaciones y conceptos
relacionados con la misma.
Unidad 2: SISTEMAS Y ORGANIZACIÓN
2.1.- La organización como sistema
2.2.- Componentes del sistema organizacional
2.3.- Modelos de organizaciones como sistemas
2.4.- Sistema organizacional y su entorno
Objetivo:
Al concluir esta unidad el estudiante podrá:
Determinar la importancia de los sistemas y organización, para la optimización de sus operaciones, en la empresa, a través del análisis sistemático de los conceptos y definiciones.
Unidad 3: TEORÍA DE LA INFORMACIÓN
3.1.- Concepto de información
3.2.- Diferencia entre dato e información
3.3.- Importancia de la información para la empresa
3.4.- Proceso de transformación de datos en información
3.5.- Tipos de información en las empresas
3.6.- La comunicación
3.7.- Información, sistemas y administración
Objetivo:
Al concluir esta unidad el estudiante podrá:
Identificar de manera clara lo fundamental de la teoría de la información en la empresa, a través de su estudio y diseño, en casos reales de aplicación.
Unidad 4: SISTEMAS DE INFORMACIÓN
4.1.- Conceptos y elementos
4.2.- Características de los sistemas de información
4.3.- Tipos de sistemas de información
Objetivo:
Al concluir esta unidad el estudiante podrá:
Diseñar sistemas de información, las cuales permitan un efectivo y eficiente flujo de información, para controlar las operaciones sistemáticas dentro de la empresa, a través
de trabajo de equipos por departamentos de producción y operación, simulados.
Unidad 5: SISTEMAS DE INFORMACIÓN GERENCIAL
5.1.- Diferencias entre sistemas de información y sistemas informáticos
5.2.- Sistema de información gerencial (SIG)
5.3.- SIG vs. SPD (sistema de procesamiento de datos)
5.4.- Tecnologías y sistemas de información implicadas para la dirección
5.5.- Tipos de sistemas de información en la organización
Objetivo:
Al concluir esta unidad el estudiante podrá:
Organizar los diferentes sistemas de información de la empresa a nivel administrativo – gerencial, los que le permitan extraer información, para una adecuada y oportuna toma de
decisiones, a través del estudio de casos reales.

20. MAPA CONCEPTUAL DE LA MATERIA

21. METODOLOGÍA
De acuerdo con las características de la materia de
Sistemas de Información Empresarial, que es
básicamente conceptual en su mayoría, queda por
conveniente optar por varios métodos, los cuales
nos permitan una sólida comprensión y un dominio
acerca de la temática que se pretende transmitir.

22. METODOS Y TÉCNICAS
MÉTODO DE CLASES PRÁCTICAS
MÉTODO DEL CASO
TÉCNICA DE TRABAJOS EN GRUPO
TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS

23. MEDIOS DE ENSEÑANZAY
SISTEMAS DE EVALUACIÓN
Pizarra, marcadores, diapositivas, videos, fotocopias,
textos, citas bibliográficas, etc.
La distribución del puntaje en la evaluación es la
establecida por el sistema Universitario Nacional.
a) Evaluación continua
b) Evaluación diagnóstica
c) Evaluación formativa
d) Evaluación final
e) Evaluación sumativa

24. B. ORGANIACIÓN DE LA
UNIDAD TEMÁTICA
La unidad temática se encuentra
ubicada como tercer capítulo dentro
del contenido analítico de la materia
de Sistemas de Información
Empresarial.
Para llevar a cabo esta unidad
temática se hace necesario que los
estudiantes apliquen los
conocimientos adquiridos
previamente en los dos capítulos
anteriores.

25. SELECCIÓN DE LA
UNIDAD TEMÁTICA
El cumplimiento del objetivo de
esta unidad temática permitirá al
Administrador de Empresas,
comprender y desarrollar
sistemas de información dentro
de una empresa o institución, las
cuales son claves para la
evaluación de la situación,
manejo adecuado de los
recursos de la empresa, ya sean
recursos monetarios o humanos.

26. OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMÁTICA
“Dominar los conceptos básicos de la teoría de
sistemas y sistemas de información gerencial, a
través del avance teórico y análisis y resolución de
casos reales, como también de la aplicación de
programas computacionales actualizados, para
lograr una formación estudiantil más acorde con
nuestros tiempos”.

27. ESTRUCTURACIÓN DE LA UNIDAD TEMÁTICA
Durante el Proceso Enseñanza Aprendizaje el estudiante debe
apropiarse del contenido y todos los elementos necesarios para
su aprendizaje, a través de dos tipos de contenidos:
Los contenidos Específicos: Que se encuentra establecido en el
logro del objetivo de la unidad temática, como resultado a lograr
por parte del estudiante, en quien se espera lograr el
conocimiento y la habilidad para entender la naturaleza e
importancia de los conceptos y teoría de sistemas de información,
en una empresa u organización.
Los contenidos No Específicos: Estos contenidos se trabajan
desde los siguientes elementos:
• El pensamiento lógico en la psicología y la educación.
• Valores. La Ética y La Responsabilidad
• Las estrategias de aprendizaje. Metodología Constructivista
de Kolb

28. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
LA UNIDAD TEMÁTICA
Número de clases que conforman la Unidad
Temática
7clases específicas (16-22) de acuerdo a
cronograma.
Momento del proceso de Asimilación
Clases 1 y 2, claves para el desarrollo teórico del
tema.

29. TAREA DOCENTE
Las acciones o el conjunto de tareas docente para cada clase están
estructurados de la siguiente manera:
De las 7 clases que abarcará el avance del tema seleccionado,
por ejemplo:
Clase 2:
- Preparar y desarrollar preguntas destinadas a orientar y controlar
si los estudiantes están comprendiendo la explicación.
- Hacer conocer el objetivo de la clase.
- Se dará a conocer de manera conceptual y analítica la
importancia de la información para la empresa.
- Desarrollo mediante conferencia del tema y establecer polémica
para lograr una mejor participación de los estudiantes.
- Controlar la comprensión del tema.
- Evaluar el objetivo de la clase.

30. MÉTODOS QUE SE CONSIDERAN DEBEN
SER UTILIZADOS:
Los métodos de enseñanza que se utilizarán a lo
largo del desarrollo de la Unidad Temática son los
siguientes:

31. FORMAS Y MEDIOS DE ENSEÑANZA
Para cumplir con lo planificado es importante realizar una adecuada
planificación de cada una de las clases y de esta forma lograr los
objetivos trazados.
Video importancia de la información en la empresa.
Video importancia de la comunicación en la empresa.
Computadora con recursos multimedia incorporados.
Data Display.
Microsoft Word.
Microsoft PowerPoint.
Computadoras.
Bibliografía señalada para la unidad temática.
Sitios de internet.
Canal YouTube de tutoriales de la materia.
Blogger de la materia.
Facebook de la materia.
Grupo de watsapp del curso.
Presentaciones interactivas Prezi.

32. EVALUACIÓN Y CONTROL

33. CUARTA PARTE
DISEÑO DE LA CLASE

34. INTRODUCCIÓN
Unidad Temática III: TEORÍA DE LA INFORMACIÓN
Tema: 3. Importancia de la información para la empresa
Clase: 17
Etapa de asimilación: Materializada verbal
Duración: 90 minutos
El uso de las redes sociales en el desarrollo de la Educación
Superior, y especialmente en la Educación a Distancia, pero
de un apoyo fundamental en clases presenciales, es una
muestra evidente de las formas de interacción que permite
ella, para que los docentes establezcan una comunicación
fluida y dinámica en el desarrollo de tutorías y el alcance de
logros propuestos en el desarrollo de las actividades por
parte de los estudiantes, los cuales son completamente
activos e inmersos en él.

35. FORMAS DE MIRAR LA REDES SOCIALES
EN LA EDUCACIÓN
Aprender con redes sociales en contextos formales de educación.
Aprender con redes sociales en contextos no formales de educación.
Alfabetización digital respecto a las redes sociales.
Investigar sobre las posibilidades de las redes sociales.
Creación de comunidades de investigadores-docentes-estudiantes.

36. APLICACIÓN DEL TEMA SELECCIONADO
UTILIZANDO UN MEDIO INTERACTIVO

37. OBJETIVO DEL LA CLASE
“Determinar de manera clara, la importancia de
la información para la empresa, a través del
análisis práctico y sistemático de casos, mediante
el uso de medios audiovisuales, textos e
interactivos, durante la clase”

38. ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LA
CLASE
Contenidos específicos
Contenidos no específicos
Fase I: Experimentación o Experiencia
Concreta.
Fase II: Observación Reflexiva.
Fase III: Conceptualización Abstracta.
Fase IV: Experimentación Activa.

39. ELABORACIÓN DE LA TAREA DOCENTE

40. MÉTODO DE ENSEÑANZA A UTILIZAR EN
LA CLASE

41. MEDIOS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
Data Display.
Microsoft Word.
Microsoft PowerPoint.
Computadoras.
Bibliografía para la unidad temática.
Sitios de internet.
Canal Youtube de tutoriales de la Materia.
Blogger de la Materia.
Facebook grupo de la Materia.
Watsapp grupo de la Materia.

42. EVALUACIÓN
Se llevará un control de cada uno de los pasos a
desarrollar en la clase, de acuerdo al cronograma ya
establecido con anterioridad, desarrollando paso a
paso cada una de las tareas establecidas para el
desarrollo de cada clase.

43. QUINTA PARTE
CONCLUCIONES Y
RECOMENDACIONES

44. CONCLUCIONES
La primera es que el alumno es protagonista de su propio
aprendizaje. El alumno identifica si ha de interesarle o no el
contenido y si lo halla significativo, pertinente y no arbitrario a
comparación de su esquema previo, y quien debe estar más atento
a su proceso de aprendizaje.
La segunda conclusión es que el sujeto no es una isla, y está
inmerso en una situación social, o más bien, varias situaciones
sociales que influencian su auto imagen y potencial de
aprendizaje por medio de esfuerzos directivos, o simplemente por
el hecho de que ya existen relaciones de conocimientos
previamente construidos a los que recientemente llega a tener
acceso. Por tanto no se pueden desligar de los procesos
cognitivos los procesos emocionales del aprendizaje.
La tercera conclusión es que depende del grado en que se
conjugan, estudiante-docente y contenidos, que se arriba a un
aprendizaje exitoso, y no solamente del alumno mismo.

45. RECOMENDACIONES
La aplicación de las estrategias de enseñanza propuestas en
el trabajo, tomando en consideración los ejercicios, técnicas
y estrategias anexas en el mismo, para el mejoramiento de
la enseñanza por parte del docente y el mejoramiento del
rendimiento académico de sus estudiantes.
Que las estrategias propuestas puedan ser ampliadas y
aplicadas en los niveles y modalidades del Sistema
Educativo Boliviano, haciendo las adaptaciones de acuerdo
al contexto de cada institución escolar, secundaria y
Universitaria; a los estudiantes y comunidad en general.
Que este trabajo contribuya a despertar el interés, por parte
de docentes, investigadores e interesados para hacer otros
estudios más detallados y verificar la efectividad de las
estrategias propuestas en el mismo.

46. GRACIAS POR SU
ATENCIÓN….