Este documento presenta la planificación de un Grupo de Intervención Abreviada (GIA) sobre estrategias didácticas para la comprensión de textos. El GIA se enfocará en la comprensión lectora inferencial y busca fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes participantes a través del análisis y vivencia de dichas estrategias. El GIA consta de tres bloques: inicio, desarrollo y cierre, e incluye actividades como dinámicas grupales, análisis de textos, socialización

1. "Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"
“Año de la consolidación del Mar de Grau”
Buenas noches colegas. Previo un cordial saludo.
Comparto la presente tarea. En espera de vuestras
sugerencias para ser mejorada.
1. ¿Por qué crees que las actividades formativas:
Talleresde actualización, GIA y Acompañamiento
Virtual, contribuyen con la eficacia del
acompañamiento?
TALLERES DE
ACTUALIZACIÓN.
GIA ACOMPAÑAMIENTO
VIRTUAL
Contribuyen porque:
Permite fortalecer
los desempeños
pedagógicos de
los docentes a
través de
espacios lectura
de conocimientos
disciplinares y
casos lo de
porque incorporar
nuevos
conocimientos
para su mejor
desempeño,
abordando temas
de acuerdo a las
intereses y
necesidades
pedagógicas,
identificadas en el
acompañamiento
promoviendo la
reflexión
pedagógica y
práctica en el aula
Contribuye en la
mejora de la práctica
docente en el logro de
aprendizajes de los
estudiantes, porque
se atiende a las
necesidades comunes
halladas en el aula.
Contribuye en
el
fortalecimiento
de
capacidades
de los
docentes,
directivos,
especialistas
de DREC y
UGEL y
acompañantes
a través de la
comunicación
virtual.
En consecuencia estas tres actividades
formativas son espacios que fortalecen las
capacidades de desempeño docente que
permiten una permanente actualización,
intercambio de experiencias cuya única finalidad
es mejorar la calidad formativa de nuestros
estudiantes
2. ¿Por qué consideras importante el acompañamiento virtual para los
docentes acompañados?
El Acompañamiento virtual es importante porque permite
la comunicación permanente entre al acompañantey
acompañando en la absolución dedudas que surgen en la
práctica pedagógica en el aula.
¿Qué harías para que los docentes acompañados hagan
uso de este servicio?

2.  Brindar orientaciones adecuadasparael manejo de la
plataforma virtual y los formulariosdeconsulta.
 Comunicarleque existen tres canales:vía telefónica, vía
atención en línea y vía el formulario web de consultas,
todas ellas disponiblepara resolver dudas o inquietudes
de los docentes en relación con aspectos de su práctica
pedagógica a través de dos líneas de intervención:
asesoría personalizada y formación virtual.
3. En relación a las visitas en aula realizadas en las últimas semanas, ¿qué
situación abordarías en tu próximo GIA?
 De acuerdo a la observación dedesempeño de los docente se pudo
identificar dificultades en la aplicación de estrategias en el proceso
lector, específicamente en comprensión de lectura inferencial,por lo
que se toma acuerdos con los docentes para desarrollar el GIA
denominado:
“Estrategias Didácticasen Comprensión de Textos”
GIA: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS
COMUNICACIÓN
I. DATOS INFORMATIVOS :
1.1. Lugar: Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús”
II. NECESIDAD PRIORIZADA:
“Comprensión de Lectura Inferencial”.
III. PROPÓSITOS:
3.1. GENERAL:
 Fortalecer eldesempeño pedagógico,en los docentes de lainstitución educativa
pública polidocente “Sagrado Corazón de Jesús”, con el propósito de vivenciar,
identificar a analizar estrategias sobre los procesos de comprensión al leer
textos.
3.2. ESPECÍFICOS:
 Analizar y comprender las estrategias didácticas para la comprensión de textos.
 Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.
 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la práctica docente con el
uso de estrategias didácticas que consideren el proceso lector.
IV. COMPETENCIA:
4.1. Comprende textos escritos. (Competencia a lograr en los estudiantes)
4.2. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos las y los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de

3. problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
(Competencia en el MBDD)
V. DESEMPEÑO:
Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el
pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender
VI. MATERIALES:
 Rutas de Aprendizaje del Área Curricular de Comunicación III, versión 2015.
 Cartilla de indicaciones de comunicación.
 Cartel de asistencia.
 PPt con estrategias de lectura
 Tarjetas de colores, Plumones, Cinta masking tape
 Tarjetas inferenciales
VII. EJECUCIÓN DEL GIA:
BLOQUE SECUENCIA METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES PRODUCTO
I. INICIO
En grupo clase
 Saludacordialmente ydalabienvenida alosparticipantes.
 Invita a participar de la dinámica “Descubriendo las
parejas”
Presentación de los propósitos:
 Presenta el propósito del taller a través del ppt.
Recojo de saberes previos
 Solicita quecompartan la relación que encontraron en los textos.
20 min
20 min
Tarjetas de
lectura
inferencial
Multimedia
PPT
Laptop
Descubrir la
relación
entre
imágenes y
textos
inferenciale
s
PROPÓSITOS
 Analizar y comprender las estrategias didácticas para la
comprensión de textos.
 Vivenciar estrategias de comprensión de lectura inferencial.
 Reflexionar y establecer compromisos para mejorar la
práctica docente con el uso de estrategias didácticas que
consideren el proceso lector.
 Contar con tarjetas de lecturas inferenciales y sus
correspondientes imágenes.
 Se entrega las tarjetas a dos grupos de participantes.
 Luego se indica que relacionen las imágenes con los
correspondientes textos. (Gana el grupo que lo hace
correctamente)
 Pegan en la pizarra y dan lectura para comprobar si la
relación está correcta.

4.  A partir de lo vivenciado promueve la reflexión: ¿Qué habilidades
mentales se habrán puesto de manifiesto durante la dinámica?
(asociar con mis saberes previos, anticipar, deducir)
¿Qué pistas les ayudó a descubrir la relación entre le texto y la
imagen?
¿Qué capacidad se habrá puesto en juego? (INFERIR)
¿Qué es inferir?
 Registra sus respuestas y pregunta: Entonces ¿Eso mismo
sucederá con los textos que leemos? ¿A qué se refiere esta
capacidad? Y ¿Qué aspectos deduciremos en los textos?
20min
Tarjetas de
colores
PPT
Laptop
Multimedia
Presentación
de
situaciones
de manera
creativa.
Tarjetas con
las
respuestas
del análisisde
casos
(saberes
previos).
II. DESARR
OLLO
DEL GIA
EN GRUPO CLASE
 Invítalos a leer la página 66, 69, 70 de Rutas III ciclo de
Comunicación.
 Se les invita a participar de las estrategias a través de la dinámica
de búsqueda de estrategias para la comprensión de textos
inferenciales.
 Organizados en 2 grupos se les indica que leerán las cartillas
entregadas y proponer estrategias para desarrollar losindicadores
visualizados en las cartillas.
 Al final cada grupo socializa las estrategias propuestas en un
papelote, el indicador queseevidencia en la estrategia vivenciada
referida a la capacidad: infiere el significado de los textos y leen
la separata de comprensión lectora.
 Reflexionamos sobre: ¿Para qué nos servirá las estrategias
aprendidas?
 Se concluye en las siguientes recomendaciones:
15min
30 min
Rutas III ciclode
Comunicación
Pág. 66, 69, 70
Cartilla de
indicaciones
Tarjetas
Plumones
Masquintape
Multimedia,
ppt,
Ruta de
Aprendizaje de
Comunicación
Registrode
cuaderno
con el
registro de
las
observacion
es.
Tarjetas con
respuestas a
las
preguntas
de la
actividad
observada
INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ESCRITOS
El estudiante asigna significado a los textos. Formula inferencias a
partir de sus saberes previos, de los indicios que le ofrece el textoy
del contexto en el que este se produce. Mientras va leyendo, verifica
o reformula sus hipótesis de lectura. (Rutas del III ciclo)

5. Informe de
resultados para
el docente
comunicación.
III. CIERRE En grupo clase
Confrontación de lo aprendido con sus saberes previos
 Pregúntales: ¿Qué aprendimos con esta actividad?,¿Qué sabíamos al
inicio sobre el tema?
 Pide a los participantes que escriban en una tarjetita su nuevo
aprendizaje, luego los contrasten con sus saberes iniciales.
Reestructuraciónconceptual
Consolidación del aprendizaje
 Cierra el momento planteado con el apoyo de un PPT, resaltando
las siguientes ideas fuerza.
30min
PPT
Multimedia
Laptop
Ideas
Fuerza
VIII: EVALUACIÓN:
LISTA DE COTEJOS
IDEAS FUERZA
La lectura es un proceso de construcción de significados
donde el lector aporta sus saberes previos sobre el tema y usa
estrategias para lograr comprender el texto, es decir, para
construir su sentido.
 Antes de leer y durante la lectura, indagar los saberes que los niños ya
tienen. Los saberes previos, incluso los erróneos,sonelpunto departida del
aprendizaje. Pero para transformar el error en aprendizaje, el niño debe
comprender enqué se equivoca. Por ejemplo, puedeequivocarsepor creer
que las primeras informaciones del texto contienen todas las pistas para
hacer una deducción global. Convieneque elniño descubra eseerrory llegue
a la respuesta correcta a través de preguntas y repreguntas del docente.
 Guiar a los niños para que comprendan que, además de las relaciones
globales entre las ideas del texto, también encontramos relaciones más
específicas. Por ejemplo, las relaciones de causa-consecuencia entre dos
hechos, cualidades y características depersonajes en los textos que leen.
 Proponer a los niños juegos para que exploren las relaciones lógicas. Por
ejemplo, plantearles algún hecho y hacer que redacten consecuencias
realistas y disparatadas, corrijan pronombres queno concuerdan con loque
reemplazan, ordenen relaciones de tiempo, reemplacen pronombres por
sinónimos, coloquenconectores (“poreso", "porque”), etc.Estas actividades
no deberían plantearse de manera aislada,sino comopartedel trabajo con
textos reales. Delo contrario, no se entendería su función comunicativa.
 Dar a los niños oportunidades para queencuentrenqué deduccionesson
más frecuentes en los diferentes tipos de textos. Por ejemplo, en las
narraciones, las relaciones de causa-consecuencia y las relaciones detiempo
están siemprepresentes. En los textos de Ciencia y Ambiente también son
muy frecuentes las relaciones de causa: por quéllueve, por quélos objetos
caen alsuelo, etc.¡También en los problemas matemáticos hay relaciones de
secuencia y causa-consecuencia!“Juantenía 6 bolitas. Luego,perdió 2. Por
eso, ahora solole quedan4”.Como se ve, sepuedeenseñar a leer en todas
las áreas. (Informe de resultados para el docente -comunicación).

6. N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
Analiza y
comprende las
estrategias
didácticas para
la comprensión
de textos.
Participa
activamente en
la vivenciación
de estrategias
de comprensión
de lectura
inferencial.
Reflexiona y
establece
compromisos para
mejorar la práctica
docente con el uso
de estrategias
didácticas que
consideren el
proceso lector.
SI NO SI NO SI NO