SECUENCIA DIDACTICA GIA

1. DISEÑO DE GRUPO DE INTERAPRENDIZAJE
Pilar Chinchayan Robles
Aula 30
CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN EL AULA
Necesidad priorizada: Docentes de primer y segundo grado de la IE “Valle El Triunfo” de
Jicamarca evidencian dificultades en el manejo del clima del aula por la presencia de
comportamientos agresivos en algunos estudiantes, lo que no permite potenciar sus
aprendizajesdurante lassesionesde lasáreasde Comunicación,Matemática,Personal Socialy
Ciencia y Ambiente.
Propósito: Formular colectivamente estrategias que permitan la construcción de climas
favorables al aprendizaje considerando reforzadores positivos de la conducta.
Competenciay desempeño:
Competencia 3
Crea un climapropiciopara el aprendizaje,la
convivencia democrática y la vivencia de la
diversidad en todas sus expresiones con
miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Desempeño 15
Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
Secuenciadidáctica:
Momentos Acciones
Inicio
 Recepciónybienvenidaalasdocentesparticipantes.
 Presentación del propósito evidenciando las necesidades recurrentes
identificadas en el acompañamiento. También se precisan brevemente el
contenido, la metodología y forma de evaluación del GIA.
Desarrollo
 Se invita a las docentes a completar la siguiente ficha de autorreflexión:
Estimada docente: Marca con un aspa (X) la alternativa que consideres se
aproxima a la situación que se vive cotidianamente en tu aula.
 Tus estudiantes siguen tus indicaciones sin
necesidadde que lasrepitasmásde unao dos
veces.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantes recuerdan de manera
espontánea las normas de convivencia cada
vez que desarrollan una actividad.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantesresuelvensusdesacuerdossin
agredirse físicamente.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantesdialoganyparticipanenclase
sin gritar o alzar la voz.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantes juegan entre sí en el aula con
algún objeto que no forma parte de la sesión
(pelota, taps, etc.)
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantessalenal bañofrecuentemente
cada vez que se cambia de actividad o en los
trabajos grupales.
Siempre
A
veces
Nunca
 Tus estudiantescomenparte delcontenidode
sus loncheras durante las sesiones sin
autorización.
Siempre
A
veces
Nunca

2.  Tus estudiantes interrumpen frecuentemente
losdiálogosyexplicacionesconalgunaqueja.
Siempre
A
veces
Nunca
 Luego de que han completado la ficha, se les pide intercambiar ideas en
grupos por grados, respecto de las siguientes interrogantes:
 ¿Cómo se han sentido con las situaciones que plantea la ficha?
 ¿Consideranque estassituacionesevidencianunadecuadoclimadel aula
o quizás todo lo contrario?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategias ustedes realizan para generar un adecuado clima del
aula? Compartan su mejor estrategia.
 Después de 30 minutos, se invita a cada grupo a presentar las respuestasa
las interrogantes y describir una de las estrategias que han compartido,
señalando por qué consideran que es su mejor estrategia. Se escribe en un
paleógrafo los criterios enunciados en las argumentaciones.
 A continuación, contrastamos las estrategias descritas con las que se
presentan enel capítuloIIIdelmanual “Estrategiasde ManejoConductual en
Aula” (véase en adjunto),leemos colectivamente la introducción y elegimos
dosestrategiasaanalizarseñalandolassimilitudesodiferenciasconrespecto
a las que las docentes describieron en la plenaria.
 Identificamos en base a la lectura del manual, la presencia de reforzadores
positivos en las estrategias que allí se proponen y conceptualizamos con las
docentes qué entendemos por reforzadores positivos y qué aspectos
requiere su aplicación.
 Nuevamente en grupo ajustamos las estrategias presentadas por las
docentes con respecto al uso de reforzadores positivos. Comparten los
resultadosde sutrabajo.Se comentancolectivamente yse sugierenmejoras
a las estrategias presentadas.
Cierre  Establecemoscompromisossobre laaplicaciónde estrategiasenel aulaque
incluyan reforzadores positivos de la conducta de los estudiantes.
 Evaluación:Se evalúacon todas las docentesel desarrollodel GIA utilizando
la técnica del “tiro al blanco”, la cual consiste en colocar en tarjetas la
valoraciónde cada docente conrespectoa:si se logróo no el propósito,si la
metodología fue la adecuada o no, si el material de lectura brindó
información clara, precisa y de utilidad y si las ideas eje han sido
comprendidasono.Cada opiniónse colocaenel centropara Logrado,enun
segundo nivel para En proceso y en un tercer nivel para No se logró.
 Luego, identificamos las necesidades e intereses para el siguiente GIA y
llegamos a acuerdos.
 Organizamos con las docentes el próximo GIA.
 Identificamos a otros docentes para convocarlos al próximo GIA.
LOGRADO
EN PROCESO
NO LOGRADO