El documento propone que el concepto tradicional de aprendizaje como acumulación de contenidos ya no es útil, y que se necesita un nuevo enfoque de educación centrado en resolver problemas complejos a lo largo de la vida. Los sistemas educativos deben adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y mejorar la calidad del trabajo mediante la preparación desde edades tempranas en la escuela. La evaluación debe incluir métodos, técnicas e instrumentos construidos externamente y con solvencia técnica y cultural.

1. grupo uno:
Grupo 2:
Grupo3
El conceptode aprendizaje básicocomoacumulaciónde contenidosyanosirve, se
ha quedadoobsoletoyhayque introducirun nuevo concepto de educación, aquel
que dirige el aprendizaje pararesolvertareasensituacionescomplejas y continuas
a lo largo de la vida.
Para conseguir este objetivo los sistemas de educación y formación deben
adaptarse a las demandas de la sociedad del conocimiento y a la necesidad de
mejorar el nivel y la calidad del trabajo, y esta preparación debía iniciarse en los
años mástempranosde la escuela,paraque así, al alcanzar el final de la educación
obligatoria, este desarrollo fuera suficiente para que los jóvenes pudieran
desenvolverse en la vida real tomando decisiones de su futuro adulto para lo que
ya estarían capacitados,ademásde haber recibido entrenamiento y estímulo para
el aprendizaje permanente.
Las primeras fases de los procesos de evaluación son esencialmente
elaboradas externamente porque dependen de los documentos de la
actualización curricular como es la destreza con criterio de desempeño prescrita
en los bloques curriculares. En cuanto se refiere a los instrumentos de
evaluación, su construcción debe incluir métodos, técnicas e instrumentos y se
requiere una solvencia técnica y cultural. Los otros pasos, Evaluar, Interpretar
constituyen acciones que realizadas con prolijidad y con aproximación a las
pruebas externas de las pruebas ser, (modelos publicados por el ministerio)
constituirán una escuela de calidad, lejos de las visiones de los planteles
emblemáticos y selectivos que no resuelven el grueso de la problemática que
deseamos superar, sólo deseando que esta nueva década sea el encuentro con
la esquiva calidad.

2. Grupo 4:
La necesidad de definir y medir las cuestiones relacionadas con el
desarrollo, los niveles de vida y las condiciones sociales y económicas
motivó la aparición, desde los años setenta, de diversos programas de
indicadores sociales elaborados por organismos internacionales y países.
En concreto los educativos, destinados a comparar y juzgar el contexto y el
funcionamiento de la enseñanza y sus resultados, han experimentado un
gran desarrollo.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas
áreas que conforman la educación obligatoria se ordenan en torno a los objetivos
que en cada subnivel de la Educación General Básica marcan la secuencia para el
logro de los objetivos generales del área al culminar el nivel de Bachillerato General
Unificado. Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se
pretenden alcanzar y son el núcleo sobre el que se articulan todos los elementos del
currículo

3. Gupo5:
Grupo 6:
Grupo 7:
La vida es una vorágine de emociones, estados, relaciones, situaciones, etc. que nos
dificultan una comprensión global de lo que acontece. Esto mismo sucede en el aula,
hay tantos aspectos que nos cuesta configurar la realidad. Hoy proponemos una
nueva mirada que afronta la diversidad y la individualidad para dar sentido a la
realidad que tenemos cada día en el aula.
Tenemos que significar la figura de Edgar Morín, filósofo y sociólogo francés que a lo
largo de su trayectoria ha ido reconstruyendo su propio saber, incorporando y
transformando múltiples miradas. Hoy en día podemos hablar del Paradigma de la
Complejidad para explicar en cierta medida, las dinámicas humanas.
la Pedagogía Sistémica contribuyen a humanizar la educación, uniendo la mente y el corazón,
dignificando las raíces y la identidad de todas las personas, fortaleciendo y ordenando la complejidad de
los vínculos para que cada uno esté en su lugar, y así las nuevas generaciones podrán desarrollar al
máximo sus potencialidades.
Esto genera en las escuelas climas de convivencia positivos, donde las emociones y los valores que nacen
son la confianza, la acogida, el reconocimiento, el respeto a la diferencia, el a gradecimiento, la admiración
y la posibilidad de que la escuela sea una plaza común, una comunidad, donde haya espacio para todas las
identidades, todas las inteligencias, una escuela viva y dinámica, donde los maestros y los alumnos son
investigadores y creadores de la realidad.

4. Grupo 8:
Es una educación que va más allá del aspecto cognitivo y, sin desdeñar este, se
centra también en el físico, el emocional y el espiritual para formar un ser más
íntegro.
La educación holística es una pedagogía humanista centrada en el estudiante e
interesada, ante todo, en su formación y desarrollo como persona, en su relación
consigo mismo y también, como ser en sociedad, en su relación con los demás y
con el planeta. Además, incorpora la vertiente espiritual laica, que no ha sido
considerada por otras corrientes pedagógicas. Es la pedagogía del amor.
Los niveles de concreción puede entenderse como una
dimensión del curriculum que revela la metodología, las
acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos
curriculares. Prescribe una concepción educativa
determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluación,
posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

5. Grupo 9