Documento donde se describe pautas para profesionales de forma tal que les permite aobrodar las dificultades en el proceso de habla de los pacientes con disfemia.
La tartamudez es un trastorno del habla que causa dificultades al pronunciar sonidos, sílabas o palabras de forma fluida y continua. Puede presentarse desde la niñez o desarrollarse más adelante. Existen diferentes tipos y causas de tartamudez. El tratamiento incluye terapias del habla, ejercicios de relajación y respiración, así como el apoyo del entorno familiar y escolar del paciente. La detección y tratamiento temprano mejoran los resultados.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo sus síntomas, prevalencia y criterios de diagnóstico. Explica que el TEL afecta del 2% al 7% de los niños y se caracteriza por un desarrollo lento u inicio tardío del lenguaje oral que no se explica por otros factores. También proporciona sugerencias para estimular el lenguaje en niños, como leerles cuentos diariamente, simplificar el propio lenguaje y reforzar sus avances.
La dislalia es un trastorno de articulación de los fonemas que puede afectar cualquier sonido. Se clasifica en evolutiva, funcional, audiógena u orgánica. Los errores comunes son sustitución, omisión, inserción o distorsión. Fonoaudiólogos y educadores diferenciales evalúan y tratan la dislalia directamente enseñando la articulación correcta e indirectamente con ejercicios de relajación, respiración y lenguaje.
La disartria es un trastorno del habla que impide la correcta articulación de sonidos y palabras, dificulta la comunicación efectiva, y afecta también a la deglución. Conoce su tratamiento y los ejercicios más indicados.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo su definición, causas, síntomas, evaluación e impacto. El TEL afecta el desarrollo del lenguaje oral y los diferentes niveles del lenguaje como la fonética, semántica y morfosintaxis. Se evalúa mediante pruebas cognitivas y del lenguaje para descartar otras causas. El TEL causa dificultades en el aprendizaje, la socialización y la adaptación del niño, por lo que se recomiend
Charla para padres sobre estimulación del lenguaje oral.marlogomal
Este documento describe las principales etapas del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil, desde los 0-6 meses hasta los 4-5 años. Explica la importancia de la interacción entre padres e hijos para estimular el aprendizaje del lenguaje a través del juego, la lectura y actividades como cantar canciones. También ofrece consejos sobre alimentación, uso del chupete y otros hábitos que pueden afectar el desarrollo del lenguaje.
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación y efectos en los niños, escuelas y familias. Explica que el TEL retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. La evaluación del TEL implica examinar distintos componentes del lenguaje como la fonología, morfología y sintaxis usando métodos formales e informales. Los niños con TEL experimentan frustración y baja autoestima, y necesitan apoyo en la escuela y en el hog
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje desde la etapa prelingüística hasta la adolescencia. Incluye las características esperadas en cada etapa en los niveles fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático. También describe el desarrollo narrativo esperado en diferentes edades.
La tartamudez es un trastorno del habla que causa dificultades al pronunciar sonidos, sílabas o palabras de forma fluida y continua. Puede presentarse desde la niñez o desarrollarse más adelante. Existen diferentes tipos y causas de tartamudez. El tratamiento incluye terapias del habla, ejercicios de relajación y respiración, así como el apoyo del entorno familiar y escolar del paciente. La detección y tratamiento temprano mejoran los resultados.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo sus síntomas, prevalencia y criterios de diagnóstico. Explica que el TEL afecta del 2% al 7% de los niños y se caracteriza por un desarrollo lento u inicio tardío del lenguaje oral que no se explica por otros factores. También proporciona sugerencias para estimular el lenguaje en niños, como leerles cuentos diariamente, simplificar el propio lenguaje y reforzar sus avances.
La dislalia es un trastorno de articulación de los fonemas que puede afectar cualquier sonido. Se clasifica en evolutiva, funcional, audiógena u orgánica. Los errores comunes son sustitución, omisión, inserción o distorsión. Fonoaudiólogos y educadores diferenciales evalúan y tratan la dislalia directamente enseñando la articulación correcta e indirectamente con ejercicios de relajación, respiración y lenguaje.
La disartria es un trastorno del habla que impide la correcta articulación de sonidos y palabras, dificulta la comunicación efectiva, y afecta también a la deglución. Conoce su tratamiento y los ejercicios más indicados.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), incluyendo su definición, causas, síntomas, evaluación e impacto. El TEL afecta el desarrollo del lenguaje oral y los diferentes niveles del lenguaje como la fonética, semántica y morfosintaxis. Se evalúa mediante pruebas cognitivas y del lenguaje para descartar otras causas. El TEL causa dificultades en el aprendizaje, la socialización y la adaptación del niño, por lo que se recomiend
Charla para padres sobre estimulación del lenguaje oral.marlogomal
Este documento describe las principales etapas del desarrollo del lenguaje en la etapa infantil, desde los 0-6 meses hasta los 4-5 años. Explica la importancia de la interacción entre padres e hijos para estimular el aprendizaje del lenguaje a través del juego, la lectura y actividades como cantar canciones. También ofrece consejos sobre alimentación, uso del chupete y otros hábitos que pueden afectar el desarrollo del lenguaje.
El documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación y efectos en los niños, escuelas y familias. Explica que el TEL retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. La evaluación del TEL implica examinar distintos componentes del lenguaje como la fonología, morfología y sintaxis usando métodos formales e informales. Los niños con TEL experimentan frustración y baja autoestima, y necesitan apoyo en la escuela y en el hog
El documento describe las etapas del desarrollo del lenguaje desde la etapa prelingüística hasta la adolescencia. Incluye las características esperadas en cada etapa en los niveles fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático. También describe el desarrollo narrativo esperado en diferentes edades.
La dislalia funcional es un trastorno del habla sin causas orgánicas que causa errores en la articulación de los fonemas. Puede presentar sustituciones, omisiones, distorsiones e inserciones de sonidos. Su tratamiento implica ejercicios indirectos de motricidad, percepción auditiva y relajación, así como terapia directa enfocada en cada fonema problemático para integrarlo al lenguaje. Los profesionales deben evaluar la articulación, respiración y habilidades auditivas del paciente usando
Discalculia - Evaluación y Tratamiento desde la fonoaudiologíaSilvia Censi
Este documento describe la discalculia, un trastorno caracterizado por dificultades específicas en el aprendizaje de la aritmética. Afecta habilidades como la adición, sustracción, multiplicación y división. Se presenta en la edad escolar y su causa es multifactorial, incluyendo factores genéticos y ambientales. Su evaluación implica pruebas estandarizadas de cálculo y razonamiento matemático, mientras que su tratamiento se enfoca en desarrollar estas habilidades a través de estrategias logopédic
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos que afectan al ritmo y melodía del discurso. Afecta principalmente a varones entre los 3 y 10 años, manifestándose a través de bloqueos, repeticiones de sonidos o frases, y movimientos respiratorios desordenados. No tiene una causa única conocida, y su tratamiento incluye técnicas de relajación y respiración para reducir los síntomas, aunque no se corrige completamente.
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoAURA MARTINEZ
El documento presenta una descripción de Aura Martínez, fonoaudióloga con especialización en pedagogía universitaria y perfil en lenguaje y aprendizaje en la infancia. A continuación, define diversos procesos y habilidades auditivas importantes para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje, y explica las etapas del desarrollo perceptual y cognitivo temprano en los niños.
Este documento describe los objetivos y servicios de terapia del lenguaje. La terapia del lenguaje busca establecer o restablecer la comunicación lingüística en estudiantes desde la estimulación temprana. Evaluar y atender deficiencias del lenguaje, promover el desarrollo integral de estudiantes con problemas de comunicación, y ofrecer asesoría a padres y maestros son algunos de sus objetivos específicos. También describe el desarrollo normal del lenguaje en niños y posibles alteraciones como problemas de articulación,
Este documento presenta una guía para evaluar a estudiantes que tartamudean. Incluye una entrevista de evaluación con preguntas sobre el nivel de conciencia del estudiante sobre su tartamudez, situaciones que provocan tartamudeo y estrategias de comunicación. También incluye evaluaciones del entorno familiar y escolar a través de entrevistas con padres, tutores y observaciones. El objetivo es obtener información para decidir el tipo de intervención educativa necesaria y ayudar a mejorar la fluidez del habla, las relaciones sociales
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
Este documento describe los problemas de aprendizaje, sus causas y características. Los problemas de aprendizaje incluyen dislexia, disgrafía, discalculia y dislalias. Pueden ser causados por factores biofísicos, socioculturales o psicológicos. Se caracterizan por dificultades significativas en habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir y aprender matemáticas, y no son resultado de otras discapacidades.
Taller de Lenguaje - Jardín Infantil Capullitohalshals
Este documento proporciona estrategias para estimular el desarrollo lingüístico en preescolares. Explica que los niños aprenden a través de la imitación, por lo que es importante proveer un modelo adecuado de lenguaje. También destaca la importancia del juego en el desarrollo de habilidades sociales y lingüísticas. Finalmente, recomienda dar el ejemplo hablando claramente, incentivar la lectura, y jugar con los niños para favorecer su adquisición del lenguaje.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
Este documento presenta el caso de Daniel, un niño de 10 años que sufre disfemia. Los padres acuden a consulta porque el tartamudeo de Daniel ha empeorado en los últimos 6-7 meses. El niño tuvo problemas de lenguaje desde pequeño y presenta antecedentes de posible anoxia perinatal. Tras varias evaluaciones, se descartan problemas cognitivos pero persisten algunas dificultades en la lectoescritura y lenguaje oral. La exploración muestra bloqueos intensos en el habla con tensión muscular, que empeoran con la lect
La disfemia es un trastorno de la comunicación caracterizado por interrupciones involuntarias del habla como sonidos, palabras, prolongaciones y pausas repetidas. Puede ser causada por factores orgánicos, psicológicos o sociales como alteraciones lingüísticas o trastornos neurológicos. Existen diferentes tipos como la disfemia de desarrollo o crónica. Los tratamientos incluyen enfoques clínicos, conductuales y técnicas como el habla rítmica, refuerzo positivo o desensibilización
Este documento describe los síntomas y tratamiento de la dislalia. La dislalia es un trastorno de la articulación de los fonemas que se manifiesta a través de sustituciones, distorsiones u omisiones de sonidos. Los síntomas incluyen dificultades en la articulación del lenguaje, efectos en la personalidad como el temor al ridículo, y errores como la sustitución de sonidos por otros más fáciles. El tratamiento implica estimular la producción de sonidos, desarrollar la coordinación motora y
Este documento describe una prueba de evaluación del desarrollo fonológico en niños de 3 a 7 años 11 meses. La prueba consiste en hacer que los niños describan 32 palabras representadas en 12 láminas para analizar los sonidos y combinaciones de sonidos que usan. El objetivo es evaluar el repertorio fonético, sistema de sonidos contrastivos, y procesos de simplificación del habla en los niños.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento describe los trastornos del lenguaje, incluyendo sus definiciones, causas, criterios de diagnóstico según el DSM-V y la CIE-10, y necesidades psicoeducativas especiales. Los trastornos del lenguaje se refieren a problemas en la comunicación y funciones relacionadas como la motricidad oral. Pueden variar desde sustituciones de sonido hasta la incapacidad de comprender o usar el lenguaje. Se necesita estimulación y reeducación para ayudar a los niños con estos trastornos.
Este documento describe diferentes tipos de problemas y trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación. Luego describe características comunes de los trastornos del lenguaje como dificultades en la pronunciación, vocabulario limitado y uso incorrecto de palabras. A continuación, clasifica los trastornos del lenguaje en receptivos, expresivos, disglosias y trastornos del habla como la disfasia y la disfemia. Finalmente, proporcion
Este documento presenta un capítulo sobre la tartamudez infantil. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El capítulo describe las características de la tartamudez infantil, incluyendo los tipos de disfluencias, factores como la frecuencia, duración y conductas asociadas que ayudan a distinguir entre tartamudez y falta de fluidez normal en el desarrollo del lenguaje en niños. También discute la variabilidad en las manifestaciones de la tartamudez y factores como la edad y gravedad que influyen en los tipos
Este documento introduce el tema de la disfemia o tartamudez. Se define como un trastorno de la fluidez del lenguaje que afecta el paso de una sílaba a otra o de una palabra a otra. Afecta entre el 0.7-5% de la población y se presenta más en hombres. Tiene causas genéticas, psicológicas y neurológicas. Existen diferentes tipos como la tónica, clónica o mixta. Su evaluación implica observación, registro y comparación con el habla normal. El tratamiento se centra
La dislalia funcional es un trastorno del habla sin causas orgánicas que causa errores en la articulación de los fonemas. Puede presentar sustituciones, omisiones, distorsiones e inserciones de sonidos. Su tratamiento implica ejercicios indirectos de motricidad, percepción auditiva y relajación, así como terapia directa enfocada en cada fonema problemático para integrarlo al lenguaje. Los profesionales deben evaluar la articulación, respiración y habilidades auditivas del paciente usando
Discalculia - Evaluación y Tratamiento desde la fonoaudiologíaSilvia Censi
Este documento describe la discalculia, un trastorno caracterizado por dificultades específicas en el aprendizaje de la aritmética. Afecta habilidades como la adición, sustracción, multiplicación y división. Se presenta en la edad escolar y su causa es multifactorial, incluyendo factores genéticos y ambientales. Su evaluación implica pruebas estandarizadas de cálculo y razonamiento matemático, mientras que su tratamiento se enfoca en desarrollar estas habilidades a través de estrategias logopédic
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos que afectan al ritmo y melodía del discurso. Afecta principalmente a varones entre los 3 y 10 años, manifestándose a través de bloqueos, repeticiones de sonidos o frases, y movimientos respiratorios desordenados. No tiene una causa única conocida, y su tratamiento incluye técnicas de relajación y respiración para reducir los síntomas, aunque no se corrige completamente.
Habilidades Auditivas y su relación con el Aprendizaje del lenguaje escritoAURA MARTINEZ
El documento presenta una descripción de Aura Martínez, fonoaudióloga con especialización en pedagogía universitaria y perfil en lenguaje y aprendizaje en la infancia. A continuación, define diversos procesos y habilidades auditivas importantes para el desarrollo del lenguaje y el aprendizaje, y explica las etapas del desarrollo perceptual y cognitivo temprano en los niños.
Este documento describe los objetivos y servicios de terapia del lenguaje. La terapia del lenguaje busca establecer o restablecer la comunicación lingüística en estudiantes desde la estimulación temprana. Evaluar y atender deficiencias del lenguaje, promover el desarrollo integral de estudiantes con problemas de comunicación, y ofrecer asesoría a padres y maestros son algunos de sus objetivos específicos. También describe el desarrollo normal del lenguaje en niños y posibles alteraciones como problemas de articulación,
Este documento presenta una guía para evaluar a estudiantes que tartamudean. Incluye una entrevista de evaluación con preguntas sobre el nivel de conciencia del estudiante sobre su tartamudez, situaciones que provocan tartamudeo y estrategias de comunicación. También incluye evaluaciones del entorno familiar y escolar a través de entrevistas con padres, tutores y observaciones. El objetivo es obtener información para decidir el tipo de intervención educativa necesaria y ayudar a mejorar la fluidez del habla, las relaciones sociales
El documento habla sobre las habilidades metalingüísticas y cognitivas necesarias para el aprendizaje. Define habilidades como la atención, memoria, percepción auditiva y describe actividades para desarrollar estas habilidades en los estudiantes. El objetivo es mejorar los aprendizajes mediante el desarrollo de habilidades metalingüísticas a través del Programa de Activación de la Inteligencia.
Este documento describe los problemas de aprendizaje, sus causas y características. Los problemas de aprendizaje incluyen dislexia, disgrafía, discalculia y dislalias. Pueden ser causados por factores biofísicos, socioculturales o psicológicos. Se caracterizan por dificultades significativas en habilidades como escuchar, hablar, leer, escribir y aprender matemáticas, y no son resultado de otras discapacidades.
Taller de Lenguaje - Jardín Infantil Capullitohalshals
Este documento proporciona estrategias para estimular el desarrollo lingüístico en preescolares. Explica que los niños aprenden a través de la imitación, por lo que es importante proveer un modelo adecuado de lenguaje. También destaca la importancia del juego en el desarrollo de habilidades sociales y lingüísticas. Finalmente, recomienda dar el ejemplo hablando claramente, incentivar la lectura, y jugar con los niños para favorecer su adquisición del lenguaje.
Este documento describe el caso de Toni, un niño de 3 años con parálisis cerebral leve y problemas del lenguaje debido a una muerte súbita cuando tenía un mes y medio. Presenta dificultades en la alimentación, articulación, lenguaje y coordinación motora. Se recomienda un tratamiento logopédico semanal para mejorar estas áreas.
El documento resume los principios y enfoques de la Terapia Auditivo Verbal, un método para educar a niños sordos enfocándose en desarrollar habilidades auditivas para adquirir lenguaje a través de la audición. Explica que la terapia involucra guiar a los padres para aplicar principios auditivo-verbales con sus hijos y ayudarlos a integrar la audición en el desarrollo de la comunicación y habilidades sociales. También describe las etapas de rehabilitación auditiva como detección, discriminación, ident
Este documento presenta el caso de Daniel, un niño de 10 años que sufre disfemia. Los padres acuden a consulta porque el tartamudeo de Daniel ha empeorado en los últimos 6-7 meses. El niño tuvo problemas de lenguaje desde pequeño y presenta antecedentes de posible anoxia perinatal. Tras varias evaluaciones, se descartan problemas cognitivos pero persisten algunas dificultades en la lectoescritura y lenguaje oral. La exploración muestra bloqueos intensos en el habla con tensión muscular, que empeoran con la lect
La disfemia es un trastorno de la comunicación caracterizado por interrupciones involuntarias del habla como sonidos, palabras, prolongaciones y pausas repetidas. Puede ser causada por factores orgánicos, psicológicos o sociales como alteraciones lingüísticas o trastornos neurológicos. Existen diferentes tipos como la disfemia de desarrollo o crónica. Los tratamientos incluyen enfoques clínicos, conductuales y técnicas como el habla rítmica, refuerzo positivo o desensibilización
Este documento describe los síntomas y tratamiento de la dislalia. La dislalia es un trastorno de la articulación de los fonemas que se manifiesta a través de sustituciones, distorsiones u omisiones de sonidos. Los síntomas incluyen dificultades en la articulación del lenguaje, efectos en la personalidad como el temor al ridículo, y errores como la sustitución de sonidos por otros más fáciles. El tratamiento implica estimular la producción de sonidos, desarrollar la coordinación motora y
Este documento describe una prueba de evaluación del desarrollo fonológico en niños de 3 a 7 años 11 meses. La prueba consiste en hacer que los niños describan 32 palabras representadas en 12 láminas para analizar los sonidos y combinaciones de sonidos que usan. El objetivo es evaluar el repertorio fonético, sistema de sonidos contrastivos, y procesos de simplificación del habla en los niños.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje (TEL), incluyendo su definición, evaluación, diagnóstico diferencial y estimulación en contextos educativos. Discute las dificultades en el diagnóstico diferencial del TEL, la detección temprana y la evaluación. También cubre los criterios diagnósticos, la evolución del TEL y los primeros síntomas que aparecen.
Este documento describe los trastornos del lenguaje, incluyendo sus definiciones, causas, criterios de diagnóstico según el DSM-V y la CIE-10, y necesidades psicoeducativas especiales. Los trastornos del lenguaje se refieren a problemas en la comunicación y funciones relacionadas como la motricidad oral. Pueden variar desde sustituciones de sonido hasta la incapacidad de comprender o usar el lenguaje. Se necesita estimulación y reeducación para ayudar a los niños con estos trastornos.
Este documento describe diferentes tipos de problemas y trastornos del lenguaje que pueden afectar a los niños. Explica que el lenguaje es fundamental para el aprendizaje y la comunicación. Luego describe características comunes de los trastornos del lenguaje como dificultades en la pronunciación, vocabulario limitado y uso incorrecto de palabras. A continuación, clasifica los trastornos del lenguaje en receptivos, expresivos, disglosias y trastornos del habla como la disfasia y la disfemia. Finalmente, proporcion
Este documento presenta un capítulo sobre la tartamudez infantil. En menos de 3 oraciones, resume lo siguiente:
El capítulo describe las características de la tartamudez infantil, incluyendo los tipos de disfluencias, factores como la frecuencia, duración y conductas asociadas que ayudan a distinguir entre tartamudez y falta de fluidez normal en el desarrollo del lenguaje en niños. También discute la variabilidad en las manifestaciones de la tartamudez y factores como la edad y gravedad que influyen en los tipos
Este documento introduce el tema de la disfemia o tartamudez. Se define como un trastorno de la fluidez del lenguaje que afecta el paso de una sílaba a otra o de una palabra a otra. Afecta entre el 0.7-5% de la población y se presenta más en hombres. Tiene causas genéticas, psicológicas y neurológicas. Existen diferentes tipos como la tónica, clónica o mixta. Su evaluación implica observación, registro y comparación con el habla normal. El tratamiento se centra
El tema central es la disfemia, su concepto su evaluación directa e indirecta. asi como su intervención, algunas actividades a seguir para tratarla y los enlaces de las fuentes consultadas.
Este documento define la disfemia o tartamudez como un trastorno del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos que rompen el ritmo normal del discurso. Explica que existen diferentes tipos de disfemia y enumera sus características y posibles causas. Además, proporciona consejos para la intervención con estudiantes disfémicos y su familia, centrándose en crear un entorno de aceptación y comprensión.
Este documento describe el trastorno específico del lenguaje, uno de los trastornos más comunes en instituciones educativas. Afecta la adquisición del lenguaje durante la infancia y adolescencia, alterando persistentemente el procesamiento del lenguaje en varias dimensiones como la fonología, morfosintaxis, léxico y pragmática. La evaluación del trastorno requiere considerar datos del niño, pruebas cognitivas y de la capacidad lingüística para determinar el grado de afectación y establecer un tratamiento temprano.
La tartamudez infantil suele ocurrir entre los 2 y 4 años durante el desarrollo del habla y la comunicación. Presenta síntomas como repeticiones bloqueadas, alteraciones en la respiración y el tono de voz, y provoca sentimientos de ansiedad y frustración. Se relaciona con factores biológicos, psicológicos y sociales, y su tratamiento depende de la etapa del trastorno.
Este documento trata sobre los trastornos específicos del lenguaje. Explica las etapas normales del desarrollo del lenguaje en niños y señales de cuando algo puede estar mal, como falta de habla o errores en la construcción de oraciones entre los 3 y 5 años. Luego describe los trastornos más comunes como la dislalia, los trastornos de expresión y comprensión del lenguaje, e implicaciones académicas. Finalmente, enfatiza la importancia del apoyo de la familia y escuela, y la necesidad de adapt
Este documento describe los principales tipos de trastornos de la comunicación, incluidos el trastorno del lenguaje, el trastorno de los sonidos del habla, el tartamudeo, el trastorno de la comunicación social y el trastorno de la comunicación no especificado. Los trastornos de la comunicación pueden causar dificultades con el vocabulario, la estructura de oraciones, la pronunciación de sonidos y la comunicación social. El diagnóstico e involucra evaluaciones del habla, lenguaje y capacidades cognitivas, y el
Este documento proporciona orientación para docentes sobre cómo interactuar con niños que tartamudean. Explica que la tartamudez afecta entre el 1,5-2% de la población adulta y que el 5% de los niños experimentan disfluencias que suelen remitir en el 80% de los casos. Describe las características de la tartamudez y los factores que la causan. Además, ofrece consejos sobre cómo los maestros pueden ayudar a los niños con disfluencias a sentirse cómodos en la escuela y evitar el
El documento proporciona información sobre la tartamudez. Define la tartamudez y explica que comienza en una etapa de desarrollo del lenguaje. Señala factores biológicos relacionados como diferencias en la lateralización del lenguaje y el procesamiento auditivo y motor. También cubre características como la prevalencia y los criterios de diagnóstico. Finalmente, detalla pruebas para evaluar la gravedad de la tartamudez en un paciente.
Este documento describe los síntomas y evolución de la disfemia. Presenta repeticiones, bloqueos o prolongaciones de sonidos, sílabas, palabras y frases que interrumpen la fluidez del habla. Inicialmente el niño no es consciente del problema, pero luego intenta evitar el tartamudeo empeorando los síntomas. La disfemia puede evolucionar de fisiológica a transicional a secundaria con el tiempo.
Este documento habla sobre la tartamudez en niños y ofrece pautas para docentes. Explica que la tartamudez afecta entre el 1.5-2% de la población y que el 5% de niños experimentan disfluencias que suelen remitir en el 80% de los casos. Describe las características de niños con disfluencias en edades preescolares y escolares, incluyendo señales de alarma. Además, ofrece consejos para docentes sobre cómo interactuar con niños que tartamudean.
Este documento ofrece pautas para docentes sobre cómo interactuar con niños que tartamudean. Explica que la tartamudez es un trastorno de la fluidez del habla causado por factores biológicos, psicológicos y sociales. Recomienda que los docentes escuchen pacientemente, no corrijan ni terminen las frases del niño, y creen un ambiente donde el niño se sienta cómodo y aceptado.
Este documento habla sobre la tartamudez en niños y ofrece pautas para docentes. Explica que la tartamudez afecta entre el 1.5-2% de la población y que el 5% de niños experimentan disfluencias temporales entre los 2-5 años. Ofrece características de niños con disfluencias en edades preescolares y escolares, así como consejos para docentes como escuchar sin prisa y dar tiempo para hablar.
Este documento proporciona información sobre la tartamudez dirigida a docentes. Explica que la tartamudez afecta entre el 1,5-2% de la población adulta y el 5% de los niños experimentan disfluencias a temprana edad. Describe las características de los niños con disfluencias en educación infantil y primaria, incluyendo señales de alarma. También ofrece pautas para que los docentes interactúen y ayuden a los niños que tartamudean.
Este documento proporciona información sobre la tartamudez y pautas para docentes sobre cómo interactuar con niños que tartamudean. Explica que la tartamudez es un trastorno del habla que afecta entre el 1,5-2% de la población y que el 5% de niños experimentan disfluencias temporales entre los 2-5 años. Ofrece consejos como darles tiempo para hablar, escucharlos sin prisa, y asegurar que se sientan aceptados para prevenir experiencias escolares traumáticas.
Este documento describe tres trastornos de la comunicación: trastorno fonológico, tartamudeo y trastorno de la comunicación no especificado. El trastorno fonológico implica dificultades en la pronunciación de sonidos que se manifiestan entre los 3 y 6 años. El tartamudeo implica alteraciones en la fluidez del habla debido a repeticiones o prolongaciones de sonidos. El trastorno de la comunicación no especificado se aplica cuando los síntomas coinciden parcialmente con varios trastornos.
Este documento describe la tartamudez, un trastorno del habla caracterizado por interrupciones en el flujo del habla como repeticiones de sonidos o palabras. Se discuten las causas, etapas, síntomas y tratamiento, el cual depende de la etapa y generalmente involucra terapia indirecta a través de la madre para crear un ambiente de comunicación positivo y sin presión.
El documento habla sobre la espasmofemia, una perturbación del ritmo y fluidez del habla que afecta sonidos, sílabas o palabras. Explica que su incidencia es mayor en niños que en niñas y que tiene causas multifactoriales. También describe las diferentes etapas de desarrollo de la espasmofemia y los factores de riesgo, así como los enfoques terapéuticos utilizados para tratarla.
Este documento describe el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños sin otras causas. El TEL afecta al 7-8% de niños y tiene impactos que persisten en la edad adulta. El documento explica cómo evaluar y diagnosticar el TEL, incluyendo la evaluación de la fonética, morfosintaxis, léxico y pragmática. También cubre las dificultades que enfrentan los niños con TEL, y recomienda intervenciones tempranas y
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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3° SES COMU LUN10 CUENTO DIA DEL PADRE 933623393 PROF YESSENIA (1).docx
Disfemia
1. EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN
TARTAMUDEZ
SARA GAMBRA MOLERES
sgambra@ild.es
INSTITUTO DE LENGUAJE Y DESARROLLO
14 febrero y 7 marzo
CPR Zaragoza
2. Antes de empezar… por grupos Y
brevemente…
• Tratad de definir qué es la tartamudez: tipos de
errores, características
• ¿Cuáles son sus causas?
3. PROGRAMA
1. INTRODUCCIÓN:
1. Desarrollo del habla
2. Características del habla en los niños
2. ETIOLOGÍA DE LA TARTAMUDEZ
3. EVALUACIÓN DE LA TARTAMUDEZ
4. PROGRAMAS DE TRATAMIENTO EN
LA TARTAMUDEZ
4. INTRODUCCIÓN
• La tartamudez o disfemia es un trastorno
complejo y polémico
• Afecta fundamentalmente al habla
• Todavía no se conoce claramente su etiología
• Es heterogéneo y poco estable
5. DEFINICIÓN DE DISFEMIA
• Se refiere a una serie de alteraciones,
repeticiones o prolongaciones de sonidos,
sílabas, palabras y los bloqueos al hablar
• Estas alteraciones no son voluntarias ni son
conductas aprendidas
• El esfuerzo y la evitación sí suelen ser
aprendidos
6. DEFINICIÓN DE DISFEMIA
• No todos las personas que la presentan
tienen las mismas conductas ni en frecuencia
ni en intensidad.
• La ansiedad, el pensamiento y los
sentimientos negativos hacia la
comunicación son secundarios
• El entorno juega un papel importante en el
desarrollo o disminución del problema
7. DEFINICIÓN DSM-IV-TR
• Alteración de la fluidez y de la organización
temporal normales del habla (inadecuadas
para la edad del sujeto),
• Se caracteriza por ocurrencias frecuentes de uno o más
de los siguientes fenómenos:
1. repeticiones de sonidos y sílabas
2. prolongaciones de sonidos
3. interjecciones
4. palabras fragmentadas (p.ej.pausas dentro de una palabra)
8. DEFINICIÓN DSM-IV-TR
5. Bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla)
6. Circunloquios (sustituciones de palabras para evitar
palabras problemáticas)
7. Palabras producidas con un exceso de
tensión física
8. Repeticiones de palabras monosilábicas
9. EPIDEMIOLOGÍA
• La incidencia del tartamudeo en la población varía según
el tipo de población.
• Proporción mayor en niños que de niñas que
tartamudean, de 4 a 1.
• En la población adulta es de un 1%
• La incidencia entre un 4 y 5 % en la población escolar
• Prevalencia: en 1% prevalece la disfemia
• En España (sólo 1 estudio): 1, 49%
• Mayor riesgo para tartamudear entre los 3 y 4 años de
edad
• Alta remisión espontánea
11. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
1. Tipos de disfluencias:
▫ Normales:
Interjecciones
Vacilaciones
Repeticiones de frases
Muletillas
▫ No normales:
Repeticiones de sílabas o sonidos
Partir la palabra
Prolongaciones de sonidos
Bloqueos (audibles o no audibles)
▫ Otras variables que afectan:
Frecuencia de los errores
Duración (prolongaciones, bloqueos, repeticiones)
Conductas asociadas: aumento de la tensión muscular, movimientos asociados,
aumento volumen de la voz, evitaciones de palabras
12. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
2. Variabilidad :
▫ Gran variabilidad, no continuidad
▫ Las alteraciones no siempre se presenta de la misma forma:
variables en su forma de expresión, frecuencia e intensidad
▫ Variabilidad según situaciones en función de: la presión
comunicativa del contexto, actitud del interlocutor, tema de
conversación o emoción del niño
Situaciones de habla más fáciles: cantando, hablando solo, hablando
con niños más pequeños o animales de compañía
Situaciones de habla más difíciles: dirigiéndose a un grupo, hablar con
desconocidos o por teléfono
13. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
3. Comienzo:
▫ Habitual entre los 2 años y medio y 12 años
▫ La mayoría comienzan entre los 2 y 4 años y
generalmente después de haber hablado antes
fluidamente
▫ En menos casos surge entre los 6- 7 años,
muchas veces asociado a algún acontecimiento
estresante
▫ El inicio puede ser rápido o gradual, pero más
frecuente que sea gradual
▫ A veces asociado a un aumento en la
complejidad del lenguaje del niño
14. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
4. Aspectos lingüísticos:
▫ Hacia los 2 años y medio, los niños deben adquirir una amplia
gama de habilidades para la comunicación: morfosintaxis,
fonología, pragmática, léxico
▫ Esta demanda a veces se hace más difícil para algunos niños y
aparecen las faltas de fluidez
▫ Algunas investigaciones apuntan a que los tartamudos tienen
más dificultades en el desarrollo del lenguaje (inicio más tardío y
más problemas fonológicos)
▫ Además en niñas, en las que el desarrollo del lenguaje es más
temprano, las disfluencias aparecen antes que en los niños
15. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
5. Remisión espontánea:
▫ Alta tasa de remisión espontánea
▫ Entre los 18 meses y 2 años posteriores a su inicio,
suele desaparecer sin intervención profesional
▫ Sin embargo, esto no quiere decir que no se deba
tratar tempranamente
Existen signos de alarma tempranos que indican la
necesidad de una intervención profesional: la
frecuencia del tartamudeo, su duración, el tipo de
errores en el habla, evitación de hablar y la
preocupación del ambiente o del niño son algunos
de ellos.
16. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
• Parece evidente que el problema de la
tartamudez está afectado por problemas
motores del habla, pero en su evolución
pronto se relaciona con aspectos cognitivos y
emocionales
• La experiencia continuada de tartamudeo
puede ocasionar un cierto deterioro en la
vida social y emocional del niño
17. CARACTERÍSTICAS DEL TRASTORNO
• Estas preocupaciones por su forma de hablar
hacen que sean menos activos en la
comunicación y que incluso lleguen a evitar
enfrentarse a situaciones concretas
• La evolución del trastorno puede pasar por
ciclos irregulares de mejora y
empeoramiento
18. DESARROLLO DEL TRASTORNO
• Suele iniciarse en la edad preescolar
• En este periodo:
▫ Las disfluencias en el habla son más leves
▫ Mayor fluctuación de errores
▫ Puede desaparecer por temporadas
▫ Además el problema tiende a hacerse más
constante, disminuyendo los periodos fluidos y
estabilizándose los no fluidos
19. DESARROLLO DEL TRASTORNO
• Cuando el niño se va haciendo mayor aparecen:
▫ Mayor Frecuencia de errores
▫ Suelen aparecer, además, otras conductas, como
tensión muscular y movimientos asociados
▫ El problema tiende a hacerse más constante y se
estabiliza
▫ Las alteraciones de la fluidez (bloqueos y repeticiones)
empiezan a ir acompañadas de otras manifestaciones
asociadas al habla
▫ Las dificultades se van complicando por la influencia
de factores ambientales, del desarrollo mismo del
niño y psicosociales
20. DESARROLLO DEL TRASTORNO
• Es frecuente que el niño experimente ansiedad
por su problema de fluidez.
• Los bloqueos pueden provocar valoraciones
negativas acerca de su imagen como
comunicador
• Aparecen reacciones de temor a sonidos,
palabras, temas de conversación o situaciones
concretas
21. DESARROLLO DEL TRASTORNO
• Se han planteado distintos niveles de
desarrollo y de gravedad:
1. Fase inicial
2. Tartamudez límite
3. Tartamudez inicial
4. Tartamudez intermedia
5. Tartamudez avanzada
22. DESARROLLO DEL TRASTORNO
1. Fase inicial (2- 6 años):
Repeticiones de sílabas y palabras y
rectificaciones
Parte del desarrollo normal del lenguaje
Dificultad variable
Más disfluencia cuando el niño está excitado
No preocupación del niño
23. DESARROLLO DEL TRASTORNO
2. Tartamudez límite (2- 6 años):
▫ Mayor número de errores (en más de 10%)
▫ Surgen más dificultades
24. DESARROLLO DEL TRASTORNO
3. Tartamudez inicial (primeras etapas de la
escolarización):
▫ Se manifiesta habitualmente, escasos periodos de
fluidez
▫ Se da en más partes principales del discurso
▫ Tensión en cara o movimientos asociados
▫ Habla con esfuerzo
▫ Conciencia de sus dificultades y a veces se
autoetiqueta de tartamudo
▫ No aparecen anticipaciones o evitación del habla
o miedo
25. DESARROLLO DEL TRASTORNO
4. Tartamudez intermedia (final de la infancia-
adolescencia):
▫ Bloqueos y repeticiones muy frecuentes.
Movimientos asociados
▫ Sentimientos de miedo y vergüenza
▫ Consideración de situaciones más y menos fáciles de
habla
▫ Sustituciones y circunloquios por miedo al
tartamudeo
▫ Se inicia la anticipación de forma consciente
▫ Evitación de situaciones y valoraciones negativas
sobre su capacidad de hablar fluido
26. DESARROLLO DEL TRASTORNO
5. Tartamudez avanzada (adolescencia):
▫ Bloqueos mayor duración
▫ Evitación de situaciones y anticipación clara
▫ Temor a tartamudear
▫ Repercusión en baja autoestima
▫ Pueden influir negativamente en relaciones sociales
▫ Reacciones emocionales de ansiedad y sentimientos de
vergüenza
27. DESARROLLO DEL TRASTORNO
• Aspectos que influyen en el pronóstico de recuperación:
▫ Antecedentes familiares
▫ Sexo
▫ Habilidades lingüísticas y sociales
▫ Inicio de la intervención: peor pronóstico cuanto más
tiempo lleve el niño tartamudeando
▫ Retraso del lenguaje
▫ Reacciones emocionales
▫ Reacciones de su familia y entorno
▫ Naturalidad, frecuencia y severidad de la disfluencia
28. DETECCIÓN
• Frecuencia:
▫ La frecuencia es un signo importante para el diagnóstico y es una
valoración de su severidad
▫ La repetición de sílabas en 3 o mas veces, en 100 palabras es
indicativo de tartamudez , considerándose normal si se da por
debajo de esas 3 repeticiones
• Duración:
▫ Si la duración de las prolongaciones o bloqueos excede a un segundo
se debe considerar un signo de problema
▫ Cuando las repeticiones de sonidos o silabas se presentan con un
ritmo irregular o agitado y la velocidad de las repeticiones se acelera
• Conductas asociadas: se consideran predictores de tartamudez:
▫ Los signos de esfuerzo al hablar, prolongaciones largas y
▫ Presencia de bloqueos
29. ETIOLOGÍA
Todavía el origen de la tartamudez es
desconocido
Diferentes teorías y explicaciones sobre
el trastorno apuntan a orígenes diferentes
orgánico, lingüístico o psicológico
30. TEORÍAS SOBRE LA TARTAMUDEZ
• Teorías neurofisiológicas:
▫ Investigación sobre SNC
▫ Retroalimentación auditiva
▫ Control motor
▫ Genética
• Teorías psicológicas:
▫ Teorías psicoanalíticas
▫ Teorías psicosociales:
Teoría diagnosogénica
Modelo de capacidades y demandas
▫ Teorías de aprendizaje
▫ Teoría de la reacción de la lucha anticipatoria
• Teorías lingüísticas
31. Teorías neurofisiológicas
• Investigación sobre el SNC:
▫ Falta de dominancia cerebral
▫ Dominancia manual: hipótesis desechada
▫ Estudios EEG: diferencias en el ritmo alfa
• Retroalimentación auditiva demorada:
▫ Tartamudeo como alteración de la RAD
▫ No explica remisión espontánea, ni las
fluctuaciones del tartamudeo
32. Teorías neurofisiológicas
• Control motor:
▫ Quizás el tartamudeo se debiera a un sistema motor
debilitado
▫ Datos dispares:
Más lentos en comenzar a hablar
Problemas de articulación y coarticulación
Diferencias en los tiempos de reacción manual
Tiempos de reacción vocal mayores
Contracción inadecuada de los músculos laríngeos,
relacionada con tensión psicológica
Control motor inadecuado en niños (Starkweather)
Las nuevas investigaciones con RM, TC y PET:
No hay anomalías estructurales en el cerebro
No lesiones n i signos de enfermedad degenerativa
Alteraciones multifocales e implican regiones corticales
asociadas al lenguaje y a áreas motoras
33. Teorías neurofisiológicas
• Genética:
▫ Predisposición genética
▫ 3 veces más común en familias de tartamudos
▫ Incidencia de tartamudeo entre parientes de sujetos
tartamudos : 14 %. Más riesgo si la persona que tartamudea
es mujer
▫ Mayor frecuencia en hombres
▫ Las mujeres tienden a recuperarse más espontáneamente
que los hombres
▫ En gemelos: 90% en monocigóticos, 25% en dicigóticos
34. Teorías psicológicas
• Teorías psicoanalíticas:
▫ Tartamudez como la manifestación de un
conflicto psicológico subyacente
▫ Estudio de patrones de personalidad en
tartamudos no concluyentes. Se interpretan
más como consecuencia que como causa de la
tartamudez
▫ Tratamiento psicoanalítico poco efectivo
▫ Poco apoyo actual
35. Teorías psicológicas
• Teorías psicosociales:
▫ Teoría diagnosogénica (Johnson):
Tartamudeo se desarrolla tras el etiquetado de tartamudo
No explica el origen del tartamudeo ni variabilidad del problema
Útil en plantear intervención sobre el control de las
consecuencias que tienen las reacciones del interlocutor
▫ Modelo de demandas y capacidades (Starkweather):
No es una explicación, solo una descripción organizada de
factores relevantes en el desarrollo del tartamudeo
Cuando se produce un desequilibrio entre las Capacidades del
niño y las Demandas del medio, aparece el tartamudeo
Programa de intervención: aumento de las capacidades del niño
y la de la familia en la resistencia emocional a la tartamudez
36. Teorías psicológicas
• Teorías psicosociales:
▫ Teorías del aprendizaje:
Tartamudeo se adquiere por aprendizaje
Condicionamiento clásico y operante o ambos
No explican causas, solo intentan modificar el tartamudeo:
manejo de antecedentes , consecuencias y contingencias del
problema
▫ Teoría de reacción de lucha anticipatoria (Bloodstein):
Tartamudez infantil es el resultado de sus experiencias
tempranas negativas con el habla, que hacen pensar que hablar
es difícil
Tartamudeo como reflejo de la tensión y la fragmentación del
habla, que son resultado de los intentos del tartamudo para
hablar bien
Anticipación de tartamudeo y autoconcepto de tartamudo
Intervención: evitación de la anticipación, creencias de dificultad
para expresarse y concepto de tartamudo
37. Teorías lingüísticas
• Se sabe que el tartamudeo aparece más en unos momentos del
habla que en otros
• Investigaciones:
▫ En relación con el lugar o tipo de oraciones: tartamudeo en relación
a planificación cognitiva
Comienzo de las estructuras más errores: planificación de la oración
Longitud de la oración: cuanto más larga más probabilidad de fallar
LME menor en tartamudos
Pero, ¿causa o consecuencia?
▫ En relación con dificultades en el área del lenguaje: tartamudo
como consecuencia de disfunción leve en el área del lenguaje
Puntuaciones más bajas en tartamudos en test de lenguaje
Más errores en palabras contenido, en palabras largas, que empiezan por
consonante y en sílabas acentuadas
Sin embargo, datos aún confusos
38. ETIOLOGÍA
Por tanto existe una probable
implicación de diferentes factores:
▫ Genéticos
▫ Fisiológicos
▫ Psicosociales, como la cognición, la emoción,
el lenguaje, y las habilidades motoras del niño
▫ Lingüísticos
40. Factores fisiológicos
• Habría algún tipo de alteración en:
▫ La planificación y ejecución de los movimientos del habla
(dificultades en el control motor del habla)
▫ Explicación en términos motores que el tartamudeo aumente con
mayor tensión o ansiedad
▫ Alteración de la respiración, pero más consecuencia que causa
▫ Temperamento sensible e inhibido hace más probable las
reacciones de estrés y tensión muscular ante situaciones y
personas nuevas
41. Factores psicosociales
• Actitud negativa de los padres o del interlocutor como factor de
mantenimiento
• Atención a los errores dificulta el proceso de adquisición de fluidez
por condicionamiento:
▫ Clásico
▫ Operante
• Como mantenimiento de la alteración se ha descrito:
▫ El alto nivel de exigencia en los padres,
▫ Escasa habilidad social en el niño, el retraimiento o ansiedad social y la
baja autoestima
▫ Situaciones conflictivas, que pueda vivir el niño como factores
desencadenantes
42. Factores lingüísticos
• Relación entre desarrollo del lenguaje y aparición del
tartamudeo
• Entre los 2 y 5 años: desarrollo lingüístico
• En los estudios: mayor incidencia de problemas de
lenguaje en niños tartamudos
• En medidas de lenguaje, las puntuaciones son más bajas
en niños tartamudos que en no tartamudos
43. EXPLICACIÓN TEÓRICA
• BASE GENÉTICA:
▫ Predisposición: organización del cerebro, aspectos motores,
etc.
▫ Temperamento más sensible influye en más facilidad para
que se condicione por situaciones estresantes
▫ Factores ambientales y predisposicionales pueden actuar
independientemente o en combinación y favorecer la
aparición del tartamudeo en el niño
44. EXPLICACIÓN TEÓRICA
• FACTORES AMBIENTALES
▫ Mantienen el problema:
Reacciones emocionales del propio niño
Demandas y capacidades del niño
Papel de los adultos: recomendaciones, presiones...
▫ Por condicionamiento clásico: aparece temor a hablar en
determinadas situaciones
▫ Por condicionamiento operante: se favorecen las conductas de
escape
▫ Entorno del niño cada vez más presión lo que favorece que
aparezca la anticipación y temor a hablar
▫ La respuesta de ansiedad conlleva tensión muscular que dificulta
más aún el proceso de habla
▫ La aparición constante de estas condiciones provoca el
mantenimiento y cronificación de las dificultades
46. IDEAS GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA
TARTAMUDEZ
• Importancia de la base teórica: consideración de
factores implicados
• Valoración de distintos factores:
▫ Factores neurofisiológicos: capacidades para coordinar los
movimientos fonoarticulatorios. Descartar problemas
neurológicos o psicomotores
▫ Evaluación cognitiva
▫ Evaluación del desarrollo del lenguaje en sus distintos
componentes: fonológico, morfosintáctico, léxico- semántico,
pragmático
▫ Valoración de los aspectos ambientales
47. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
1. Descartar problemas más amplios de lenguaje o
comunicación
2. Definir las características del trastorno:
1. Características del habla
2. Conductas asociadas al tartamudeo: situaciones de mayor o
menor fluidez, aspectos emocionales y cognitivos
3. Tiempo que el niño lleva tartamudeando
4. Aspectos del entorno que facilitan o dificultan el habla fluida
3. Establecimiento del diagnóstico y objetivos de
tratamiento
4. Determinar un pronóstico
48. CUÁNDO EVALUAR
• Cuando exista preocupación en los padres o profesor por
el habla del niño
• Cuando se observe esfuerzo o tensión al hablar
• Si existe evitación o temor a situaciones de habla
• Si existen burlas por su forma de hablar
• Cuando el niño experimenta cambios en su
comportamiento o en la comunicación y se muestra más
callado, retraído, etc.
• Cuando el niño comenta que no puede controlar su habla
49. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (I)
• RECOGIDA DE INFORMACIÓN
▫ Entrevista con los padres
▫ Cuestionario para los padres
▫ Cuestionario para el profesor
▫ Recoger datos
▫ Elaborar la historia clínica
• EVALUACIÓN DEL NIÑO:
▫ Entrevista con el niño:
▫ Cuestionarios para el niño
▫ Perfil de interacción de los padres con el niño
50. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN (II)
• DIAGNÓSTICO
▫ Interpretación de los datos
▫ Pronóstico
▫ Tipo de tratamiento: directo- indirecto
▫ Objetivos de tratamiento: niño, padres, colegio
• DEVOLUCIÓN
▫ Devolución de información a los padres. Plan de intervención
▫ Información al niño de los resultados y explicación del tratamiento
• TRATAMIENTO
▫ Con el niño
▫ Primera sesión de orientación con los padres
▫ Pautas al profesor
51. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Padres
• Los padres son un factor importante en el
mantenimiento del problema (no de
origen) en función de las actitudes y
reacciones que puedan tener hacia las
disfluencias
• También informan del medio en que se
desenvuelve el niño y las circunstancias
que aumentan o disminuyen sus dificultades
52. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Padres
• Entrevista con los padres:
Elaboración de una historia clínica donde se recogen los siguientes
datos:
▫ Desarrollo general y lingüístico actual y pasado
▫ Descripción del tipo de alteración del habla
▫ Situaciones de menor- mayor dificultad
▫ Reacciones de los padres
▫ Dinámica familiar: relaciones entre la familia, organización diaria, pautas
educativas
▫ Antecedentes familiares y personales
▫ Información académica, social, habilidades sociales
▫ Desarrollo emocional, autoestima
▫ Conciencia del problema
53. PRÁCTICA
• En el tratamiento de cualquier trastorno es
fundamental, en un principio, delimitar el
problema del niño y construir una historia
clínica. Para tal fin, elabora un cuestionario que
sirva de guía para realizar una entrevista a unos
padres de un niño con disfluencias de 6 años.
54. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Padres
• Cuestionarios para los padres:
▫ Fluidez
▫ Actitudes y sentimientos
▫ Ideas erróneas sobre la tartamudez
• Registro de conductas
• Perfil de interacción padres- niño
55.
56.
57. Registro de conductas
Día Situación
(con quién, dónde,
cuándo)
Qué dice el niño (cómo
habla, qué errores
muestra, tipos de
disfluencias
Qué dice usted (el
interlocutor después de
oír al niño
Día hora Tipo de
dificultad
Tensión
en...
Hablando con... Tema de
conversación
Usa algún
recurso
Qué hace, qué
siente usted
58. Perfil de interacción
padres- niños
• Conducta verbal:
▫ Tipo de habla, fluidez, velocidad y entonación
▫ Comentarios
▫ Imperativos
▫ Mantenimiento de turnos
▫ Preguntas
▫ Nº de iniciativas
▫ Mantenimiento del tema
▫ Complejidad sintáctica y semántica
▫ Interrupciones
▫ Respuestas
▫ Correcciones
59. Perfil de interacción
padres- niños
• Conducta no verbal:
▫ Escuchar al niño
▫ Conseguir su atención
▫ Compartir el centro de atención
▫ Contacto ocular
▫ Dar tiempo para responder y pausas
▫ Expresión facial
▫ Gestos y contacto, calidez
▫ Proximidad, orientación movilidad
60. Perfil de interacción
padres- niños
• Conducta verbal y no verbal:
▫ Reacciones a las disfluencias
▫ Directividad
▫ Refuerzos
▫ Elección de actividades
▫ Manejo de la conducta
61. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Niño
• Entrevista con el niño (a partir de los 6- 7 años):
▫ Habla:
Situación actual, tipo de dificultades, errores que comete
Situaciones en las que le resulta fácil- difícil hablar
Ansiedad asociada al habla
Anticipación negativa en situaciones de comunicación
Evitación a hablar
Atribución de su problema
Recursos que utiliza
▫ Otros aspectos:
Relaciones familiares
Colegio
Interacción social
Tiempo libre
Intereses y expectativas: qué espera del tratamiento
62. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Niño
• Observación del niño:
▫ Muestra de habla espontánea: conversación con el terapeuta y
con uno de los padres
▫ Descripción de un dibujo
▫ Lectura de un texto corto
▫ Monólogo
▫ Responder a preguntas directas
▫ Habla automática
▫ Imitación de lo que dice el evaluador
▫ Seguimiento de un patrón de habla alternativo: habla lenta y
alargada
63. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Niño
• Cuestionarios para el niño:
▫ Indicadores cognitivos de la tartamudez
▫ Respuestas emocionales hacia la tartamudez
▫ Locus de control de la tartamudez
▫ Imagen de sí mismo
▫ Habilidades comunicativas
64.
65.
66.
67.
68.
69. ANÁLISIS DE LA FLUIDEZ
1. Tipo de disfluencias:
• Repetición de palabras (nº de repeticiones)
• Repetición de sílaba
• Repetición de sonidos
• Repeticiones de frases
• Prolongaciones (duración)
• Bloqueos (duración)
• Partir palabra
2. Lugar de las disfluencias en la oración:
• en la palabra (de contenido/función)
• en la sílaba (inicial/medial….)
70. ANÁLISIS DE LA FLUIDEZ
3. Porcentaje de disfluencias
• Nº total de errores en100 (300)palabras: %
errores totales y específicos
• Nº total de palabras emitidas
4. Velocidad del habla actual
• Palabras habladas x 60 = nº de palabras
habladas por minuto
• Total segundos
71. ANÁLISIS DE LA FLUIDEZ
5. Categorías pragmáticas en las que aparecen
los errores
• Iniciación
• Interrupción,
• Comentario,
• Respuesta
• Imperativo,
• Emisión interrumpida
• Pregunta, etc.
72. ANÁLISIS DE LA FLUIDEZ
6. Movimientos faciales/corporales
asociados: descripción
7. Evitación a hablar
8. Tensión muscular
9. Conciencia del problema (aspectos cognitivos
y emocionales):
Pensamientos negativos
Sentimientos negativos
Ansiedad
Relaciones sociales reducidas
10. Entrenamiento a corto plazo
73. Evaluación
global
Frecuencia
por
palabras
habladas
Esfuerzo Rasgos
secundarios
Muy ligera 1/100 (1%) Ninguna tensión aparente Ninguno
Ligera 1/50 (2%) Tensión perceptible, pero con
bloqueos superados con facilidad
Mínimos (ojos abiertos,
parpadeos,
movimientos de la
musculatura facial)
Moderada 1/15 (7%) Clara indicación de tensión y
esfuerzo, de unos 2 segundos de
duración
Movimientos
perceptibles de la
musculatura facial
Grave 1/7 (15%) Clara indicación de tensión o
esfuerzo, de 2- 4 seg de duración
Movimientos
perceptibles de la
musculatura facial
Muy grave ¼ (25%) Esfuerzo considerable, de 5 s o más
de duración, intentos repetidos y
consistentes
Actividad muscular
enérgica, facial u otra
cualquiera
Wingate, 1977
74. Faltas de fluidez anormales
• Repeticiones de sonidos: “P…p…p…p…papá” o
“s…s…s…s…si quiero”
• Repeticiones de sílabas: “Pa…pa…pa…pajarito” o
“mi…mi…mi…mío”
• Más de dos repeticiones de palabras cortas: “
pero…pero…pero…pero dámelo”
• Alargamiento de un sonido con una duración de
varios segundos: “Eeeeeeese niño” o
“Ddddddddddimelo otra vez”
75. Faltas de fluidez anormales
• Bloqueos o interrupción del flujo de aire
• Silencios tensos entre las palabras: “¿Por qué
.....(silencio, mientras mantiene la boca abierta) se llama
Pablo?”
• Palabras partidas: “Vamos to…dos a casa” o
“tele…visión
• Tensión mientras se habla, esfuerzos por hacer salir las
palabras
• Movimientos asociados al habla en la cara o el cuerpo,
de esfuerzo y tensión: ”cerrar los ojos, “hacer muecas”,
“mover el cuello o las manos” como para ayudarse,
cuando se está bloqueando.
• La velocidad rápida del habla. Cambio de volumen o de
tono
• La frecuencia de estas dificultades es de más de un 10%,
más de 10 disfluencias por cada 100 palabras
76. Otros factores a evaluar
Factores ambientales:
Evaluación vida familiar y cotidiana:
Modelos de habla del interlocutor:
Habla rápida
Sintaxis y/o vocabulario complejos
Bilingüismo o uso de más de una lengua
Situaciones comunicativas :
Competición o prisas al hablar
Interrupciones frecuentes
Preguntas frecuentes
Exigencia al niño para que hable
Estar excitado al hablar
Pedir la atención al interlocutor
Tener muchas cosas que decir
77. Otros factores a evaluar
• Factores ambientales:
Situaciones estresantes en la vida del niño:
Separación o divorcio
Nacimiento de un hermano
Cambio de domicilio o colegio
Fallecimiento de algún familiar
Hospitalización del niño
Cambios en las personas que viven en la casa
Ausencias prolongadas de alguno de los padres
Pérdida de trabajo de alguno de los padres
Acoso de compañeros
Escasa valoración de sí mismo
Vacaciones, visitas de familiares, cambios de rutinas, excitación o ansiedad
78. EVALUACIÓN ESCOLAR
• Cuestionario para el profesor
• Conversación con el profesor:
▫ Forma de expresión
▫ Relaciones del niño
▫ Rendimiento académico
79.
80. Diagnóstico
• Para realizar un diagnóstico diferencial hay
que tener en cuenta que:
▫ Las alteraciones en la fluidez que no son
normales
▫ Señales de alarma (bloqueos, evitación,
pensamiento anticipatorio)
▫ Ambiente y familia
▫ Fuentes de tensión y estrés para el niño
(estrés en la escuela, críticas, burlas...)
81. Criterios diagnósticos
• Algunos criterios o síntomas ayudan a realizar el
diagnóstico diferencial, y a determinar cuando
preocuparse por las dificultades de fluidez en el niño
preescolar y recomendar tratamiento
• La presencia de algunos de estos factores puede poner en
riesgo la evolución normal del habla del niño
82. Criterios diagnósticos
• Fluidez
▫ Repetición de sonidos
▫ El número de repeticiones es elevado, mas de
tres veces,
▫ Los elementos repetidos son cortos.
▫ Repeticiones de partes de palabras con ritmo
irregular o tensión
85. Criterios diagnósticos
• Padres:
▫ Los padres muestran síntomas de preocupación y ansiedad
por las dificultades del niño
• Ambientales:
▫ La existencia de conflictos familiares, cambios en las rutinas,
presión de tiempo y exigencia en la conducta del niño
86. RESUMEN DE LOS DATOS
• Realización del análisis funcional:
▫ Factores que influyen en el inicio del trastorno
▫ Factores que mantienen el trastorno
87. Factores que pueden afectar a la fluidez
del habla
1. Comunicación
Presión de tiempo
Habla rápida o turnos rápidos
Lenguaje complejo
Actitudes poco receptivas
2. Interacciones personales:
Falta de autonomía
Problemas de conducta
Escasa atención al niño
Interacciones negativas
Escasa valoración del niño
Competencia entre hermanos
88. Factores que pueden afectar a la fluidez
del habla
3. Demandas excesivas:
Alto nivel de exigencia en el habla y/o en la conducta
4. Cambios:
Cambios de casa
Cambios de actividad
Separaciones
Alteraciones inesperadas en el ámbito familiar
Cambios en rutinas diarias
89. Factores que pueden afectar a la fluidez
del habla
5. Recursos sociales:
Habilidades sociales escasas
6. Dificultades de desarrollo del lenguaje:
Retraso del lenguaje en alguno de sus componentes
7. Autoestima:
Alteración de la fluidez como consecuencia de atención de
los padres hacia los errores que genera inseguridad y
tensión en el niño
90. Aspectos que aumentan la alteración
• Escasos recursos lingüísticos
• Hablar rápido y hacer fuerza
• Evitar bloquearse
• Hablar por teléfono
• Leer o hablar delante del grupo de clase
• Responder a preguntas directas, con una respuesta determinada
• Hablar en situaciones de estrés o gran emotividad
• Interlocutores exigentes o autoritarios
• Escasa habilidades sociales
• Seguridad o autoestima bajas, dudar de su capacidad de expresión
91. Aspectos que disminuyen la alteración
• Habla prolongada: se produce el habla prolongando los sonidos con
una transición lenta entre ellos.
• Comienzo suave de inspiración: se inicia el habla de una forma suave
con una espiración estable.
• Reducción de la tasa de habla: reducción del número de palabras por
emisión, lentificando fuertemente el habla.
• Hablar rítmicamente, cantar
• Cuchichear
• Hablar o leer de forma paralela a otra persona
• Seguimiento: repitiendo lo que otro dice o lee
• Hablar con niños mas pequeños y animales
• Hablar solo
• Cuando se está relajado
92. Pronóstico
• Dependerá de qué factores se dan en el caso particular
• Algunos factores que indican buen pronóstico:
▫ Dificultad del habla disminuyendo en los primeros 12 meses
▫ Niñas más facilidad
▫ No familiares con disfemia
▫ Buenas habilidades de lenguaje expresivo y articulatorias
▫ Buenas puntuaciones en inteligencia no verbal
▫ Tartamudear en situaciones de mayor activación y hablar fluido en
situaciones más relajadas o cuando se habla a sí mismo
▫ Buenas habilidades sociales y de comunicación
▫ Sentirse seguro de sí mismo y confiado
93. DEVOLUCIÓN A LOS PADRES Y AL NIÑO
• PADRES:
▫ Datos diagnósticos como resultado de la evaluación
▫ Explicación de los factores que están influyendo y
manteniendo el problema
▫ Necesidad de su colaboración en el tratamiento
▫ Propuesta de tratamiento y objetivos de intervención
• NIÑO:
▫ Sólo si es mayor
▫ Se le informa de su dificultad en términos que entienda
▫ Se le informa de las soluciones propuestas
95. TRATAMIENTO
• El estado actual de la investigación ha dado a conocer
muchos aspectos que aclaran el inicio del problema y su
mantenimiento.
• Se han planteado diferentes programas de tratamiento
centrados en:
▫ El niño dando recursos hablar con fluidez y
eliminar problemas asociados
▫ Apoyo a los padres para que tengan recursos para
afrontar con éxito el problema de comunicación
de su hijo
96. Nuevos enfoques
• El estudio de la tartamudez ha sufrido un cambio en los últimos
años.
• El nivel de análisis molecular centrado en el niño, y en su
problema concreto, pasando a un análisis global del trastorno y
como una alteración evolutiva
• Se enmarca la dificultad dentro del medio en que se
desenvuelve el niño: sus padres, su familia, el colegio, etc.;
• El foco de atención se ha trasladado a los factores que están
influyendo en su aparición y desarrollo
97. Nuevos enfoques
• Actualmente interesa determinar las variables que inciden en que
los niños presenten disfluencias frecuentes en las primeras etapas del
desarrollo.
• Si estas variables se evalúan tempranamente se puede proponer
acciones encaminadas a prevenir el trastorno en la población que se
encuentra en riesgo de desarrollar tartamudez.
• De esta forma se puede evitar la aparición de alteraciones mayores
de la fluidez o tartamudez en el futuro
• Por tanto, es importante detectar estas dificultades, entre los dos
años y medio y los cuatro años, que es cuando aparece más
frecuentemente el habla disfluente .
• La labor del profesorado, el orientador y el logopeda en la escuela
infantil es fundamental para esta detección.
98. Programas de tratamiento
• Existen diferentes métodos y programas de tratamiento
• En la mayoría:
▫ Intervención con el niño: habla y factores asociados
▫ Orientaciones a padres
• Algunos de estos programas serían:
▫ Entrenamiento sistemático de la fluidez para niños pequeños (Shine,
1988)
▫ Terapia personalizada del control de la fluidez (Cooper y Cooper, 2003)
▫ Programa de intervención en el tartamudeo (Pindzola, 1987)
▫ Sistema de desarrollo de la fluidez para niños pequeños (Meyers y
Woodford, 1992)
▫ Entrenamiento motor del habla (Riley y Riley, 1985, 1999)
▫ Programa de reglas para la fluidez (Runyan y Runyan, 1999)
▫ Programa de fluidez Monterrey (Ryan y Ryan, 1999)
▫ Programa Lidcombe (Onslow y Packman, 2001)
99. TRATAMIENTO
• Dos tipos de tratamiento:
▫ Programa de intervención temprana
▫ Programa de intervención con
escolares
100. Programa de intervención temprana
• Desde esta perspectiva, se plantea la conveniencia de
realizar algún tipo de intervención en los problemas de
fluidez lo más tempranamente posible
• Incluso antes de los cuatro años, sin esperar a la
posible desaparición espontánea del trastorno (ya que
eentre los 18 meses y 2 años posteriores al inicio, puede
desaparecer, sin intervención profesional)
101. Desarrollo
• Durante este periodo confluyen en el
desarrollo del niño grandes avances.
• En torno al tercer año de vida surgen
importantes cambios en el desarrollo
lingüístico, desarrollo social,
habilidades motoras, desarrollo
emocional y afectivo
102. Desarrollo
o Desarrollo Lingüístico
Vocabulario amplio
Estructuración sintáctica más compleja
o Comunicación social
Uso del lenguaje adecuado a otras personas
Funcionalidad amplia. Iniciar las reglas conversacionales
Respeto de los turnos
Ampliar e introducir temas
o Habilidades motoras
Mejora la planificación, coordinación precisión motora
Mejora el control de los movimientos de los órganos
o Fonológico
Aumento en el número de sonidos
o Factores ambientales:
La estructura familiar,
La actitud de los padres,
Los estilos y ritmos de vida, etc.
103. Objetivos de la intervención temprana
• Intervención con los padres:
▫ Sesiones de orientación
▫ Práctica diaria
▫ Registros de conducta
▫ Modificar actitudes y conductas
▫ Organización del ambiente
▫ Reacciones emocionales
▫ Estructura de las sesiones
▫ Casos especiales
• Intervención con el niño:
▫ Modelo de habla
▫ Sesiones de juego
▫ Actividades lingüísticas
▫ Juegos
• Intervención con el colegio
104. Intervención temprana con padres
• Intervención con los padres:
▫ Sesiones de orientación:
Información a los padres sobre el trastorno
Fluidez y desarrollo del lenguaje
Resolver dudas
Perspectiva optimista
Condiciones que facilitan fluidez
Pautas por escrito
▫ Práctica diaria:
20 minutos de interacción lenta y fácil con el niño
Tiempo lúdico
Informar sobre cómo hacerlo
105. Intervención temprana con padres
• Registros de conducta :
▫ Registros de momentos fluidos y no fluidos
▫ Sentimientos de los padres en esas situaciones
• Modificar actitudes y conductas:
▫ Actitudes negativas hacia el habla
▫ Reducir la exigencia
▫ Aumentar la frecuencia de refuerzos
▫ Hablar sobre el problema
▫ Adaptar el lenguaje a las dificultades del niño:
Preguntas
Velocidad
Sencillez
Turnos
Situaciones presentes
Reforzar comunicación
Imitar al niño
106. Intervención temprana con padres
• Organización del ambiente:
▫ Situaciones que facilitan la fluidez
• Reacciones emocionales:
▫ Situaciones de reacción emocional: identificación de estresores
y soluciones
• Estructura de las sesiones:
▫ Repasar observación de la sesión niño- terapeuta
▫ Revisar trabajo de casa
▫ Revisar registros de habla y conducta
▫ Factores ambientales
• Casos especiales:
▫ Presencia de problemas paralelos: separación, problemas
psicológicos en los padres, etc.
107. PRÁCTICA
• Para tratar de disminuir el nivel de ansiedad de
unos padres, preocupados por el habla
disfluente de su hijo de 5 años, explicar cuales
son las dificultades características del
tartamudeo y cuales son disfluencias normales
como las que presenta su hijo.
108. Intervención indirecta con el niño
• Modelo de habla:
▫ “Comienzo fácil”, cuchicheo, habla rítmica, seguimiento, respiración...
▫ Velocidad lenta
▫ Refuerzos de la imitación
▫ Situación lenta
▫ Turnos pausados
▫ Actitud tranquila
• Sesiones de juego:
▫ Sesiones de baja estructuración
▫ Situaciones cortas y se favorece expresión espontánea
• Actividades lingüísticas:
▫ Favorecer situaciones de imitación de habla
• Juegos:
▫ Enseñar conceptos lento- rápido, flojo- fuerte, estiramientos
109. INTERVENCIÓN EN EL COLEGIO
• Dar pautas de orientación al profesor
• Mantener una actitud adecuada ante el tartamudeo y
positiva ante los errores
• El profesor hablará lento, dará tiempo al niño para que
conteste o pregunte
• Adaptar la comunicación a las dificultades del niño
• Aceptar respuestas de pocas palabras o con una sola
• Procurar que no prolongar la espera, si va a participar,
para que su ansiedad no aumente
• Seleccionar circunstancias relajadas para hablar con el
niño y facilitar la conversación
110. INTERVENCIÓN EN EL COLEGIO
• Informar al profesor de los diferentes sistemas de
control del habla, que se pueden utilizar (como recitar,
cantar, susurrar, hablar con una entonación marcada, etc.) y que
los puede utilizar en clase, en momentos diferentes,
para disminuir las disfluencias.
• Representar papeles, dar respuestas cortas, repetir lo
que otro compañero dice, etc.
• Iniciarle la frase con entonación marcada
111. INTERVENCIÓN EN EL COLEGIO
• Favorecer la participación en las actividades del aula. No
dejar al niño no fluido al margen de las actividades
programadas
• Graduar las intervenciones del niño, en grupo reducido y
aumentar el número después
• Coordinación con el programa terapéutico para favorecer la
generalización
• Coordinación con el logopeda de la escuela para plantear
objetivos comunes
113. TRATAMIENTO
• El tipo de tratamiento está en función de la evaluación
del habla y las conductas asociadas a las situaciones
de comunicación.
• Terapia Directa: cuando el niño generalmente es
mayor y muestra conciencia de problema hay
indicadores de severidad con una frecuencia alta,
pensamientos de anticipación, ansiedad o
sentimientos de frustración asociados al problema del
habla.
• Se basa en un conjunto de técnicas de control del
habla, conductuales, emocionales, cognitivas,
lingüísticas y sociales.
113
114. El control del habla
• Información sobre la producción normal
del habla y sobre qué elementos se altera.
• Habla Fácil: se enseñan técnicas que
favorecen el habla fluida
114
115. Control de la ansiedad y la tensión.
• Enseñar a identificar las sensaciones de
ansiedad, que pueden acompañar al habla
(tensión muscular, presión en garganta,
tensión de órganos fonoarticuladores o
descoordinación de la respiración
• Cómo la tensión dificulta el control del habla
fluida
115
116. Control de los pensamientos
• Enseñar a detectar pensamientos
negativos, relacionados con las situaciones
de comunicación.
• Se dan recursos necesarios para cambiar
pensamientos por otros que no le generen
ansiedad o tensión ni sensaciones
desagradables.
116
117. Control de las emociones
• Se proporcionan recursos para mejorar la
percepción de seguridad y competencia en
el habla y la comunicación
• Fortalecer la autoestima
• El cambio de emociones favorece el
aumento de seguridad en el habla, lo cual
es fundamental para el mantenimiento de
los avances
117
118. Entrenamiento en habilidades sociales
• Se trabajan habilidades de conversación,
introducir temas, habilidades no verbales de
comunicación
• También la autoafirmación como expresión de
sentimientos y opiniones
• Todas las habilidades que puedan favorecer la
interacción comunicativa y social con los
demás.
• Afrontar situaciones sociales y comunicativas
conflictivas: Burlas, Defensa de derechos, etc.
118
119. Generalización
• Una vez aprendido en sesión los recursos
del habla, lingüísticos, cognitivos,
emocionales y sociales el niño tiene que
aplicarlos en el contexto natural
• Para entrenar las conductas aprendidas se
practican gradualmente las situaciones
comunicativas de menor a mayor dificultad
• Se hace una jerarquía de situaciones
119
120. TRATAMIENTO: Objetivos Generales
Tratar el retraso del lenguaje, si existe
Entrenar en técnicas del control del tartamudeo
Entender la relación entre los errores de fluidez y
los síntomas de ansiedad
Reducir la evitación del habla, el temor y el
sentimiento de frustración y preocupación
Aumento de la sensación de control del habla
Mejorar habilidades de comunicación
Generalizar esos recursos al ambiente natural
Mantenimiento de las mejoras conseguidas
120
122. El control del habla
• Factores que alteran el habla
• Se enseñan técnicas que favorecen el habla
fluida
• Reducir las conductas de evitación de
situaciones.
• Identificar y controlar las sensaciones físicas de
tensión y ansiedad que acompañan a la
tartamudez.
123. DISMINUYEN LAS DISFLUENCIAS
• Hablar con un patrón de habla lento, alargado, suave.
• Hablar rítmicamente, cantar.
• Hablar con baja tasa de habla.
• Reducir la complejidad lingüística y sintáctica.
124. • Cuchichear
• Hablar de forma paralela a otra persona
• Hablar con niños más pequeños y animales
• Hablar solo
• Cuando se está relajado
• Cancelación (parar y volver a iniciar)
125. AUMENTAN LAS DISFLUENCIAS
• Escasos recursos lingüísticos
• Hablar rápido y hacer fuerza
• Evitar bloquearse
• Hablar por teléfono
• Leer o hablar delante del grupo de clase
• Responder a preguntas directas, con una respuesta
determinada.
126. • Hablar en situaciones de estrés o de gran emotividad
• Interlocutores exigentes o autoritarios
• Escasas habilidades sociales
• Seguridad o autoestima baja, dudar de su capacidad de
expresión.
127. Con el niño: (TRATAMIENTO)
127
CONTROL DEL HABLA
Conocer cual es la producción normal del habla
Aprender a diferenciar los errores que produce en su
forma de hablar
Entrenar el habla fácil para el control motor del habla
Reducir las conductas de evitación de situaciones
Identificar y controlar las sensaciones físicas de
tensión y ansiedad que acompañan a la tartamudez
128. TRATAMIENTO Con el niño:
128
Identificar los pensamientos negativos que dificultan
su comunicación y a generar otros más adecuados
Identificar y modificar sentimientos asociados al
habla.
El entrenamiento recursos para la relación social.
Generalización: el éxito de la terapia depende de la
puesta en práctica fuera de la sesión lo aprendido en
sesión y generalizarlo a otros contextos de la vida del
niño.
129.
130.
131. TRATAMIENTO:
Técnicas de Control del habla
Identificar tipos de errores y señales de esfuerzo
Entrenamiento en patrón de habla alternativo
Habla Fácil : Patrón combinado de
* Habla lenta, con prolongación de vocales
* Comienzo fácil, inicio de la fonación suave
y gradual con una espiración estable.
Resulta un modelo de habla natural y fácil de
aplicar en contexto natural
131
132. TRATAMIENTO:
Técnicas de Control del habla
Comienzo fácil permite un inicio vocal suave con
una reducción de la tensión en la laringe,
favoreciendo el inicio de un habla más fluida.
Velocidad menor de la habitual para facilitar los
movimientos articulatorios.
Permite eliminar el habla entrecortada.
Incorpora un ritmo y una prosodia normal, se
mantiene el sentido que se quiere dar a la frase.
Mantiene pausas y frases
132
133.
134.
135.
136. TRATAMIENTO con el niño
• Practica del habla fácil en casa
• Ensayo en la sesión de situaciones
difíciles siguiendo una graduación de
dificultad.
• Eliminar la evitación de situaciones
• Practicar en contextos naturales
136
137. TRATAMIENTO con el niño
137
Reducir la ansiedad
Reducir los sentimientos negativos sobre el
tartamudeo y la comunicación
Eliminar los pensamientos y actitudes sobre
la tartamudez
Mejora de las habilidades de comunicación
139. Control de la ansiedad y la tensión
• Enseñar a identificar situaciones en las que la tensión
dificulta el control de habla fluida.
• Aprender a distender.
• Enseñar cómo no hacer fuerza
142. Control de los pensamientos
• Enseñar a detectar pensamientos negativos, relacionados
con las situaciones de comunicación.
• Dar recursos necesarios para cambiar pensamientos por
otros que no generen ansiedad o tensión o sensaciones
desagradables.
147. Control de las emociones
• Se proporcionan recursos para mejorar la percepción de
seguridad y la competencia en el habla y la comunicación
• Fortalecer la autoestima
• El cambio de emociones favorece el aumento de
seguridad en el habla, lo cual es fundamental para el
mantenimiento de los avances.
151. Entrenamiento en habilidades sociales
• Se trabajan habilidades de conversación, introducir
temas, habilidades no verbales de comunicación.
• También la autoafirmación como expresión de
sentimientos y opiniones.
• Todas las habilidades que pueden favorecer la
interacción comunicativa y social con los demás.
• Afrontar situaciones sociales y comunicativas
conflictivas: burlas, defensa de derechos, etc.
156. Generalización
• Una vez aprendido en sesión los recursos del habla,
lingüísticos, cognitivos, emocionales y sociales el niño
tiene que aplicarlos en el contexto natural.
• Para entrenar las conductas aprendidas se practican
gradualmente las situaciones comunicativas de menor a
mayor dificultad.
• Se hace una jerarquía de situaciones.
161. B. Objetivos con los padres
• Se trabaja con los padres paralelamente,
en sesiones de orientación.
• La participación de los padres en el
tratamiento es un pronóstico de éxito de la
terapia
161
162. Tratamiento con padres:
o Modificar actitudes y conductas
Actitudes negativas hacia el habla
Cómo mostrarse ante el tartamudeo
Actitud comunicativa que favorezca la fluidez
Atender a la comunicación y no a los errores
Favorecer la fluidez y la sensación de
competencia al hablar en el niño
162
163. Tratamiento con padres:
Reducir la exigencia
Aumentar la frecuencia de refuerzos
Hablar abiertamente sobre el problema
Participación en la terapia para afianzar
fuera de sesión
Tiempo de práctica en casa
163
164. Tratamiento con padres:
• Adaptar el lenguaje a las dificultades del niño
Reducir el número de preguntas:
Reducir la velocidad del habla
Usar un lenguaje sencillo.
Mantener los turnos de palabra.
Hablar sobre situaciones y experiencias
presentes
Reforzar la comunicación
Repetir lo que el niño dice
164
165. Intervención con padres
• Práctica diaria en casa
Tiempo diario de interacción padre-niño
Objetivo de disfrutar de la conversación y
del juego.
Periodo de tiempo corto (aprox. 30 m) y en
exclusiva con el niño.
Practicar ejercicios e indicaciones dados en
sesión
165
167. Objetivos con el profesor
• La escuela es importante porque el niño
puede abordar situaciones fuera de la
casa y de relación social, en las que el niño
se desenvuelve habitualmente y puede
tener dificultades para hablar
• El profesor puede facilitar al niño el
manejo de situaciones problemáticas con
compañeros
• Es fundamental para generalizar lo
aprendido
167
168. Objetivos con el profesor
Que mantenga una actitud que favorezca
el habla fluida del niño
Mantener una actitud de apoyo al niño en
el aula.
Favorecer la generalización de lo
aprendido fuera de la sesión
Ayudar al niño a manejar situaciones
problemáticas.
168
169. Intervención en el colegio (escolar)
• Dar pautas de orientación al profesor
• Mantener una actitud adecuada ante el
tartamudeo y positiva ante los errores
• El profesor hablará lento, dará tiempo al
niño para que conteste o pregunte
• Adaptar la comunicación a las dificultades
del niño
169
170. Intervención en el colegio (escolar)
• Aceptar respuestas de pocas palabras o con
una sola
• Procurar que no prolongar la espera, si va
a participar, para que su ansiedad no
aumente
• Seleccionar circunstancias relajadas para
hablar con el niño y facilitar la
conversación
170
171. Intervención en el colegio
• Informar al profesor de los diferentes sistemas de
control del habla, que se pueden utilizar (como
recitar, cantar, susurrar, hablar con una entonación
marcada, etc.) y que los puede utilizar en clase, en
momentos diferentes, para disminuir las
disfluencias.
• Representar papeles, dar respuestas cortas,
repetir lo que otro compañero dice, etc.
• Iniciarle la frase con entonación marcada
171
172. Intervención en el colegio
• Favorecer la participación en las actividades del
aula. No dejar al niño no fluido al margen de las
actividades programadas
• Graduar las intervenciones del niño, en grupo
reducido y aumentar el número después
• Coordinación con el programa terapéutico para
favorecer la generalización
• Coordinación con el logopeda de la escuela para
plantear objetivos comunes
172
173. PRÁCTICA
• Elaborar una jerarquía de situaciones específicas
en el colegio, para poder utilizarla en la
generalización de las conductas aprendidas en
sesión. Interesa incluir situaciones de lectura
ante la clase, preguntar al profesor, hablar con
figuras de autoridad, con los compañeros,
defender sus derechos, etc.
175. CONCLUSIONES
• Está demostrado que la prevención y la
intervención temprana elimina en muchos
casos el problema y en otros evita dificultades
más graves en la edad adulta
• Lo primero es detectar y evaluar para poder
determinar después una intervención adecuada
en cada caso.
175
176. CONCLUSIONES
• No sabemos todo sobre el tartamudeo pero
sí se ha avanzado mucho en los últimos
años en cómo prevenirlo y tratarlo
• No olvidemos que la seguridad en la
capacidad de comunicarse se genera en los
primeros años
• La disminución de la frustración y la
ansiedad del niños ante la comunicación
incidirá también en su seguridad cuando
sea adulto.
176