Este documento presenta tres textos relacionados con el tema de la trata de personas en el Perú. El primer texto advierte sobre ofertas laborales engañosas que podrían conducir a casos de trata. El segundo texto presenta estadísticas sobre denuncias de trata en el Perú. El tercer texto detalla el primer caso judicializado de trata en el país, involucrando a víctimas en un club nocturno en Piura.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a preparar un informe oral sobre la gastronomía de su región. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes discuten las características de un informe oral y planifican uno sobre gastronomía regional. El docente guía la planificación y sugiere recursos para preparar la presentación oral.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento presenta el plan de una lección sobre la identificación de la estructura y formato de diferentes tipos de textos. La lección se llevará a cabo con estudiantes de 1° grado de una escuela y será impartida por la profesora Pilar Morales. La lección tiene como propósito que los estudiantes reconozcan e identifiquen la estructura y formato de textos. Incluye valores a priorizar, comportamientos observables, competencias y actividades a realizar.
Sa075 ii secundaria-paula cuayla _los referentes textualesPaula Cuayla
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la revisión y reflexión de textos producidos por estudiantes de primer grado. La sesión cubre los conceptos de referentes textuales como catáforas y elipsis para mejorar la cohesión de los textos. Los estudiantes analizan ejemplos, toman notas y revisan sus propios textos utilizando cartillas ortográficas.
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje cuyo objetivo es enseñar a los estudiantes a preparar un informe oral sobre la gastronomía de su región. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes discuten las características de un informe oral y planifican uno sobre gastronomía regional. El docente guía la planificación y sugiere recursos para preparar la presentación oral.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre figuras literarias para estudiantes de 4to grado. La sesión busca que los estudiantes aprendan a reconocer y diferenciar figuras literarias en textos escritos. La docente utilizará poemas y actividades en el libro de texto para que los estudiantes identifiquen figuras como metáforas y símiles. Al final, los estudiantes deberán crear un poema usando las figuras literarias aprendidas.
Este documento presenta 10 sesiones de aprendizaje sobre comunicación para estudiantes de primer grado. Cada sesión incluye objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo. Los temas cubiertos incluyen la conversación, la comprensión lectora, distinguir entre textos literarios y no literarios, y la creación de textos propios. Las estrategias se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas a través de lectura, discusión y producción de textos.
Este documento presenta el plan de una lección sobre la identificación de la estructura y formato de diferentes tipos de textos. La lección se llevará a cabo con estudiantes de 1° grado de una escuela y será impartida por la profesora Pilar Morales. La lección tiene como propósito que los estudiantes reconozcan e identifiquen la estructura y formato de textos. Incluye valores a priorizar, comportamientos observables, competencias y actividades a realizar.
Sa075 ii secundaria-paula cuayla _los referentes textualesPaula Cuayla
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la revisión y reflexión de textos producidos por estudiantes de primer grado. La sesión cubre los conceptos de referentes textuales como catáforas y elipsis para mejorar la cohesión de los textos. Los estudiantes analizan ejemplos, toman notas y revisan sus propios textos utilizando cartillas ortográficas.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los niveles del habla para el sexto grado de primaria. La sesión utiliza canciones y preguntas para motivar a los estudiantes y recuperar sus conocimientos previos sobre los diferentes niveles del habla. Luego, el profesor explica los niveles del habla y los estudiantes profundizan su comprensión a través de separatas e información impresa. Finalmente, los estudiantes completan una práctica calificada y reflexionan sobre lo que aprendieron
La rúbrica evalúa la calidad de una columna periodística en 5 categorías: 1) Expresión de una opinión personal fundamentada, 2) Coherencia y adecuación del lenguaje, 3) Economía del lenguaje y precisión de las ideas, 4) Estructura completa con presentación del tema, apreciación y cierre, y 5) Uso correcto de conectores y referencias. Se asignan puntajes de 5 a 0 dependiendo del grado de cumplimiento de cada categoría.
Este documento presenta la planificación de tres sesiones de aprendizaje sobre el desarrollo del hábito lector. En la primera sesión, los estudiantes discuten la importancia de la lectura y generan propuestas para promoverla. En la segunda, aprenden a realizar entrevistas para conocer las preferencias lectoras de otros. En la tercera, presentan los resultados de las entrevistas realizadas y evalúan el uso de recursos paraverbales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes presentan sus afiches sobre la prevención del dengue en una exposición oral. La sesión explica las características de una buena exposición oral y guía a los estudiantes en la planificación y presentación de sus afiches. Los estudiantes trabajan en parejas para preparar y luego presentar sus afiches oralmente mientras son evaluados. Al final, reflexionan sobre su experiencia realizando la actividad.
Unidad de aprendizaje 1 de secundaria comunicacion 2017jazi de pierola
Este documento presenta un plan de implementación pedagógica (PRA) para el primer ciclo de secundaria en la Institución Educativa Mariscal Oscar R. Benavides. El PRA contiene 10 sesiones de aprendizaje con el objetivo de reforzar conocimientos en lectura, escritura y expresión oral. Las sesiones abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la creación de cuentos y el análisis de textos literarios. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a
Este documento presenta la sesión de clase N° 32 sobre la realización de un discurso político. Los estudiantes aprenderán a comprender y elaborar discursos políticos. La sesión incluye una discusión sobre discursos previos, instrucciones para la planificación y presentación de un discurso, y una evaluación posterior. Los estudiantes imaginarán que son Luis Pardo y presentarán un discurso para postularse como alcalde.
5 to act 6a 8va escribimos nuestro texto argumentativo pdf fijafelicitasespino
Contiene estrategias de Aprendo en casa para Quinto de secundaria actividad 5 A: “Escribimos nuestro ensayo argumentativo” donde se reflexiona acerca de cómo estas celebraciones culturales generan contaminación. Se le añadió imágenes extraídas de internet para hacerla más atractiva.
Sesion de Aprendizaje El Signo Linguistico Tercero y Cuarto GradoMax Pinedo Paredes
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el signo lingüístico. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de tercer grado y utilizará dinámicas grupales como armar rompecabezas de imágenes y palabras para explorar la relación entre signos y significados. El docente explicará los planos del signo lingüístico y los estudiantes analizarán textos para interpretar la información.
PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACION 2023 VI CICLO -.docxBettyValera1
Este documento presenta la programación curricular anual del área de comunicación para el sexto grado en una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, como desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito, comprender textos y producir diversos tipos de textos. Además, incluye la organización de las unidades temáticas por bimestre y los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. Finalmente, propone situaciones de aprendizaje relacionadas a actividades product
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre la exposición argumentativa. El profesor motiva a los estudiantes, recupera sus conocimientos previos, y les explica el tema con ejemplos. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar sus propios textos argumentativos, los cuales exponen ante sus compañeros. El profesor evalúa los aprendizajes observando la capacidad de los estudiantes para exponer temas y opinar de forma organizada y elocuente
La actividad presenta cuatro textos subrayados con sus ideas principales. El primer texto habla sobre las características del hipopótamo, el segundo sobre el imperio Inca y su extensión y características, el tercer texto explica una curiosa costumbre en las casas atenienses para recibir a los esclavos, y el cuarto texto trata sobre los elementos que influyeron en la doctrina romántica de la creación poética como la imaginación y el inconsciente.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 04 sobre el uso de recursos ortográficos como la B y V para escribir poemas. La sesión se enfoca en ayudar a los estudiantes de 4to grado a utilizar correctamente la B y V al escribir la primera estrofa de un poema para expresar sus experiencias y emociones. La sesión guía a los estudiantes a través de actividades como lluvia de ideas, discusión y escritura para lograr este objetivo.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la interpretación de textos narrativos literarios. La sesión se llevará a cabo del 7 al 10 de julio en la institución educativa "Gómez Arias Davila" y estará a cargo del docente Cristian Ramos. Los estudiantes analizarán el texto "Romeo y Julieta" e identificarán similitudes y diferencias con otro texto. La sesión incluirá actividades como lluvia de ideas, lectura guiada, diálogo y metacognición para
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Los estudiantes participarán en un panel para demostrar su punto de vista sobre el bullying o acoso escolar. Se dividirán en grupos asumiendo roles como psicólogo, sociólogo, maestro, padre de familia o abogado. Cada grupo analizará información y preparará una presentación para responder preguntas del moderador. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la organización de un panel y expresen sus opiniones sobre cómo prevenir y abordar el bullying en la escuela.
El documento presenta información sobre la comunicación y la realización de fichas de aprendizaje para estudiantes de primer grado de secundaria. Se describen las competencias, capacidades y desempeños relacionados con la comunicación oral y escrita. Además, se detallan cuatro fichas de aprendizaje que abordan temas como tipos de textos, la realización de un afiche publicitario sobre papas y su presentación.
El documento presenta cuatro casos de formación de palabras compuestas en español: 1) Unión de dos palabras simples sin guion, como "baloncesto"; 2) Palabras unidas por un guion, como "teórico-práctico"; 3) Adjetivo + sufijo "mente", como "dócilmente"; 4) Palabras compuestas por un verbo + pronombre enclítico, como "comunícales". Se pide practicar identificando y creando ejemplos de palabras compuestas según estos cuatro casos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las reglas de acentuación general en español para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza videos, diapositivas y juegos interactivos para motivar a los estudiantes, presentar el contenido y evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar correctamente las reglas de acentuación al escribir palabras.
El documento define el monólogo como el discurso de una persona que se habla a sí misma sin conversar con otros. Explica que existen tres tipos principales de monólogo: dramático, para caracterizar personajes; cómico, interpretado por una sola persona para provocar la risa; e interior, que intenta plasmar el flujo de pensamientos de un protagonista. Además, señala que el actor que realiza un monólogo debe ser hábil con el lenguaje y los movimientos para mantener el interés del público.
Este documento describe los elementos básicos de una entrevista. Explica que una entrevista involucra a un entrevistador que conoce el tema y a un entrevistado que es de interés público. Detalla que una entrevista típicamente tiene una introducción, un cuerpo con preguntas y respuestas, y un cierre breve. Luego presenta un ejemplo de entrevista con la cantante Shakira donde conversan sobre su experiencia en la Copa Mundial y sus metas futuros.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre los niveles del habla para el sexto grado de primaria. La sesión utiliza canciones y preguntas para motivar a los estudiantes y recuperar sus conocimientos previos sobre los diferentes niveles del habla. Luego, el profesor explica los niveles del habla y los estudiantes profundizan su comprensión a través de separatas e información impresa. Finalmente, los estudiantes completan una práctica calificada y reflexionan sobre lo que aprendieron
La rúbrica evalúa la calidad de una columna periodística en 5 categorías: 1) Expresión de una opinión personal fundamentada, 2) Coherencia y adecuación del lenguaje, 3) Economía del lenguaje y precisión de las ideas, 4) Estructura completa con presentación del tema, apreciación y cierre, y 5) Uso correcto de conectores y referencias. Se asignan puntajes de 5 a 0 dependiendo del grado de cumplimiento de cada categoría.
Este documento presenta la planificación de tres sesiones de aprendizaje sobre el desarrollo del hábito lector. En la primera sesión, los estudiantes discuten la importancia de la lectura y generan propuestas para promoverla. En la segunda, aprenden a realizar entrevistas para conocer las preferencias lectoras de otros. En la tercera, presentan los resultados de las entrevistas realizadas y evalúan el uso de recursos paraverbales.
Este documento describe una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes presentan sus afiches sobre la prevención del dengue en una exposición oral. La sesión explica las características de una buena exposición oral y guía a los estudiantes en la planificación y presentación de sus afiches. Los estudiantes trabajan en parejas para preparar y luego presentar sus afiches oralmente mientras son evaluados. Al final, reflexionan sobre su experiencia realizando la actividad.
Unidad de aprendizaje 1 de secundaria comunicacion 2017jazi de pierola
Este documento presenta un plan de implementación pedagógica (PRA) para el primer ciclo de secundaria en la Institución Educativa Mariscal Oscar R. Benavides. El PRA contiene 10 sesiones de aprendizaje con el objetivo de reforzar conocimientos en lectura, escritura y expresión oral. Las sesiones abordan temas como la toma de apuntes, el uso de mayúsculas, la creación de cuentos y el análisis de textos literarios. El PRA evalúa las competencias de los estudiantes a
Este documento presenta la sesión de clase N° 32 sobre la realización de un discurso político. Los estudiantes aprenderán a comprender y elaborar discursos políticos. La sesión incluye una discusión sobre discursos previos, instrucciones para la planificación y presentación de un discurso, y una evaluación posterior. Los estudiantes imaginarán que son Luis Pardo y presentarán un discurso para postularse como alcalde.
5 to act 6a 8va escribimos nuestro texto argumentativo pdf fijafelicitasespino
Contiene estrategias de Aprendo en casa para Quinto de secundaria actividad 5 A: “Escribimos nuestro ensayo argumentativo” donde se reflexiona acerca de cómo estas celebraciones culturales generan contaminación. Se le añadió imágenes extraídas de internet para hacerla más atractiva.
Sesion de Aprendizaje El Signo Linguistico Tercero y Cuarto GradoMax Pinedo Paredes
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el signo lingüístico. La sesión se llevará a cabo con estudiantes de tercer grado y utilizará dinámicas grupales como armar rompecabezas de imágenes y palabras para explorar la relación entre signos y significados. El docente explicará los planos del signo lingüístico y los estudiantes analizarán textos para interpretar la información.
PROGRAMACION ANUAL DE COMUNICACION 2023 VI CICLO -.docxBettyValera1
Este documento presenta la programación curricular anual del área de comunicación para el sexto grado en una institución educativa. Describe los objetivos de aprendizaje, como desarrollar habilidades comunicativas oralmente y por escrito, comprender textos y producir diversos tipos de textos. Además, incluye la organización de las unidades temáticas por bimestre y los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género. Finalmente, propone situaciones de aprendizaje relacionadas a actividades product
Este documento presenta la secuencia didáctica de una sesión de aprendizaje sobre la exposición argumentativa. El profesor motiva a los estudiantes, recupera sus conocimientos previos, y les explica el tema con ejemplos. Luego, los estudiantes trabajan en parejas para desarrollar sus propios textos argumentativos, los cuales exponen ante sus compañeros. El profesor evalúa los aprendizajes observando la capacidad de los estudiantes para exponer temas y opinar de forma organizada y elocuente
La actividad presenta cuatro textos subrayados con sus ideas principales. El primer texto habla sobre las características del hipopótamo, el segundo sobre el imperio Inca y su extensión y características, el tercer texto explica una curiosa costumbre en las casas atenienses para recibir a los esclavos, y el cuarto texto trata sobre los elementos que influyeron en la doctrina romántica de la creación poética como la imaginación y el inconsciente.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje N° 04 sobre el uso de recursos ortográficos como la B y V para escribir poemas. La sesión se enfoca en ayudar a los estudiantes de 4to grado a utilizar correctamente la B y V al escribir la primera estrofa de un poema para expresar sus experiencias y emociones. La sesión guía a los estudiantes a través de actividades como lluvia de ideas, discusión y escritura para lograr este objetivo.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la interpretación de textos narrativos literarios. La sesión se llevará a cabo del 7 al 10 de julio en la institución educativa "Gómez Arias Davila" y estará a cargo del docente Cristian Ramos. Los estudiantes analizarán el texto "Romeo y Julieta" e identificarán similitudes y diferencias con otro texto. La sesión incluirá actividades como lluvia de ideas, lectura guiada, diálogo y metacognición para
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la tilde diacrítica. La sesión consta de tres momentos: inicio, construcción del aprendizaje y salida. En el inicio, los estudiantes recuerdan conceptos previos sobre monosílabos. En la construcción, ven información sobre la definición y reglas de tildación diacrítica a través de un PPT y ficha. Luego practican con un juego. En la salida, completan una práctica dirigida y reflexionan sobre sus aprendizajes.
Los estudiantes participarán en un panel para demostrar su punto de vista sobre el bullying o acoso escolar. Se dividirán en grupos asumiendo roles como psicólogo, sociólogo, maestro, padre de familia o abogado. Cada grupo analizará información y preparará una presentación para responder preguntas del moderador. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre la organización de un panel y expresen sus opiniones sobre cómo prevenir y abordar el bullying en la escuela.
El documento presenta información sobre la comunicación y la realización de fichas de aprendizaje para estudiantes de primer grado de secundaria. Se describen las competencias, capacidades y desempeños relacionados con la comunicación oral y escrita. Además, se detallan cuatro fichas de aprendizaje que abordan temas como tipos de textos, la realización de un afiche publicitario sobre papas y su presentación.
El documento presenta cuatro casos de formación de palabras compuestas en español: 1) Unión de dos palabras simples sin guion, como "baloncesto"; 2) Palabras unidas por un guion, como "teórico-práctico"; 3) Adjetivo + sufijo "mente", como "dócilmente"; 4) Palabras compuestas por un verbo + pronombre enclítico, como "comunícales". Se pide practicar identificando y creando ejemplos de palabras compuestas según estos cuatro casos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las reglas de acentuación general en español para estudiantes de segundo grado. La sesión utiliza videos, diapositivas y juegos interactivos para motivar a los estudiantes, presentar el contenido y evaluar su comprensión. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar y aplicar correctamente las reglas de acentuación al escribir palabras.
El documento define el monólogo como el discurso de una persona que se habla a sí misma sin conversar con otros. Explica que existen tres tipos principales de monólogo: dramático, para caracterizar personajes; cómico, interpretado por una sola persona para provocar la risa; e interior, que intenta plasmar el flujo de pensamientos de un protagonista. Además, señala que el actor que realiza un monólogo debe ser hábil con el lenguaje y los movimientos para mantener el interés del público.
Este documento describe los elementos básicos de una entrevista. Explica que una entrevista involucra a un entrevistador que conoce el tema y a un entrevistado que es de interés público. Detalla que una entrevista típicamente tiene una introducción, un cuerpo con preguntas y respuestas, y un cierre breve. Luego presenta un ejemplo de entrevista con la cantante Shakira donde conversan sobre su experiencia en la Copa Mundial y sus metas futuros.
El documento describe el plenario, una técnica de discusión grupal donde los participantes primero trabajan en subgrupos y luego se reúnen en plenario para exponer y debatir las conclusiones. El objetivo del plenario es dar a conocer las conclusiones de los subgrupos para llegar a conclusiones generales. El grupo se divide en subgrupos para tratar el tema asignado, cada uno con un secretario relator. Luego en el plenario, los relatores exponen las ideas de sus respectivos subgrupos mientras el coordinador controla el tiempo.
Este documento describe los pasos para describir un lugar, incluyendo observar detenidamente los detalles, organizar la información de lo general a lo particular, utilizar conectores de lugar, y expresar la impresión que produce el lugar. También proporciona ejemplos de conectores, sustantivos y adjetivos que pueden usarse para describir elementos como el cielo, montañas, ríos, campos y árboles.
Este documento presenta un ejercicio de razonamiento verbal para estudiantes de 4to grado de secundaria. Consiste en construir oraciones a partir de otras dadas y eliminar una utilizando técnicas como redundancia o contradicción. También incluye identificar oraciones que no guarden relación con el conjunto y subrayar significados de palabras que no correspondan a su significante. El objetivo es practicar habilidades de análisis, comprensión y razonamiento.
Este documento presenta un ejercicio de razonamiento verbal para estudiantes de tercer grado. El ejercicio consiste en dos partes: la primera parte implica subrayar oraciones que no guarden relación con las demás en cinco párrafos y nombrar la técnica utilizada. La segunda parte implica construir oraciones con el mismo significado que las dadas y luego eliminar una utilizando técnicas como redundancia o contradicción. El objetivo es desarrollar habilidades de análisis y razonamiento.
Este documento define las oraciones eliminadas y describe tres criterios para eliminar oraciones de un texto: disociación, cuando una oración introduce un tema diferente; contradicción, cuando una oración contradice la información de otras; y redundancia, cuando una oración no aporta nueva información porque ya está contenida en otra. El documento usa ejemplos para ilustrar cada criterio de eliminación.
Este documento es una guía de trabajo para estudiantes de segundo grado de secundaria sobre sinónimos contextuales. Incluye tres secciones: 1) Completar un texto con palabras dadas; 2) Subrayar alternativas sinónimas de palabras subrayadas en enunciados; 3) Escribir términos y proponer sinónimos para 25 imágenes. El objetivo es practicar el uso de sinónimos en diferentes contextos.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre Julio Ramón Ribeyro, un escritor peruano del siglo XX. En el primer párrafo, introduce a Ribeyro como parte de un movimiento literario que buscó renovar la narrativa peruana a través de la descripción de los cambios sociales en Lima debido a la modernización. El segundo párrafo describe el estilo de Ribeyro de colocar a sus personajes en situaciones de desconcierto que desembocan en asombro, donde lo fantástico se desliza de
Este documento define los sinónimos y explica tres tipos: 1) Sinónimos totales que pueden intercambiarse en cualquier contexto, 2) Sinónimos parciales que solo pueden intercambiarse en algunos contextos, y 3) Sinónimos con diferencia de grado que tienen significados similares pero con diferente intensidad. Ejemplos ilustran cada tipo.
1) La novela Aves sin Nido denuncia la explotación y abuso de los indígenas en el Perú del siglo XIX por parte de las autoridades y terratenientes.
2) La familia Marín ayuda a los indígenas y se enfrenta a los explotadores, desatando su ira.
3) Al final, se revela que los personajes Manuel y Margarita son hijos del obispo, criticando la inmoralidad del clero y su abuso de poder.
Este documento resume el argumento de la novela "Los Miserables" de Víctor Hugo dividida en cinco capítulos. Narra la historia de Jean Valjean, un exconvicto que es redimido por la bondad del obispo Myriel. Más tarde adopta a Cosette después de la muerte de su madre Fantine. Cosette crece y se enamora de Marius. La novela también describe personajes como Javert, el inspector que persigue a Valjean, y los Thenardier, los malvados posaderos que maltratan a Cosette. Culmina con la
El documento proporciona información sobre el Romanticismo. Brevemente describe las características del Romanticismo como la libertad subjetiva, el historicismo y el irracionalismo/evasión. También menciona el movimiento alemán Sturm und Drang, con su énfasis en el sentimiento individual y el rechazo del racionalismo. Luego presenta breves biografías de dos representantes del Romanticismo: Johann Wolfgang von Goethe y Víctor Hugo, incluyendo algunas de sus obras más importantes.
Este documento presenta 14 poemas y pide identificar el tipo de rima que presenta cada uno contando los versos. Propone analizar si la rima es asonante o consonante en cada poema de uno a catorce versos.
Este documento define y clasifica diferentes tipos de rima, incluyendo rima perfecta, imperfecta, continua, gemela, abrazada, alternada y encadenada. Proporciona ejemplos de cada tipo de rima a través de versos poéticos.
Este documento presenta un texto narrativo sobre un niño que espía a un hombre barbudo desde la azotea. El niño teme ser invadido y expulsado por el hombre, por lo que fortaleza su azotea y se arma para defenderse. Un día, el niño espía al hombre a través de una juntura entre tablas y el hombre lo invita a conversar cuando nota su presencia. El texto también incluye preguntas sobre el contenido de la historia.
Este documento presenta varios fragmentos literarios para que se identifique su género (lírico, épico o dramático). También incluye actividades para que un estudiante cree su propio poema lírico y fábula.
Este documento presenta varios ejercicios sobre la tilde diacrítica en español. En el primer ejercicio, los estudiantes deben colocar tildes en poemas. En el segundo, deben identificar palabras con tilde en oraciones. En el tercero, clasifican oraciones según la categoría de la tilde. En el cuarto, explican la diferencia entre palabras similares. En el quinto y último ejercicio, colocan tildes en textos. El documento busca que los estudiantes practiquen y dominen el uso correcto de la tilde di
El documento describe el realismo en el Perú. Surge a fines del siglo XIX como reflejo del realismo europeo, pero con preocupaciones propias de la realidad peruana. Critica el centralismo y la explotación del indígena. Sus exponentes más importantes fueron Manuel González Prada, Clorinda Matto de Turner y Mercedes Cabello de Carbonera. El realismo peruano se expresó a través del ensayo y la denuncia política más que la novela.
Este documento explica la función de la tilde diacrítica y los casos en los que se debe utilizar. La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que tienen forma similar pero significados diferentes, como éL y el, tú y tu, sí y si. El documento lista pares de palabras que requieren tilde diacrítica para distinguir su significado, como éL/el, tú/tu, mí/mi, sí/si, sé/se, té/te, dé/de, más/mas. Además, indica que los monosílabos como vio, dio y
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. PROF: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
NIVEL: Secundaria
NOMBRES: __________________________________
____________________________________
GRADO: 5º FECHA: 13/11/2017
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR
CURSO: Raz. Verbal
Comprensión lectora
I. Lee las siguientes lecturas.
TEXTO N° 1: ¡OFERTA!
2. PROFESORA: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ. TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
Responde.
1. A continuación, se presentan algunos elementos importantes del texto anterior, Ordena los elementos según
la secuencia organizada; para ello, numéralos del 1 al 7.
____Logos de entidades que auspician esta campaña.
____ Menciona que las falsas ofertas de trabajo son una forma de trata de personas.
____Personal requerido.
____Brinda mensajes para estar bien informados.
____Servicios de información sobre trata de personas.
____Consejos frente a las ofertas mencionadas.
____Dice que hay ofertas de trabajo que hacen daño.
2. ¿Cuál es el tono del autor empleado en el texto?
a. Tono crítico.
b. Tono reivindicativo.
c. Tono reflexivo.
d. Tono evocativo.
3. ¿Cuál es el contenido principal del texto?
a. Instrucciones para no caer en un caso de trata de personas.
b. Señales de alarma para detectar una perjudicial oferta de trabajo.
c. La existencia de algunas falsas y perjudiciales ofertas laborales.
d. Consejos que hay que tener en cuenta en la elección de una oferta de trabajo.
4. ¿Cuál es el propósito del texto?
a. Alertar a las personas acerca de las ofertas laborales engañosas.
b. Informar sobre los modos de captación para la trata de personas.
c. Reflexionar sobre las ofertas de algunos trabajos perjudiciales.
d. Disminuir el número de casos de trata de personas en el Perú
5. Observa la siguiente parte extraída del texto y responde la pregunta:
¿Con qué intención el autor presenta esta imagen en el texto?
a. Incentivar al lector a leer las diversas ofertas de trabajo que nos proponen.
b. Mostrar diversas ofertas de trabajo que pueden ser perjudiciales.
c. Aconsejar al lector para que evite caer en ciertas ofertas de trabajo que son perjudiciales.
d. Llamar la atención del lector para que lea detalladamente.
3. PROFESORA: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ. TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
TEXTO N° 2: “CIFRAS VERGONZOSAS DE LA TRATA DE PERSONAS EN EL PERÚ”
Responde las siguientes preguntas.
1. Escoge la alternativa que contenga elementos de información de una sección de la infografía:
I. Número de víctimas de otras regiones del país.
II. Descripción de las víctimas de trata de personas.
III. Número de denuncias por trata de personas en el Perú.
IV. Regiones con mayor número de casos denunciados.
V. Características de las víctimas de trata de personas.
a. Solo II.
b. Solo I – III – IV.
c. Solo I – III – V.
d. Solo I – II – IV.
2. ¿Qué tono trasmite el autor en el presente texto?
a. Tono irónico.
b. Tono crítico.
c. Tono melancólico.
d. Tono pesimista.
3. El contenido que presenta el autor aborda principalmente:
a. Las características principales de la mayoría de las víctimas peruanas.
b. La situación de las víctimas afectadas por la trata de personas en el Perú.
c. La existencia de casos denunciados por trata de personas en el Perú.
d. El medio principal de captación a las víctimas se da por medio del trabajo.
4. PROFESORA: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ. TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
4. ¿Con qué propósito ha sido escrito este texto?
a. Describir las características de las personas que son víctimas de este delito en el Perú.
b. Informar sobre las estadísticas y características de las víctimas de la trata de personas.
c. Informar que la trata de personas en el Perú es un problema que requiere la atención de todos.
d. Presentar una de las modalidades de la trata de personas en el Perú y a sus víctimas.
5. ¿Por qué crees que el autor no consideró al resto de regiones en el número total de casos de trata de
personas?
I. Porque el gráfico se iba a recargar con información poco relevante.
II. Porque las autoridades no dieron información real sobre esos casos.
III. Porque no quiso alarmar a los lectores de las regiones no mencionadas.
IV. Porque quiere resaltar las regiones que requieren mayor atención del público.
a. Solo I y II.
b. Solo II y III.
c. Solo III y IV.
d. Solo IV.
TEXTO N° 3: SENTENCIAN A IMPLICADOS DEL PRIMER CASO DE TRATA DE PERSONAS JUDICIALIZADO DEL PAIS.
El night club La Noche, en Piura, saltó a la luz en el 2010 cuando la
tarapotina Jhinna Pinchi logró escapar del encierro y denunció ser una de
las víctimas de trata de personas en Piura. El Juzgado Penal de Piura dictó
sentencia en el proceso por delito de trata de personas contra los
administradores del night club La Noche, ubicado en Piura. Se trata del
primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú. A Nilson
Prado Chicoma, administrador del mencionado night club, se le sentenció
a 15 años de pena privativa de la libertad por el delito de trata de personas.
Por el delito de favorecimiento a la prostitución también se sentenció a
Nilson Prado Chicoma a cinco años de pena privativa de la libertad, con lo cual su condena, en el presente caso, llega
a veinte años de prisión efectiva.
Por el delito de trata de personas se sentenció a doce años de prisión a Roycer del Castillo, quien fue la persona que
trasladó a Piura a la tarapotina Jhinna Pinchi Calampa. Prado Chicoma y Roycer del Castillo tendrán que pagar una
reparación civil de 60 000 soles a la agraviada Jhinna Pinchi. En tanto, Máximo Polo Mogollón y José Antonio Piscoya
Paz fueron sentenciados a cuatro años de pena privativa de la libertad suspendida y a una reparación civil de S/ 1000.
En reserva se mantiene la sentencia que se le habría emitido al dueño del night club La Noche, Carlos Chávez
Montenegro, quien se declaró reo contumaz por estar en fuga.
El caso El night club La Noche saltó al ojo de la tormenta en el 2010, cuando la tarapotina Jhinna Pinchi Calampa logró
escapar del encierro y denunció ser una de las víctimas de trata de personas en Piura. En el año 2006, le ofrecieron
trabajo en esta ciudad norteña, pero nunca le dijeron que el empleo al que había postulado era uno relacionado con
hacer favores sexuales. Más tarde, dijo haber sido violada por el dueño del local y haber dado a luz a su hija (que
mantuvo dentro del local) e, incluso, que en esos días de encierro conoció a un fiscal que fue a La Noche con otros
magistrados para arreglar una “cuenta” pendiente que tenía el dueño. Pinchi, desde que fue rescatada de la
prostitución, intenta rehacer su vida, aunque por ahora el Estado la protege por las amenazas a las que podría
exponerse después de su declaración.
5. PROFESORA: FABIOLA JUNCO CHANGANAQUÍ. TRIUNFADORES DESDE EL PRINCIPIO…!
Responde las siguientes preguntas.
1. A continuación, se presenta una lista desordenada de ideas. Ordena la secuencia teniendo en cuenta la
información presentada en el texto, para ello numera las ideas del 1 al 9:
____ Fue violada por el dueño y dio a luz a una niña.
____ Es el primer caso judicializado por este delito en la historia del Perú.
____ En el encierro, conoció a un fiscal y otros magistrados que venían a arreglar una cuenta.
____ Los sentenciados recibieron pena privativa de la libertad y deberán realizar el pago de una reparación civil.
____ En el caso, Jhinna recibió una oferta de trabajo.
____ Fue rescatada de la prostitución.
____ Nunca le dijeron que era relacionado con hacer favores sexuales.
____ El Estado la protege por sus declaraciones.
____ El Juzgado Penal de Piura dictó sentencia contra los implicados en la trata de personas.
2. ¿Qué tono trasmite el autor en el presente texto?
a. Tono reflexivo.
b. Tono melancólico.
c. Tono crítico.
d. Tono reivindicativo.
3. Elige la alternativa que parafrasea el contenido general del texto.
a. El primer delito de trata de personas se produjo en la región Piura.
b. El primer caso de trata de personas en el Perú ya tuvo sentenciados.
c. La primera víctima que recibió protección es Jhinna Pinchi Calampa.
d. El caso judicializado de trata de personas en el Perú causa conmoción.
4. ¿Cuál es el propósito que presenta el texto?
a. Narrar los momentos de captación, encierro y escape de Jhinna en la ciudad de Piura.
b. Describir los hechos que ocurrieron en la vida de Jhinna cuando vivió en la ciudad de Piura.
c. Mostrar la fortaleza y valentía que mantiene Jhinna frente a las adversidades vividas.
d. Narrar el primer caso judicializado de trata de personas en el Perú y su respectiva sentencia.
5. ¿Con qué intención el autor muestra la fotografía de Jhinna?
a. Complementar la información que se proporciona en la noticia.
b. Mostrar a la víctima que recibió por primera vez justicia: Jhinna.
c. Mostrar la fortaleza de la víctima Jhinna al denunciar el caso.
d. Informar cómo se encuentra hoy en día la víctima Jhinna Pinchi.