Documento alumnos nee

COLEGIO LOS ANGELES SANTIAGO
CARMEN MENA 1071 - SAN MIGUEL

CONSEJO ALUMNOS NEE.
San Miguel, 30 de diciembre de 2013.

Retraso Mental o Intelectual
Compromiso del desarrollo del cerebro, de una enfermedad o lesión que se
produce durante o después del nacimiento, o simplemente como
consecuencia de un déficit en la maduración debido a que los estímulos
ambientales provenientes de fuentes familiares, sociales o culturales han
sido insuficientes para estimularlo.

Escala de Deficiencia Mental
Capacidad Intelectual Limítrofe CI 71- 84
Ligero o leve
CI 55-70
Medio o moderado CI 35-55
Severo o grave
CI 20-35
Profundo
CI inferior a 20

Características presentes en cada diagnóstico
Retraso Mental Leve:






Disminución de comprensión
Pobreza de razonamiento
Falta de autocrítica
Dificultades del pensamiento abstracto
A nivel escolar alcanzan niveles aproximados hasta sexto grado aunque
más lento que el normal.


 En secundaria las dificultades son más generales, por lo qu su progreso
es cada vez mas limitante.
 Posteriormente son niños que pueden alcanzar una adaptación social
adecuada y conseguir aptitudes vocacionales que les permitan
desenvolverse en la adultez con cierta independencia.

Retraso Mental Moderado:
 Lentitud en el desarrollo de la comprensión y uso del lenguaje.
 Avances escolares limitados, aprendiendo solo lo elemental para la
escritura y la lectura.
 Dificultad de razonamiento
 Dificultades en el pensamiento abstracto
 De adultos es difícil que lleven una vida social completamente
independiente.
 Es frecuente que se presente en conjunto con trastorno del desarrollo,
epilepsias, déficit neurológicos, y alteraciones somáticas.
Retraso Mental Severo:
 Cuadro clínico que va limitando más el desarrollo
 Se agravan y son más profundas las carencias
 Se conjuga con otras carencias a nivel de sistema nervioso central.

Retraso Mental Profundo:
 Limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas, requiriendo
de ayuda y supervisión.
 No muestran capacidad para comprender instrucciones y ponerlas en
marcha de manera autónoma.


 Se presentan instancias de no control de esfínter
 La etiología en general es orgánica
 En general se dan en conjunto con otros diagnóstico

No olvidar que
 Cualquier escenario lúdico se considera que es un buen espacio para el
aprendizaje.Así se desarrolla la capacidad de simbolizar la realidad,
construyendo pensamientos e imágenes más complejas.
Actitudes del docente para favorecer el pensamiento lógico.
 CLIMA DE CONFIANZA: El docente debe crear un clima de confianza y
seguridad para que el niño se pueda desarrollar en las diversas,
rodeado de un ambiente cálido y afectivo.
 DAR EXPLICACIONES PRECISAS: Se debe explicar el porqué de las cosas
y que estas sean verdaderas, además de ser capaces de relacionar una
cosa con otra proporcionando un ambiente de sinceridad y coherencia,
para así ir facilitando el aprender a pensar.
 MOTIVACIÓN: Una actitud de aliento ayudará al niño(a) a salir del
conflicto, para que así pueda confiar en su propio pensamiento.
 ESTAR ATENTO EN TODO MOMENTO: El docente debe estar siempre
en vigilia, conociendo el momento en que se encuentra el niño (a),
para así presentarle una situación de mayor dificultad.
 CONSIDERAR LA PREGUNTA: El pensamiento lógico-matemático se va
construyendo al poner en relación objetos o situaciones, el docente
debe animar al niño(a) a que relacione, haciéndole preguntas en las
que pueda comparar objetos o situaciones.
 DEBE SER PACIENTE: Como se construye el pensamiento este proceso
es lento y laborioso por lo que los resultados pueden tardar más de lo
esperado. El docente debe tener paciencia y suficiente observación,
sólo con estos dos ingrediente es posible conocer el nivel adquirido por
el niño(a).


Rol del niño:
•

Debe ser capaz de resolver problemas acerca del medio ambiente,
sucesos, experiencias a través de la manipulación, exploración e
investigación.
• Debe razonar sobre la base de la estimulación del razonamiento y
pensar sobre las posibles soluciones.
• Debe comunicarse a través de los distintos canales lingüísticos y no
lingüísticos.
Dificultades de Aprendizaje
Investigadores creen que los Problemas de Aprendizaje, son causados por
diferencias en el funcionamiento del cerebro y la forma en la cual este
procesa la información. Los niños con Problemas del Aprendizaje no son
tontos ni perezosos, lo que sucede es que la capacidad de procesar la
información es diferente.
A pesar de que una dificultad puede durar toda la vida , los individuos
pueden progresar mucho, superando en ocasiones las expectativas, si se les
ayuda a sobrepasar este problema de aprendizaje.
Las Dificultades del Aprendizaje se clasifican en Problemas o Trastornos
Generales de Aprendizaje y Problemas o Trastornos Específicos Del
Aprendizaje.
Problemas Generales del Aprendizaje: Se manifiesta un retardo general en el
proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la
atención y concentración, afectando el rendimiento global.


Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal no con
inmadurez en esta área cognitiva o verbal, lo que provocaría lentitud para
aprender. También se presentan en niños con retardo mental.
Al provocar una lentitud en el proceso escolar, generalmente son alumnos de
aprendizaje lento, que presentan dificultad para seguir el ritmo normal, por
presentar problemas de memoria, menor atención a estímulos verbales, y
dificultad para evocar y recuperar la información aprendida, baja motivación
para aprender, acompañada de una baja autoestima, inadecuación entre sus
habilidades psicolingu9isticas y el lenguaje utilizado por el profesor,
inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos.
Problema o Trastorno Especifico del Aprendizaje: Se manifiesta en niños con
inteligencia normal o alrededor de lo normal, no logran un nivel escolar
normal y presentan dificultades reiteradas en ciertas áreas del aprendizaje,
funcionando bien en algunas y Mal en otras. Estas dificultades dependen de
alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica.
La presencia se da en diferentes niveles de aprendizaje: recepción,
comprensión, retención, y creatividad en relación con su edad mental.
Aprenden en calidad y cantidad inferior específicamente en el área
determinada.
Es por esto que los niños con necesidades educativas especiales (problemas
de aprendizaje, y limitancias intelectuales), deben ser evaluados de manera
diferenciada según lo establece el decreto 511 que establece el Mineduc ,
utilizando diferentes tipos de evaluaciones dependiendo del nivel y
desarrollo de cada individuo.


EVALUACIÓN DIFERENCIADA

1.- ¿Qué es la evaluación diferenciada?
Es un recurso que el profesor debe emplear al evaluar a los alumnos
que presentan impedimentos en su aprendizaje. Consiste en aplicar
procedimientos y/o instrumentos evaluativos acordes con las
características del problema de aprendizaje que presenta el alumno de
Educación Básica o Media.
2.- ¿Qué considera?
  Los niveles de inicio de cada alumno
 
Los ritmos de aprendizaje y el avance de cada
alumno
  Los estilos de aprendizaje
 
Las formas de expresar los aprendizajes de los
alumnos.
3.- ¿ Qué es necesario tener presente al decidir su aplicación?
El beneficio que le aportará al alumno esta medida, por cuanto es
congruente con su avance pedagógico.
4.- ¿A qué alumno se debe evaluar en forma diferenciada?
Aquellos que presentan :
  Trastornos sensoriales (visual-auditivo)
  Trastorno motor
 
Trastornos específicos de aprendizaje en la
lectura, escritura, cálculo y/o lenguaje.
  Aprendizaje lento (limítrofe)
  Problemas generales de aprendizaje.
 Limitancia cognitiva


5.- ¿Qué es necesario tener presente al decidir la aplicación de la
evaluación diferenciada?
El beneficio que le reportará al alumno esta medida de excepción por
cuanto es congruente con su avance pedagógico.

6.- ¿Cómo se puede llevar a la práctica en la sala de clases, la
evaluación diferenciada?

Se sugiere lo siguiente:

Utilizando procedimientos e instrumentos según las características del
problema de aprendizaje; por ejemplo.


Interrogando en forma oral.


Solicitando un trabajo de investigación a un
alumno que presenta problemas o dificultad.

Haciendo una prueba con un menor número de
preguntas, interrogando en base a láminas o dibujos
a un alumno que tiene dificultades para leer.
Estableciendo menores niveles de exigencias.
 
Exigiendo un menor porcentaje de logros para
asignar la calificación mínima aprobatoria, por
ejemplo si al resto del curso se le exige un 60% o
más para asignarle nota 4,0 a ese alumno se le
puede exigir un % menor.
 
Haciendo una prueba con un menor número de
preguntas para que apunte a los objetivos más


relevantes y que sean conductas de entrada para
aprendizajes posteriores.
7.- ¿Cuál es la escala de calificación para los alumnos que son
evaluados en formadiferenciada?
La que establece la reglamentación vigente.
En el contexto del artículo 5, decreto 511/97 la escala es de 1,0 a 7,0
por lo tanto a un alumno que se evalúa en forma diferenciada no le
está vedada la nota máxima 7,0 a este respecto cabe hacer presente
que la calificación es una medida relativa y no absoluta que dice
relación sólo con los objetivos medidos en un momento determinado
para un alumno o grupo de alumnos.
8.- ¿ Qué representa la evaluación diferenciada?
Un desafío en su quehacer pedagógico que apela a la creatividad para
ofrecer alternativas adecuadas a sus alumnos que permitan evaluar y
calificar lo que cada alumno ha aprendido. Implica evidentemente un
mayor trabajo para el profesor, sin embargo este esfuerzo se ve
compensado con los avances que tiene el alumno que no serían tales
de evaluarse de la misma forma que el resto.
.
9.- ¿ En cuántas asignaturas se puede evaluar en forma
diferenciada?
No existe un límite. Dependerá de la situación que presente el alumno
y de las posibilidades que pueda ofrecer el colegio.
10.- ¿Hasta cuándo se puede aplicar la evaluación diferenciada?
Hasta que el alumno lo requiera ya sea enseñanza básica o media
cabe señalar que la evaluación diferenciada no es privativa de la
enseñanza básica solamente.
.


SE HABLA DE EVALUACIÓN COMO:





JUICIO





CRITERIO





LOGRO DE OBJETIVO.

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