Esta es una sesión elaborada por la maestra Jannet Calderón de la ciudad de Tacna. Como resultado de sus aprendizajes del curso virtual: ¿Como generar aprendizajes en Matemática ...?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Esta es una sesión elaborada por la maestra Jannet Calderón de la ciudad de Tacna. Como resultado de sus aprendizajes del curso virtual: ¿Como generar aprendizajes en Matemática ...?
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 10 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Descomponemos números de 4 cifras”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 13 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Primer grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras emociones"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y cómo reaccionar ante ellas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 13 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Primer grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras emociones"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus emociones a fin de comprender por qué se producen y cómo reaccionar ante ellas.
Indicadores de matematica operativizados segundo gradoElías Pérez
El documento contiene, los desempeños de cada indicador de logro del área matemática para el segundo grado de primaria. Es una ayuda para que el docente planifique su unidad en base a indicadores de logro y que su tarea esté orientado a lograr en los niños los desempeños señalados.
La matemática utiliza un lenguaje especial que está formado por números, letras y símbolos. Estos se denominan: Lenguaje Simbólico.
Cuando en Matemáticas se plantea el lenguaje coloquial, se esta presentando un problema a resolver, luego este deberá pasarse al lenguaje simbólico.
Por ejemplo: Al doble de un número se le restó su consecutivo, obteniéndose 40. ¿Cuál es el número?
Ante este problema se deberá escribir:
2X - (X+1) = 40
Vemos que se trata de una ecuación. Una vez realizado el desarrollo del mismo, se obtendrá el resultado, es decir el valor de X.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Tú y yo somos diferentes, los números también representan diferentes cosas"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas cuantifiquen cantidades de hasta cuatro cifras. Además, manipularán el ábaco japonés que elaboraron en casa para expresar de varias formas números de cuatro cifras
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Expresamos números de diferentes formas usando materiales"
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Sesión de aprendizaje: El doble y triple de un número
1. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. IE N°: 11 506 – Tablazos – Chongoyape.
II. Docente: Lic. Jerry Enrique Vargas Granda.
III. Grado:
IV. Propósito didáctico: Encuentra el doble y el triple de un número
a través de demostraciones y cálculos matemáticos.
V. Título: “Hallamos el doble y el triple de un número”
VI. Aprendizajes esperados
Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
ÁREA/COMP/CAP/I
ND
IV
3° 4°
MATEMÁTICA
Capacidad Matematiza situaciones.
Indicador Calcula y representa el doble y triple de
un número gráficamente con la ayuda de
material concreto.
VII. Estrategias de atención y organización.
MOMENTOS
PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIA MEDIOS Y
MATERIALES
Inicio
Se inicia la sesión con actividades
permanentes, luego recordamos las
normas de convivencia.
El docente indica a los alumnos:
Entregaré tarjetas con el dibujo de
una animal doméstico para formar
grupos.
Entregamos las unidades (botones
de cartulina) de acuerdo al número
que está en la tarjeta.
El docente da las indicaciones del
juego.
• Fichas de
colores.
2. Se les pide que en la cajita que tiene cada
equipo en su mesa introduzcan la cantidad
que se le indica.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
HOY ESTAMOS APRENDIENDO QUE UN
MISMO NUMERO AL SUMARSE DOS O TRES
VECES AUMENTA; ESTO TIENE SU
NOMBRE……….
RECOJO DE SABERES PREVIOS:
(organizamos los grupos de acuerdo al color
de tarjeta)
• ¿Qué hicimos en cada caja?
• ¿Todos tenían las mismas cantidades?
• ¿Todos introdujeron las mismas cantidades
de unidades?
• Cajas.
• Regletas.
• Plumones.
• Limpiatipo.
Desarrollo
• ACTIVACIÓN DE SABERES
PREVIOS.
¿Cuánto hallamos, si sumamos
el número dos, dos veces?
¿Cuánto hallamos, si sumamos
el número dos, tres veces?
• PROPORCIONA LA NUEVA
INFORMACIÓN.
El docente explica porque se
llama el DOBLE.
Se dice el doble de un número a
la suma dos veces del mismo
número. Equivale a multiplicar el
número por dos.
El docente explica porque se
llama el TRIPLE.
Se dice el triple de un número a
la suma tres veces del mismo
número. Equivale a multiplicar el
número por tres.
3. CONFLICTO COGNITIVO:
Cuando Junior y Norbil sacan la
misma cantidad de fichas ¿qué
cantidad obtendrán? (Para el doble).
Cuando Anahí y Liz sacan la misma
cantidad de fichas ¿qué cantidad
obtendrán? (Para el triple).
¿Habrán otros números naturales
que tengan el doble?
¿Habrán otros números naturales
que tengan el triple?
Respuesta: SI, todos los números
tienen su doble y su triple.
CONSTRUCCIÓN DEL
APRENDIZAJE: (Entregamos
paleógrafo y plumones por equipos).
El docente explica el uso de la
regletas para el trabajo que van a
realizar.
El docente entrega las regletas de
colores.
Los niños y niñas representan con
las regletas el doble y el triple de las
cantidades que se les pide.
• Cinta masketing.
• Papel sábana.
• Fichas de
casos.
Cierre
EVALUACIÓN DE PROCESO:
Realizan trabajo en equipo: el
docente monitorea el trabajo.
Se les facilita fichas con casos para
que ellos lo representen con las
regletas.
VIII. Evaluación
• Evaluación inicial: a través de la recuperación de saberes previos
con las preguntas formuladas en forma oral y escrita.
• Evaluación de proceso: a través de la observación sistemática,
trabajo de grupo y participaciones individuales.
• Evaluación de confirmación: a través de la verificación del logro de
la capacidad propuesta en la presente sesión de aprendizaje en una
ficha de trabajo y metacognición.
7. Anexo 3: Ficha metacognitiva
¿Cómo me sentí?
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¿Comprendí los ejemplos?
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¿Utilice material concreto?
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¿Cómo fue el trabajo en grupo?
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¿Me ayudaron las regletas en mi
aprendizaje?
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¿Aplicaré lo aprendido?
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8. Anexo 4: Autoevaluación
CALIFÍCATE ESCRIBIENDO SI O NO EN LOS RECUADROS EN BLANCO.
Hice todas las actividades propuestas.
Me quedó claro lo aprendido tratado.
La ayuda de los materiales concretos me sirvió.
La ficha me pareció interesante.
Anexo 5: Lista de Cotejo
AUTOEVALUACIÓN