Los estudiantes aprenderán a resolver problemas de combinación 2 usando adición y sustracción. Resolverán problemas sobre nutriloncheras y medallas ganadas, representando los datos con material concreto y realizando operaciones para encontrar la cantidad desconocida. Trabajarán en equipos y compartirán sus soluciones.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Ubicamos objetos encima y debajo de otros"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social - Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos una asamblea para elegir al Delegado del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Ubicamos objetos encima y debajo de otros"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos sobre los derechos de los niños y las niñas
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social - Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos una asamblea para elegir al Delegado del aula”
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. TERCer GRADO - Unidad 2 - Sesión 09
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
resolver problemas de combinación 2 usando la
técnica operativa de la adición y la sustracción.
Antes de la sesión
Resolvemos problemas
de combinación trabajando en equipo
Hojas y cuaderno.
Lápiz, borrador y plumones.
Botones, tapitas y otros materiales de conteo.
Material Base Diez.
Papelotes con variantes de los problemas (ver
Plantea otros problemas).
Materiales o recursos a utilizar
Prepara los materiales necesarios para las actividades de
hoy.
Revisa la página 34 del cuaderno de trabajo.
323
2. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
15minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad.
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre
los datos en problemas
que combinen acciones de
agregar-quitar y combinar,y
las expresa en un modelo
de solución aditiva con
cantidades de hasta tres cifras.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el
siguiente juego:
“Siempre 10”
Pide que cada estudiante forme una fila de diez tapitas, botones
u otros materiales de conteo. Luego, indica que formen otra fila,
paralela y más pequeña que la primera, con los materiales que tú
les entregarás.
Por ejemplo, así:
324
3. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Pregunta: ¿cuánto le falta a lo que les he entregado para que tengan
otro grupo de diez?
Solicita que cada niño o niña responda de acuerdo a la cantidad de
material que le entregaste. Los demás deberán escuchar y confirmar
si las respuestas son correctas.
Formula las siguientes interrogantes:¿qué trabajaremos hoy?,
¿qué saben sobre cómo resolver problemas usando la adición y/o
la sustracción? Anota las respuestas en la pizarra para repasarlas
durante el proceso de aprendizaje y, al finalizar, verificar si lograron
lo propuesto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas de combinación usando la técnica operativa de la adición
y la sustracción.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable. Pon énfasis en los talentos
que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al
servicio de los demás.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de sus compañeros..
Valorar sus talentos y ponerlos al servicio de
los demás.
65minutos
DESARROLLO2.
Tenemos talento para el deporte
En la I.E. Los Próceres del Perú se realizan competencias de natación y
atletismo entre los estudiantes de Primaria. Después de las competencias,
se reparte una nutrilonchera que contiene siete productos para cada
participante: un plátano, una manzana, una naranja, una pera y botellas de
refrescos. ¿Cuántas botellas de refresco contiene la nutrilonchera?
Plantea el siguiente problema:
325
4. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Asegura la comprensión del problema mediante algunas
preguntas:¿qué recibe cada participante?,¿cuántos productos debe
recibir cada participante?, ¿qué se quiere averiguar?
Paraayudaralosestudiantesenlabúsquedadeestrategias,formula
las siguientes consultas: ¿cómo podemos hallar la respuesta?, ¿qué
usaremos para representar los alimentos que se proporcionó a cada
participante?
Forma equipos de trabajo y entrega a cada uno objetos del sector
de Matemática (por ejemplo, material Base Diez) para representar
los alimentos recibidos.
Pide a los niños y a las niñas que organicen sus materiales a fin
de representar el total de alimentos que recibe cada participante.
Luego, indica que señalen aquellos que representan las frutas
recibidas. Finalmente, solicita que calculen la cantidad de botellas
de refresco.
Haysietealimentos,cuatrodeellossonfrutas.Sepuederepresentar
cada alimento con un objeto y de esta forma encontrar la solución
al problema.
Indica que revisen el problema y den respuesta a la pregunta: la
nutrilonchera contiene tres botellas de refresco. Pide que algunos
o algunas expliquen cómo resolvieron el problema.
Formaliza junto con los estudiantes que cuando tengan que buscar
la diferencia, pueden usar una sustracción o resta para hallar la
respuesta.
Tenemos 7 en total y 4 en una parte. Restamos para saber cuál es la
diferencia: 7- 4 = 3.
También, pueden realizar una suma:
Tenemos 4. Para llegar a 7, contamos 5, 6, 7: 4 + 3 = 7.
326
5. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Plantea otros problemas
Escribe lo siguiente en la pizarra:
Al finalizar las competencias, los estudiantes de
Primaria ganaron medallas de oro, plata y bronce.
Indica que trabajarán en equipo para resolver problemas similares
en los que deben calcular la cantidad de medallas de plata que
recibieron los estudiantes de Primaria de la I.E. Próceres del Perú.
Forma cinco equipos y entrega a cada uno un papelote con una
variante del problema:
Equipos Problemas
Equipo 1
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 45 medallas. Si
fueron 12 de oro y 15 de cobre, ¿cuántas medallas de plata
ganaron?
Equipo 2
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 52 medallas. Si
fueron 25 de oro y 13 de cobre, ¿cuántas medallas de plata
ganaron?
Equipo 3
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 31 medallas. Si
fueron 17 de oro y 13 de cobre, ¿cuántas medallas de plata
ganaron?
Equipo 4
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 60 medallas. Si
fueron 25 de oro y 12 de cobre, ¿cuántas medallas de plata
ganaron?
Equipo 5
Los estudiantes de Primaria ganaron medallas de oro, plata y
bronce en las diferentes competencias organizadas por la I.E.
Los Próceres del Perú. En total,Primaria ganó 42 medallas. Si
fueron 16 de oro y 25 de cobre, ¿cuántas medallas de plata
ganaron?
327
6. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Organiza el trabajo de los equipos para que todos puedan opinar y
resolver el problema.
Pide que cada equipo realice las operaciones con el material que les
resulte apropiado.
Orienta y motiva las ideas de los niños y las niñas. Haz preguntas
para que comprendan el problema y se den cuenta de que es
necesario realizar primero una adición y luego una sustracción.
Corrige si hay errores y aclara las dudas que puedan surgir. Los
demás equipos escucharán y verificarán que las respuestas sean
correctas.
Solicita que compartan sus resultados a través de un representante.
Ayuda a los estudiantes a encontrar las similitudes en los
procedimientos de los diferentes equipos. Invítalos a reflexionar
sobre sus procedimientos y oriéntalos a llegar a conclusiones por sí
mismos.
Repasa las respuestas de los estudiantes al inicio de la clase y
pregunta: ¿qué sabían antes sobre las operaciones de adición
y sustracción?, ¿estaban en lo correcto?, ¿qué ideas han
cambiado?;¿qué dificultades tuvieron para restar o sumar?; ¿les
parece importante saber restar y sumar para resolver situaciones
en las actividades que realizan cotidianamente?, ¿por qué?
Motiva a todos para que indiquen los talentos que poseen y
expresen cómo los ponen al servicio de los demás.
Indica a tus estudiantes que resuelvan el problema 2 de la
página 34 del Cuaderno de trabajo.
Tarea a trabajar en casa
328
7. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Anexo 1
Tercer Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
N.o
Nombre y apellidos de los estudiantes
Explicaatravésdeejemplos,
conapoyoconcretoográfico,
lossignificadossobrelas
operacionesdeadicióny
sustracción.
Plantearelacionesentrelosdatos
enproblemasquecombinen
accionesdeagregar-quitary
combinar,ylasexpresaenun
modelodesoluciónaditivacon
cantidadesdehastatrescifras.
Empleaestrategiasdecálculo
parasumaryrestarcon
resultadosdehastatrescifras.
Plantearelacionesentre
losdatos,enproblemasde
unaetapa,ylosexpresaen
modelosdesoluciónaditivacon
cantidadesdehastatrescifras.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
Logrado No logrado• En proceso
UNIDAD 2
SESIÓN 09
329
8. Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 09
Anexo 2
Tercer Grado
UNIDAD 2
SESIÓN 09
330