El documento proporciona instrucciones para una sesión sobre el cambio climático y el calentamiento global. Sugiere que los maestros se preparen revisando materiales y videos, y que motiven a los estudiantes organizándolos en equipos. El propósito es que los estudiantes comprendan las causas y consecuencias del cambio climático y adopten comportamientos responsables.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Segundo grado de Primaria 2015: "Completamos patrones gráficos"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a representar patrones gráficos con dos criterios perceptuales.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: "Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la madre"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad: “Elaborando tarjetas para el Día de la madre”, donde podrán fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Elaboramos figuras simétricas para ambientar el aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: "Cada quien con su estilo, sorprende y aprende"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas organicen los datos identificados en un problema y lo expresen en un modelo multiplicativo con números de hasta cuatro cifras. Asimismo, serán capaces de elaborar una estrategia propia partiendo del material concreto o gráfico
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Sexto grado de Primaria 2015: "Descubrimos la idea de múltiplo elaborando tarjetas para el Día de la madre"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a identificar la idea de múltiplo utilizando material concreto, al participar de la actividad: “Elaborando tarjetas para el Día de la madre”, donde podrán fundamentar cómo se genera un múltiplo.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Elaboramos figuras simétricas para ambientar el aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Antes de la sesión
Infórmate sobre el cambio climático, sus causas y el modo como
afecta al planeta. Identifica acciones de la vida cotidiana para reducir el
calentamiento de nuestro planeta. Revisa las páginas 130 y 131 del libro
Ciencias y Ambiente 6 de tus estudiantes.
Revisa la sesión de aprendizaje que te estamos brindando, para que
puedas adecuarla a la realidad de tus estudiantes, si la situación lo amerita.
Visualiza y analiza los videos que trabajarás con tus estudiantes.
Elabora un organizador visual que te ayude a comprender y a estructurar
las ideas que expondrás a los estudiantes.
Consigue los materiales necesarios para el desarrollo de las actividades
(ver relación de materiales).
Cambio climático y el desafío del
calentamiento global
3 videos
Computadora y proyector multimedia
Libro Ciencia y Ambiente 6
Cuaderno de experiencias
Materiales para el desarrollo de las actividades:
10 hojas de papel bond, plumones, tijeras, hilo de coser, cinta
adhesiva, vela, fósforos, 3 monedas iguales (de un sol), 2 vasos,
un cubo de cartón numerado o un dado y 6 papelógrafos
Materiales o recursos a utilizar
El propósito de la sesión es que los niños y las
niñas comprendan, expliquen con argumentos
científicos, reflexionen, se sensibilicen y adopten,
en su vida diaria, comportamientos que expresen
actitudes responsables frente al problema del
calentamiento global y el cambio climático,
aportando de este modo a la solución de este grave
problema que afecta la vida de nuestro planeta.
119
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
2. Engánchate emocionalmente con tus estudiantes
Salúdalos afectuosamente y organízalos en 6 equipos de trabajo,
aplicando la siguiente dinámica: diles que, en el orden en que están
sentados, irán canturreando en voz alta y acompañando con gestos:
“Yo soy 1”, “Yo soy 2”… (números del 1 al 6). Luego indícales cantando:
“Júntense los 1”, “Y ahora los 2”, “Júntense los 3”, “Y también los 4”,
“Ahora los 5”, “Y al final los 6”.
Momentos de la sesión
15
minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante métodos
Científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Problematiza situaciones. Plantea y responde
interrogantes sobre el cambio
climático y el calentamiento
global.
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos.
Explica con argumentos
científicos las causas y las
consecuencias del cambio
climático.
Asume actitudes reflexivas,
responsables y solidarias sobre
el cuidado del planeta y la
defensa de la vida.
En grupo clase
Acércalosalaproblemáticadelcambioclimático:¿quéaprenderemoshoy?
Plantéales el siguiente reto: ¿qué grupo logrará descubrir el tema
que investigaremos hoy?
Diles que hay dos pistas para ayudarlos: las dos fotografías y el título
del tema, escrito en el recuadro en forma desordenada.
En grupos pequeños
120
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
3. Visualicen el video motivador que los introducirá al problema del
calentamiento global (“La tierra se calienta”, de 1 minuto de duración):
https://www.youtube.com/watch?v=dIcrJ8D2JWo
Equipo 1 Equipo 2 Equipo 3 Equipo 4 Equipo 5 Equipo 6
Reto 1
C A M B I O C L I M A T I C O
I C A O M B I L C A T C O M I
Promueve la recuperación de saberes previos
Muéstrales este recorte periodístico del diario El Comercio (18 -04-2015)
En grupo clase
“No hay una amenaza mayor al planeta que el
cambio climático”
A pocos días del Día de la Tierra, el presidente Barack Obama
dijo que este problema “ya no se puede negar ni ignorar”.
AL SERVICIO DEL PAÍS
DESDE 1839
• Indícales también que el equipo que lo descubra saldrá a la pizarra
a escribir el tema y será declarado como el equipo ganador en este
primer reto.
• Mientras trabajan, anota en la pizarra la relación de equipos, para
registrar los ganadores de los retos de hoy.
121
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
4. Promueve la recuperación de saberes previos
Pregúntales y escucha lo que piensan
¿Qué les sugiere la expresión “cambio climático”? (lluvia de ideas).
Créales un conflicto cognitivo: el clima cambia siempre. ¿Acaso creen
que el clima del planeta, al inicio de la vida, era igual al que tenemos
ahora?
Entonces, ¿por qué piensan que hay tanta preocupación por este tema?
Comunícales el propósito de la sesión
Explícales que nuestro planeta presenta ciertas características y que,
hasta lo que conocemos, es el único que posibilita el desarrollo de
la vida. Sin embargo, en los últimos años la actividad humana está
impactando de modo tal que amenaza la vida del planeta y la de los
seres que la habitan. Queremos que en esta sesión comprendan el
problema del calentamiento global y el cambio climático, identifiquen
las causas y las consecuencias de esta alarmante situación, se
sensibilicen y se comprometan a realizar acciones que aporten en la
solución de este grave problema que afecta nuestro planeta.
plantea la siguiente interrogante:
¿Qué queremos saber sobre el cambio climático?
65minutos
DESARROLLO2.
En pequeños grupos
Formulación del problema:
Invítalos a participar en un concurso de preguntas.
Pide a cada equipo que escriba sus interrogantes y dales cinco minutos
para que trabajen. Indícales que haremos una ronda de preguntas y
que el equipo que plantee más interrogantes será el ganador.
Lanza al aire un cubo de cartulina numerado o un dado, para designar
al equipo que iniciará la ronda de preguntas, y pídeles que lean una
pregunta. Vuelve a lanzar el dado para designar el segundo equipo, y
así sucesivamente. Indícales que las preguntas no deben repetirse.
Mientras leen, anotarás las preguntas en un papelógrafo o en la pizarra.
Declara el equipo ganador y en tu rol de maestro indúcelos a plantear
nuevas interrogantes.
122
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
5. • ¿Qué es el cambio climático?
• ¿Qué entendemos por clima y a qué factores hace referencia el término?
• ¿Cómo se calienta la Tierra y cuáles son las causas del cambio climático?
• ¿Cómo afecta el cambio climático las condiciones de vida del planeta?
• ¿Cómo afecta la biodiversidad (animales y plantas)?
• ¿Crees que el clima del planeta ha ido cambiando en el transcurso de los años?;
si el clima cambia con el tiempo, ¿por qué es ahora un tema preocupante?
• ¿Es lo mismo calentamiento global y cambio climático?
• ¿Qué repercusiones tiene el cambio climático?
• ¿Qué tiene que ver el cambio climático con nosotros?, ¿podemos hacer algo al respecto?
• ¿Qué haremos con lo aprendido?, ¿para qué nos sirve?, ¿a qué nos compromete?
Formulación de conjeturas o hipótesis:
posibles explicaciones
En pequeños grupos
Indícales que en cada equipo trabajarán dos interrogantes que deben
responder en tarjetas de diferente color (deben anotar el número del
equipo en cada tarjeta). Dales cinco minutos para trabajar.
¿Qué entienden por cambio
climático?
¿Cuáles son sus causas y
consecuencias?
Equipo N.° ____
(tarjeta blanca)
Equipo N.° ____
(tarjeta de color)
Al concluir, pídeles que las peguen en el aula para que todos las
puedan leer en cualquier momento.
En pequeños grupos
Elaboración del plan de indagación
¿Qué haremos para averiguar lo que queremos saber y cómo lo haremos?
DETERMINEN LA ESTRATEGIA
Establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones
que realizarán y el orden que seguirán para encontrar respuesta
a los interrogantes (plan de indagación). Enfatiza que, en cualquier
situación, antes de realizar alguna actividad debemos pensar en la
estrategia que seguiremos.
123
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
6. En grupo aula
Elaboración del plan de indagación
Clarifica el concepto de “clima” para identificar los factores que lo
determinanypodercomprenderasísuimportanciaparalavidaenlaTierra.
• Les mostramos dos carteles con expresiones populares:
“Tenemos un hermoso clima” “No me gusta vivir en un clima muy frío”
• Invita a un estudiante a ubicar los carteles debajo de las imágenes
mostradas al inicio de la sesión (imagen de verano e invierno).
• Pregúntales por qué decimos que “es un hermoso clima” o que “es
un clima desagradable”.
• Anota en la pizarra términos que utilizan en sus explicaciones y que
hacen referencia a algunos elementos climáticos (temperatura,
precipitaciones humedad).
Visualicen el video que explica el concepto de clima, identificando
los elementos y los factores climáticos: “El clima” (3’ 39’’)
https://www.youtube.com/watch?v=xcQCBQOBEBs
Pregúntales dónde buscaremos información confiable. Indícales las
fuentes de información que utilizaremos:
• Su libro de Ciencias y Ambiente y otros libros.
• Buscadores de internet y videos.
• Preguntaremos alanaturaleza,realizandopequeñosexperimentos.
• Explicaciones del docente.
Proponles el orden que seguiremos para facilitarles que construyan
sus conocimientos:
• Clarificar el concepto de “clima” y de “cambio climático” para
identificar los elementos y factores que los determinan.
• Averiguar cómo se calienta el planeta.
• Identificar las causas del sobrecalentamiento de la Tierra.
• Analizar las consecuencias de la actividad humana en la vida del
planetayenlabiodiversidad,asícomolosimpactossocialesypolíticos.
• Reconocer algunos comportamientos que constituyen un aporte
en la reducción del calentamiento global y del cambio climático,
conocimiento que asumirán como compromiso para actuar en
defensa de la vida en la Tierra.
124
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
7. Alternativa: lectura de su libro Ciencia y Ambiente 6, Unidad 5, páginas
130 y 131.
ELEMENTOS
Temperatura
Precipitaciones
Humedad
Nubosidad
Presión
Vientos
Altitud
Latitud
Continentalidad
(distancia al mar)
Corrientes marinas
Relieve
FACTORES
Elabora, con la participación de tus estudiantes, un listado de los
elementos y factores climáticos que presenta el video, complementa la
información y pídeles que expliquen de qué manera afecta cada factor al
clima de una región.
Indica que lean la ficha resumen que te presentamos a continuación:
CONDICIONANTES DEL CLIMA
FICHA RESUMEN
El término clima es un concepto que hace referencia a la tendencia de una región a presentar información
meteorológica recopilada de forma sistemática durante periodos de 30 años o más.
Los parámetros meteorológicos más importantes que integran el concepto de clima son temperatura,
presión, vientos, humedad y precipitaciones.
Es un concepto complejo porque depende de múltiples factores, algunos naturales, como latitud, altitud,
relieve, continentalidad (o distancia al mar) y corrientes marinas. También lo afectan la radiación solar, las
variaciones sistemáticas de los movimientos de rotación y de traslación de la Tierra y la forma como estos
movimientos afectan de manera distinta a las diferentes zonas o regiones climáticas de nuestro planeta.
Si se refiere a la información meteorológica del mundo, de una zona o región, o a una localidad concreta,
se habla de clima global, zonal, regional o local (microclima), respectivamente.
El clima viene cambiando, de modo natural, desde el inicio de la vida del planeta, pero los cambios han
sido lentos y los seres se han ido adaptando (las especies que no lograron adaptarse a los cambios se
extinguieron). El problema es que desde que el hombre inventó las máquinas (etapa de la industrialización)
se está emitiendo una sobreabundancia de “gases de invernadero”, que están acelerando los cambios
climáticos, con efectos devastadores para la vida del planeta.
125
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
8. PREGUNTEMOS A LA NATURALEZA
Invítalos a observar o realizar algunos pequeños experimentos que les
ayudarán a comprender algunos argumentos científicos para explicar
el cambio climático.
En grupo clase
¿Qué le pasa al aire cuando se calienta?
EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO DE LA SERPIENTE BAILARINA
En un papel dibuja una espiral y córtala. Pega un hilo a un extremo de la
espiral con cinta adhesiva y acércala a la llama de la vela, cuidando que
no se queme.
Observa e intenta explicar por qué gira (el aire próximo a la vela se
calienta por radiación. Al calentarse, el aire se vuelve menos denso y, por
ello, asciende. El aire desplazado está más frío y desciende, iniciándose
así corrientes de convección).
EXPERIMENTO PARA DEMOSTRAR EL EFECTO INVERNADERO
Cada equipo sale al patio y coloca al sol tres monedas iguales en tres
condiciones diferentes. Haz que predigan en qué caso creen que se
calentará más cada moneda, justificando su respuesta.
Situación 1. Coloca una hoja de papel al sol y pon sobre ella una moneda.
Situación 2. Coloca la moneda sobre la hoja de papel y tápala con un vaso
de vidrio invertido.
Situación3.Ponlamonedasobreunasuperficiemetálica(unatapade metal)
y tapa luego la moneda con un vaso de vidrio invertido, similar al anterior.
Indícales que tienen cinco minutos para poner las monedas en las
condiciones y dejarlas allí por un tiempo (el tiempo depende de la
intensidad de los rayos solares).
Pídeles que regresan al aula y dialoguen sobre sus predicciones,
justificando sus respuestas.
Después de unos minutos, indícales que salgan al patio a verificar su
predicción.
En grupo clase
Dialoga con tus estudiantes sobre los resultados del experimento. Escucha
sus justificaciones y aprovecha para establecer analogías entre el fondo
del vaso y la atmósfera: el fondo del vaso actúa como la atmósfera, deja
pasar la radiación del sol a la Tierra pero no la deja salir en la misma
proporción, y por ello el aire dentro del vaso (atmósfera) se calienta
cada vez más, y consecuentemente, también la superficie del planeta
(calentamiento global).
126
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12
9. Visualicen el video “6 grados que podrían cambiar el mundo (video
de National Geographic)” (ver hasta 6’ 50’’) sobre los efectos del
cambio climático e indúcelos a explicar científicamente lo que ocurre.
Reflexiona con ellos y saca conclusiones.
https://www.youtube.com/watch?v=qy9vFmAmhVo
Pide a los niños que conversen en casa y escriban ideas respondiendo
a la pregunta:
¿Qué podemos hacer nosotros para combatir el calentamiento global?
A partir de estas ideas que escriban sus compromisos:
Puede iniciar así:
Me comprometo a :
10minutos
CIERRE3.
Solicita que cada estudiante evalúe el uso de la energía y el agua en casa y escriba cómo
puede ayudar.
Reducir el consumo de energía
¿Usan el aire acondicionado todo el día, aunque no estén en casa?, ¿dejan los focos de luz
encendidos por todas partes, el equipo de música prendido, las computadoras y hasta la
TV encendida, sin que nadie la vea?
¿Usan en casa focos ahorradores?, ¿utilizan el sol para calentar agua?
Disminuya el uso de energía en su transporte, camine, use bicicleta.
Reducir el desperdicio de agua
Duchas cortas, uso esporádico de la tina, métodos eficientes de lavado de platos (cerrar el
caño mientras se lava los dientes o se afeita). Reparar fugas lo antes posible. Regar en el
momento más frío del día. Utilizar grifos de baños, duchas y cocina que sean ahorradores.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
127
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 12