Este documento presenta los detalles de una sesión educativa sobre terremotos en una escuela peruana. La sesión guiará a los estudiantes a través de varias actividades para explorar qué es un terremoto, cómo se producen y las precauciones a tomar. Los estudiantes formarán hipótesis, investigarán la causa de los terremotos y compararán sus hallazgos con la información científica. El objetivo es que comprendan mejor los terremotos y cómo prepararse para ellos.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 0160
“SOLIDARIDAD I”– PERU ALEMANIA
I.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : N° 160 Solidaridad I
1.2. Docente de Aula : Oscar T. Alfaro Rojas
1.3. Grado y Sección : 3 “B”
1.4. Fecha : 31/05/18
1.5. Áreas : Ciencia y Tecnología
II.TÍTULODELA SESIÓN: “EL TERREMOTO OCURRIDO EN LORETO”
III.PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias /Capacidades Desempeños ¿Qué nos
dará
evidencias de
aprendizaje?
Instrumento
de
Evaluación
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones para
hacer indagación.
 Diseña estrategia para hacer
indagación.
 Genera y registra datos o
información.
 Analiza datos e
incertidumbre.
 Evalúa y comunica el proceso
y resultado de su
investigación.
Establece relaciones que expliquen el fenómeno
estudiado. Utiliza los datos obtenidos y los compara
con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus
conclusiones. Ejemplo: Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día frío, demoran en
derretirse”, utiliza los datos tomados para
confirmar sus afirmaciones, así como los resúmenes
que explican el tema
Argumenta
sobre la
importancia
de los sismos
Lista de
cotejo
IV.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Enfoques transversales Actitudes Observables
ENFOQUE DE DERECHO
 Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso,
las normas de convivencia.
 Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las
actividades y decisiones.
 Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades, elección de su delegado(a) y organización de los espacios del aula
ANTES DE LA SESIÓN
 Prepara un papelote para planificar las actividades que van
a trabajar.
 Lee el libro de ciencia y tecnologia 3º.
 Fotocopia los anexos en cantidad suficiente para repartir a
todos tus estudiantes o trascríbelos a un papelote.
 Revisa el planteamiento de la sesión y repasa la secuencia
de las actividades y su propósito.
 Prepara una infografía sobre sismos ocurridos dentro y
fuera del país.
MATERIALES O RECURSOS A USAR
 Imágenes o recortes periodísticos sobre
terremotos.
 Papelotes, plumones, hojas bond,
lapiceros, colores, lápices y cinta
adhesiva.
 Anexos 1, 2 y 3.
 Libro de ciencia y tecnologia 3º

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V. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
En grupo clase
 Saluda a tus estudiantes.
 Luego refiere que sobre los últimos sismos ocurridos en el Perú. Ica en el 1996 de magnitud 7,7º;
en Arequipa, Moquegua y Tacna 2001 de magnitud 8,4º, en San Martin 2005 de magnitud 7º y en
Ica 2017 de magnitud 7,9º.
 Presenta a las niñas y los niños varias imágenes vinculadas con sismos de alta intensidad.
 Luego pregúntales: ¿qué sucedió en estos lugares?
 Escucha sus respuestas y, a partir de ellas, pregúntales: ¿qué es un temblor?; ¿qué es un
terremoto? ¿Alguna vez has sentido un temblor o terremoto? ¿Cómo reaccionaron?
 Coméntales el propósito de la sesión:
 Recuerda a tus estudiantes las normas de convivencia que se establecieron para aprender más y
mejor.
DESARROLLO (65 minutos)
Planteamiento del problema
En grupos o grupos clase
 A continuación, pide a los estudiantes que formen equipos de trabajo, entrégales la ficha de lectura
“El gran terremoto de Lima de 1687” para que respondan en plenaria las siguientes preguntas:
Normas de convivencia
 Colaborare activamente en el trabajo en equipo.
 Respetare a mi maestro, compañeros y compañeras.
En esta sesión indagaremos acerca de lo que es vivir un sismo,
conoceremos los efectos cuando se produce un sismo de gran intensidad,
como los que sacudieron Lima durante. Aprenderemos también dónde y
cómo se generan los sismos y recordaremos las precauciones y medidas que
debemos adoptar antes, durante y después de un sismo.

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o ¿Cómo reaccionaron las personas de esa época?
o ¿Qué consecuencias desencadenó el sismo?
o ¿A qué se refiere cuando se dice que el Callao fue arrasado por un tsunami?
o ¿Por qué crees que las campanas no dejaban de resonar?
o ¿Creen que las personas sabían que hacer antes, durante y después del terremoto?
 A partir de sus respuestas, condúcelos a la formulación del problema que resolverán investigando:
¿Qué es un sismo y por qué se produce?
¿Qué diferencia hay entre un temblor y un terremoto?
¿Por qué se dice que el terremoto ocurrido en Lima en 1746 fue
un megaterremoto?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
 Vuelve nuevamente a los pequeños grupos y pídeles que discutan sus puntos de vista. Escucha
atentamente lo que se diga en ellos, te irás formando una idea de sus maneras de pensar y sus
creencias. Este es un punto importante porque así sabrás hacia dónde apuntar en tus intervenciones.
Indica a las niñas y los niños que planteen sus respuestas, las registren en papelotes y las peguen en
lugares visibles.
 Dialoga con ellos para buscar los puntos de vista comunes entre las ideas propuestas; junta las que se
parecen y haz una síntesis con ellos. De este modo tendrás solo una o dos hipótesis del grupo.
Anótalas en un papelote o en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación
 Siempre en los grupos de trabajo, solicítales que elaboren un pequeño plan para realizar su
indagación. Así estarán al tanto de que necesitan leer textos informativos de los que podrán inferir
datos para construir una respuesta a la pregunta problema.
 Siguiendo el plan, sugiéreles que lean, en equipo, el segmento “Me informo” de la página 196 de su
texto Ciencia y Ambiente 5. Simultáneamente, entrégales el organizador incompleto del Anexo 2.
Indícales que con la información del texto, más la infografía del Anexo 3 podrán completar lo que le
falte al mapa.
 Culminado el trabajo de los grupos, vuelve al grupo clase y haz un breve recuento, con participación
de las niñas y los niñas, sobre lo leído en el texto
En grupo clase
 Ahora, coloca un papelote con el organizador en la pizarra, y que los estudiantes, voluntariamente,
completen el mapa con los elementos que construyeron. Ten en cuenta que, frente a las propuestas,
tú irás señalando sus errores e irás haciendo preguntas que les ayuden a corregirlos.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

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En grupo clase
 Dialoga con tus estudiantes sobre lo aprendido. Haz que confronten sus hipótesis con la información
proporcionada. Recuerda que, de no haber diferencias, se da por concluido el proceso de indagación;
de lo contrario, habrá que retomar las opiniones casi desde comienzo.
Argumentación
 En este punto, es necesario que hagas la siguiente salvedad: «Recuerden, que los resultados de sus
indagaciones están bien sustentados solo cuando la información procede de fuentes confiables. Aun
así, no deben olvidar que, al sustentar sus resultados, deben expresarlos diciendo que “según la
información del autor….…..….… es …………………..., pero según …………………… es ……..……., etc.».
 Los principales argumentos que deberán dar en esta sesión son los referidos a que:
 Los sismos, terremotos o temblores se refieren a un mismo fenómeno: el movimiento de la Tierra.
 Los sismos se producen por choque, desplazamiento o subducción (una placa terrestre se monta
sobre la otra).
 Grandes terremotos o megaterremotos son fenómenos sísmicos cuya fuerza alcanza el grado 8,1 o
más en la escala de Richter.
 Recuerda a los estudiantes que sus indagaciones deben ir acompañadas de los nombres de los autores
que sustentan la información, junto a otros datos sobre ellos, como su lugar de origen, profesión u
oficio, etc.
CIERRE
 Haz un breve recuento con tus estudiantes sobre lo aprendido en la sesión. Infórmales lo que se
trabajará en la próxima e indica cómo enlazar ésta con aquella.
 Felicítalos por el trabajo realizado en la sesión. Pídeles hacer la reflexión de todo lo trabajado en
ella; puedes emplear las siguientes preguntas:
 ¿Qué han aprendido hoy?, ¿cómo lo hicieron?
 ¿Qué actividades han sido importantes para aprender?
 ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?
 Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué estrategias son las que más les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Recuérdales que han realizado todo un proceso de actividades secuenciadas para aprender.
Seguidamente, pregúntales: ¿cuáles fueron?
TAREA A TRABAJAR EN CASA:

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 Pide a los estudiantes que averigüen cuáles son las zonas seguras de sus casas, así como las rutas de
escape en caso de sismo u otra catástrofe natural o provocada por el hombre.
 Indícales que deberán elaborar una ficha de medidas preventivas para antes, durante y después de
un sismo.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 Recuerda las actividades que has realizado y las respuestas que has obtenido de los estudiantes
según los desempeños que estaban previstos desarrollar.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
…………………………………….. ……………………………………
VºBº DIRECCIÓN Lic. Oscar T. Alfaro Rojas
3 “B”

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