El documento presenta una sesión de clase sobre la elaboración de tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles. Los estudiantes aprenden a organizar y representar datos sobre las preferencias alimenticias de los niños y niñas usando estas herramientas. Primero se les presenta un problema sobre las ventas en un quiosco escolar y se les pide que organicen la información de una encuesta en una tabla y gráfico. Luego de trabajar en equipos, aprenden que las tablas de doble entrada y gráficos de barras dobles
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento:
Sesión de Aprendizaje 06 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Identificamos patrones geométricos en diseños artísticos”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación – Quinto grado de Primaria 2015: "Leemos una historieta"
En esta sesión, los niños y las niñas leen la historieta “Me siento diferente . . . ¿qué me sucede?, relacionada a situaciones de la vida diaria, que los invitarán a compartir puntos de vista y opiniones a partir de sus experiencias y vivencias frente a los cambios que vienen experimentando.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “ Jugamos en el Banco e identificamos patrones”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Trasladamos figuras en una cuadrícula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal socia – Cuarto grado de Primaria 2015: "Reconocemos nuestras características y cualidades"
En esta sesión, los niños y las niñas reconocen sus características físicas, mentales y sociales
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática - Tercer grado de Primaria 2015: "Comparamos empleando números de tres cifras"
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben comparar y ordenar números de tres cifras utilizando el material de Base Diez.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: "Dividiendo y conociendo la familia de mis compañeros"
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de división aplicando diversas estrategias.
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
1. Conociendo nuestras preferencias, elaboramos
tablas y gráficos de barras dobles
Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
Hojas cuadriculadas, plumones y reglas (por
equipo).
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas
aprendan a elaborar tablas de doble entrada y
gráficos de barras dobles con información de
sus preferencias alimenticias, destacando la
importancia del derecho a la salud.
Revisa las Rutas del Aprendizaje de V ciclo.
Prepara en un papelote la situación problemática
de Desarrollo.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
323
QUINTO Grado - Unidad 3 - Sesión 02
2. Saluda amablemente a los niños y a las niñas; luego, dialoga con ellos
respecto a lo que traen en sus loncheras o compran diariamente para
alimentarse.
Pide que dos voluntarios muestren sus loncheras y comenten si son
nutritivas o no. Pregúntales: ¿las loncheras nutritivas se relacionan
con el derecho a la salud?, ¿por qué?
Recoge los saberes previos mediante las siguientes interrogantes:
¿ustedes colaboran en la elaboración de su lonchera?, ¿qué alimentos
contiene su lonchera?
Conversa con los estudiantes respecto a cómo harían un registro y
un análisis sencillo para saber qué alimentos priorizar en su lonchera
escolar. Pregunta: ¿cómo podemos registrar el contenido de una
lonchera escolar en una semana?, ¿en un mes?, ¿y en un año?, ¿cómo
expresaríamos de forma entendible la información con los datos
obtenidos?; ¿recuerdan cómo elaborar gráficos de barras?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representar
e interpretar información en tablas de doble entrada y gráficos de
barras dobles.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Matematiza situaciones. Interpreta datos y relaciones
(hasta dos variables cualitativas)
en diversos problemas estadísticos
y los expresa en tablas de doble
entrada y gráficos de barras dobles.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Describe información no explícita
contenida en tablas y gráficos de
barras dobles aportando a las
expresiones de los demás.
324
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
3. Dialoga con los estudiantes sobre los productos que se venden en el
quiosco de la escuela o los productos que compran sus mamás para su
lonchera; por ejemplo, yogur, pan con pollo, galletas, chocolate, jugo
de naranja, etc.
A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el
siguiente problema:
¿De qué forma la señora vendedora del quiosco puede organizar la información para saber
qué productos vender más?
¿Vendiendo loncheras nutritivas?
La señora vendedora del quiosco de la escuela quiere mejorar sus ventas. Por ello, pidió
ayuda a dos profesores de diferentes secciones de quinto grado para que pregunten a sus
estudiantes qué prefieren comer en sus recreos y solo elijan un producto. Luego de realizar
una encuesta, los profesores averiguaron que:
85minutos
DESARROLLO2.
10 niños y 8 niñas prefieren
comprar golosinas. Solo 2 niños
prefieren comprar frutas y 9
niños hamburguesas.
2 niñas prefieren comprar frutas y
10 niñas hamburguesas. Mientras
que 5 niños y 6 niñas prefieren
comprar golosinas.
Normas de convivencia
Participar en orden.
Respectar los tiempos.
325
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
4. Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el
problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué productos mencionaron los
niños y las niñas? Solicita que algunos expliquen el problema con sus
propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega
a cada equipo hojas cuadriculadas, plumones y reglas.
Promueve la búsqueda de estrategias para responder la interrogante
del problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿cómo podemos
organizar los resultados de la encuesta de los profesores?, ¿nos
ayudará utilizar una recta numérica o una tabla?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qué forma organizarán la información de la encuesta
de los profesores. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
También, podemos organizar
la tabla por género y un
gráfico de barras simple.
¿Y si organizamos una
tabla según el producto
y el género a la vez?
Podemos organizar nuestras
tablas según los productos y
elaborar un gráfico de barras.
326
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
5. Plantea las siguientes preguntas: ¿nos ayudaría organizar la tabla
según los productos o el género, o con los dos?, ¿cómo podemos
organizar una tabla teniendo las opciones de productos y género a la
vez?, ¿podemos elaborar un gráfico de barras según los productos y el
género a la vez? Escucha las respuestas de los estudiantes y pide que
representen en la pizarra sus ideas sobre las tablas.
Pregunta: ¿solo usando tablas podemos determinar qué debe vender
más la dueña del quiosco? Tras las respuestas, sugiere usar gráficos
de barras, pero no por separado, sino unificados. Solicita que sigan las
siguientes indicaciones:
1.° Trazamos los ejes vertical y horizontal.
2.° En el eje horizontal, escribimos las opciones dejando un recuadro en
blanco entre una y otra. Escribimos también la categoría que corresponde
a los datos. En el eje vertical, escribimos las cantidades posibles que
corresponden a los datos del eje horizontal.
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 2 2
Hamburguesa 9 10
Golosinas Frutas Hamburguesa
Niños 15 2 9
Niñas 14 2 10
Golosinas
0
2
4
6
8
10
12
14
Frutas Hamburguesas
Cantidaddeproducto
Producto
327
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
6. 3.° Representamos las barras correspondientes a cada producto, pero
las diferenciamos por colores según el género. Esta diferenciación debe
explicarse en una leyenda.
Golosinas
0
2
4
6
8
10
12
14
Frutas Hamburguesas
Niños
Niñas
Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del
problema. Asegúrate de que todos lleguen a la respuesta.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos
han seguido para resolver el problema planteado. En el transcurso
de las exposiciones, formula las siguientes interrogantes: ¿qué
conclusiones pueden obtener del gráfico de barras dobles elaborado?,
¿y a qué conclusión relacionada con el derecho a la salud?
Pide que cada equipo escriba en una hoja cuadriculada dos
conclusiones: una que se pueda rescatar al observar el gráfico a
simple vista y otra un poco menos general. Indica que peguen sus
conclusiones en la pizarra y lleguen a una sola conclusión.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Solicita
que mencionen cómo elaborar una tabla de doble entrada y cuáles
son los pasos para elaborar un gráfico de barras dobles.
328
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
7. Golosinas
0
2
4
6
8
10
12
14
Frutas Hamburguesas
Niños
Niñas
Concluye junto con los estudiantes que el uso de tablas de doble
entrada y gráficos de barras dobles nos permite saber que tanto los
niños como las niñas del problema prefieren comprar golosinas; sin
embargo, estas no son una buena opción para una lonchera nutritiva.
Reflexionaconlosniñosylasniñasrespectoalosprocesosyestrategias
que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las
siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia que implique
usar tablas y gráficos?; ¿fue necesario el uso de la tabla de doble
entrada y el gráfico de barras dobles?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá
otra forma de resolver el problema planteado?; ¿qué otros gráficos
podemos usar para organizar la información?
Niños Niñas
Golosinas 15 14
Frutas 2 2
Hamburguesa 9 10
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?
Tablas de doble entrada
Son tablas que usan dos tipos de opciones. Por ejemplo sexo y productos:
¿Cómo organizamos información con dos tipos de datos?
Gráfico de barras dobles
Se usan dos barras para realizar comparaciones. Por ejemplo:
329
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02
8. Plantea otros problemas
Presentaelsiguienteproblema:
Niños Niñas
Frutas
Yogurt
Pan con pollo
Golosinas
¿Los resultados muestran una elección de productos saludables?
Elegimos productos saludables para nuestra lonchera
Elige una opción que quisieras en tu lonchera nutritiva:
Asegúrate de que todos los niños y las niñas participen con su voto,
e indúcelos a aplicar la estrategia más adecuada para resolver el
problema.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegaron respecto
a cómo organizar información en tablas de doble entrada y las
justifiquen.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas
durante la sesión: ¿qué han aprendido hoy?, ¿fue sencillo?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿pudieron superarlas de forma individual o de
forma grupal?; ¿de qué manera podemos organizar información con
dos variables?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana utilizamos
gráficos de barras dobles o tablas de doble entrada? (pide que escriban
dos ejemplos en su cuaderno).
Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca del derecho a la salud. Menciona que no solo debemos
alimentarnos con lo que preferimos, sino con lo que nos nutre; por
eso, es necesario incluir alimentos sanos y nutritivos en la lonchera
escolar.
10minutos
CIERRE3.
330
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 02