Este documento describe una unidad didáctica sobre las características naturales y culturales de la comunidad de los estudiantes en el pasado y en la actualidad. Los estudiantes investigarán estas características a través de entrevistas, lectura de textos y experiencias. Luego difundirán lo que aprendieron creando líneas de tiempo, folletos, afiches y un mural. La unidad también incluye lecciones sobre cómo vivían los primeros pobladores, el desarrollo de la agricultura y la ganadería, y la importancia de prote
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos”
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos los objetos y los sectores del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Hacemos recorridos por la ciudad”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el presente documento denominado:
Sesión de Aprendizaje 01 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Quinto grado de Primaria 2015: “Decoramos nuestra aula y ubicamos objetos”
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
escribimos acrósticos?
Los niños y niñas usan el lenguaje escrito al leer y escribir
acrósticos, con la finalidad de que asuman prácticas de
lectores y escritores, expresen cómo son y propongan formas
de utilizarlo para difundir sus derechos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática – Cuarto grado de Primaria 2015: “Organizamos los objetos y los sectores del aula”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015:
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social - Tercer grado de Primaria 2015: "Compartimos nuestra historia familiar"
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán más sobre sus familias (orígenes, costumbres, tradiciones, etc.) y aprenderán a valorarlas para establecer mejores relaciones en un clima de confianza y respeto entre ellos.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: ACLARACIÓN en el documento aparece "Area curricular Comunicación" pero las competencias, capacidades e indicadores corresponden al "Área curricular de Ciencia y Ambiente".
Sesión de Aprendizaje 04 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Cómo es nuestro cuerpo?"
En esta sesión, los niños y las niñas describen las características físicas externas e internas de su cuerpo estableciendo semejanzas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento: Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Segundo grado de Primaria 2015:
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación - 2do. Grado de Primaria 2015: Leemos y escribimos acrósticos sobre nuestros derechos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El Ministerio de Educación pone a disposición de los docentes la Unidad Didáctica N° 6 correspondiente al Primer Grado de Primaria, así como las sesiones de aprendizaje
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Unidad Didáctica N° 03: “Conocemos y hacemos conocer nuestros derechos” - Áreas de Comunicación, Personal Social y Ciencia y Ambiente – 1er.Grado de Primaria 2015
El 2017 empieza a implementarse en el Perú un nuevo currículo para la
educación obligatoria. Entre otras novedades, esta norma desarrolla una
competencia específica sobre las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC). Para abrir el debate e introducir otros marcos de
referencia que enriquezcan el análisis, este artículo presenta y analiza la
denominada competencia TIC desde la perspectiva de la educación
mediática. Concluimos que, aunque no se enuncie una competencia
mediática como tal, algunas de sus propuestas conceptuales están presentes
de forma diseminada, lo que presenta una oportunidad para el desarrollo
inicial de la educación mediática en el contexto peruano
Vivimos en un mundo dónde la calidad de la información que recibimos influye en gran
manera sobre nuestras elecciones y acciones subsiguientes, incluyendo nuestra capacidad
para disfrutar nuestras libertades fundamentales y habilidades para la auto-determinación
y el desarrollo. De la misma forma, existe una proliferación de medios y otros proveedores
de información que están guiados por los avances tecnológicos en telecomunicaciones, lo
que nos ofrece una gran cantidad de información y conocimientos a los que los ciudadanos
pueden tener acceso y compartir
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez -
Mediante la RM.187-2019-PCM del 28.05.2019 se aprueba el "Plan de Contingencia Nacional ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" y el "Protocolo de Respuesta ante sismo de gran magnitud seguido de tsunami frente a la costa central del Perú" con dos Anexos
La Autoridad Nacional de Protección de Datos Personales del Perú ha publicado el adjunto folleto que te ayudará a saber cuáles son tus derechos, qué son los datos personales, cómo los puedes proteger y para poder defender tus derechos y los de tu familia.
Las colegas de la IE.68 PAZ Y AMOR del distrito de La Perla de la Región Callao, comparten una situación de aprendizaje significativa, como parte de la Tarea 1 del Módulo 3 del curso virtual autoformativo "Currículo Nacional de la Educación Básica 3N 2018"
En el marco del curso virtual de "Currículo Nacional", las colegas de la IEI.68 PAZ Y AMOR del Callao, desarrollan la 1ra.tarea del Módulo 3: Definiciones claves que sustentan el perfil de Egreso, y la relación entre éstas.
RM. 270-2018-MINEDU Modifican las Normas para la organización del Programa Nacional de Formación y Capacitación de Directores y Subdirectores de Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica y Técnico Productiva
Con fecha 2 de junio de 2018, en el Diario Oficial El Peruano, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 271-2018-MINEDU mediante la que se Aprueba la Norma Técnica denominada "Norma que regula la Evaluación del Desempeño en Cargos Directivos de Institución Educativa de Educación Básica en el marco de la Carrera Pública Magisterial de la Ley de Reforma Magisterial"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú pone a nuestra disposición el documento "Taller ¿Cómo fomentar el desarrollo de valores en nuestras hijas e hijos?" con el propósito de que las madres y padres de familia reflexionen y se comprometan con la formación de sus hijas e hijos en valores, reconociendo su rol protagónico en dicho proceso.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Tour de Docentes Innovadores, organizado por Educared de Telefónica del Perú, el Dr. Juan Raúl Cadillo León, expuso el tema "¿Cómo innovar gamificando el aprendizaje? ". Es decir, cómo innovar en el aula aplicando los conceptos y nociones de la gamificación.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez : En esta publicación se recopilan setenta y cuatro experiencias educativas con uso creativo de tecnologías, implementadas en aulas de instituciones educativas periurbanas o rurales de todo el país —con variados índices de pobreza y exclusión social—, en el marco del proyecto Comunidad de Práctica Pedagógica, bajo el convenio suscrito entre UNESCO Perú y Fundación Telefónica. Estas experiencias son testimonio de cómo la tecnología posibilita cambios pedagógicos orientados al mejoramiento de los aprendizajes de los niños y jóvenes de escuelas ubicadas en zonas vulnerables del Perú. Los docentes participantes se constituyen en actores de cambios pedagógicos en sus instituciones educativas. Su motivación por mejorar la calidad de la educación que se brinda en sus escuelas, ha sido el motor para cuestionarse sobre sus modos de enseñar y formular innovaciones que, en medio de las condiciones de vulnerabilidad de los territorios donde operan sus instituciones, han resultado de gran beneficio para sus estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: El mundo está cambiando de manera cada vez más acelerada y la educación no es la excepción. La velocidad que se requiere para responder a los nuevos retos que se presentan en el sector educativo obliga a las instituciones a estar mejor informadas para anticipar los cambios e ir un paso adelante.
En su segunda edición (ver la primera edición), el Radar contó con la participación de 145 profesores del Tec de Monterrey que están implementando proyectos de innovación educativa financiados por la institución (ganadores de Fondo NOVUS).
El Radar de Innovación Educativa 2017 presenta al día de hoy las tendencias emergentes en pedagogía y en tecnología educativa dentro del Tecnológico de Monterrey en el nivel de profesional (licenciatura). El mapa que ofrece incluye la perspectiva de los profesores sobre las motivaciones, los obstáculos y los beneficios que les reporta a estos docentes situarse en la vanguardia de la práctica educativa.
En esta edición podrás encontrar:
Radar de tendencias en pedagogía
Radar de tendencias en tecnología
Comparativa de los resultados del Radar de Innovación Educativa 2015 y 2017
Glosario de tendencias en pedagogía y tecnología
Y más..
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el Diario Oficial El Peruano, de fecha 27 de septiembre de 2017, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 529-2017-MINEDU que deja sin efecto la RM. 350-2017-MINEDU que dispone la implementación y ejecución a nivel nacional, durante el presente ejercicio presupuestal, de la Evaluación Censal de Estudiantes 2017 (ECE 2017) y la Evaluación Muestral (EM 2017) en Instituciones de Educación Básica Regular
Teresa Clotilde Ojeda Sámchez: En la cuenta del Facebook de Juan Lapeyre (31.07.17) menciona " PLAN NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN DIGITAL
En 2016 publiqué un documento de trabajo, que llevó dos años y muchas coordinaciones intra e interministeriales. El documento se desarrolló para cumplir con el artículo n° 44 del Reglamento de la Ley n° 29904, Ley de Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica (DECRETO SUPREMO n° 014-2013-MTC). Aunque no se haya hecho realidad este plan o alguna estrategia de alfabetización digital a nivel nacional y quede pendiente su aplicación, quizá este documento sea útil hoy y por eso lo comparto.
El documento incorpora un modelo basado en evidencia que explica la aceptación de la tecnología (Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision sciences, 39(2), 273–315. y Venkatesh, V., Thong, J. Y., & Xu, X. (2016). Unified Theory of Acceptance and Use of Technology: A Synthesis and the Road Ahead. Journal of the Association for Information Systems, 17(5), 328.). Además, a partir de dicho modelo y de los estudios sobre la incorporación de TIC o digitalización a nivel internacional, se plantea un modelo evaluativo (con una propuesta preliminar del perfil de alfabetización digital del Perú, basada en 4 dominios y 10 indicadores) y un modelo de intervención (basado en una cadena de valor).
Espero que sea útil".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Juan Lapeyre en la introducción manifiesta "El presente glosario quiere ser un aporte para el mejor entendimiento de la competencia TIC incluida en el reciente currículo nacional. Dicha competencia parte de un enfoque que es socio-constructivista, semiótico y ecológico, dado que las TIC se nos presentan a la experiencia como un entorno vital que ocupa gran parte de nuestras vivencias. Es un primer acercamiento a partir del camino que emprendí hace años para la formulación de dicha competencia, parte del cual se menciona en un reporte publicado en Researchgate, titulado (oh sorpresa) " LAS TIC COMO COMPETENCIA TRANSVERSAL: Aprovechamiento de los entornos virtuales " (2015). Ciertamente, la relación entre TIC y educación la he vivido siempre, con devoción, cariño, no pocas desilusiones y mucho entusiasmo. Mi creencia es que las TIC nos han llevado a un entorno que alienta la expresión y la creatividad, que no deja desfallecer a la imaginación y que, simultáneamente, exige lógica y rigurosidad y capacidad de formalizar. Como siempre, no están todos los que son ni todos los que están deberían ser. Me refiero a los términos propuestos. En muchos casos, solo se da la definición, en otros tantos, propongo una breve explicación. Espero que este documento sea útil, y espero que el diálogo sobre él me permita mejorarlo más".
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con aprecio rindo homenaje a mis amistades directoras, directores, subdirectoras y subdirectores por los logros obtenidos
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con motivo del 118° aniversario del CENE Señor de la Misericordia organiza el X Concurso nacional de matemática 2017 denominado "Probando mis habilidades matemáticas" para estudiantes del 5to. y 6to. grados de ¨Primaria y del 1ro. al 5to. grados de Secundaria de Instituciones Educativas Públicas y Privadas, a desarrollarse el 26 de agosto de 2017.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Con el propósito de sensibilizar e informar a los escolares sobre los derechos de los adultos mayores, especialmente de los más vulnerables, el Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65 del Ministerio de Inclusión y Desarrollo Social – MIDIS, organiza el V Concurso Nacional de Dibujo y Narración “Los Abuelos Ahora”.
El Director Ejecutivo de Pensión 65, Yuri Muñoz, informó que serán premiados 27 escolares de educación primaria, 09 por cada una de las tres categorías: Poesía y/o cuento; Dibujo y/o pintura; Poesía y/o cuento en lengua indígena.
Los trabajos pueden ser presentados por los estudiantes, a través de sus colegios, hasta el 18 de setiembre en las unidades territoriales del Programa Nacional de Asistencia Solidaria Pensión 65, ubicadas en 24 regiones del país.
3. Textos descriptivos.
Folletos.
Mural.
Hojas de registros
Afiches.
Díptico.
Disco de ciclo vital seres vivos.
II. PRODUCTOS
En la unidad anterior los niños y niñas
reconocieron las manifestaciones culturales
y sociales de su comunidad (folclor, platos
típicos, costumbres y tradiciones) a partir
de la investigación en diversas fuentes
orales y escritas, a la vez que participaron en
entrevistas, exposiciones, debates, elaboración
de recetarios y afiches para darlas a conocer.
Ahora que conocen más las costumbres y
tradiciones de su comunidad se preguntan:
¿cómo vivían nuestros antepasados?, ¿qué
hacían para comer?, ¿cómo era su relación
con los animales y plantas?, ¿cómo es nuestra
comunidad en la actualidad?
Es por ello que, en la presente unidad, los niños
y niñas en interacción con una diversidad de
textos investigarán y recogerán información
a través de entrevistas, experiencias y otras
fuentes sobre las características naturales y culturales de su región en la antigüedad y
en la actualidad y las difundirán a través de líneas de tiempo, afiches, folletos y un mural.
En la quinta unidad, los estudiantes
investigarán interactuando con una
diversidad de textos, debatirán y
argumentarán sobre la importancia de
hacer respetar sus derechos, reflexionarán
y tomarán conciencia de que frente a un
derecho hay una responsabilidad en cada
uno de los ámbitos donde se desenvuelven:
aula, escuela, hogar y comunidad.
13
Conocemos y difundimos en un mural
las principales características naturales
y culturales de nuestra comunidad
I. Situación significativa
TERCER Grado - Unidad didáctica 5
4. III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Recupera y organiza
información de
diversos textos orales.
Expresa con sus propias palabras lo que
entendió del texto dando cuenta de
alguna información relevante.
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad
sus ideas.
Relaciona ideas o informaciones utilizando
algunos conectores y referentes de uso
frecuente.
Comprende
textos escritos.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Parafrasea el contenido de un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y vocabulario variado.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce las características de las personas,
los personajes, los animales, los objetos y
los lugares, en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Produce textos
escritos.
Textualiza con claridad
sus ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos con temáticas y
estructura textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a alguna
fuente de información.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido del texto en relación a
lo planificado.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
14
5. Área
curricular
INDICADORES CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Aplica conceptos relacionados con el
tiempo (por ejemplo, pasado, presente,
futuro).
Secuencia aspectos concretos de la
historia de la humanidad (por ejemplo, la
evolución de la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la tecnología
energética).
Elabora explicaciones
históricas
reconociendo
la relevancia de
determinados
procesos.
Formula preguntas simples y pertinentes
a los temas que se está estudiando (por
ejemplo: ¿Qué actividades realizaban para
comer? ¿Dónde vivían? ¿Cómo eran sus
casas?
Narra temas de su interés o hechos
históricos incorporando más de una
dimensión (por ejemplo, cuenta qué
comían, cómo vivían, a qué se dedicaban,
etcétera).
Identifica las motivaciones que tuvieron
personas de otros tiempos para realizar
ciertas acciones.
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
Identifica información sobre hechos
concretos en fuentes de divulgación y
difusión histórica (enciclopedias, web,
libros de texto, videos).
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
15
6. Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECIENCIAYAMMBIENTE
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos cualitativos
de sus observaciones sobre
las partes de la planta.
Elabora tablas de doble
entrada donde presenta los
datos de su indagación sobre
las semillas.
Obtiene datos cualitativos
y cuantitativos de sus
observaciones utilizando
instrumentos de medición.
Analiza datos o información. Explica las etapas del
ciclo de vida de plantas y
animales.
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Identifica las partes de una
planta que se relacionan con
la función de reproducción
de la misma.
Relaciona las partes de la
semilla con la función que
cumplen en el proceso de
germinación.
Menciona que el
crecimiento de la planta
depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Clasifica los animales según
su tipo de reproducción y
período de gestación.
Elabora afiches para
fomentar el cuidado y
protección de las plantas y
animales.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia
y la tecnología en la
sociedad.
Toma una posición crítica
frente a situaciones socio-
científicas.
Expresa su opinión respecto
al impacto de las personas
en la vida de los animales.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
16
7. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Leemos un cuento con descripciones
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Describen las características de los personajes del texto.
Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su
comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Sesión 2: Organizamos una asamblea para planificar
nuestras actividades
Organizan sus propuestas de las actividades para
participar de la asamblea.
Presentan sus propuestas.
Democráticamente seleccionan las actividades que
realizarán para conocer y difundir las características
naturales y culturales de su región.
Sesión 3: ¿Cómo era la época de mis abuelos o mis padres
cuando tenían mi edad?
Resuelven un crucigrama sobre lo aprendido.
Interpreta imágenes sobre situaciones del pasado y las
comparan con las actuales.
Explica los cambios que ocurrieron desde la época de sus
abuelos hasta la actualidad.
Sesión 4: ¿Qué cambios hubo hasta hoy en el vestido y la
vivienda?
Indagan a partir de la información sobre cómo era la
vivienda, la vestimenta y forma de vida en la época del
Poblamiento de América.
Contrastan con la forma de vestir y la vivienda se usa en la
actualidad.
Sesión 5: ¿Cómo vivían los hombres en la antigüedad?
Indagan cómo vivían los primeros pobladores de América.
Narran la historia del poblamiento de América con ayuda
de los títeres.
Sesión 6: Elaboramos un guion de entrevista para conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad
y cómo es ahora
Seleccionan a la persona que entrevistarán, elaboran
preguntas para su guía de entrevista.
Revisan y mejoran la guía de entrevista.
Sesión 7: Entrevistamos a un personaje para conocer
cómo era nuestra comunidad en la antigüedad
y cómo es ahora
Entrevistan a la persona seleccionada.
Sistematizan la información de la entrevista: Mi
comunidad en la antigüedad, mi comunidad ahora.
Reflexionan sobre la importancia de conocer las
características naturales y culturales de su comunidad.
Sesión 8: Compartimos los resultados de la entrevista en
una exposición
Organizan su exposición.
Preparan los materiales a usar.
Exponen los resultados de su entrevista sobre cómo era
su comunidad en la antigüedad y cómo es ahora.
Sesión 9: De la recolección a la domesticación de plantas
Cómo fue el paso de la recolección a la agricultura.
Qué cambios hubo en la vivienda, transporte y forma de
vida (actividades que realizaban).
Sesión 10: ¿De dónde se origina una planta cultivada?
Formulan posibles explicaciones de donde obtuvieron los
antiguos peruanos nuevas plantas para su alimentación.
Observan y consultan fuentes para identificar y describir
las funciones de cada una de las partes de la planta.
Identifican las partes de la planta que se relacionan con
el origen de una nueva planta.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
17
8. Sesión 11: La semilla, tesoro de la naturaleza
Observan qué hay al interior de una semilla y si todas las
semillas son iguales.
Describen las partes de una semilla y su relación con el
origen de una nueva planta.
Preparan dispositivos para observar la germinación de
semillas.
Sesión 12: ¿Qué necesitan las plantas para crecer?
Realizan experiencias y registran observaciones para
determinar qué factores del ambiente influyen en el
crecimiento de las plantas.
Sesión 13: ¿Qué necesitan las plantas para crecer? (Cont.)
Realizan experiencias y registran observaciones para
determinar qué factores del ambiente influyen en el
crecimiento de las plantas.
Sesión 14: De la caza a la domesticación de animales
Identifican los cambios que hubo en la forma de vida
(actividades que realizaban relacionadas a la ganadería)
Explican cómo fue el paso de la caza a la ganadería
Elaboran una secuencia de la forma cómo fue cambiando
la ganadería.
Sesión 15: Conocemos la formación de las crías de
diferentes animales.
Describen características generales de los animales.
Clasifican animales según el modo en que se forman sus
crías a partir de la consulta de fuentes.
Sesión 16: ¿Qué necesitan los animales para crecer?
Analizan el caso de un animal para determinar los
factores que influyen en su crecimiento.
Explican a partir del caso y de la consulta de fuentes qué
factores debemos tener en cuenta para el crecimiento y
desarrollo de un animal que elegimos como mascota.
Sesión 17: ¿Cómo se desarrolla el ciclo vital de las plantas
y los animales?
Observan e identifican cambios en las etapas del ciclo
vital de los animales y las plantas.
Describen y comparan la sucesión de etapas en el
crecimiento de plantas y animales.
Elaboran un disco ciclo vital de plantas o animales.
Sesión 18: Leemos un folleto sobre las áreas naturales
protegidas
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Describen las características de los personajes del texto.
Reflexionan sobre la importancia de conocer cómo era su
comunidad.
Sesión 19: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de
las rocas
Desarrollan estrategias de comprensión lectora.
Deduce las características de los animales del texto.
Sesión 20: ¿Cómo podemos cuidar y preservar plantas y
animales?
Analizan noticias y casos de maltrato de animales y
plantas y determinan consecuencias para el normal
desarrollo de su ciclo vital.
Consultan fuentes y proponen algunas acciones para el
cuidado de las plantas y los animales.
Elaboran afiches para difundir y promover acciones de
cuidado de los animales y plantas.
Sesión 21: ¿Por qué los primeros pobladores decidieron
vivir en un solo lugar?
Analizan los motivos que tuvieron los primeros
pobladores para los cambios en su organización y forma
de vida.
Buscan información en el libro texto, analizan y sacan
conclusiones.
Identifican las diferentes formas de organización.
Sesión 22: ¿Qué hechos importantes mejoraron la forma
de vida de los primeros pobladores?
Realizan la dinámica “El túnel del tiempo”.
Escenifican los sucesos importantes en la vida de los
primeros pobladores.
Sistematiza la información en un cuadro comparativo de
doble entrada.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
18
9. V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Situación:
Sesión 20
Ciencia y Ambiente
Explica el mundo físico,
basado en conocimiento
científico.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Menciona que el crecimiento de la
planta depende de factores como
el agua, suelo, luz.
Relaciona que el crecimiento de
un animal depende de factores
como la alimentación, estado de
salud y condiciones ambientales.
Elabora afiches para fomentar
el cuidado y protección de las
plantas y animales.
Situación:
Sesión 23
Personal Social
Lista de cotejo
Construye interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Secuencia aspectos concretos
de la historia de la humanidad
(por ejemplo, la evolución de
la vivienda, del vestido, de las
ciudades, del transporte, de la
tecnología energética).
Situación:
Sesión 28:
COMUNICACIÓN
Lista de cotejo
Comprende textos orales. Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Expresa con sus propias palabras
lo que entendió del texto dando
cuenta de alguna información
relevante.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Relaciona ideas o informaciones
utilizando algunos conectores y
referentes de uso frecuente.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Sesión 23: Conocemos la primera civilización en América:
Caral.
Leen información sobre el centro arqueológico de Caral.
Elabora un esquema sobre el contenido del texto.
Valoran la importancia de cuidar los centros
arqueológicos de la localidad.
Sesión 24: Elaboramos un folleto sobre nuestra comunidad
Reflexionan sobre la importancia de difundir las
principales características de su comunidad y deciden
elaborar un folleto.
Planifican y escriben su primera versión.
Sesión 25: Revisamos y mejoramos nuestro folleto
Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
Reescriben y publican su folleto.
Sesión 26: Organizamos un mural sobre las características
naturales y culturales de nuestra comunidad
Reflexionan sobre la importancia de difundir sus
producciones sobre de la riqueza natural cultural y
cultural de su comunidad a través de un mural.
Eligen un nombre para su mural y se distribuyen tareas para
la exposición de mi comunidad en la antigüedad y hoy.
Sesión 27: Exponemos nuestras producciones en el mural.
Presentan sus producciones en un mural para dar a
conocer las principales.
Sesión 28: Dialogamos, leemos y escribimos sobre las
características de nuestra región.
Dialogan, leen y escriben para evaluar sus actividades.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
19
10. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro de Comunicación 4° Grado de Primaria – Ministerio de Educación.
Libro de Personal Social 4° Grado de Primaria- Ministerio de Educación.
Libro de Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado de Educación Primaria. Lima Ministerio de Educación
Ministerio de Educación 2012. Texto Ciencia y Ambiente 4° Grado. Grupo Santillana. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Convención sobre los Derecho del Niño.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Comunicación. 3° y 4° grados de Educación Primaria.
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? IV Ciclo Área Curricular Ciencia y Ambiente 3° y 4° grados de Educación
Primaria.
Ministerio de Educación (2006) Propuesta Pedagógica para el desarrollo de las capacidades
Comunicativas. Un Perú que lee un país que cambia-EBR
UMC (2013) Informe de resultados de IE para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión
lectora de nuestros estudiantes? 4° Grado de Primaria-EIB.
Jordi Martí (2012) Aprender ciencias en la educación primaria. Editorial GRAO. Barcelona
Ministerio de Educación (2015) Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?
IV Ciclo Área Curricular Personal Social 3° y 4° grados de Educación Primaria.
Página web consultada
http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-de-primaria-
fecha de consulta (10 de noviembre 2014)
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Produce textos escritos. Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce las características de
las personas, los personajes, los
animales, los objetos y los lugares,
en textos de estructura simple,
con y sin imágenes.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas
según las convenciones
de la escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple, a partir de sus
conocimientos previos y en base a
alguna fuente de información.
Tercer Grado - Unidad Didáctica 5
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