Este documento presenta una unidad didáctica de 18 sesiones sobre las costumbres y tradiciones culturales de la comunidad. Los estudiantes aprenderán sobre las manifestaciones culturales locales como la vestimenta, la comida y los pregones a través de actividades como entrevistas, juegos de roles, canto y escritura. El objetivo es que valoren y promuevan su propia cultura al mismo tiempo que conocen otras culturas.

1. UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
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3. Recopilacióndepregones.
II. PRODUCTOS
Nuestras costumbres y
tradiciones de ayer y hoy
Un aspecto importante es que los niños y niñas
conozcan las manifestaciones culturales y
sociales de su comunidad (folclor, platos típicos,
costumbres y tradiciones).
Las costumbres y tradiciones las podemos
encontrar reflejadas en los textos orales
tradicionales, como las leyendas, los mitos,
entre otros. Sin duda, constituyen una parte
importante de las celebraciones festivas y
culturales.
En el aula conviven diariamente niños y
niñas cuyas familias tienen diferentes raíces
culturales, que permiten el establecimiento de
relaciones interculturales. Acercándote a ellos,
podrán conocerlas, valorarlas e identificarse
con esta manifestación de su cultura.
Este será el punto de partida para reconocer
otras culturas y enriquecerse mutuamente,
lo que permitirá el diálogo entre las culturas
(interculturalidad).
Paraello,seproponenestaspreguntas:¿quécostumbresytradicioneshabían?,¿cuálesson
las costumbres y tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás
personas?, ¿por qué es importante conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar
nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar nuestra tradición oral?
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de primer grado busquen información
sobre diversos aspectos de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de su
comunidad para conocer su cultura, en especial su tradición oral, a partir de las situaciones
que se proponen en las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con textos
informativos y narrativos, con el propósito de dar a conocer y promover su cultura oral, a
sus compañeros de escuela, padres de familia y comunidad.
En esta unidad, los niños y las
niñas desarrollarán competencias
y capacidades en situaciones de
aprendizaje retadoras relacionadas
con las costumbres y tradiciones.
Estas son transmitidas de
padres a hijos, por ello ahora las
comparten, para que las otras
generaciones puedan conocer y
valorar su cultura.
I. Situación significativa
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4. III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Comprende
textos orales.
Infiere el significado
de los textos orales.
Deduce de qué trata el texto escuchado.
Interpreta el texto oral a partir de los
gestos, expresiones corporales y el mensaje
del interlocutor.
Se expresa
oralmente
Expresa con claridad
sus ideas.
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Utiliza
estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Acompaña su texto oral con gestos y
movimientos.
Comprende
textos escritos.
Se apropia del
sistema de escritura.
Identifica qué dice y dónde en los textos
que lee mediante la asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Representa, a través de otros lenguajes
(corporal, gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por el adulto.
Infiere el significado
de los textos escritos.
Deduce el significado de palabras y
expresiones a partir de información
explícita.
Produce textos
escritos
Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe textos diversos en el nivel alfabético,
o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio del adulto,
textos diversos con temáticas y estructura
textual simple en nivel alfabético o próximo
al alfabético de acuerdo a la situación
comunicativa; considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y el destinatario.
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5. ÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Afirma su
identidad.
Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las vivencias
y manifestaciones culturales de su familia,
escuela, comunidad, y por sentirse parte de
estos grupos.
Convive
respetándose a
sí mismo y a los
demás.
Se relaciona
interculturalmente
con otros desde
su identidad y
enriqueciéndose
mutuamente.
Señala algunas características de su propia
cultura y muestra satisfacción de tenerlas.
Identifica características que distinguen
un pueblo de otro (lengua, vestimenta,
costumbres, religión, etc.).
Identifica las manifestaciones culturales
(bailes, comidas, vestimentas, etc.) de su
localidad y las comparte espontáneamente.
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el
tiempo histórico y
emplea categorías
temporales.
Completa líneas de tiempo sencillas
vinculadas a aspectos de su vida.
Identifica cambios y continuidades en su
vida y en su ambiente.
ÁREACURRICULARDECIENCIAY
AMBIENTE
Indaga,
mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por
la ciencia.
Problematiza
situaciones
Propone posibles explicaciones basadas en
sus ideas.
Diseña estrategias
para hacer
indagación.
Escoge información de las fuentes
proporcionadas.
Analiza datos o
información.
Extrae conclusiones a partir de sus
explicaciones iniciales y los resultados de su
indagación.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y
argumenta
científicamente.
Identifica los órganos de los sentidos: ojos,
oídos, lengua, piel y nariz.
Describe la función de los sentidos: vista,
tacto, audición, olfato y gusto.
Menciona formas de cuidar los órganos de
los sentidos.
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6. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos acerca de las costumbres y
tradiciones que conocemos
Realizan un juego grupal en el que expresan lo
que saben y su vinculación con las costumbres y
tradiciones del lugar en el que viven o del lugar del
que proceden sus padres.
Sesión 2: Participamos de una asamblea para
planificar la unidad
Recuperación de los saberes de los estudiantes
acerca de los pregones y pregoneros de su localidad.
Se negocian las actividades que se realizarán en
la unidad y se publican en un planificador que los
acompañará en toda la unidad.
Realización de una asamblea para tomar decisiones
acerca de las actividades de la unidad.
Sesión 3: Conocemos nuestra historia personal y
familiar
Comparten sobre sus raíces familiares y, al mismo
tiempo, construyen y reafirman su personalidad.
Elaboran una línea de tiempo de su historia
personal.
Conocen acontecimientos que se dan en un espacio
de la historia.
Sesión 4: ¿Qué costumbres conservamos en nuestras
familias?
Identifican qué actividades realizan en familia y son
establecidas como costumbres.
Observan imágenes de algunas costumbres
familiares.
Describen qué hacen en ellas y por qué es
importante realizarlas.
Sesión 5: Escuchamos y creamos pregones
El docente dice a los niños un pregón.
Intercambian experiencias e ideas acerca del
pregón.
Expresan su comprensión a través de la
representación gráfica y corporal.
Sesión 6: Aprendemos y cantamos pregones
Escuchan cantar un pregón al docente.
Memorizan el pregón.
Leen en el texto las palabras que se repiten en la
estrofa del pregón.
Sesión 7: ¿Qué sabemos de las tradiciones orales?
Planificación y entrevista a los padres sobre sus
tradiciones orales.
Realizan el “cuaderno viajero” (elegir una o dos
tradiciones orales que sean significativas para el
niño).
Sesión 8: ¿Qué tipos de vestimentas se usan en
nuestro país?
Identifican la vestimenta característica de cada
región y de su clima.
Responden: ¿qué nos dicen esos objetos?, ¿cómo
los usaban?, ¿quiénes los usaban?, ¿por qué esa
vestimenta es diferente de otras zonas?
Comparan vestimentas de las regiones.
Sesión 9: El sabor tradicional de nuestras comidas
Reconocen los diferentes sabores de alimentos
utilizados en la preparación de comidas típicas e
identifican a la lengua como el órgano del sentido
del gusto.
Sesión 10: Olor a tradición
Reconocen los olores de distintas sustancias e
identifican a la nariz como el órgano del sentido del
olfato.
Sesión 11: Invitamos a familiares que conozcan
pregones (primera parte)
Identifican en su comunidad a quienes pueden
contar los pregones que conocen.
Planifican la invitación.
Sesión 12: Invitamos a familiares que conozcan
pregones (segunda parte)
Releen solos la invitación.
Señalan en el texto dónde dice.
Reescriben su invitación y la copian.
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7. Sesión 13: Escuchamos pregones y tomamos notas
Escuchan los pregones y toman nota de las historias
que se cuentan alrededor de los pregones.
Sesión 14: De pregones orales a pregones escritos
dictados al docente (primera parte)
Planifican cómo harán la transcripción de los
pregones orales a pregones escritos.
Elaboran un cartel de síntesis con las características
del pregón.
Elaboran su plan de escritura del pregón
Sesión 15: De pregones orales a pregones escritos
dictados al docente (segunda parte)
Leen el plan de escritura para seguirlo.
Leen en el cartel de síntesis cómo es un pregón
escrito.
Escriben a través del docente (dictado) los
pregones orales y reflexionan acerca de la
normativa que se aplica a los textos escritos.
Sesión 16: La música que acompaña a los pregones
Reconocen distintos sonidos, explican para qué sirve
el sentido de la audición e identifican a los oídos
como los órganos de dicho sentido.
Sesión 17: Al son del cajón
Leen a través del docente una historieta acerca del
derecho al juego.
Usan para leer lo que saben acerca del sistema de
escritura.
Sesión 18: Leemos otros pregones a través del
docente (primera parte)
Leen a través del docente diversos pregones.
Leen pregones: algunos niños reciben los pregones
seleccionados. Otros niños reciben textos en los que
hay pregones pero deben buscarlos (canción).
Reciben los pregones en una página e ilustraciones
en otra. Luego de leerlos usando lo que saben del
sistema de escritura, relacionan imagen y texto.
Sesión 19: Leemos y seleccionamos los pregones
Leen de forma autónoma los pregones porque
ya saben qué dicen y algunos se los saben de
memoria.
Seleccionan aquellos pregones que responden a las
características que deben tener o aquellos que más
les gustan.
Copian los pregones en cada grupo y deciden con
quiénes los van a compartir.
Sesión 20: ¿Qué comidas son típicas en la
comunidad?
Reconocen que cada lugar tiene distinta forma de
preparar los alimentos.
Responden: ¿qué ingredientes tienen que son
propios de la comunidad?, ¿cómo es la preparación
de esos alimentos?, ¿qué secretos de la cocina nos
dicen nuestros abuelos?
Elaboran en plastilina diferentes platos típicos y los
describen.
Sesión 21: ¿Hay pregoneros en la actualidad?
Reconocen las características peculiares de los
pregoneros de antaño.
Identifican las características y función de los
pregoneros en la actualidad.
Eligen y escenifican la actividad que realiza un
pregonero.
Sesión 22: Leemos pregones apoyados de una buena
visión
Explican qué es el sentido de la vista, que les
permite reconocer los colores, formas y tamaños de
todo lo que les rodea.
Sesión 23: Cuidamos nuestros sentidos
Responden al problema: ¿Cómo deberíamos cuidar
nuestros sentidos?, ¿por qué deberíamos hacerlo?
Experimentan con el sentido del olfato y luego
contrastan sus hipótesis en fuentes escritas.
Sesión 24: Escuchamos, leemos y escribimos
pregones
Leen de forma autónoma los pregones y los
representan en el aula.
Recrean alguno de los pregones, primero de forma
oral y luego por escrito.
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8. V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Comprende textos orales. Infiere el significado de los
textos orales.
Deduce de qué trata el texto
escuchado.
Interpreta el texto oral
a partir de los gestos,
expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.
Se expresa oralmente. Utiliza estratégicamente
variados recursos
expresivos.
Acompaña su texto oral con
gestos y movimientos.
Comprende textos
escritos.
Se apropia del sistema de
escritura.
Identifica qué dice y
dónde en los textos que
lee mediante la asociación
con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje
escrito.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Representa, a través de
otros lenguajes (corporal,
gráfico, plástico, musical), el
contenido del texto leído por
el adulto.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura.
Escribe textos diversos
(aviso, afiche) en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
escritura.
Escribe solo, o por medio
del adulto, textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple en nivel
alfabético o próximo al
alfabético de acuerdo a la
situación comunicativa;
considerando el tema, el
propósito, el tipo de texto y
el destinatario.
Sesión 21
Lista de cotejo
Construye
interpretaciones
históricas.
Comprende el tiempo
histórico y emplea
categorías temporales.
Identifica cambios y
continuidades en su vida y
en su ambiente.
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9. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Referencias bibliográficas
Papelotes.
Plumones.
Cuadernos y lápiz.
Hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo de Comunicación (Minedu).
Libro Personal Social 1 (Minedu).
Libro Comunicación 1 (Minedu).
Libro Ciencia y Ambiente 1 (Minedu).
Módulos de Ciencia y Ambiente 1.
Gómez López, N., Pedrosa, J. M., & Morote Magán, P. (2003). Las voces sin fronteras:
didáctica de la literatura oral y la literatura comparada. Almería: Universidad de
Almería.
Portal educativo de Uruguay. Características del pregón como texto literario.
http://www.uruguayeduca.edu.uy/UserFiles/P0001%5CFile%5CCaracter%C3%AD
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