Dtp 166 sub 3

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula (Aparece en el Formulario de N2):
Las tic en la atención GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes que han participado en el desarrollo del proyecto de aula) 1. Nombre del Docente: JUAN CARLOS OSORIO GONZÁLEZ Nombre de la institución: COLEGIO PÍO XII Código DANE 217873001011 Sede educativa: COLEGIO PIO XII Radicado Sede: 33519 Dirección principal: VDA LLANITOS Teléfono: Fax: Correo Electrónico: iepioxiivillamaria@sedcaldas.gov.co Página Web: Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: LLANITOS Localidad/Comuna/sector: Departamento: CALDAS 2. Nombre del Docente: HUBERT SADID HENRÍQUEZ Nombre de la institución: COLEGIO PÍO XII Código DANE217873001011 Sede educativa: COLEGIO PÍO XII Radicado Sede: 33519 Dirección principal: VDA LLANITOS Teléfono: Fax: Correo Electrónico: iepioxiivillamaria@sedcaldas.gov.co Página Web:

Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: LLANITOS Localidad/Comuna/sector: Departamento: caldas 3. Nombre del Docente: María Francia Echeverri Martínez Nombre de la institución: COLEGIO PÍO XII Código DANE 217873001011 Sede educativa: COLEGIO PÍO XII Radicado Sede:33519 Dirección principal: VDA LLANITOS Teléfono: 3117476401 Fax: Correo Electrónico: mafraecheverri@hotmail.com Página Web: Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: LLANITOS Localidad/Comuna/sector: Departamento: caldas 4. Nombre del Docente: Ancizar Toro Osorio Nombre de la institución: COLEGIO PÍO XII Código DANE217873001011 Sede educativa: COLEGIO PÍO XII Radicado Sede:33519 Dirección principal: VDA LLANITOS Teléfono: Fax: Correo Electrónico: ancizartoroosorio@gmail. Página Web: Ciudad/Municipio: villamaria Vereda/Corregimiento: LLANITOS Localidad/Comuna/sector: Departamento: caldas
DOCENTE MODERADOR

Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia: HUBERT SADID HENRÍQUEZ
Cargo: DOCENTE
Teléfonos: 3148868336
Correo Electrónico: hubert@colombia.com PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula (Se encuentra en la primera pregunta del Formulario N5)
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIx NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental.
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas.
Lengua castellana.
x
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas.
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo

la experiencia): a) Sector: Urbano Rural x Población de Fronteras b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° x 10° 11° Otro Cuál?: _________________ C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula:_____________30__________
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula: (Aparece en el Formulario de N4 PORTAFOLIO DIGITAL ACTUALIZADO 2ª. Añadir opciones)
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
Mestizo
x
,.,. Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: OCTUBRE 15 DE 2014
Fecha de finalización: NOVIEMBRE 25 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación X
Ejecución X
Evaluación
Sistematización Palabras claves del proyecto de aula
MEMORIA, ATENCIÓN, CONCENTRACIÓN, LECTURA, OBSERVACIÓN
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación Encontramos indisciplina y escasa atención en los procesos de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del grado 6 de la I.E. PIO XII
Se ha detectado que los estudiantes de la institución educativa presentan indisciplina y escasa atención debido a la utilización de metodologías de enseñanza desfasadas, no centradas en los intereses de los estudiantes. Por ello es importante que revisemos nuestras actuales metodologías en aras de lograr unos mayores niveles de atención por parte de los estudiantes en las clases. Ello redundará en la mejora de los rendimientos académicos de los estudiantes, por ejemplo al mejorar su proceso de lectura. La lectura es una actividad que requiere que los estudiantes logren

atención y concentración en su desarrollo.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Objetivo general
Desarrollar las potencialidades de los estudiantes en lo referente a capacidad de concentración, atención y memoria a partir del empleo de estrategias didácticas llamativas
Objetivos específicos
a. Generar estrategias lúdicas de aprendizaje para los estudiantes en las áreas de educación física y lenguaje que les permitan a aquellos mejorar sus niveles de concentración.
b. Estimular el proceso lector por medio del aumento en las capacidades de concentración, atención y memoria desarrolladlas por los estudiantes
c. Conseguir, por medio de actividades de relajación, observación, motricidad y de coordinación dinámica general que los estudiantes desarrollen su capacidad perceptiva, de memorización y de análisis de información.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
X• Caracterizo los textos de acuerdo con la intención comunicativa de quien los produce.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
X • Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artísticas.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz
Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad democrática
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias
INDAGACION Diagnóstico inicial (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Explicando brevemente cómo hará la Evaluación de

Saberes Previos) https://docs.google.com/forms/d/1Jd321Y4hrHklsLPtdJRoiYx_SirEqXkuLOi8pmEAuIA/viewform?c=0&w=1&usp=mail_form_link Formulario Saberes Previos Por medio de este cuestionario pretendemos identificar los patrones de atención que presentan los estudiantes de la I. E. Pío XII. Lo realizamos siguiendo las pautas establecidas por el programa de Computadores para Educar en su Estrategia de Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC (Versión Agosto 13 de 2013 - CPE).
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes Previos)
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1-XkMal6e7p2GvoLlJrrBNehjiKUmjdSOIEyI5FuPrLM/edit#gid=2095848959
María Fernanda Bedoya Giraldo
Noveno
Si
Porque nos ayuda a mejorar el vocabulario , a tener más agilidad mental y a desarrollar bien la mente.
Si
Porque pongo atención a la actividad.
Lenguaje
Interrupciones
Ver una película
Porque no entienden la explicación
El tema es interesante
Sopa de letras
Utilización de internet y redes sociales
Trabajos individuales
Si
Actividades de los comités
Yesabella Giraldo Taborda.
Noveno
No
Porque algunas lecturas son malucas y de poco agrado para mi
Si
Porque al poner atención en alguna actividad es facil concentrarse
artística
Ruidos externos
Escuchar música
Sopa de letras
Trabajos individuales
No

Keiddy Juliary Tangarife Mendoza
Noveno
Si
Porque nos deja una enseñanza y es muy importante para nosatros
No
Porque pienso en otras cosas y a la hora de hacer la actividad no entiendo
Educación Física
Otros compañeros
Escuchar música
Problemas personales
Porque se desarrollan actividades lúdicas
Sopa de letras
Escuchar sonidos
Si
Actividades de conjunto
Santiago Bastidas Bedoya
Noveno
No
Es muy aburrido y no le encuentro gracia
Si
Me divierto buscando la solución
Lenguaje
Otros compañeros
Ver una película
Acertijos y adivinanzas
Temas deportivos
Observar imágenes
Si
Sandra Yurany Villa
Noveno
Si
Porque me ayuda a distraerme y a aprender más
Si
Si me esfuerzo o si me gusta
Educación Física
Ruidos externos
Escuchar música
La explicación del profesor es adecuada
Sopa de letras
Actividades culturales
Escuchar sonidos
Si
Gobierno estudiantil
Paula Andrea González
Noveno
No
Porque me distraigo con cualquier cosa y no logro concentrarme
No
Porque muchas veces me distraigo con muchas cosas
Educación Física
Interrupciones
Escuchar música
Interrupciones
Adivinar palabras
Temas deportivos
Escuchar sonidos
Si
El trabajo con los módulos y guías
Paula Andrea Clavijo
Noveno
Si
Porque aprendo muchas cosas nuevas
Si
Me gusta el estudio
Lenguaje
Ruidos externos
Escuchar música
Interrupciones
La explicación del profesor es
Adivinar palabras
Escuchar sonidos
Si

adecuada
Mayerly Loaiza Henao
Noveno
Si
Porque nos permite conocer cosas nuevas
No
Porque me distraigo con otras cosas y no puedo concentrarme
Educación Física
Otros compañeros
Escuchar música
Por problemas personales
Sopa de letras
Escuchar sonidos
Si
Actividades de conjunto
Jhon Srebastián Ceballos
Noveno
Si
Porque uno se entretiene y se concentra
Si
Desde que a uno le guste se concentra
Ciencias Naturales
Interrupciones
Ver una película
Interrupciones
Porque se utilizan nuevas tecnologías
Adivinar palabras
Trabajos en grupo
Si
TEMATIZACION Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
1. (Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
En este link los estudiantes realizarán una prueba diagnóstica sobre el tema de atención (Saberes previos):
https://docs.google.com/forms/d/1Jd321Y4hrHklsLPtdJRoiYx_SirEqXkuLOi8pmEAuIA/viewform?edit_requested=true
Actividades recursos y actividades en educaplay

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1412037/ni_me_vio.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1459585/la_atencion.htm
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1459578/observo_y_marco.htm
Redacción del proyecto, identificación del problema. Caricatura en Pixton.http://www.pixton.com/es/comic/9jhysn3c
http://Pixton.com/es/:x7624nbp
Consulta, obtención y selección de información. Identificación de problemas de atención y memorísticos de los estudiantes (creación de perfil). Diseño de herramientas y materiales para trabajo en las clases. Vinculación con el proyecto de lectoescritura institucional. Caricatura en Pixton. http://Pixton.com/es/:viulxwkr
Realización de talleres y praxis didácticas sobre desarrollo de la atención y memoria. Caricatura en Pixton. http://Pixton.com/es/:dzi83yrr
Creación de un blog con las experiencias trabajadas. Caricatura en Pixton. http://www.pixton.com/es/comic/ymqvmqtb
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo el lema de construir significados compartidos”.)
http://www.lumosity.com/landing_pages/568
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/materiales-para-mejorar-la-memoria-infantil/9a535e4d-9718-4709-8123- 8f74feb2d37e
http://monicadizorienta.blogspot.com/2012/10/ejercicios-para-trabaja-la-atencion-con.html
http://miclaseenlanube.wordpress.com/varios/juegos/juegos-de-atencion-y-memoria/
Profesor super O, saberes, you tube para centros educativos, letrix en español, el ahorcado en español, tangram HD, sudoku, estiramientos para android, edmodo, rally matemático, mapache estudios, tamizaje auditivo, propuestas innovadoras para el aula.
http://vedoque.com/juegos/atento-juego.html

http://www.juegoseducativosvindel.com/atencion.php
http://es.scribd.com/doc/47484212/libro-activades-para-trabajar-la-atencion
http://loslibrosdemicole.blogspot.com/2013/03/actividades-para-trabajar-la-atencion.html
Revistas de juegos sobre observación atención y memoria
ARGUDÌN, Y. y. (2005). APRENDE A EENSAR ESCRIBIENDO BIEN. Ciudad de Mèxico: Trillas.
BUZÀN, T. (1998). El libro de la lectura ràpida. Barcelona: Urano.
BUZÁN, T. (2003). El poder de la inteligecia verbal. Barcelona: Ediciones Urano.
DE SÀNCHEZ, M. A. (S.F. ). Aprende a pensar: Comprensiòn de lectura y adquisición de conocimiento. Ciudad de Mèxico: Trillas.
DE SÁNCHEZ, M. A. (S.F. ). Aprende a Pensar: Soluciòn de problemas. Ciudad de Mèxico: Trillas.
DE SÁNCHEZ, M. A. (S.F.). Aprende a pensar: Comunicaciòn e interacciòn. Ciudad de Mèxico: Trillas.
DE SÀNCHEZ, M. d. (S.F.). DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO: RAZONAMIENTO VERBAL Y SOLUCIÒN DE PROBLEMAS. Ciudad de México: Trillas.
DESINANO, N. y. (2006). Didàctica de las ciencias del lenguaje. Rosario: Homosapiens.
EDITORIAL HISPANOAMÈRICA. (1996). COMPRENSIÒN DE LECTURA H 3RA ED. Bogotá: HISPANOAMÈRICA.
GARCÍA R., L. E. (2001). Lectura, escritura, lògica. Manizales: Universidad de Caldas.
JIMÉNEZ V, C. A., GUTIÉRREZ DE O., M., & SALAZAR Z., G. y. (1998). Escritura Creativa. Experiencias Interdicisplinarias.
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Nombre del Docente quien realiza la actividad Fecha Descripción de la Actividad Resultado de la Actividad
1
Juan Carlos Osorio
15 de octubre
Presentación Indagación de saberes previos
Se realizaron los cuestionarios de saberes previos en fotocopias porque no había conectividad, la actividad se realizó satisfactoriamente.
2
Hubert Henríquez
22 de octubre
Trabajo de visualización de imágenes
Realizado con los estudiantes a cabalidad. Ante falta de conectividad se utilizaron materiales impresos
3
Juan Carlos Osorio
22 de octubre
Realización de ejercicios de coordinación dinámica General
Trabajado exitosamente en clase de educación física
4
Hubert Henríquez
29 de octubre
Trabajo de comprensión lectora relacionados con atención
Realizado en diversas clases del año lectivo los días jueves
5
Juan Carlos Osorio
29 de octubre
Actividad en Educaplay
No se pudo trabajar completamente por problemas de conexión.
6
Hubert Henríquez
5 de noviembre
Actividad en Pixton
No se pudo realizar por problemas de conexión. Reemplazada por actividad de relajación grupal.
7
Juan Carlos Osorio- Hubert Henríquez
12 de noviembre
Creación de un blog
Realizada a conformidad.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
En general, observamos buena receptividad de los estudiantes a los trabajos realizados. Se mostraron atentos a las actividades, muy participativos, y comprometidos. Se notó un buen clima en las clases y se notó que los estudiantes fueron conscientes de los avances que se podían tener con los ejercicios trabajados. Creemos que este tipo de iniciativas pueden favorecer el clima de aprendizaje para los estudiantes en las diversas clases y sería importante que se trabajaran con mayor frecuencia. ¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Como docentes observamos que estas actividades son muy importantes para el beneficio de los estudiantes porque les permiten afianzar conocimientos tecnológicos, adquirir conceptos nuevos, temas, y comprender que el aprendizaje no debe necesariamente algo aburrido. Se notó

que ellos asistieron con alegría, entusiasmo y responsabilidad a las actividades y se logró que interactuaran y mejoraran sus procesos de atención y concentración. En nuestro concepto, para los docentes este tipo de estrategias son motivantes y contribuyen a que las clases fluyan de una mejor manera y sean más efectivas.
g REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación) (Aparece en el Formulario de N4 pregunta 1 PROYECTO DE AULA CON TIC ACTUALIZADO)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital
Eduteka
Blog
x
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su contexto: (Aparece en la 2ª, 3ª y 4ª preguntas del Formulario de N5)
Efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes, directivos, padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el proyecto y participa activamente en el mismo
Se evidencia una mejora significativa en los procesos de aprendizaje del estudiante
x
Ha mejorado el interés por la asignatura y el desarrollo de las actividades de clase
x
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo
x
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento de la asignatura a partir de mejoras en las evaluaciones a los alumnos.
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas específicas de los temas que aborda el proyecto de aula.
x
El proyecto de aula tiene poco tiempo de ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
x
Generando espacios virtuales para la socialización de experiencias
x
Publicando la experiencia en revistas científicas de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica de orden local, nacional o internacional
Vbvn Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
x
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
x
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema planteado
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de competencia áreas básicas)
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
Ítem (Las mismas preguntas del Formulario N4)
Califique de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas?
4
¿Aporta a la solución del problema planteado?
4
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede?
3
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante?
3
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados?
4
EVIDENCIAS Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo) (Aparecen en el Formulario N6 Actividad 2)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://nimevaaver.blogspot.es/
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.) (Aparece en el Formulario de N6 A1)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5

4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5
DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: IMPLEMENTACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE PARA MEJORARLA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. PÍO XII DE VILLAMARÍA (CALDAS) GRADO: 9NO AREAS QUE INTEGRA: LENGUAJE – EDUCACIÓN FÍSICA FECHA: ABRIL -NOVIEMBRE TIEMPO PREVISTO: 7 MESES
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Determina la intención comunicativa en distintos tipos de texto
Realiza lecturas apropiadas basadas en la identificación de la intención comunicativa
.
Demuestra concentración y atención en la lectura de los textos trabajados
.
En entornos comunicativos evidencia su comprensión de las intenciones presentes en diferentes tipos de mensajes.

METODOLOGIA Es un proceso metodológico centrado en la estrategia ABP (aprendizaje basado en problemas), se pretende que los estudiantes mejoren sus niveles de atención y concentración en las actividades desarrolladas en las clases, por medio de la utilización de herramientas TIC.
En el proceso, los estudiantes serán el eje central de su aprendizaje, partiendo de la planeación, ejecución y evaluación de la propuesta didáctica. Ello se intensificará a partir de la indagación de saberes previos a la autoevaluación, hetero evaluación y co-evaluación, etapas en las cuales el estudiante tendrá el protagonismo de su aprendizaje.
El proyecto e desarrollará en varias fases (problémica, investigativa y formativa, soluciónica y productiva) que se describirán en detalle con posterioridad.
El proyecto se trabajará durante los meses de octubre y noviembre en la sede central de la I.E. Pío XII de Villamaría (Caldas) vinculando a estudiantes del grado noveno, de la educación básica secundaria. Con la implementación de una ayuda hipermedial dinámica (AHD).
PARTE INICIAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
En este link los estudiantes realizarán una prueba diagnóstica sobre el tema de atención (Saberes previos):
https://docs.google.com/forms/d/1Jd321Y4hrHklsLPtdJRoiYx_SirEqXkuLOi8pmEAuIA/viewform?edit_requested=true

PARTE CENTRAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
Actividades recursos y actividades en educaplay
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1412037/ni_me_vio.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1459585/la_atencion.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1459578/observo_y_marco.htm

.
Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
AQUI SE RETOMA EL PROBLEMA INICIAL BRINDANDO SOLUCION DESDE LOS ESTUDAINTES E IDENTIFICANDO QUE EL APORTE DE LOS ESTUDIANTES ES SUMAMENTE IMPORTANTE
DESPUES DE LA ACTIVIDAD EN PIXTON SE REALIZAN PONENCIAS DE CADA UNO PARA IDENTIFICAR MULTIPLES SOLUCIONES
Redacción del proyecto, identificación del problema. Caricatura en Pixton.
http://www.pixton.com/es/comic/9jhysn3c

Consulta, obtención y selección de información. Identificación de problemas de atención y memorísticos de los estudiantes (creación de perfil). Diseño de herramientas y materiales para trabajo en las clases. Vinculación con el proyecto de lectoescritura institucional. Caricatura en Pixton. http://Pixton.com/es/:viulxwkr http://Pixton.com/es/:x7624nbp
Realización de talleres y praxis didácticas sobre desarrollo de la atención y memoria. Caricatura en Pixton. http://Pixton.com/es/:dzi83yrr
Creación de un blog con las experiencias trabajadas. Caricatura en Pixton
http://www.pixton.com/es/comic/ymqvmqtb

PARTE FINAL
Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
https://docs.google.com/a/colombia.com/forms/d/1uAbsIhAZjGTlZ5fU0vTucNZUZu_VfYirmAycSG4zihE/viewform

https://docs.google.com/a/colombia.com/forms/d/1XkCYbESn0nohWQJ7i4A40Ue4ZqJVxIVKXBFpCjK3oEI/viewform

 Responda la Matriz auto reguladora 1.

Señale con una X según sea su caso
Son preguntas que nos ayudan a direccionar el proceso de auto aprendizaje dentro de la autorregulación y meta cognición o aprendizaje auto regulado
Que por lo tanto deben ser ajustadas
El estudiante es el que elige como aprender, cuando, por qué?
Nivel de aprendizaje (enunciado)
Si
A medias
No
Estableció su meta propia de aprendizaje a
Partir del objetivo propuesto?
Elaboro un plan de acción que le permitiera organizar sistemáticamente la actividades para alcanzar el objetivo meta?
Las actividades que realizo permitieron movilizar su conocimiento desde su estado inicial en cuanto a la apropiación de los contenidos?
A tenido que contemplar un planteamiento nuevo o considerar un plan diferente al elaborado?
La forma como está trabajando para aprender la materia le garantiza el éxito?
Se siente eficaz en el uso de sus estrategias auto reguladoras?
Controla la ansiedad durante el proceso de aprendizaje y por ende busca e indaga para asumirlos responsablemente?
Considera que esta listo para una evaluación de lo aprendido?

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX REFERENTES CONCEPTUALES:
Ayudas HipermedialesDinamicas(AHD) en los proyectos de aula con Tic, otra forma de enseñar y aprender conjuntamente, computadores para educar-Universidad Tecnologica de Pereira, estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las tics 2012-2014pg 23- 54

Este proyecto de aula en tic, con la construcción e implementación del DTP diseño tecnopedagogico, transversaliza las teorías desde el ABP aprendizaje basado en problemas y el socio constructivismo desde los autores , como Vigotsky (Baquero 1997) quien interpreta que En este sentido el contexto en el cual ocurre la interacción tiene gran importancia para el logro del aprendizaje, afirmando que en la Z.D.P., aparecen funciones que aún no han madurado en el aprendiz, pero que se encuentran en proceso de maduración. El contexto interactivo sirve de estímulo para que el desarrollo avance y permita los aprendizajes necesarios. En el aula de clase los contextos interactivos se refieren al uso del lenguaje como instrumento de gran poder estimulante, dado que con el mismo se construyen y comparten significados.
Por otro lado El conocimiento y el aprendizaje humano, en el constructivismo pedagógico, son el producto de una construcción mental donde el "fenómeno real" se produce mediante la interacción sujeto cognoscente-objeto conocido , siendo desde esta perspectiva inapropiado la separación entre investigador e investigado, ya que tanto los datos como los hechos científicos surgen de la interacción ininterrumpida del hombre frente a su entorno. (Flórez Ochoa, 1994)
De esta forma la realidad que nos rodea se traduce como nuestro mundo humano, según la filosofía constructivista este mundo es el producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que alcanzamos a procesar con nuestra mente. Para el constructivismo, el conocimiento humano no es se origina en la pasividad de la mente, sino que es construido activamente por el sujeto que conoce en su adaptación con el medio.
RECURSOS (Incluya también los Recursos Digitales utilizados):
www.youtube.com
www.educaplay.com
www.pixton.com/es/
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Word
Powerpoint
BIBLIOGRAFIA:  Clares López, José, Diseño pedagógico de un Programa Educativo Multimedia Interactivo (PEMI). Guía teórico-práctica, Sevilla, Editorial MAD, 2011.  Cuadernos de Pedagogía, 401. mayo 2010. Monográfico sobre “Lengua y TIC”. Disponible en versión digital.  De Benito, Bárbara, Adolfina
WEBGRAFIA
http://www.lumosity.com/landing_pages/568
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/ materiales-para-mejorar-la-memoria-infantil/9a535e4d- 9718-4709-8123-8f74feb2d37e
http://monicadizorienta.blogspot.com/2012/10/ejercicios- para-trabaja-la-atencion-con.html
.

Pérez y Jesús Salinas, Metodologías centradas en el alumno para el aprendizaje en red, Madrid, Síntesis, 2008.  De Haro Ollé, Juan José, Redes sociales para la educación, Madrid, Anaya Multimedia, 2010.  Del Moral Pérez, María Esther y Raquel Rodríguez González (coords.), Experiencias docentes y TIC, Barcelona, Octaedro, 2008.
http://es.scribd.com/doc/47484212/libro-activades-para- trabajar-la-atencion
http://loslibrosdemicole.blogspot.com/2013/03/actividades- para-trabajar-la-atencion.html
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Fecha Actividad
15 de octubre
Presentación Indagación de saberes previos
22 de octubre
Trabajo de visualización de imágenes
22 de octubre
Realización de ejercicios de coordinación dinámica General
29 de octubre
Trabajo de comprensión lectora relacionados con atención
29 de octubre
Actividad en Educaplay
5 de noviembre
Actividad en Pixton
12 de noviembre
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