DUA PAUTAS

1. Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Tabla-Síntesis
Versión 2.0 CAST (2018)
(Proyecto DUALETIC- UCM)
PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación
PAUTA 7:
Proporcionar opciones para captar
el interés
DESCRIPCIÓN
La información a la que no se atiende, que no
compromete la cognición del estudiante, es en
realidad inaccesible. Por lo tanto, es importante
contar con formas alternativas para conseguir el
interés de los estudiantes.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
7.1 Optimizar la elección
individual y la autonomía
Ofrecer opciones a los alumnos para
desarrollar su toma dedecisiones, su
satisfacción con los logros alcanzados e
incrementar el grado de vinculación con su
propio aprendizaje
• Proporcionar opciones respecto a:
o Nivel de desafío percibido
o Tipo de reconocimiento o recompensas disponibles
o Contenidos utilizados en las prácticas
o Instrumentos para recoger y producirinformación
o Color, diseño, ilustraciones, gráficos o disposición para presentar el producto
o Secuencia de pasos y tiempos para completar las tareas
• Permitir la participación de alumnos en el diseñode actividades de aula y tareas
para casa
• Involucrar a los estudiantes en el establecimientode objetivos (personales,
académicos y de comportamiento)
7.2 Optimizar la relevancia, el
valor y laautenticidad
Proporcionar diferentes opciones que
optimicen lo que es relevante, valioso,
importante y motivador para cada uno de los
alumnos
• Variar actividades y fuentes de información:
o Personalizarlas y contextualizarlas en la vida real y en sus intereses
o Que sean culturalmente sensibles y significativas
o Adecuar a la diversidad: edad, cultura, etnia, género, nivel de desempeño
• Diseñar actividades viables, reales y comunicables
• Proporcionar tareas que permitan la participación, exploración y experimentación
• Promover la elaboración de respuestas personales
• Promover la auto-evaluación y auto-reflexión decontenidos y actividades
• Diseñar actividades que fomenten la resolución deproblemas y el uso de la
creatividad
7.3 Minimizar la sensación de
inseguridad ylas distracciones
Crear un clima de apoyo y aceptación en el
aula, ofreciendoopciones que reduzcan los
niveles de incertidumbre y la sensación de
inseguridad (feedback y experiencias
negativas), la percepción de amenazas y las
distracciones, yque ofrezcan diferentes
niveles de estimulación sensorial
• Recordatorios de actividades cotidianas, rutinas de clase
• Calendarios, alertas y temporizadores que permitan anticipar las tareas, las
transiciones y los cambios
• Opciones para maximizar las novedades y sorpresas durante actividades rutinarias
• Variedad en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, descansos, etc.
• Variedad en la secuencia de actividades
• Modificar los criterios para realizar algunas actividades (ej. presentaciones en
público) y los criterios de evaluación
• Variedad en el nivel de estimulación sensorial (ruido de fondo, número de
elementos presentados simultáneamente)
• Variar los niveles de apoyo
• Implicar a todos los estudiantes en las actividades

2. PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación
PAUTA 8:
Proporcionar opciones para
mantener el esfuerzo y la
persistencia
DESCRIPCIÓN
Muchos tipos de aprendizaje, en particular el aprendizaje de habilidades
y estrategias, requieren mantener la atención y el esfuerzo. Los
estudiantes difieren considerablemente en su capacidad para auto-
regularse de esta manera. Durante el proceso de aprendizaje el entorno
externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad
mediante el apoyo a los estudiantes que difieren en la motivación
inicial, en las habilidades de la autorregulación habilidades, etc.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
8.1 Resaltar la relevancia
de metas yobjetivos
Establecer un sistema de recordatorios periódicos o
constantes que recuerden el objetivo y su importancia,
conel fin de conseguir el mantenimiento del esfuerzo y la
concentración aunque aparezcan elementos distractores
• Que los estudiantes formulen el objetivo demanera explícita o que lo
replanteen
• Presentar el objetivo de diferentes maneras
• Dividir metas a largo plazo en objetivos a cortoplazo
• Uso de herramientas de gestión del tiempo: cronogramas, agendas
de trabajo
• Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el objetivo y/o el
resultado previsto
• Involucrar a los estudiantes en debates de evaluación y generar
ejemplos relevantes como modelos
8.2 Variar las exigencias y los
recursos paraoptimizar los
desafíos
Establecer exigencias de diferente naturaleza y con
nivelesde dificultad variados para completar con éxito la
tarea, asícomo variedad de propuestas o tareas y un
repertorio de posibles recursos
• Diferenciar grados de dificultad de las actividades
• Variar los grados de libertad para considerar un desempeño o
resultado aceptable
• Enfatizar el proceso, esfuerzo y mejora en el cumplimiento, en lugar
de centrarse en la evaluación externa o la competición
• Flexibilidad en el uso de herramientas y apoyos
8.3 Fomentar la
colaboración y la
comunidad
Diseñar agrupamientos flexibles que favorezcan la
colaboración y el trabajo en equipo
• Crear grupo de colaboración con objetivos, roles yresponsabilidades
claros
• Programas de apoyo a buenas conductas
• Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre
cuándo y cómo pedir ayuda a otroscompañeros o profesores
• Fomentar interacción entre iguales (ej. tutoría entre compañeros)
• Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o
actividades comunes
• Crear expectativas para el trabajo en grupo(rúbricas, normas, etc.)
8.4 Utilizar el feedback orientado
hacia lamaestría en una tarea
Utilizar el feedback orientado al dominio de algo
Retroalimentación que fomente:
• Perserverancia
• Uso de estrategias y apoyos para afrontar un desafío
• Énfasis en el esfuerzo, la mejora y el logro y no en la comparación
• Evaluación para la identificación de patrones de errores y de
respuestas incorrectas

3. PRINCIPIO III: Proporcionar múltiples formas de implicación
PAUTA 9:
Proporcionar opciones para la
autorregulación
DESCRIPCIÓN
Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco a fin de que
éste pueda apoyar la motivación y el compromiso, también es
importante desarrollar las habilidades intrínsecas del estudiante
para regular sus propias emociones y motivaciones.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
9.1 Promover expectativas y
creencias queoptimicen la
motivación
Proporcionar múltiples opciones para que los
estudiantesmantengan la motivación: sean capaces de
establecer suspropios objetivos de manera realista y
fomentar pensamientos positivos sobre la posibilidad de
lograrlos, manejando la frustración y evitando la
ansiedad
• Preguntas, listas de control, recordatorios de objetivos de
autorr
egulación, para reducir la frecuencia de rabietas o brotes
agresivos en respuesta a la frustración
• Incrementar tiempo de concentración en la tarea frente a las
distracciones
• Aumentar frecuencia de la autorreflexión y el auto-refuerzo
• Mentores y apoyo para modelar el proceso de establecimiento de
metas personales adecuadas, considerando fortalezas y áreas de
oportunidad
• Actividades de autorreflexión e identificación deobjetivos personales
9.2 Facilitar estrategias y
habilidades personales para
afrontar los problemasde la
vida cotidiana
Proporcionar variedad y alternativas de apoyos para ayudar
alos estudiantes a elegir y probar estrategias adaptativas
para gestionar, orientar o controlar sus respuestas
emocionales ante los acontecimientos externos
• Modelos, apoyos y retroalimentación para:
o Gestionar frustración
o Buscar apoyo emocional externo
• Desarrollar habilidades para afrontar situaciones conflictivas
• Desarrollar las capacidades de autorreflexión y toma de conciencia
emocional
• Uso de situaciones reales o simulaciones para demostrar habilidades
de afrontamiento ante problemas de la vida cotidiana
• Acceso a los registros de progreso personal
9.3 Desarrollar la
autoevaluación y la
reflexión
Proporcionar múltiples modelos y pautas de técnicas
diferentes de autoevaluación para controlar las emociones y
la capacidad de reacción
• Proporcionar modelos y herramientas para recabar información
sobre las propias conductas (grabaciones, registros), con propósito de
controlar los cambios
• Favorecer el reconocimiento de progresos de manera comprensible y
en el momento oportuno
• Proporcionar medios y opciones para acceder a las ayudas
disponibles

4. PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación
PAUTA 1:
Proporcionar diferentes opciones
para la percepción
DESCRIPCIÓN
Para ser eficaz en clases con diversidad, el currículo debe presentar la
información de forma que sea perceptible por todos los estudiantes. Es
imposible aprender la información que el estudiante no puede percibir,
y difícil cuando esa información se presenta en formatos que requieren
un esfuerzo extraordinario o asistencia.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
1.1 Opciones que permitan la
personalización en la
presentación de la
información
La información debe ser presentada en un formato flexible,
de manera que puedan modificarse las características
perceptivas
Posibilidad de variar:
• El tamaño del texto, letra y/o fuente
• Contraste del fondo, texto o imagen
• El color usado para informar o enfatizar
• Volumen/ Velocidad sonido
• Velocidad de videos: voz, animaciones, sonidos, simulaciones
• Disposición de elementos visuales
1.2 Ofrecer
alternativas
para la
información
auditiva
Ofrecer diferentes opciones para presentar cualquier tipo de
información auditiva, incluyendo el énfasis
• Subtítulos
• Diagramas, gráficos
• Transcripciones escritas de videos
• Descripciones visuales
• Textos equivalentes en forma de grabación
• Analogías visuales para enfatizar la prosa (emociones y símbolos)
• Equivalentes visuales para efectos de sonido y alertas
1.3 Ofrecer
alternativas
para la
información
visual
Proporcionar alternativas no visuales
• Descripciones de texto o voz para imágenes, gráficos,videos,
animaciones
• Claves visuales o táctiles equivalentes
• Objetos físicos y modelos espaciales para transmitir la
perspectiva o interacción
• Conversión de texto digital en audio
• Traducción automática del lenguaje hablado a texto escrito o
Braille
• Claves auditivas para ideas principales y transiciones
• Ayudantes competentes que puedan leer un texto en voz alta
cuando sea necesario

5. PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación
PAUTA 2: Proporcionar múltiples
opciones para el lenguaje, las
expresionesmatemáticas y los
símbolos
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes varían en su destreza con diferentes formas de
representación –verbal y no verbal. El vocabulario que puede
agudizar y aclarar a un estudiante puede confundir y extrañar a
otro.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
2.1 Clarificar el vocabulario y los
símbolos
Explica o proporcionar una representación alternativa
alvocabulario clave, etiquetas, iconos y símbolos
• Pre-enseñar vocabulario y símbolos, de manera que promuevan
relaciones entre experiencias vividas y conocimientos previos
• Descripciones de texto de los símbolos gráficos
• Colocar apoyos para referencias poco familiares (significados
específicos de un campo, lenguaje figurado, jerga, lenguaje anticuado,
coloquialismos y dialectos) dentro del texto
• Insertar apoyos para símbolos o referencias desconocidas dentro del
texto
• Destacar cómo expresiones complejas están compuestas por palabras
más simples (ej. “ineficiencia = in + eficiente”)
• Resaltar cómo palabras/ símbolos sencillos forman otros más
complejos
2.2 Clarificar la sintaxis y la
estructura
Proporcionar representaciones alternativas que clarifiquen
o hagan más explícitas las relaciones sintácticas o
estructuralesentre los elementos (cómo elementos simples
se combinan para crear nuevos significados/ hacer
explícitas las sintaxis deuna frase o la estructura de una
representación gráfica)
• Resaltar o explicar las relaciones entre loselementos (ej. mapas
conceptuales)
• Establecer conexiones con estructuras previas
• Resaltar palabras de transición en un texto
• Resaltar el enlace entre ideas
2.3 Facilitar la decodificación
de textos,notaciones
matemáticas y símbolos
Proporcionar opciones que reduzcan las barreras y el
incremento de carga cognitiva que conlleva la
decodificaciónpara los estudiantes que no les resulten
familiares o no manejen de manera fluida los símbolos
• Listas de términos clave
• Acompañar texto digital de voz humana pre-grabada.
• Proporcionar representaciones múltiples de notaciones en fórmulas,
problemas de palabras,gráficos, etc. (por ejemplo con voz)
2.4 Promover la
compresión entre
diferentes idiomas
Proporcionar alternativas lingüísticas, especialmente en
lainformación clave o el vocabulario
• Enlazar palabras clave a su definición ypronunciación en varias lenguas,
incluyendo LSM siempre que sea posible
• Proporcionar herramientas electrónicas de traducción o enlaces a
glosarios multilingües.
• Apoyos visuales no lingüísticos al vocabulario
• Utilizar herramientas de traducción electrónica
2.5 Ilustrar a través de múltiples
medios
Proporcionar alternativas al texto
• Presentar los conceptos clave en formas alternativas al texto
(imágenes, movimiento, tablas,videos, fotografías, diagramas,
ilustraciones, gráficas, cómics, material físico y/o manipulable, etc.)
• Hacer explícitas las relaciones entre los textos y larepresentación
alternativa que acompañe a esa información

6. PRINCIPIO I: Proporcionar múltiples formas de representación
PAUTA 3:
Proporcionar opciones para la
compresión
DESCRIPCIÓN
Las personas difieren en sus habilidades del procesamiento de la
información y en su acceso a los conocimientos previos a través de la
cual pueden asimilar nueva información. Un buen diseño y
presentación de la información puede proporcionar las rampas
cognitivas que son necesarias para garantizar que todos los
estudiantes tengan acceso a los conocimientos.
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
3.1 Activar o sustituir los
conocimientosprevios
Proporcionar opciones que facilitan o activan los
conocimientos previos o permiten establecer conexiones
conla información previa necesaria
• Activar conceptos previos relevantes ya asimilados (ej. uso de imágenes, rutinas)
• Organizadores gráficos (ej. mapas conceptuales)
• Enseñar previamente conceptos esenciales o prerrequisitos mediante
demostraciones, modelos u objetos concretos
• Vincular conceptos mediante analogías o metáforas
• Hacer conexiones curriculares explícitas (ej. enseñar estrategias lectoras en otras
materias)
3.2 Destacar patrones,
características
fundamentales, ideas
principales yrelaciones
Proporcionar claves explícitas o indicaciones que ayuden a
prestar atención a lo importante frente a lo que no lo es:
gestión efectiva del tiempo, identificar lo valioso o
establecernexos con conocimientos previos
• Destacar elementos clave en textos, gráficos, diagramas o fórmulas
• Esquemas, organizadores gráficos, etc. paradestacar ideas clave y sus relaciones
• Utilizar ejemplos, claves y apoyos de distinto tipo para destacar características
críticas
• Identificar habilidades previas que pueden utilizarse para resolver nuevos
problemas
3.3 Guiar el
procesamiento de la
información, la
visualización y la
manipulación
Proporcionar modelos y apoyos para el empleo de
estrategias cognitivas y meta-cognitivas que faciliten el
procesamiento de la información y la transformación de
lainformación en conocimiento útil
• Indicaciones explícitas para cada paso en un proceso secuencial
• Métodos y estrategias de organización (ej. tablas)
• Modelos interactivos o guías para la exploración de los nuevosaprendizajes
• Apoyos graduales en estrategias de procesamientode la información (andamiaje)
• Proporcionar múltiples formas de estudiar una lección (textos, teatro, arte,
películas, etc.)
• Fragmentar la información en unidades más pequeñas
• Presentar información de manera progresiva, resaltando el aspecto secuencial del
aprendizaje
• Eliminar elementos potencialmente distractores
3.4 Maximizar la
transferencia y la
generalización
Proporcionar apoyos para la favorecer la generalización
y transferencia de aprendizajes a nuevos contextos y
situaciones.
• Listas de comprobación, organizadores, notas,recordatorios electrónicos
• Estrategias nemotécnicas y otras de memorización (ej. imágenes visuales,
parafraseo)
• Incorporar acciones de revisión y práctica
• Plantillas y otros organizadores para toma de apuntes (ej. cuadro sinóptico)
• Apoyos para conectar información conconocimientos previos (ej. mapas
conceptuales medio llenos)
• Integrar nuevos conceptos en contextos yaconocidos (metáforas, analogías)
• Proporcionar situaciones para practicar la generalización de aprendizajes
• Revisar ideas principales y los vínculos entre ellas

7. PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
PAUTA 4:
Proporcionar opciones para la
interacción física
DESCRIPCIÓN
Proporcionar opciones para la acción física. La navegación e
interacción en medios limitados aumentará los obstáculos para
algunos estudiantes. Es importante proporcionar materiales con
los que todos los estudiantes puedan interactuar y responder
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
4.1 Variar los métodos para la
respuesta yla navegación
Proporcionar diferentes métodos para navegar a través de
la información y para interaccionar con el contenido
(buscar, responder, seleccionar, redactar)
• Proporcionar alternativas en ritmo, plazos y variedad de la
acción motora en la interacción con los materiales
didácticos
• Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por
selección (alternativas al uso del lápiz,control del ratón, etc.)
• Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con
los materiales (a mano, por voz, mediante un botón, con
joysticks, con teclados adaptados, etc.)
4.2 Optimizar el acceso a las
herramientasy los productos y
tecnologías de apoyo
Proporcionar apoyos para garantizar el uso efectivo de
lasherramientas de ayuda, asegurando ni las tecnologías
ni elcurrículum generan barreras
• Comandos de teclado para acciones de ratón
• Conmutadores y sistemas de barrido (alternativasal ratón)
• Teclados alternativos/ adaptados
• Plantillas para pantallas táctiles y teclados
• Software accesible

8. PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
PAUTA 5:
Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación
DESCRIPCIÓN
Proporcionar opciones de habilidades expresivas y la fluidez
(detalle las estrategias y recursos). No hay ningún medio de
expresión que es igualmente adecuado para todos los
estudiantes o para todo tipo de comunicación. Por el contrario,
hay medios de comunicación que parecen poco adecuados para
algunos tipos de expresión, y para algunos tipos de estudiantes
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
5.1 Usar múltiples medios de
comunicación
Proporcionar medios alternativos para expresarse
• Componer o redactar en múltiples medios (texto, discurso,
dibujos, cómics, videos, música, movimientos, maquetas, artes
visuales, etc.)
• Usar objetos físicos manipulables (bloques,modelos 3D,
regletas, ábacos, etc.)
• Usar redes sociales y herramientas web interactivas
• Uso de diferentes estrategias para la resolución deproblemas
5.2 Usar múltiples
herramientas para la
construcción y la
composición
Proporcionar múltiples herramientas para la construcción
ycomposición (a menos que el objetivo esté dirigido al
aprendizaje de la utilización de una herramienta
específica)
• Correctores ortográficos, gramaticales
• Software de predicción de palabras
• Software de reconocimiento/ conversor texto-voz
• Calculadoras
• Diseños geométricos, papel pautado
• Proporcionar comienzos o fragmentos de frases introductorias
• Herramientas gráficas
• Aplicaciones
• Materiales virtuales
• Materiales manipulativos
5.3 Definir competencias con
niveles de apoyo graduados
para la práctica y la
ejecución
Proporcionar diferentes opciones para que los
alumnos alcancen el máximo nivel de dominio en las
diferentes competencias
• Modelos de simulación (que muestren iguales resultados a
través de diferentes enfoques, estrategias o habilidades)
• Variedad de mentores: profesor, tutor de apoyo (que usen
diferentes estrategias didácticas y formas de motivar, orientar,
informar o comentar)
• Apoyos (andamios) que pueden ser retirados gradualmente,
según aumenta la autonomía
• Retroalimentación diferenciada (por ejemplo, información que
sea accesible y que puede adaptarse o personalizarse para los
alumnos)
• Proporcionar ejemplos de soluciones novedosas a problemas
reales

9. PRINCIPIO II: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión
PAUTA 6:
Proporcionar opciones para las
funciones ejecutivas
DESCRIPCIÓN
En el más alto nivel de la capacidad humana para actuar hábilmente
están las denominadas "funciones ejecutivas". La perspectiva del DUA
intenta incidir y concentrar sus esfuerzos en ampliar la capacidad
ejecutiva de dos maneras: (1) apoyando (andamiando) las habilidades de
nivel inferior a fin de que requieran menos competencias ejecutivas; y
(2) andamiando las habilidades y estrategias ejecutivas de alto nivel de
forma que puedan desarrollarse de forma más efectiva
EJEMPLOS
de cómo implementarlo
6.1 Guiar el establecimiento
adecuadometas
Incorporar apoyos graduados para aprender a establecer
metas personales que supongan un reto pero a la vez
sean realistas
• Apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos aemplear y la
dificultad
• Modelos o ejemplos del proceso y resultados de la definición de
metas
• Pautas y listas de comprobación para la definición de objetivos
• Visibilizar los objetivos
6.2 Apoyar la planificación y el
desarrollode estrategias
Articular diferentes opciones para fomentar la planificación
yel desarrollo de estrategias, y proporcionar apoyos
graduados para ejecutar de forma efectiva dichas
estrategias.
• Indicaciones y pistas para “parar y pensar”
• Incorporar llamadas a “mostrar y explicar sutrabajo”
• Listas de comprobación / Plantillas de planificaciónde proyectos
o establecimiento de prioridades
• Tutores que modelen el proceso de “pensar envoz alta”
(autoinstrucciones)
• Pautas para dividir metas a largo plazo en objetivosa corto plazo
alcanzables (secuencias de pasos)
6.3 Facilitar la gestión de
información y derecursos
Proporcionar estructuras internas y organizadores
externospara mantener la información organizada y “en
mente”, favoreciendo la memoria de trabajo
• Organizadores gráficos
• Plantillas para la recogida y organización de información
• Avisos para clasificar y sistematizar
• Listas de comprobación y guías para tomar notas
6.4 Aumentar la capacidad
para hacer unseguimiento
de los avances
Proporcionar una retroalimentación “formativa” que
permitaa los estudiantes controlar su propio progreso y
utilizar esa información para su esfuerzo y su práctica
• Preguntas /plantillas para la autocorrección
• Preguntas que guían la autorreflexión con exhaustividad
• Representaciones de los progresos (fotos o imágenes de antes y
después con gráficas, esquemas, tablas quemuestren el avance
en el tiempo)
• Instar a estudiantes a identificar qué tipo deretroalimentación
necesitan
• Variedad de estrategias de autoevaluación (roleplaying, entre
iguales, revisión en vídeo)
• Listas/ matrices de evaluación y autoevaluación
• Ejemplos de prácticas y de trabajos evaluados, con comentarios