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LA EDUCACIÓN EN
VALORES
Siempre     A     Nunc
                                              veces    a
¿Respeto el turno de la palabra y
las intervenciones de los demás?
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demás?
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los demás?
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demás?
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1. La libertad humana como eje
conductor.

 La tarea de educar en valores ,
  no queda circunscrita al
  ámbito escolar.
Familia y sociedad: son
 espacios             sociales
 fuertemente comprometidos
 en esta responsabilidad.
El hombre, centro de los valores.
Los valores no       existen sin el
 hombre, que con       ellos está en
 disposición de dar   significado a la
 propia existencia.
La educación en y para la libertad, eje
de la educación en los valores.

Ponerse al servicio de ese valor
 promoviéndolo para mí y para los
 demás por medio de gestos concretos y
 eficaces, dándole así al mismo tiempo
 un sentido a la vida y haciendo propio
 este sentido.
La libertad y el en-si del valor
El en-sí constitutivo del
 valor impulsa en parte a la
 adhesión a él una vez
 descubierto.
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 "sentido", "significado" y
 "valor" incluyen la de ser
 transpersonal, es decir, la
 de situarse más allá de la
 individualidad intrapersonal.
La libertad desde el marco
situacional
   La "situación" vivida por el
    sujeto que valora, la "situación"
    que rodea la misma realidad
    valorable y la "situación"
    ofrecida por el carácter del acto
    mismo de valoración.
La libertad en el entorno comunitario
 Los valores no están exclusivamente en la
 línea del tener y poseer, sino también en la
 de dar y en la de reconocer a los demás.
 El educador debe promoverlos en sí y en
   su mundo circundante a través de "gestos
   concretos y eficaces".
 Cada hombre en formación ha de ser libre
   de optar por su propio sistema de valores.
2. El ámbito afectivo y el proceso de
valoración
 Aceptación de un valor.
 Preferencia por un valor
 Compromiso
 Organización
 Caracterización
 Evaluación.
3. Hacia un enfoque para la
 educación en valores

Tipología de enfoques        para   una
 educación en los valores.


     Formulada inicialmente por Superka
 en 1973. La tipología se elaboró
 originalmente en torno a ocho enfoques y
 quedó luego reducida a cinco
Inculcación,
        El objetivo de este enfoque es infundir o
 internalizar determinados valores que son
 considerados como deseables.
Desarrollo moral (Kolberg)

      Niveles                           Pasos
A. Preconvencionales    1º Orientación al castigo y la vigilancia
                        2º Orientación relativista instrumental

B. Convencionales       3º Orientación a la conformidad
                           interpersonal
                        4º Orientación "a la ley y el orden"
C. Postconvencionales   5º Orientación legalista hacia el control
                           social
                        6º Orientación al principio ético
                           universal
Análisis.
Las técnicas de análisis constituyen un enfoque de
 la educación de los valores elaborado por
 educadores del campo de las ciencias sociales.
 (Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel).
 Identificar y clarificar la cuestión del valor.
 Recoger los hechos significativos.
 Evaluar la veracidad de los hechos recogidos.
 Clarificar la relevancia de los hechos.
 Llegar a una primera decisión valorativa
  provisional.
 Medir el principio de valoración implicado en la
  decisión.
Clarificación de valores
Proceso que implica tres momentos
 fundamentales:
 Elección libre. Para que lleguar a ser un
   elemento constitutivo de su "yo".
 Estimación. Para que la valoración sea
   real, debe producirle satisfacción y
   disfrutarla.
 Coherencia en la acción. Para que pueda
   considerarse que hay un valor presente,
   la vida misma debe ser afectada por él.
Criterios considerados para que
algo se considere como "valor".
Escoger libremente los valores.
Escoger los valores entre distintas alternativas.
Escoger los valores después de sopesar las
 consecuencias de cada alternativa.
Apreciar y estimar los valores.
Compartir y afirmar públicamente los valores.
Actuar de acuerdo con los propios valores.
Actuar de acuerdo con los propios valores de
 una manera repetida y constante.
Aprendizaje para la acción
Tomar conciencia del asunto o proceso.
Comprender el asunto o problema y tomar una
 postura.
Decidir una actuación.
Planificar estrategias y etapas para la acción.
Aplicar actividades y realizaciones de la acción.
Reflexionar sobre las acciones emprendidas y
 considerar los pasos siguientes (las consecuencias).
El profesionista integral.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
                   Identidad.
FORMAR             Ciudadanía.
INTEGRALMENTE      Mundo del trabajo.
AL EDUCANDO        Proyecto de Vida.
                               Aprender a aprender.
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                         Ciencias.
DESARROLLAR
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DIVERSOS                 Tecnología.
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                         Deporte.
                                                 2/3
ASPECTOS BÁSICOS.
CENTRALIDA     LA            EVALUACIÓN DE
               PERSONA Y                      APRENDIZAJE
D   DE   LA                  APRENDIZAJES
               SU                             INTERACTIVO
PERSONA                      COMO HECHO
               DESARROLL     EDUCATIVO
               O
               HOLÍSTICO
               EL            APRENDIZAJE
               DOCENTE      SIGNIFICATIVO Y
               COMO         FUNCIONAL
               MEDIADOR
               EDUCATIVO


ÉNFASIS  EN    LOS NUEVOS    METACOGNICIÓN    LAS
PROCESOS       CONTEXTOS                      INTELIGENCIAS
PEDAGÓGICOS       DE LA     Y                 MÚLTIPLES
                SOCIEDAD    AUTOEVALUACIÓ
                            N
                   SOCIO COGNITIVO
HUMANISTA                                     AFECTIVO


                                                         7/15
CARACTERÍSTICAS
               Etico y moral
             Sensible y solidario
 Cooperativo
                                Reflexivo
 Organizado
                                  Crítico
Proactivo                          Empático
Autónomo                           Tolerante
                                 Democrático
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                                        o
                 Flexible y
                 Resolutivo                    6/15
TEMAS TRANSVERSALES
EDUCACIÓN PARA LA
CONVIVENCIA, LA PAZ
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       EDUCACIÓN EN Y PARA
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                EDUCACIÓN EN
                VALORES O
                FORMACIÓN ÉTICA
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Educacion y valores

  • 2. Siempre A Nunc veces a ¿Respeto el turno de la palabra y las intervenciones de los demás? ¿Utilizo mis habilidades y conocimientos para ayudar a los demás? ¿Es mi trato amable y cordial con los demás? ¿Respeto las opiniones de los demás? ¿Trabajo aunque no me apetezca? ¿Realizo mi trabajo lo mejor que puedo? ¿Termino el trabajo en el tiempo previsto?
  • 3. 1. La libertad humana como eje conductor.  La tarea de educar en valores , no queda circunscrita al ámbito escolar. Familia y sociedad: son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad.
  • 4. El hombre, centro de los valores. Los valores no existen sin el hombre, que con ellos está en disposición de dar significado a la propia existencia.
  • 5. La educación en y para la libertad, eje de la educación en los valores. Ponerse al servicio de ese valor promoviéndolo para mí y para los demás por medio de gestos concretos y eficaces, dándole así al mismo tiempo un sentido a la vida y haciendo propio este sentido.
  • 6. La libertad y el en-si del valor El en-sí constitutivo del valor impulsa en parte a la adhesión a él una vez descubierto. Las características de "sentido", "significado" y "valor" incluyen la de ser transpersonal, es decir, la de situarse más allá de la individualidad intrapersonal.
  • 7. La libertad desde el marco situacional La "situación" vivida por el sujeto que valora, la "situación" que rodea la misma realidad valorable y la "situación" ofrecida por el carácter del acto mismo de valoración.
  • 8. La libertad en el entorno comunitario  Los valores no están exclusivamente en la línea del tener y poseer, sino también en la de dar y en la de reconocer a los demás. El educador debe promoverlos en sí y en su mundo circundante a través de "gestos concretos y eficaces". Cada hombre en formación ha de ser libre de optar por su propio sistema de valores.
  • 9. 2. El ámbito afectivo y el proceso de valoración Aceptación de un valor. Preferencia por un valor Compromiso Organización Caracterización Evaluación.
  • 10. 3. Hacia un enfoque para la educación en valores Tipología de enfoques para una educación en los valores. Formulada inicialmente por Superka en 1973. La tipología se elaboró originalmente en torno a ocho enfoques y quedó luego reducida a cinco
  • 11. Inculcación, El objetivo de este enfoque es infundir o internalizar determinados valores que son considerados como deseables.
  • 12. Desarrollo moral (Kolberg) Niveles Pasos A. Preconvencionales 1º Orientación al castigo y la vigilancia 2º Orientación relativista instrumental B. Convencionales 3º Orientación a la conformidad interpersonal 4º Orientación "a la ley y el orden" C. Postconvencionales 5º Orientación legalista hacia el control social 6º Orientación al principio ético universal
  • 13. Análisis. Las técnicas de análisis constituyen un enfoque de la educación de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales. (Hunt, Metcalf, Oliver, Shaver y Fraenkel). Identificar y clarificar la cuestión del valor. Recoger los hechos significativos. Evaluar la veracidad de los hechos recogidos. Clarificar la relevancia de los hechos. Llegar a una primera decisión valorativa provisional. Medir el principio de valoración implicado en la decisión.
  • 14. Clarificación de valores Proceso que implica tres momentos fundamentales: Elección libre. Para que lleguar a ser un elemento constitutivo de su "yo". Estimación. Para que la valoración sea real, debe producirle satisfacción y disfrutarla. Coherencia en la acción. Para que pueda considerarse que hay un valor presente, la vida misma debe ser afectada por él.
  • 15. Criterios considerados para que algo se considere como "valor". Escoger libremente los valores. Escoger los valores entre distintas alternativas. Escoger los valores después de sopesar las consecuencias de cada alternativa. Apreciar y estimar los valores. Compartir y afirmar públicamente los valores. Actuar de acuerdo con los propios valores. Actuar de acuerdo con los propios valores de una manera repetida y constante.
  • 16. Aprendizaje para la acción Tomar conciencia del asunto o proceso. Comprender el asunto o problema y tomar una postura. Decidir una actuación. Planificar estrategias y etapas para la acción. Aplicar actividades y realizaciones de la acción. Reflexionar sobre las acciones emprendidas y considerar los pasos siguientes (las consecuencias).
  • 18. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Identidad. FORMAR Ciudadanía. INTEGRALMENTE Mundo del trabajo. AL EDUCANDO Proyecto de Vida. Aprender a aprender. DESARROLLAR Aprender a pensar. CAPACIDADES, VALORES Y Aprender a convivir. ACTITUDES Ciencias. DESARROLLAR APRENDIZAJES EN Humanidades. DIVERSOS Tecnología. CAMPOS Arte. Deporte. 2/3
  • 19. ASPECTOS BÁSICOS. CENTRALIDA LA EVALUACIÓN DE PERSONA Y APRENDIZAJE D DE LA APRENDIZAJES SU INTERACTIVO PERSONA COMO HECHO DESARROLL EDUCATIVO O HOLÍSTICO EL APRENDIZAJE DOCENTE SIGNIFICATIVO Y COMO FUNCIONAL MEDIADOR EDUCATIVO ÉNFASIS EN LOS NUEVOS METACOGNICIÓN LAS PROCESOS CONTEXTOS INTELIGENCIAS PEDAGÓGICOS DE LA Y MÚLTIPLES SOCIEDAD AUTOEVALUACIÓ N SOCIO COGNITIVO HUMANISTA AFECTIVO 7/15
  • 20. CARACTERÍSTICAS Etico y moral Sensible y solidario Cooperativo Reflexivo Organizado Crítico Proactivo Empático Autónomo Tolerante Democrático Investigador Creativo Informado Comunicativ o Flexible y Resolutivo 6/15
  • 21. TEMAS TRANSVERSALES EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ Y LA CIUDADANÍA EDUCACIÓN EN Y PARA LOS DERECHOS HUMANOS EDUCACIÓN EN VALORES O FORMACIÓN ÉTICA EDUCACIÓN INTERCULTURAL RESPUESTA A EDUCACIÓN PARA EL AMOR, PROBLEMAS LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA. EDUCACIÓN AMBIENTAL EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO 10/15
  • 22. MUCHA GRACIAS POR SU ATENCION