Ef 2º ciclo villamediana

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
DE
SEGUNDO CICLO

Programación de Educación Física en el Segundo Ciclo

INDICE
1 - INTRODUCCIÓN
2 - FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO
3 – ASPECTOS METODOLÓGICOS
4 – OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
5 – SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSOS
6 - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
7 – EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
8 – CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSOS
9 – LA LECTURA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
10 - LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
11 – LA EDUCACIÓN EN VALORES
12 - MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13 - CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA EN EL SEGUNDO CICLO


1 - INTRODUCCIÓN
Para los maestros de Educación Física es muy necesario e importante preparar las
clases ya que, por medio de la programación diseñamos los aprendizajes de los
alumnos.
Basándonos en el autor Viciana (2002), la programación didáctica es un trabajo
concreto, adaptado a un contexto específico, lo que supone una mayor concreción, dando
lugar a una serie de Unidades Didácticas, temporalizadas en un curso lectivo.
La entendemos como una continua y secuencial toma de decisiones en base al
resultado de un sistemático proceso de análisis de la realidad en la que trabajamos. De
este modo la programación será un proceso continuo, facilitando que los conocimientos
adquiridos en el Primer Trimestre, se consoliden a lo largo del curso, pudiendo
interrelacionar los diferentes contenidos de unas Unidades Didácticas con otras; abierto y
flexible, en constante revisión que posibilite un reajuste permanente y organizar la
práctica educativa, tanto en las sesiones como en el planteamiento de nuevas Unidades
Didácticas en función de los intereses, motivaciones o posibilidades de los alumnos y
actual, utilizando las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
Tanto los objetivos, como los contenidos y los criterios de evaluación serán
cíclicos, es decir, volviendo una y otra vez sobre ellos para ir logrando ciclo a ciclo
grados más altos de aprendizaje de los mismos, favoreciendo así los aprendizajes
significativos, relacionando lo nuevo con lo ya conocido, presentándolo de forma
estimulante, variada y atractiva, es decir, apoyándonos en los Principios
Psicopedagógicos.
Otros de los aspectos que también tendremos en cuenta son el carácter y enfoque
cooperativo, ofreciendo actividades que requieran de la ayuda de los compañeros para
obtener el mismo fin; la creatividad, y la educación en valores, resaltando que no solo
se trabajan aspectos motrices, sino también cognitivos y afectivos sociales, favoreciendo
las relaciones interpersonales y la motivación.
La programación está dirigida a alumnos de 2º ciclo y su trabajo se hará
adaptándola a la edad y características, teniendo un carácter multifuncional y de
recreación, valorando su esfuerzo y no otros aspectos propios de la competición.
El juego es en su sentido integral, el medio estimulador más eficaz de las
inteligencias múltiples; ayuda al alumno a construir nuevos descubrimientos, desarrolla y
enriquece su personalidad, provoca aprendizajes significativos, de ahí la importancia que
adquirirá a lo largo de nuestro proyecto.


2 - FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA DE EF EN EL CURRÍCULO
El currículo reconoce la multifuncionalidad de la Educación Física; lo que
explica su gran valor educativo y sus múltiples aportaciones a la consecución de los
Objetivos Generales de la Educación Obligatoria.
Desde el área de la Educación Física intentamos educar todas las capacidades del
alumnado. Pretendemos desarrollar destrezas y habilidades instrumentales que
perfeccionen y aumenten la capacidad de movimiento, asumir actitudes, valores y normas
con referencia al cuerpo, a los aspectos cognitivos, a la autonomía, a las relaciones
sociales, en definitiva, a la educación integral.
Si atendemos a Howard Gardner, éste defiende a través de la teoría de las
inteligencias múltiples, la necesidad de potenciar las diversas formas de inteligencia
para favorecer un desarrollo personal más equilibrado, así en cada una de las
dimensiones estudio de la personalidad del individuo apreciaremos conexiones con las
restantes. Difícilmente una inteligencia se estimula de modo aislado.
Todo esto queda reflejado en la relación de la EF con otras áreas, ya que, a
través del espacio y de la estructuración espacio-tiempo trabajamos aspectos de las
matemáticas como la orientación o elaboración de planos, el pensamiento lógico, los
tamaños, las formas, agrupamientos, la creatividad; aspectos del lenguaje verbal y no
verbal mediante la expresión de sentimientos gracias a la dramatización, el vocabulario,
en la música y su relación con las estructuras rítmicas para desarrollar diferentes
coreografías de bailes, la respiración y relajación y; en conocimiento del medio cuando
hacemos salidas a la naturaleza, los recursos que nos proporciona, la exploración, la
interacción, la curiosidad…
Otra de las causas de la importancia y repercusión de nuestra área es la demanda
social de la Educación Física.


3 - ASPECTOS METODOLÓGICOS
La metodología que emplearemos a lo largo de la programación será flexible,
ajustada al ritmo de los alumnos; activa y cooperativa, donde ellos serán los
protagonistas de sus propias acciones, favoreciendo el trabajo en grupo a través de la
cooperación; lúdica, utilizando el juego como herramienta didáctica (no jugar por jugar) y
creativa, donde desarrollamos el pensamiento divergente, la posibilidad de encontrar
numerosas respuestas cognitivo-motrices y en la que los alumnos sean responsables de
nuevas actividades a partir de las ya propuestas, por ejemplo en actividades de expresión
corporal de dramatización y mimo, en las acrobacias grupales…
Considerando el juego como recurso educativo, porque entre otros motivos
ofrece la variedad en las experiencias motrices, representa una situación contextualizada
de aprendizaje y una forma espontánea de acercarse al entorno del alumno,
proporcionando aprendizajes motrices, cognitivos y afectivo-sociales, facilitando la
búsqueda de soluciones creativas. Además nos basaremos en los Principios
Psicopedagógicos propuestos para esta etapa como son el constructivismo, la
participación y creatividad, la individualización y los aspectos sociales, entre otros.
Los estilos de enseñanza, que destacamos son:
1.

Mando Directo (MD): lo emplearemos fundamentalmente en la UD de bailes, en
danzas del mundo y el aeróbic, realizando los movimientos de cada baile de acuerdo
con el ritmo que marca la música, consiguiendo de esta manera que todos los
alumnos sigan al mismo tiempo los pasos de las coreografías.

2.

Asignación de Tareas (AT): tanto en los juegos motores y actividades en las que
participan, como en los circuitos de habilidades que propongamos, donde en función
de sus posibilidades marcarán la intensidad en su ejecución.

3.

Resolución de problemas (RP): con este estilo pretendemos que los alumnos
piensen, propongan y participen a la hora de realizar las diferentes actividades. Esto
nos permite involucrarles en su aprendizaje. Todas las respuestas son válidas, es un
estilo divergente. De esta manera ¿de cuántas formas podéis pasar por el banco
sueco?, ¿cómo podemos botar el balón muy bajo?, ¿qué ejercicio puedo hacer para
calentar las rodillas?, mientras realizamos un juego para calentar ¿y ahora, de que
otras maneras os podéis desplazar?...

4.

Descubrimiento Guiado (DG): a diferencia del anterior sólo una respuesta será
válida y mediante nuestras preguntas pretendemos que lleguen a la respuesta
deseada, lo emplearemos fundamentalmente en los elementos técnicos básicos de
iniciación deportiva como balonmano, bádminton…

También haremos uso de circuitos como recurso, en los que dividiremos a la clase
en pequeños grupos, colocándose cada uno en distintas postas para realizar un ejercicio
diferente.
En cuanto a la organización del grupo, los alumnos, tanto al inicio de la sesión como
a la hora de empezar cada juego, formarán un semicírculo en la zona del patio o del
polideportivo acordada, para explicárselo; mientras que respecto a los agrupamientos,
los haremos tanto aleatoriamente como directamente, pudiendo en alguna ocasión
permitirles agruparse libremente, fundamentalmente en agrupamientos de parejas o tríos,
bajo la premisa que deben ser mixtos. Cuando sean aleatorios, se numerarán
agrupándose por números o mediante el uso de pictogramas.

Las actividades que proponemos tienen varias funciones, utilizaremos las de
iniciación o calentamiento, relacionadas con los objetivos que queramos trabajar; también
de aprendizaje; de refuerzo o ampliación, por si alguna de las programadas fallara o
sobrara tiempo; y de evaluación, que mediante la observación sistemática a lo largo de
cada unidad didáctica nos permitirán comprobar su evolución.
Nuestro papel consistirá en conducir el aprendizaje, despertar la atención y la
motivación, estimular, animar a la participación y colaboración, demostrar interés por la
evolución de las ejecuciones e intervenir directamente si se produce algún acto de
indisciplina grave, así como evaluar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El papel del alumno será activo, participativo y dinámico, pues es el principal
protagonista de la actividad.


4 - OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
A continuación estableceremos los objetivos de ciclo para el área de Educación
Física en el Segundo Ciclo. Estos objetivos vendrán determinados en función de los
Objetivos Generales de Etapa del área de Educación Física que se marcan en el Decreto
26/2007 de 4 de Mayo de 2007 por el que se establece el Currículo de la Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. De esta manera el modo de
formularlos será el siguiente: en primer lugar redactamos el objetivo general para a
continuación los objetivos de ciclo que están relacionados con dicho objetivo general.
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute
de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el
tiempo libre.
•
•
•
•
•

Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global.
Consolidar la lateralidad.
Valorar el propio cuerpo y la actividad física.
Desarrollar la destreza viso-manual.
Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e
inferiores del eje corporal.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de
la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.
•
•
•

Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico
saludables.
Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.
Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan
las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se
desarrollan.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura
y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y
condiciones de cada situación.
•
•
•
•
•

Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas
y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno.
Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes
segmentos en posiciones diferentes.
Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio.
Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en
todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas.
Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez
más complejos.


4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de
forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artísticoexpresivas.
•
•

Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente
Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que
impliquen una correcta percepción espacio-temporal.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de
esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
•

Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los
resultados obtenidos.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a
las posibilidades y limitaciones de los demás.
•

Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y
autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
•
•
•
•
•

Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la
expresión corporal.
Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal.
Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para
expresarse corporalmente.
Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos
corporales.
Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas,
individual y colectivamente.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las
normas y reglas que previamente se establezcan.
•
•
•

Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y
respetar las normas y reglas que los rigen.
Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier
tipo de juego.
Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas,
ocupándose de disponer el material necesario para su realización.


9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de
cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los
conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales,
de género, sociales y culturales.
•
•
•

Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su
capacidad.
Participar en juegos y actividades físicas colectivas.
Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.
•

Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y
actividades físicas competitivas.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo
el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.
•
•

Respetar el entorno natural donde se realiza la actividad física
Identificar el entorno natural como posible lugar donde realizar actividad
física.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de
información y comprensión de las normas del juego.
•
•

Identificar la lectura como modo de comprensión de las reglas de juego
Utilizar la lectura como medio de búsqueda de información sobre juegos y
actividades.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al
área.
•
•

Identificar las nuevas tecnologías como medio de búsqueda de información
sobre juegos y actividades
Conocer los medios básicos de búsqueda de información a través de las
nuevas tecnologías.

14. Practicar juegos tradicionales de la región, como elementos para conocer su historia y
costumbres.
•
•

Identificar los juegos tradicionales como forma de conocer la propia cultura
Conocer y practicar diferentes juegos tradicionales y populares

5 - SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
1. El Cuerpo: imagen y percepción
El planteamiento que nos hicimos para la etapa primaria se basaba en el desarrollo
de ciertos aspectos fundamentales con el fin de que el alumnado consiguiera una
conciencia global de su cuerpo, que le permitiera estar en disposición de afrontar los
nuevos aprendizajes relacionados con las habilidades específicas. Nos estamos refiriendo
al tono muscular, la respiración, la relajación, la lateralidad, la actitud postural, etc.
El conocimiento global y segmentario del cuerpo nos permite en este ciclo
profundizar en el trabajo de disociación segmentaria que, junto con el control del equilibrio
en el paso de situaciones estáticas a dinámicas y viceversa, van a ser fundamentales
para el desarrollo de los nuevos aprendizajes.
La continuación del trabajo de relajación desarrollado en los ciclos anteriores nos
debe llevar a un control de la relajación global y segmentaria por parte del alumnado que
le facilite la regulación voluntaria de su tono muscular, con lo que evitará gastos inútiles
en el mantenimiento de la postura y en la realización de actividades.
Finalmente, el alumnado debe darse cuenta de que su organismo sufre una serie
de adaptaciones cuando realiza actividades físicas, y en función de cómo reaccione cada
organismo tendremos unas posibilidades y unas limitaciones.
2.- Habilidades motrices
La mejora cualitativa de las habilidades va a estar relacionada con la utilización y
aplicación de las mismas en los juegos, fundamentalmente en los juegos colectivos, pero
no solamente en ellos.
Se desarrolla un programa amplio relacionado con las habilidades atléticas donde
la carrera, el salto y los lanzamientos se manifiestan dentro de un marco de pruebas más
o menos reglamentadas, que consolidan definitivamente lo realizado con anterioridad.
Los desequilibrios, cambios de orientación corporal, coordinación, agilidad, etc.,
encuentran un medio principal: los ejercicios gimnásticos. Fundamental será el trabajo de
equilibrios y giros en torno al eje transversal, el encadenamiento de elementos, la
continuidad con las tareas de suspensiones, balanceos, contrabalanceos, etc., y las
acrobacias grupales entre otras pueden ser un medio muy positivo para trabajarlo.
Sin embargo, la manifestación más clara de las habilidades se produce en los
juegos deportivos colectivos, por integrarse en ellos los esquemas y conductas decisivos
en función de unos objetivos tácticos. Supone la asimilación por parte del alumnado de
nuevas habilidades, así como una adaptación a nuevas estructuras de movimiento o una
acomodación de las ya conocidas en función de unas ideas tácticas y unos elementos del
juego.
Contribuyendo a este nuevo nivel cualitativo y cuantitativo se incorpora otro tipo de
habilidades, desarrolladas fundamentalmente con instrumentos, no habituales, gracias a
los llamados deportes alternativos y a los juegos populares y tradicionales. No debemos
caer en el error de «desprestigiar» este contenido que puede aportar verdadera novedad
y riqueza a nuestra enseñanza.
En la mejora cuantitativa se engloba el trabajo de condición física, que sigue
enfocándose en forma global dirigiendo las actividades y a través de las habilidades al
desarrollo de la resistencia, la fuerza, la velocidad y la flexibilidad.


El trabajo de resistencia debe ser aeróbico; la velocidad de reacción y la fuerza
realizada en los transportes, luchas, tracciones, empujes, etc., será suficiente para
completar una buena condición física global.
3.- Actividades físicas artístico-expresivas
Las pautas generales para este ciclo son una continuación y consolidación de las
propuestas para el ciclo anterior, dándole un enfoque creativo, en el que los propios
alumnos sean los protagonistas de sus aprendizajes y creaciones, bajo nuestra
supervisión y marcando unas pautas que les puedan servir de guía, sin dejar de lado la
improvisación.
Abordaremos la exploración de las posibilidades del movimiento expresivo
trabajando las formas corporales, las calidades del movimiento asociadas a la
comunicación de sensaciones y estados de ánimo, la duración, dirección e intensidad del
movimiento.
Continuaremos con el desarrollo de los factores expresivos (gesto, mirada y
postura o actitud) con el fin de comunicar, de relacionarnos con los otros. Este trabajo
debemos orientarlo hacia la toma de conciencia y la utilización del lenguaje corporal, la
interpretación del lenguaje corporal de los demás y el análisis y la comprensión de la
codificación del lenguaje expresivo corporal. Proponemos también utilizar las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para sacar fotos y grabar en vídeo los trabajos que
realicemos para que el alumnado tome conciencia de su actuación y tenga mayor
conciencia de su movimiento.
Proponemos seguir trabajando el ritmo corporal de todas las formas posibles y
relacionarlo con la expresión. No recomendamos centrar todo el trabajo en una técnica o
tipo de baile concreto. El objetivo es proporcionar al alumnado el mayor número posible
de experiencias y favorecer la evolución de su ritmo corporal hacia formas más eficaces y
expresivas.
A partir de la consolidación del ritmo corporal y musical nos centraremos en los
trabajos de bailes, danzas y aeróbic, donde los alumnos deberán realizar los bailes
aprendidos y crear por grupos su propia coreografía con la música elegida.
El carácter que debe impregnar todo nuestro trabajo en este bloque de contenidos debe ser
de espontaneidad y desinhibición. Debemos desarrollar la creatividad, la capacidad de
realizar propuestas nuevas y originales a partir de lo aprendido. Este debe ser el fin último
de nuestro trabajo; no la adquisición de unas técnicas de representación, sino la capacidad
de generar respuestas flexibles, nuevas y originales, adaptadas al trabajo en grupo. El
alumnado debe sentirse protagonista del trabajo que realiza. El juego dramático y de
improvisación es el medio idóneo para desarrollar la creatividad en nuestros alumnos. Las
propuestas que hagamos deben quedar siempre abiertas; el que el alumnado las complete
con sus propias iniciativas debe convertirse en parte intrínseca de nuestro trabajo.


4.- Actividad física y salud
Se incluyen los conocimientos necesarios para que la actividad física resulte
saludable. Además se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad
física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.
La relación entre salud y ejercicio físico es incuestionable, y los procesos, los
cambios y las adaptaciones que sufre el organismo cuando realiza una actividad física
son objeto de la práctica y estudio de los alumnos de segundo ciclo. La alimentación,
cómo realizarla, los hábitos alimenticios y la preparación de la dieta, están presentes en la
práctica.
Por otro lado, siguen presentes todas las conductas relacionadas con la actividad
en la clase y fuera de ella, en cuanto a higiene, cuidado del cuerpo y técnicas básicas
para la realización de ejercicios, que son desarrolladas de una forma autónoma, pero
corregidas y evaluadas, para su valoración, por el propio alumnado y el profesorado.
5.- Juegos y deportes
Independientemente de que el juego lo utilicemos como estrategia metodológica,
también se hace necesaria su consideración como contenido por su valor antropológico y
cultural.
Los juegos siguen siendo la actividad más utilizada en la enseñanza, como medio y
método indispensable para el desarrollo del individuo. Siendo válidas todas las
manifestaciones del juego, vamos introducir la práctica de los juegos como iniciación y
acercamiento a los deportes. Los juegos tradicionales, su conocimiento y recopilación, su
práctica y el análisis de sus reglas, técnicas, etc., forman parte también del contenido de
este segundo ciclo. Además adquieren gran importancia los aspectos de valor
interpersonal, así como actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y el respeto
a los demás.
A la hora de establecer los contenidos a trabajar en este Segundo Ciclo en el área
de Educación Física, lo haremos clasificándolos en los 5 bloques que el Decreto 26/2007
de 4 de Mayo de 2007 nos marca, secuenciándolos en los dos cursos que abarca el
Segundo Ciclo:
3º CURSO
Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción
- El esquema corporal: global y segmentario.
- Las funciones orgánicas: la respiración, el tono y la relajación.
- La lateralidad: reconocimiento sobre los otros.
- El equilibrio estático y dinámico
- Calentamiento y relajación
- Percepción de la movilidad del eje corporal en diferentes posturas
- Realización de actividades que impliquen una disociación de movimientos entre los
miembros inferiores y superiores.
- Vivencia de la relajación como forma de vuelta a la calma al final de la clase de
Educación Física.
- Práctica de juegos espacio-temporales que consolidan la estructuración espaciotemporal.

Bloque 2: Habilidades motrices
- Saltos y desplazamientos de pequeños obstáculos
- Manipulación de diferentes objetos es superficies elevadas.
- Lanzamiento de móviles partiendo desde distintas posiciones y variando el número
de apoyos.
- Recepción de un móvil en diferentes situaciones
- Práctica de situaciones de desplazamiento y saltos ya conocidas, variando toda la
gama de impulsos y caída.
- Combinación de forma variada de giros en torno al eje longitudinal y transversal.
- Realización de giros sencillos en torno al eje longitudinal durante el vuelo de un salto
realizado desde la altura.
- Realización de combinaciones de desplazamientos, saltos, suspensiones y giros.
- Realización de circuitos que combinen desplazamientos con saltos, giros,
suspensiones…
- Realización de juegos manipulativos con pelotas y otros pequeños objetos en
situación estática y dinámica.
- Lanzamiento de precisión en altura.
- Golpeo de diferentes objetos con distintas partes del cuerpo.
Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas
- Creación de nuevas formas de movimiento asociadas a ritmos sencillos.
- Exploración de los recursos sonoros corporales asociados a ritmos sencillos.
- Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.
- Realización de actividades de imitación de movimientos asociados a ritmos sencillos.
- Imitación de gestos y movimientos expresivos del compañero de forma global y
segmentaria.
- Representación espontánea de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
- Juegos de interpretación del movimiento expresivo de otros.
- Motivación e interés por el movimiento rítmico.
Bloque 4: Actividad física y salud
- La actitud postural.
- La salud y el ejercicio físico.
- Identificación y descripción de los hábitos y las normas de aseo personal en relación
con el ejercicio: cambio de ropa, calzado, ducha..
- Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de
las clases de Educación Física.
- Utilización, de manera adecuada, de los espacios destinados al aseo y a la higiene
personal, dentro del espacio escolar.
- Identificación de efectos derivados de una mala actitud postural.
- Identificación de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios
destinados a la actividad física.


Bloque 5: Juegos y deportes
- Realización de juegos motores con que afianzar habilidades motrices y desarrollar
capacidades básicas.
- Realización de juegos en los que predomine la cooperación.
- Juegos de cooperación-oposición sin demasiada dificultada.
- Invención de juegos sencillos por parte de los alumnos.
- Respeto por el reglamento y las normas que rigen los juegos.
- Participación en los juegos, aceptando la realidad corporal.
- Asunción del juego como elemento de disfrute.
- Investigación de juegos populares y tradicionales y explicación a los compañeros
para practicarlos.
- Creación de material para juegos alternativos.
- Identificación y utilización del medio natural como lugar de realización de juegos y
actividad física.


4º CURSO
Bloque 1: El cuerpo: imagen y percepción
- Realización de actividades que impliquen la contracción y descontracción muscular
de los diferentes segmentos corporales.
- Percepción del funcionamiento cardíaco después de un esfuerzo.
- Percepción y diferenciación del funcionamiento cardíaco después de esfuerzos
variados y relacionándolo con el funcionamiento respiratorio.
- Actividades que impliquen el mantenimiento del equilibrio estático en diferentes
superficies y planos, variando la base de sustentación.
- Realización de acciones que impliquen desequilibrios momentáneos y volver a
recuperar el equilibrio.
- Realización de actividades en las que nos desplacemos por superficies elevadas
manteniendo un objeto en equilibrio, reduciendo progresivamente la base.
- Verbalización de relaciones espaciales, temporales y espacio-temporales.
Bloque 2: Habilidades motrices
- Realización de pases con el pie, intentando no desplazarse para darle al balón.
- Realización de actividades en las que se combine la carrera con el salto de pequeños
obstáculos.
- Desplazamiento realizando paradas y cambios de dirección aumentando
progresivamente la velocidad.
- Realización de actividades en las que se combinen la marcha y los giros
longitudinales y transversales.
- Situaciones en las que se combinen la trepa con la suspensión en planos verticales.
- Combinación de actividades de carrera con parada al recibir un balón.
- Adaptación de su movimiento o desplazamiento al de otros compañeros.
- Realización de desplazamientos a máxima velocidad: marcha y carrera, partiendo de
orientaciones, posiciones y situaciones diferenciadas.
- Realización de carreras de obstáculos con un determinado número de apoyos entre
ellos.
- Realización de la voltereta hacia delante de forma correcta y desde diferentes
posiciones.
- Combinaciones de saltos y giros en torno al eje longitudinal con volteretas hacia
delante.
- Giros por encima de obstáculos con apoyo de manos.
- Realización de volteretas hacia atrás desde diferentes posiciones.
- Combinación de la voltereta hacia atrás con otras acciones previas y posteriores al
movimiento de giro.
- Realización de pase y recepción en desplazamiento y en todas sus variantes.
- Realización de bote de balón en el entorno próximo.
- Realización de bote en desplazamiento.
- Lanzamientos de precisión.


Bloque 3: Actividades físicas artístico-expresivas
- Trabajos sencillos de técnicas de mimo.
- Asociación de calidades de movimiento a estados de ánimo.
- Construcción de formas corporales por grupo.
- Trabajos de contacto por parejas y grupo.
- Juegos de improvisación de movimientos expresivos individual y por grupos.
- Expresión de sensaciones, sentimientos y estados de ánimo.
- Elaboración de un código gestual sencillo.
- Dramatizaciones sencillas por grupos sobre un tema basado en sentimientos,
valores, sensaciones, ideas, estados de ánimo.
- Realización de ejercicios que potencian la memoria auditiva y la memoria motriz.
- Creación de secuencias de movimiento sobre frases rítmicas.
- Adecuación de melodías en función de su ritmo, su volumen e intensidad.
- Adaptación a distintos ritmos relacionando la calidad del movimiento con las
características de diferentes melodías.
Bloque 4: Actividad física y salud
- Ordenación y recogida del material antes y después de la actividad como norma de
las clases de Educación Física.
- Realización de calentamiento y relajación de la clase con cierta autonomía.
- Utilización de manera adecuada de los espacios dedicados al aseo personal en el
recinto escolar.
- Identificación de los efectos derivados de una mala actitud postural.
- Identificación de posibles riesgos de un mal uso del material y de los espacios
destinados a la actividad física.
- Realización de actividades relacionadas con los hábitos alimenticios.
Bloque 5: Juegos y deportes
- Realización de juegos populares y/o tradicionales de la zona.
- Investigación por parte del alumno de otros juegos de la zona y explicación a los
compañeros de sus normas.
- Creación de material para la puesta en práctica de juegos alternativos.
- Identificación y utilización del medio natural como lugar de realización de juegos y
actividad física.
- Realización de marchas por distintos medios naturales.
- Respeto por el medio donde se desarrollan las actividades físicas.
- Realización de juegos sencillos de orientación.
- Realización de situaciones jugadas de carácter cooperativo.
- Cooperación con los compañeros para conseguir una función.
- Respeto hacia las reglas y normas que marcan los juegos.
- Respeto y aceptación de las limitaciones y posibilidades de sus compañeros en
relación con su aportación a los juegos.
- Respeto y aceptación del papel a llevar a cabo dentro de un juego.
- Asunción del juego como medio de disfrute.


6 - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas, como elementos integrantes del currículo, son las
fijadas en el anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre. Aunque dichas
competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha
de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza.

• Competencia en comunicación lingüística
La contribución del área a la competencia en comunicación lingüística es
considerable. La comunicación y la creación son dos de los pilares básicos de la
educación, y la Educación Física tiene mucho que aportar en este ámbito. El lenguaje oral
y escrito, junto con el resto de lenguajes expresivos (corporal, plástico, musical) ha de ser
usado en esta área para un propósito comunicativo, para conseguir un resultado
fácilmente detectable por el alumnado. Las siguientes son un ejemplo de actividades y
tareas de lectura con un objetivo concreto: leer para dibujar, leer para entender las reglas
o la dinámica de un juego o deporte, leer para transcribir la clave de una baliza en
orientación deportiva, leer para evaluar o evaluarse mediante fichas de control o de
autoevaluación, leer para explicar por escrito o elaborar un informe, leer para representar
una escena, leer para opinar críticamente…
En cualquier caso hemos de perseguir que el alumnado disfrute escuchando,
leyendo, expresándose de forma verbal o no verbal. El juego, el cuento motriz, las
leyendas como introducción a un juego, las tareas lúdicas son una excelente baza para
ello. La alta motivación que los contenidos del área suelen suscitar entre los niños puede
ser aprovechada para promover una actitud favorable a la lectura como fuente de placer,
de descubrimiento de otros mundos no cotidianos, de fantasía y de saber.
Son relevantes las referencias al propio proceso de aprendizaje y comunicación por
parte del alumnado. Durante las clases, se puede pedir a los niños que expliquen sus
respuestas verbales y motrices: “¿cómo lo sabes?”, “¿cómo lo has hecho?” o “por qué lo
has hecho así”. También la expresión de sus vivencias y emociones: “¿cómo te has
sentido?” o “¿qué te ha pasado?” y la explicación de sus “errores” en la resolución de las
tareas motrices, constituye una ocasión para motivar actuaciones reflexivas por parte del
alumnado.
Teniendo en cuenta la responsabilidad como modelos de lengua y lenguaje el
profesorado prestará atención a su uso correcto en las consignas con las que se
presentan las tareas y se interviene en las actividades.
La inclusión de los juegos del mundo y el uso de palabras extranjeras tan común en
el ámbito deportivo, ha de contribuir a crear una actitud positiva de apreciación de la
diversidad cultural y a fomentar el interés y la curiosidad por las lenguas y la
comunicación intercultural.

• Competencia matemática
Nuestra área puede colaborar igualmente al desarrollo de la competencia
matemática. Esta competencia adquiere sentido en la medida en que ayuda a enfrentarse
a situaciones reales, a necesidades cotidianas o puntuales fuera o dentro del ámbito de la
Educación Física. Los números, el orden y sucesión, las operaciones básicas y las formas
geométricas aparecen de forma constante en la explicación de juegos y deportes, en la
organización de equipos y tareas, en las mismas líneas del campo de juego. Las nociones
topológicas básicas y la estructuración espacial y espacio-temporal están estrechamente
vinculadas al dominio matemático. Distancia, trayectoria, velocidad, aceleración, altura,

superficie… son términos usuales que permiten vivenciar desde la motricidad conceptos
matemáticos.
La iniciación a la orientación deportiva introduce al alumnado en las escalas, en la
proporción, en los rumbos como distancias angulares… En las salidas a la naturaleza la
trigonometría nos permite determinar los puntos cardinales usando el reloj o un palito
durante un día soleado; también determinar la altura de un árbol o pared que queremos
escalar, o la anchura de un río que vamos a cruzar. Averiguamos el número de marchas
de la bicicleta multiplicando los platos por los piñones, e identificamos el tipo de cubierta
de la rueda por la numeración en pulgadas que lleva inscrita para indicarnos el diámetro y
la anchura de la banda de rodadura. Son sólo ejemplos, pero ilustrativos de cómo las
situaciones didácticas del área de Educación Física pueden ser aprovechadas para
desarrollar esta competencia si ponemos atención en identificarlas previamente.
El cronometraje de tiempos, la toma de pulsaciones, el registro de marcas y su
evolución para ir constatando el desarrollo de la condición física, permiten producir
información con contenido matemático. Multitud de juegos brindan al alumnado la
oportunidad de encontrar aplicaciones reales de las matemáticas al basarse o incluir en
su desarrollo nociones o elementos como los ejes y planos de simetrías, figuras y formas
geométricas en el espacio, recta, curva, paralelismo, perpendicularidad, aleatoriedad,
reparto proporcional o no, magnitudes e instrumentos de medida, estimación y cálculo de
medidas, unidades del sistema métrico decimal, resolución de problemas mediante la
deducción lógica, cálculo mental de puntuaciones, etc. Su aprovechamiento didáctico
depende de que seamos conscientes de ello y lo hagamos consciente al alumnado.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
El área de Educación Física también contribuye esencialmente a la competencia en
el conocimiento y la interacción con el mundo físico, que nos habla de la habilidad para
interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados
por la acción humana. El conjunto de contenidos relativos a las actividades físicas al aire
libre y a la salud ofrecen la posibilidad de analizar y conocer mejor la naturaleza y la
interacción del ser humano con ella, desarrollando a su vez la capacidad y la disposición
para lograr una vida saludable en un entorno también saludable.
La mejora de la calidad de vida pasa por un uso responsable de los recursos
naturales, la preservación del medio ambiente, el consumo racional y responsable y la
educación para la salud. Los juegos y deportes en la naturaleza y los contenidos
actitudinales asociados a los mismos, el juego con materiales reciclados y reutilizados, la
adquisición de hábitos saludables de ejercicio físico para la ocupación del tiempo de ocio,
se dirigen en esa línea.
Contribuiremos en esta competencia al conocimiento y valoración de los beneficios
para la salud de la actividad física, de la higiene, la corrección postural y la alimentación
equilibrada. También al conocimiento de los riesgos inherentes a la práctica de ejercicio o
el deporte en relación al medio, a los materiales o a la ejecución, y de los riesgos
asociados al sedentarismo, al consumo de sustancias tóxicas o al abuso del ocio
audiovisual.
Forma parte también de esta competencia la adecuada percepción de uno mismo y
del espacio físico en el que nos movemos y la habilidad para interactuar con él: moverse
en él, orientarse y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Desde todas estas ópticas, la Educación Física ocupa un lugar relevante en el desarrollo
de esta competencia y así se refleja en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
del área.


• Tratamiento de la información y competencia digital
En cierta medida el área de Educación Física puede contribuir a la adquisición de la
competencia digital y sobre el tratamiento de la información mediante la valoración crítica
de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y
comunicación, que puedan dañar la imagen corporal.
Junto a la búsqueda y procesamiento de información procedente de fuentes
tradicionales como los libros o el diccionario, es posible recurrir al uso de las TIC como
fuente potencial de búsqueda y transformación de la información, sin descuidar la
atención a los riesgos que un uso abusivo de los soportes digitales, videojuegos, móviles
y demás pantallas de visualización de datos pueden generar para la salud.
Debemos ser conscientes de que el área de Educación Física es un área
esencialmente vivencial, que los tiempos de acción motriz son decisivos para que la
actividad física tenga una incidencia significativa en el alumnado en todos los ámbitos de
su personalidad. El uso de las TIC ha de ser cuidadosamente considerado para conseguir
la máxima eficacia didáctica en los limitados tiempos que puedan dedicarse a ellas, por
ejemplo con programas de mejora de la orientación espacial, de la coordinación
visomanual a través del manejo del ratón y el teclado, webquest sobre contenidos del
área, registro de datos sobre la propia condición física en un archivo personal o cuaderno
digital del área, búsqueda y elaboración de fichas de juegos tradicionales o juegos del
mundo, etc. El uso del cañón de proyección resultará interesante para la presentación de
temas, cuentos motrices, proyección de trabajos elaborados por el alumnado, visionado
de grabaciones de producciones expresivas o bailes, etc.

• Competencia social y ciudadana
Asimismo, el área contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia
social y ciudadana ayudando a aprender a convivir, desde la elaboración y aceptación de
las reglas, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren
la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y
ajenas. El cumplimiento de la norma en el juego colabora en la aceptación de códigos de
conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar
conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio de
resolución.
Junto a estas consideraciones, la inclusión en el currículo de Educación Física del
bloque de contenidos sobre actividad física y salud, es muestra del compromiso que el
área adquiere para desarrollar valores como la paz, la igualdad de oportunidades para
ambos sexos, la salud, el medio ambiente, la interculturalidad o el respeto mutuo que
cimientan la convivencia humana.
La Educación en Valores se nutre, viene condicionada y condiciona las distintas
esferas en las que se desenvuelve el ser humano: la personal, la relacional y la ambiental.
El currículo de Educación Física puede contribuir en la esfera personal a la mejora de la
autoestima, al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones, a aceptarse y
quererse, a la autonomía y a la aceptación de responsabilidades. Los juegos de
conocimiento y presentación, los juegos de autoestima, afectivos y de animación que
propician el contacto corporal, las técnicas de relajación y visualización creativa,
contribuyen a desarrollar la autoestima, la tolerancia, el respeto y valoración de las
diferencias, la educación para la salud y la alegría. Ayudan a que el niño o la niña se
conozcan mejor a sí mismo y conozcan mejor a los compañeros.

En la esfera relacional la Educación Física ha de contribuir a la creación de un
clima de clase relajado, abierto y seguro; al establecimiento democrático de las normas de
clase, asegurando los medios para que se cumplan dichas normas; al aprendizaje de
estrategias no violentas de resolución de conflictos; a la educación en la interculturalidad;
a la igualdad, evitando discriminaciones de cualquier tipo, y especialmente, por razones
de sexo, raza o nacionalidad.
La práctica de juegos y deportes cooperativos, así como la remodelación de juegos
competitivos desde una óptica cooperativa, los juegos de expresión corporal y de
resolución de conflictos, desarrollan actitudes tolerantes, respetuosas y solidarias con
toda la comunidad educativa, educan para la paz, la cooperación, la tolerancia, el respeto
y la solidaridad.
De igual forma, los juegos populares de La Rioja y de otras culturas y países,
ayudan al conocimiento y aceptación de la propia identidad y de la diversidad como
hechos enriquecedores a nivel personal y comunitario, promueven la tolerancia y la
convivencia. La recopilación de juegos tradicionales puede servir de estímulo a la
investigación, a la búsqueda de información en su ámbito familiar, a la vez que al análisis
y crítica del propio juego. Hay juegos tradicionales sexistas, humillantes o violentos.
Podemos dar entrada a la crítica y a la creatividad adaptando sus reglas para convertirlos
en juegos respetuosos, coeducativos y pacíficos.
Los juegos y deportes alternativos: bótebol, juegos de raquetas, indiaca, frisbee,
floorball, etc. apuestan por una valoración de la coeducación como premisa básica para el
juego, promoviendo una educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Su gran valor coeducativo radica en la ausencia de asignación cultural a uno u otro sexo,
así como el ofrecer un mismo nivel de partida para niñas y niños.
En la esfera ambiental, desde la óptica de la educación en valores, la Educación
Física puede contribuir al conocimiento y valoración del patrimonio natural y cultural de
nuestra comunidad, a la educación para un consumo responsable y una utilización
racional de los recursos naturales mediante juegos con materiales reciclados y
reutilizados, la construcción de juguetes, juegos medioambientales, juegos tradicionales y
las actividades físicas en la naturaleza.

• Competencia cultural y artística
La competencia cultural y artística supone producir, apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas. La Educación Física
contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la exploración y utilización de
las posibilidades y recursos expresivos y creativos del cuerpo y del movimiento; a través
de la representación dramática, la música y la danza, el lenguaje corporal… y la
sensibilidad para disfrutar y emocionarse con ellos.
La preparación de montajes o producciones expresivas, representaciones teatrales
o bailes, requieren un esfuerzo cooperativo y asumir responsabilidades además de la
capacidad de apreciar las contribuciones ajenas. En las actividades de expresión y
comunicación el alumnado experimenta los papeles de creador, intérprete, espectador y
crítico, en su caso. Para crear, el niño moviliza su imaginación y creatividad, su
sensibilidad y afectividad.
Desde el reconocimiento y apreciación de las manifestaciones culturales
específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las
actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos, la
Educación Física ofrece una rica aportación para contribuir al desarrollo de esta
competencia clave.


En otro sentido, el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como
espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras
situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen, así como ante las
actitudes positivas que puede mostrar (compañerismo, superación, sacrificio…).

• Competencia para aprender a aprender
La Educación Física contribuye también a la competencia para aprender a
aprender que implica iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera
autónoma. Requiere ser consciente de lo que se sabe, de las propias posibilidades y
limitaciones, como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
motriz variado que facilite su transferencia a tareas más complejas.
Como en otras competencias, importa la capacidad para obtener información y
transformarla en conocimientos o aprendizajes efectivos, y no sólo en el ámbito cognitivo.
Toda acción supone una interacción entre la percepción de uno mismo y la percepción del
entorno, de forma que el yo y el mundo se estructuran recíprocamente. La percepción de
uno mismo, la exploración de la propia motricidad y de los elementos del entorno, las
habilidades perceptivo motrices están ligadas a la obtención y procesamiento de una
cantidad ingente de información, que permite aplicar la propia motricidad en la resolución
de problemas, o adaptarla a situaciones nuevas y medios con incertidumbre.
Las tareas motrices se ven condicionadas en su puesta en práctica por una serie
de elementos como el espacio de acción, los materiales, los criterios de éxito, la
organización de grupos, las consignas en torno a la ejecución, etc. Todos estos elementos
pueden quedar regulados por la propuesta dada por el profesor, y además interesa que
sea así en muchas actividades, pero es obvio que cuantos más aspectos queden
regulados menor será la iniciativa y la implicación del alumnado en su propio aprendizaje.
Las situaciones motrices libres, la exploración, las metodologías de búsqueda y
descubrimiento pueden ser una importante aportación al desarrollo de la competencia
para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal
La competencia relativa a la autonomía e iniciativa personal también se aborda
desde la Educación Física. La construcción de la autonomía se asienta en el desarrollo
madurativo del niño y en las interacciones que establece con el medio, sus iguales y los
adultos (padres y profesorado). Desde la Educación Física ayudaremos a su consecución
desarrollando el esquema corporal, las habilidades perceptivo motrices y las
coordinaciones que permitan desenvolverse óptimamente en su entorno; también
comprometiéndonos con una metodología activa, reflexiva y participativa que fomente la
confianza en uno mismo, la responsabilidad, la autocrítica, la toma de decisiones con
progresiva autonomía y la capacidad de superación.
Se reforzará la iniciativa personal y una sana valoración del rendimiento y del éxito
que promuevan el esfuerzo y la superación, sin entrar en conflicto con la debida prioridad
que el mismo esfuerzo, el disfrute y las relaciones interpersonales deben tener sobre el
resultado del juego. Se resaltarán los logros para infundir confianza y seguridad en las
propias posibilidades. Se pedirá al alumnado que asuma responsabilidades en su proceso
de aprendizaje, por ejemplo, relacionadas con la gestión de su esfuerzo, materiales,
calentamiento autónomo, organización de juegos, etc. Se procurará, en definitiva, que los
niños y niñas disfruten de la actividad física viviendo experiencias satisfactorias y
reforzantes que sean capaces de crear hábitos perdurables de ejercicio en la edad adulta.


Las técnicas de relajación, los juegos, las actuaciones frente a un público, las
actividades de “riesgo”, la competición en el deporte son oportunidades para desarrollar el
control emocional. Habilidades sociales como la empatía, la escucha activa y la capacidad
de afirmar y defender los propios derechos, han de estar en la base de las relaciones
sociales del grupo y recibir el adecuado refuerzo por parte del profesorado.


7 - EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La evaluación del alumnado que cursa Educación Primaria en La Rioja viene
ordenada por la Orden 4/2008 de 4 marzo, por la que se regula la evaluación del
alumnado que cursa Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
A partir de este marco legislativo podemos observar como la evaluación será global
y continua, además tendrá en cuanta el progreso del alumno considerando todos los
elementos que forman el currículo.
A la hora de evaluar diferenciamos dos procesos, por un lado el proceso de
Aprendizaje, y por otro el proceso de Enseñanza, teniendo como común denominador
en ambos la evaluación compartida.
Sobre la evaluación del proceso de Aprendizaje, empezamos con una
evaluación inicial, que nos sirve para conocer a los alumnos y sus intereses para facilitar
un Aprendizaje Significativo. Para recoger la máxima información de los alumnos se les
entrega una ficha médica por si a lo largo del periodo estival han tenido alguna lesión o
problema que debamos conocer.
A lo largo de las sesiones prácticas, observamos la evolución y aprendizaje de los
contenidos adquiridos. En algunas Unidades Didácticas relacionadas, les pasamos un
cuestionario muy sencillo y breve en el que deben contestar preguntas sobre los aspectos
básicos vistos.
Así mismo también nos ayudaremos de Listas de Control, que rellenaremos a
través de la observación sistemática, para evaluar diferentes aspectos procedimentales, q
de los elementos a trabajar en las Unidades Didácticas.
Las TIC´S también nos ayudarán a ello, al ser otro de los mecanismos que
emplearemos, principalmente las UD relacionadas con la expresión corporal y las danzas.
Otro de los aspectos que evaluaremos será la actitud y que hará mención tanto a
la higiene y a la salud, como al esfuerzo, o a aspectos básicos de la convivencia y
relación intergrupal como es el respeto. Todo ello se reflejará en una tabla de observación
tipo para cada Unidad y una ficha de registro anecdótico.
Otro de los mecanismos es el lenguaje corporal, pues a través la sonrisa, la
mirada o gestos de aprobación, le damos al alumno información de su ejecución o actitud.
Además, tendremos en cuenta la autoevaluación de los alumnos. La realizarán al
final de cada trimestre y se evaluarán fundamentalmente contenidos actitudinales.
En cuanto a la evaluación del proceso de Enseñanza, al final de cada trimestre
entregaremos un cuestionario muy sencillo a los alumnos sobre nuestra práctica docente
en los que deben tachar en cada ítem con una X, donde consideren oportuno. Será
anónimo. Además de una autoevaluación personal de este proceso, con el fin de
mejorar.


Distinguimos tres momentos a lo largo del proceso:
Evaluación inicial: la primera sesión de cada UD nos permitirá identificar el punto
de partida para adecuar el proceso a la realidad del grupo. Si conociéramos a los alumnos
del curso anterior, nos haríamos una idea de sus posibilidades.
Evaluación formativa: queda reflejada en las tablas de observación sobre el
trabajo diario de los alumnos en las sesiones, y en ellas plasmamos los diferentes
contenidos trabajados o situaciones excepcionales que se hayan producido.
Evaluación sumativa: observamos la evolución de cada alumno a lo largo de cada
UD y a lo largo del curso.
Respecto a los criterios de calificación, a la hora de reflejar la nota en los
Boletines de Evaluación, vamos a primar los aspectos actitudinales y los hábitos
saludables, es decir, para obtener la calificación global de APROBADO (SU, BI, NT o SB)
al final del trimestre, no deben tener más de 8 “puntos negros” en actitud durante el
mismo (no son acumulables), los cuales los obtienen por no traer la ropa adecuada sin
justificación, el neceser o la camiseta de repuesto y, por faltas graves de respeto a los
compañeros, al maestro, al material…con esto lo que pretendemos es que se hagan
responsables y autónomos por un lado, y por otro favorecer un clima socioafectivo
adecuado. Así mismo, para poder aprobar la UD deberán entregar la ficha de
Competencias correspondiente.
Por ejemplo, si un alumno ha demostrado a lo largo del trimestre buen dominio de
las habilidades y destrezas trabajadas pero su actitud ha sido inadecuada y ha tenido
más de 8 “puntos negros”, su nota global en el boletín sería de IN.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CURSO
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
1.1. Mantener una actitud postural correcta en diferentes situaciones.
1.2. Realizar movimientos segmentarios en función de las condiciones.
1.3. Adoptar la respiración según las prácticas a realizar.
1.4. Desplazarse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos
externos.
1.5. Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de
desplazamiento.
1.6. Acomodar la carrera y el salto de forma coordinada en función de las tareas a
realizar.
1.7. Combinar acciones de desplazamiento y de saltos sin perder el equilibrio ni la
continuidad de la tarea.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
2.1. Desplazarse realizando autolanzamientos, incluyendo una acción sencilla cuando
el balón está en el aire.
2.2. Lanzar una pelota rodando y recogerla antes de que supere una línea.
2.3. Recepcionar en desplazamiento un balón lanzado por un compañero en
desplazamiento
2.4. Pasar y recibir el balón en desplazamiento frontal de forma continuada sin que
caiga el balón.
2.5. Realizar con eficacia el lanzamiento de inmóvil con un brazo y contra un objeto
móvil con eficacia.
2.6. Golpear con diferentes partes del cuerpo un móvil, sin que se caiga al suelo.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias
y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
3.1. Reconocer la existencia de un eje de simetría y de giro.
3.2. Realizar giros completos en torno al eje longitudinal en diferentes situaciones.
3.3. Realizar giros completos en torno al eje transversal en diferentes situaciones.
3.4. Ejecutar combinaciones simples de diferentes giros.
3.5. Realizar de forma aceptable la voltereta hacia delante.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
4.1. Colaborar con los compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.
4.2. Participar en juegos basándose en los principios de la cooperación.
4.3. Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un
juego de cooperación.


5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y aceptación de las
normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.
5.1. Participar
en todas las actividades propuestas aceptando el rol que le
corresponda.
5.2. Participar de forma activa en los juegos propuestos.
5.3. Respetar las normas del juego, a sus compañeros y adversarios.
5.4. Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza
y confiando en sus propias posibilidades.
5.5. Conocer y practicar diferentes tipos de juegos y sus reglas.
6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
6.1. Seguir un ritmo sencillo, marcando los acentos con sus movimientos.
6.2. Participar y ejecutar danzas en las que los pasos son individuales o por parejas.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
7.1. Representar historias y canciones acomodando su gestualidad al contexto.
7.2. Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de
ánimo.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
8.1. Identificar la Educación Física como medio de cuidado del cuerpo.
8.2. Practicar las normas básicas de higiene de la clase de Educación Física.
8.3. Identificar conductas negativas contra la salud y positivas a favor de ella.
8.4. Utilizar la vestimenta y material de aseo necesario para la clase de Educación
Física.
8.5. Utiliza de forma adecuada los espacios y materiales con los que se desarrolla la
actividad física.


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 4º CURSO
1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y
equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las
condiciones de la actividad.
1.1. Reconocer los diferentes movimientos asociados a diferentes situaciones.
1.2. Correr de forma continuada entre 6-8 minutos.
1.3. Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales, relacionando este
mecanismo con el de inspiración-espiración.
1.4. Desplazarse y saltar en un circuito con obstáculos manteniéndose en todo
momento equilibrado.
1.5. Verbalizar correctamente las nociones espacio-temporales al utilizarlas en la
práctica.
1.6. Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve saltando
obstáculos.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos,
adecuando los movimientos a las trayectorias.
2.1. Desplazarse por encima de bancos suecos realizando autolanzamientos.
2.2. Intercepta móviles rodantes lanzados por un compañero.
2.3. Lanzar una pelota con precisión a un aro colocado vertical y horizontalmente.
2.4. Coordinar el lanzamiento de un móvil con el brazo contrario a la pierna de impulso.
2.5. Golpear consecutivamente un móvil con diferentes partes del cuerpo.
3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias
y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.
3.1. Ejecutar acciones combinadas de giros.
3.2. Realizar correctamente la voltereta hacia delante.
3.3. Realizar correctamente la voltereta hacia atrás.
3.4. Coordinar desplazamientos en forma de carrera con giros.
4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o
varios adversarios en un juego colectivo.
4.1. Colaborar con los compañeros para conseguir el objetivo común del equipo.
4.2. Participar en juegos basándose en los principios de la cooperación.
4.3. Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de oposición a un
juego de cooperación.
4.4. Identificar actitudes de cooperación, colaboración y oposición en diferentes juegos.
5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento y aceptación de las
normas y mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.
5.1. Participar
en todas las actividades propuestas aceptando el rol que le
corresponda.
5.2. Participar de forma activa en los juegos propuestos.
5.3. Respetar las normas del juego, a sus compañeros y adversarios.
5.4. Tomar parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza
y confiando en sus propias posibilidades.
5.5. Conocer y practicar diferentes tipos de juegos y sus reglas.


6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
6.1. Crear y realizar pasos sencillos de danza y baile adaptados a un ritmo conocido.
6.2. Adaptarse a distintos ritmos variando el tipo de movimiento.
6.3. Imitar movimientos sencillos acompasados a un ritmo
6.4. Repetir frases rítmicas con el movimiento o desplazamiento corporal incluyendo
silencios en parte de ellas.
6.5. Crear secuencias de movimientos combinados sobre frases rítmicas con un
mínimo de equilibrio.
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la
comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o
imaginarias.
7.1. Representar cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos más
característicos.
7.2. Utilizar correctamente el espacio en juegos de expresión, individuales y grupales.
7.3. Integrarse con sus compañeros en juegos de dramatización, aceptando su papel y
teniendo en cuenta el de los demás.
7.4. Elaborar un código gestual sencillo propio con sus compañeros.
7.5. Realizar escenificaciones de historias sencillas utilizando el movimiento y la
música.
8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud,
mostrando interés en el cuidado del cuerpo.
8.1. Practicar el calentamiento con cierta autonomía en las clases de Educación Física
según los modelos.
8.2. Respetar las normas higiénicas respecto a la clase de Educación Física
8.3. Traer la vestimenta y el material necesario para la clase de Educación Física.
8.4. Identificar una actitud postural negativa y conocer la alternativa correcta.


8 - LA LECTURA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Tal y como establece la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación en su
artículo 2 del Capítulo 1 del Titulo Preliminar de la misma: ”Los poderes públicos
prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la
enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en
equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la
renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía
pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y
profesional, la inspección educativa y la evaluación”.
Ante esto, la Educación Física no debe permanecer aislada y aunque se trate de
un área eminentemente práctica donde la lectura pueda parecer al margen, no es del todo
correcto y por eso desde ella también se trabajará la lectura.
Una de las formas en la que lo trabajaremos será a través de las fichas de
evaluación y autoevaluación.
Además al finalizar cada Unidad Didáctica les entregaremos una ficha de
competencias con los contenidos trabajados en la misma y relacionado con el resto de
áreas.
Asimismo se trabajará la comprensión lectora mediante la lectura de las reglas que
posibiliten poner en práctica un juego, de esta manera los alumnos trabajarán la
comprensión lectora, llevando a la práctica dicho juego, de manera que se ponga de
manifiesto la comprensión de lo leído.
También se utilizará como forma de fomento de la lectura la utilización de cuentos
motores, que serán leídos en clase tanto por los alumnos como por los maestros y que
son de gran utilidad en la clase de Educación Física ya que nos permiten trabajar
diferentes aspectos de la misma, habilidades motrices, expresión corporal, relajación, etc.


9 - LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL ÁREA
DE EDUCACIÓN FÍSICA
En la actualidad no concebimos un mundo en el que no nos encontramos rodeados
de aparatos tecnológicos que nos permitan estar informados y comunicados con el mundo
que nos rodea. Por esta razón éste se está convirtiendo en uno de los aspectos más
trabajados actualmente desde la escuela, ya que este hecho permitirá que nuestros
alumnos de hoy sean personas que se pueden incorporar a la sociedad en la que les ha
tocado vivir sin ningún tipo de problemas.
Desde este punto de vista la nueva legislación ya viene ocupándose de este campo
desde el momento en el que uno de los Objetivos Generales de Educación Primaria
nos habla sobre este aspecto:
“j) Iniciarse en las Tecnologías de la Información y la Comunicación, desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.”
Asimismo también se tiene en cuenta este aspecto al hablarnos en la cuarta
competencia básica que deben adquirir nuestros alumnos de: Tratamiento de la
información y competencia digital.
Desde el área de Educación Física no debemos dejar atrás este apartado. La salud,
la actividad física y el deporte generan cada vez más información, que el alumno debe
saber seleccionar, procesar y utilizar. Hoy en día, las nuevas tecnologías pueden facilitar
esta labor, la cual no queda exclusivamente limitada a la utilización que los maestros
hagamos de estas tecnologías para la preparación de nuestras clases, sino que también
la podemos utilizar en nuestras propias clases.
Asimismo introduciremos las TIC en nuestras clases gracias a la Pizarra Digital, la
cual nos permitirá trabajar de manera más rápida aspectos que queremos trabajar con
todos los alumnos a la vez y que de otra manera sería más difícil explicar.
En determinadas Unidades Didácticas de expresión corporal, danzas y bailes o
iniciación deportiva, entre otras, serán de gran utilidad, ya que tanto la cámara digital
como el vídeo digital entre otros, permite acercar a los alumnos la realidad de sus actos,
proporcionándoles a su vez información y un feedback que le posibilitará mejorar en
situaciones futuras similares.
Por todo esto el Área de Educación Física no quedará apartada en cuanto al hecho
de que nuestros alumnos se inicien en el trabajo de las TIC, algo, como ya hemos dicho,
fundamental en la sociedad en la que nos encontramos.
Actualmente los maestros de EF disponen de dos blogs donde los alumnos, padres
y otros profesionales pueden ver qué aspectos se trabajan en las Unidades Didácticas:
http://blogderosaolga.blogspot.com.es/
http://nachoperez8.blogspot.com.es/


10 - EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se constituye en un elemento de especial relevancia en
la educación de los niños y de las niñas, así como contenido indispensable para el
desarrollo de la autoestima, el respeto, la tolerancia, la coeducación, la paz y el equilibrio
interior. La proximidad y el contacto físico y emocional, la afectividad, la risa y la alegría,
el placer de jugar con los amigos y amigas, la cooperación como estrategia de juego, el
respeto a las normas y el juego limpio, el descubrimiento y el espíritu de exploración...
son oportunidades que tendremos en cuenta para educar en todos los valores
mencionados anteriormente y que condicionan el bienestar y la felicidad humana en el
ámbito personal y relacional.


11 - MATERIALES A UTILIZAR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
En el Área de Educación Física son múltiples y variados lo materiales que utilizamos
para la realización de nuestras clases.
Consideraremos en primer lugar el material para la preparación de nuestras clases,
así como el material que propiamente en las clases de Educación Física utilizan nuestros
alumnos.
Por las características de nuestra área, este material no está basado en libros de
texto, sino que se trata de material de utilización en las clases y con el que conseguir los
objetivos que nos hemos marcado. Este material será tanto convencional (balones, aros,
picas, cuerdas, etc.), como no convencional (material que construiremos con material
reciclado y de deshecho).
Este tipo de material tendrá en su utilización un requisito primordial, el de la
seguridad en su uso y la falta de riesgo para los alumnos en su utilización.
El material se encuentra en un almacén del polideportivo y es por este motivo que es
utilizado por los diferentes clubes deportivos del pueblo, ludotecas, campus… habiéndole
pedido al ayuntamiento una llave del mismo para tener un mayor control, sin encontrar
respuesta hasta la fecha.
Como hemos comentado anteriormente también se utilizará como material de las
clases de Educación Física las TIC’s, a la hora de crear presentaciones en PowerPoint
que nos sirvan en el trabajo de diferentes contenidos como pueden ser los cuentos
motores entre otros.
Aunque como hemos mencionado nuestro trabajo no se fundamenta en el trabajo de
un libro de texto, también se trabajará en determinadas unidades sobre fichas
relacionadas con el trabajo que se esté llevando a cabo y que serán confeccionadas por
nosotros mismos como pueden ser en los juegos populares y tradicionales o cuando se
elaboren materiales reciclados y una ficha de Competencias Básicas al finalizar cada
Unidad Didáctica.


12 - MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Entendemos por adaptación curricular todas aquellas modificaciones necesarias en
la programación para que garanticen a los alumnos la consecución de los aprendizajes y,
por tanto, los Objetivos Generales del Área, en función de sus características individuales.
Esto no solo se refiere a aquellos alumnos con dificultades en los aprendizajes del
área, sino también a aquellos que tienen ciertos sentimientos negativos hacia la actividad
física, poca motivación, malas experiencias, etc.
Por todo ello, deberemos:
• En primer lugar, realizar una valoración inicial de cada uno de los alumnos que
nos permita conocer sus características, sus experiencias previas en deportes,
habilidades, motivación hacia la actividad física, etc.
• La valoración inicial nos permitirá una adaptación de los objetivos a conseguir
por los alumnos, de forma general, y también de forma individualizada, en aquellos
que presente diferencias muy palpables en relación con la edad y la media del
grupo. Para ello, el maestro deberá flexibilizar los objetivos, reformulándolos y
concretándolos en unos objetivos mínimos de referencia para todos los alumnos.
• Una vez realizada la adaptación de los objetivos, seleccionaremos los
contenidos que nos permitan su consecución. La riqueza y variedad de nuestra
área facilita llegar al mismo objetivo por caminos muy diferentes. En principio se
priorizarán aquellos contenidos que permitan conseguir alcanzar los objetivos
mínimos por todos los alumnos.
Desde el punto de vista de la individualización, podremos dar mayor importancia a
una categoría sobre otra; por ejemplo: valorar más en un alumno la asimilación de
conceptos o de comportamientos y actitudes positivas hacia la actividad física, y
menos el realizar de forma no muy eficaz un procedimiento.
• Desde el punto de vista metodológico tenemos diversas herramientas y medios
instructivos que nos facilitarán la adaptación e individualización del currículo.
Utilizaremos una metodología activa, que permita al alumno ser protagonista de
su propio aprendizaje y, lo que es más importante, elegir su propio ritmo, encontrar
soluciones y construir su propia actividad. Es decir, métodos basados en el
descubrimiento y la resolución de problemas, la asignación de tareas con libertad
en el tiempo y el ritmo de aprendizaje, programas individuales, progresiones con
diferentes niveles de dificultad, el trabajo en grupos de alumnos con características
similares, etc.
Las actividades físicas nos permiten el uso de un gran número de variables
temporales, espaciales, perceptivas, de ejecución, de toma de decisión, etc., que
ayudan a graduar la dificultad de las tareas y que utilizadas con diligencia por el
profesor son herramientas clave en nuestro trabajo. Ellas nos facilitan adaptar
continuamente y de manera inmediata cualquier contenido a las características o a
las dificultades de aprendizaje que presenten nuestros alumnos.
• La utilización de medios materiales y recursos didácticos variados que
faciliten la adquisición de las habilidades o la asimilación de los contenidos,
mediante un graduación de la dificultad o simplemente reduciendo los riesgos de
las tareas, son posibilidades que debemos utilizar en la adaptación curricular.


• Por último, también encontramos medios para adecuar la evaluación a los
diferentes niveles de aprendizaje de nuestros alumnos. Muchas veces es en la
comparación de las realizaciones de cada alumno donde surgen las grandes
diferencias, sobre todo si se utilizan criterios de eficiencia o de competición. Es
importante establecer otro tipo de valoraciones: la mejora personal, el disfrute de la
actividad, la cantidad de progreso con respecto a uno mismo, etc., que neutralicen
la única valoración de realizaciones y ejecuciones de habilidades o técnicas.
Por ello debemos proponer que se establezcan criterios de evaluación
graduados en función de lo practicado por cada alumno, donde la referencia
principal sea su valoración inicial y el punto de partida de su aprendizaje. Esto
quiere decir que no habrá una evaluación normativa cerrada; al contrario, será una
evaluación flexible y adaptada a los diferentes niveles de aprendizaje. Habrá
criterios de evaluación mínimos, alcanzables por la totalidad de los alumnos y, a
partir de aquí, se establecerán diferentes niveles.
De la misma forma, estableceremos criterios para evaluar todos los contenidos,
sin priorizar los procedimientos en detrimento de actitudes y comportamientos que,
en alumnos con dificultades de aprendizaje, deben ser incluso más valoradas.


13 - CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS NECESARIOS PARA QUE EL
ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA SEGUNDO CICLO
A partir de los objetivos y criterios de evaluación establecidos para este ciclo
marcaremos los aprendizajes básicos necesario para que el alumnado alcance una
evaluación positiva.
- Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él.
- Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones
- Disociar conscientemente los segmentos corporales mediante sus movimientos
- Identificar las conductas negativas contra la salud y las positivas a favor de ella.
- Golpear un móvil con diferentes partes del cuerpo, adecuando el movimiento a las
características del móvil y de las circunstancias.
- Seguir un ritmo sencillo, marcando los acentos con su movimiento
- Combinar desplazamientos, saltos, giros y paradas, sin perder el equilibrio ni la
continuidad en las acciones
- Respetar a los compañeros y adversarios, así como las normas que rigen el juego.
- Respetar las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física.
- Colaborar y cooperar con los compañeros en busca de un fin común.

14 – TEMPORALIZACIÓN

TEMPORALIZACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
2º CICLO
CURSO 2013 – 2014

Título

2ª EVALUACIÓN

3º EVALUACIÓN

Semanas

1

9/9 al 27/9

2

30/9 al 18/10

3
4

21/10 al 8/11 Jugamos con el espacio y el tiempo
11/11 al 29/11
Al filo de lo imposible

6
6

5

1º EVALUACIÓN

UD

2/12 al 23/12

Mueve tu cu-cú

6
7
8

8/1al 31/1
3/2 al 14/2
17/2 al 14/3

Somos hábiles
Giramos sin parar
Lanzamos y jugamos

8
4
8

9

18/3 al 31/3

Todos somos iguales

5

10

1/4 al 16/4

Oposiciones a pirata

4

11
12

28/4 al 23/5
26/5 al 20/6

Todos sobre ruedas
Juegos de los abuelos

6
6

ABRIL - MAYO

Al agua patos

2

Eje

6

Somos un grupo
Cuidamos nuestro cuerpo

Sesiones
6
6

Ed. en valores
Esq. Corporal
Esquema Corporal
Salud
Espacio y Tiempo
Equilibrio
Exp. Corporal

HMB
Giros
HMB – J. Modificados

J. Alternativos
J. Adaptados
Orientación
Deslizamientos
J. Populares
Natación

73
Para la realización de las sesiones es obligatorio traer chándal, zapatillas de deporte y neceser
(camiseta de repuesto, jabón y toalla pequeña o toallitas húmedas).
Además de las Unidades Didácticas programadas se realizarán dos sesiones en el medio acuático
supeditadas a la disponibilidad de horarios e instalaciones de las piscinas municipales.


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