Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina) Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.

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Beatriz Alen
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS Y PROFESORES EN SU PRIMER
PUESTO DE TRABAJO: ALGUNAS ARTICULACIONES ENTRE LAS
POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y LAS PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES EN
LA EXPERIENCIA ARGENTINA.
Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a
docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina)
Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.
Una característica de la iniciación en el trabajo docente, que la Argentina comparte
con otros países, es que el primer puesto al se que accede suele estar en las
escuelas donde se educan niños, adolescentes o jóvenes cuyas difíciles
condiciones de vida afectan las condiciones de escolaridad. En otras palabras, los
maestros y profesores de menor experiencia están a cargo de las aulas más
difíciles y tienden a abandonarlas cuando su antigüedad (factor de fuerte
incidencia en los sistemas de calificación de los docentes) amplía sus
posibilidades de elección del puesto de trabajo. Esta realidad y la voluntad
expresada en políticas nacionales, de que los jóvenes colegas sostengan desde
sus primeros desempeños el compromiso con el mejoramiento de la situación
educativa de la comunidad, incluyendo el estudio de los problemas de la práctica y
el debate entre pares, determinó que en agosto de 2005 se inicie el Proyecto
Piloto de Acompañamiento a los docentes noveles en su primera inserción laboral.

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Este Proyecto Piloto fue implementado por nueve Institutos Superiores de
Formación Docente de la Región Cuyo, con la coordinación del Ministerio Nacional
y de las Direcciones de Educación Superior de las Provincias participantes, y la
asistencia técnica de cuatro formadores investigadores1del IUFM de Créteil
(Francia). La documentación producida durante las distintas etapas del Proyecto
Piloto, entre agosto de 2005 y febrero de 2007, así como los sucesivos seminarios
y jornadas de trabajo en los que participaron formadores a cargo de las acciones
de acompañamiento, maestros y profesores noveles, equipos técnicos
ministeriales, especialistas del IUFM de Créteil, autoridades nacionales y
provinciales responsables de la formación docente, permitió producir un marco
conceptual y operativo que aportara a las políticas nacionales de formación
continua. Contemporáneamente con este proceso, se promulga en la Argentina
La Ley de Educación Nacional por la que se crea el Instituto Nacional de
Formación Docente con un Área de Desarrollo Profesional que tiene entre sus
responsabilidades, propiciar acciones de acompañamiento a la iniciación en la
docencia por parte de las instituciones formadoras, ampliando así sus funciones
tradicionales.
En consecuencia, desde abril de 2007 el desafío que representa promover y
gestionar esta innovación a nivel del sistema formador del país, gira alrededor de
seis ejes de análisis y problematización: 1) el pasaje de experiencia piloto a
política macro como una condición asumida por todos los niveles (nacional,
provincial, institucional) 2) la tendencia a conservar prácticas de formación que
pueden desvirtuar el sentido de la innovación, 3) La inserción de las instituciones
formadoras en el sistema educativo local requerida para acceder a la oportunidad
de acompañar a los jóvenes docentes 4) La ampliación de los saberes necesarios
para ejercer la función de acompañamiento y las necesidades de desarrollo
profesional de los formadores que esta innovación plantea 5) El aporte de las
nuevas elaboraciones en torno a las prácticas efectivas y la “escuela real” que
esta innovación debería representar para la formación inicial, las instituciones y al
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Patrick Rayou, Dominique Gelin, Martine Kherroubi, Claude Leclerc

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sistema formador en su conjunto 6) La superación de la tendencia al aislamiento
institucional que suele registrarse en los equipos responsables de llevar adelante
una innovación. Las estrategias ensayadas para atender a estos ejes de
problematización han estado orientadas fundamentalmente a crear condiciones de
horizontalidad y de trabajo en red a través de seminarios nacionales de desarrollo
profesional de formadores, jornadas de intercambio, la escritura y documentación
de las experiencias y creación de un aula virtual.