Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
Este documento presenta una investigación sobre la implementación de talleres de formación en creatividad para profesores. El objetivo es desarrollar la creatividad de los docentes para que puedan aplicar nuevas estrategias pedagógicas en el aula. La investigación analiza los resultados de tests de creatividad aplicados a profesores antes y después de participar en los talleres, además de recopilar datos cualitativos sobre su experiencia. Los resultados sugieren que los talleres pueden contribuir a mejorar las habilidades creativas de los profesores y su disposición a in
PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONALProfessorPrincipiante
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico
utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
El documento describe un plan de mejora institucional para un instituto formador de docentes. El plan busca mejorar tanto a los docentes como a los estudiantes a través de diferentes actividades como talleres, uso de nuevas tecnologías, y encuentros para analizar problemas y fortalecer habilidades. El objetivo general es jerarquizar el rol de los docentes como formadores y mejorar la calidad de la formación de los futuros maestros.
La problemática de la inserción profesional de los docentes nóveles ha sido
ampliamente documentada desde la perspectiva de las dificultades que este proceso
representa para ellos (Alen y Sardi, 2009; Baillauquès y Breuse, 1993; Chouinard,
1999; Darling-Hammond, 2003; Serra, Krichesky y Merodo, 2009; Valli, 1992; Vogel,
2004). Otros aspectos de este proceso tales que: a) el vínculo entre inserción e
identidad profesional (Martineau, 2006; Martineau y Presseau, 2005; Provencher,
2010); b) los dispositivos o programas destinados a facilitar la inserción profesional
(Martineau y Portelance, 2005); c) el desarrollo de la competencia ética en los
docentes nóveles (St.Vincent, 2011) y d) la trayectoria de empleo (Mukamurera,
1999), han sido también estudiados en los escritos interesados en este periodo de la
carrera docente. Así, actualmente, se sabe qué tipo de problemas los nuevos
docentes enfrentan en sus primeros años de ejercicio profesional haciendo que la
entrada en la profesión no se realice siempre de manera “serena” (Baudrit (2011).
Este documento resume la experiencia de utilizar la plataforma Moodle como herramienta de apoyo a la enseñanza presencial en la asignatura de Economía Política I dentro del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Los autores describen cómo organizarion la asignatura en Moodle, incluyendo recursos, actividades y evaluaciones, con el objetivo de fomentar un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante. Aunque es el primer año que usan Moodle, esperan seguir mejorando la calidad de la
Este documento presenta una investigación sobre la implementación de talleres de formación en creatividad para profesores. El objetivo es desarrollar la creatividad de los docentes para que puedan aplicar nuevas estrategias pedagógicas en el aula. La investigación analiza los resultados de tests de creatividad aplicados a profesores antes y después de participar en los talleres, además de recopilar datos cualitativos sobre su experiencia. Los resultados sugieren que los talleres pueden contribuir a mejorar las habilidades creativas de los profesores y su disposición a in
PROBLEMAS DE LOS PROFESORES NOVELES EN SU CONTEXTO LABORAL E INSTITUCIONALProfessorPrincipiante
En la formación de un profesor intervienen diversos aspectos y
circunstancias que podríamos sintetizar en tres grandes bloques: docencia,
investigación y gestión-organización. Son los tres grandes bloques de los
problemas de los profesores noveles para el ejercicio de su trabajo en la
Universidad.
Cada uno de ellos sería objeto de estudio pormenorizado para dotar al
profesor novel de la información, medios y recursos necesarios para el ejercicio
de su trabajo como docente.
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico
utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales
EL PROFESOR NOVEL ANTE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR: EXPERIENCIAS...ProfessorPrincipiante
La formación del profesorado universitario es una de las
cuestiones en la que los centros de enseñanza superior están invirtiendo más
recurso durante los últimos años. Son dos los aspectos íntimamente ligados
que han llevado a la Universidad Española a dar este paso. Por un lado la
necesidad de aumentar la competitividad, y la calidad de las enseñanzas
universitarias y por otro la de preparar al profesorado universitario para la
inmediata implantación del plan de convergencia de las enseñanza superior en
el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Los cursos de formación
del profesorado universitario que se están impartiendo durante los últimos años
en las universidades españolas, son una muy buena herramienta para ir
alcanzando los objetivos antes mencionados, pese a que en ocasiones son
infrautilizados por los alumnos-docentes debido al vocabulario tan específico utilizado por los especialistas en pedagogía que suelen impartirlos.
Por otro lado el colectivo de los profesores noveles suele quedarse al
margen del aprovechamiento de estos cursos por sus especiales circunstancias
y se enfrentan a la docencia sin apenas recursos docentes que aportar. Esto
puede traducirse en desanimo por parte del docente, del alumno y por una
sensación de pérdida de competitividad y calidad por parte de la universidad.
Los autores consideran que esta situación podría solucionarse con la creación
de la figura del profesor mentor, que sería un profesor veterano que guiara al
novel durante el primer año de impartición de la asignatura.
En este trabajo se exponen las experiencias y reflexiones de dos exprofesores
noveles durante la puesta en marcha de una asignatura
eminentemente práctica en el contexto de una licenciatura de ciencias
experimentales.
PROGRAMAS DE INSERCIÓN LABORAL PARA PROFESORES PRINCIPIANTES EN VENEZUELA. UN...ProfessorPrincipiante
A nivel mundial se aspira solventar la problemática que representa la inserción
satisfactoria de un profesor principiante en el ámbito educativo a través de la
ejecución de programas de inserción laboral docente. Sin embargo esta iniciativa al
parecer, no encuentra eco en la educación venezolana. Es por ello que la autora, como
parte de sus estudios doctorales, se ha planteado realizar una serie de investigaciones
sobre el tema; esta es la primera de ellas y tiene como objetivo Diagnosticar la
ejecución de Programas de Inserción Laboral para Profesores Principiantes, que
trabajan en la educación formal no universitaria, en Venezuela. Sustentada en los
aportes teóricos de Carr y Kemmis (1988) este estudio es una investigación centrada
en el paradigma interpretativo-fenomenológico y de tipo descriptivo de campo. Para
su desarrollo se realizo una entrevista semi-estructurada a la Vicerrectora de
Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), única
universidad que gradúa profesores en Venezuela, y se entrevistaron a 50 docentes
que cumplieron con los siguientes requisitos: 1) egresados de las dos últimas
promociones de la UPEL y 2) que se encuentre actualmente laborando en un centro
educativo de educación formal no universitario, para conocer su participación en este
tipo de programas. Al triangular la información acopiada, con las observaciones de la
investigadora, se pudo constatar que es análoga en las tres fuentes, lo que valida y da
credibilidad a la investigación. Esta información fue analizada haciendo uso del
método hermenéutico y se concluyo que en Venezuela no se han administrado
programas de inserción laboral para profesores principiantes por lo cual se
recomienda su diseño, ejecución, supervisión, evaluación y seguimiento en convenios
entre la UPEL y el Ministerio de Educación (ME), rector de las políticas educativas
venezolanas, para andar ese camino que los oriente a construir una practica educativa
innovadora, reflexiva y constructivista.
El documento describe un plan de mejora institucional para un instituto formador de docentes. El plan busca mejorar tanto a los docentes como a los estudiantes a través de diferentes actividades como talleres, uso de nuevas tecnologías, y encuentros para analizar problemas y fortalecer habilidades. El objetivo general es jerarquizar el rol de los docentes como formadores y mejorar la calidad de la formación de los futuros maestros.
La problemática de la inserción profesional de los docentes nóveles ha sido
ampliamente documentada desde la perspectiva de las dificultades que este proceso
representa para ellos (Alen y Sardi, 2009; Baillauquès y Breuse, 1993; Chouinard,
1999; Darling-Hammond, 2003; Serra, Krichesky y Merodo, 2009; Valli, 1992; Vogel,
2004). Otros aspectos de este proceso tales que: a) el vínculo entre inserción e
identidad profesional (Martineau, 2006; Martineau y Presseau, 2005; Provencher,
2010); b) los dispositivos o programas destinados a facilitar la inserción profesional
(Martineau y Portelance, 2005); c) el desarrollo de la competencia ética en los
docentes nóveles (St.Vincent, 2011) y d) la trayectoria de empleo (Mukamurera,
1999), han sido también estudiados en los escritos interesados en este periodo de la
carrera docente. Así, actualmente, se sabe qué tipo de problemas los nuevos
docentes enfrentan en sus primeros años de ejercicio profesional haciendo que la
entrada en la profesión no se realice siempre de manera “serena” (Baudrit (2011).
Este documento resume la experiencia de utilizar la plataforma Moodle como herramienta de apoyo a la enseñanza presencial en la asignatura de Economía Política I dentro del proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. Los autores describen cómo organizarion la asignatura en Moodle, incluyendo recursos, actividades y evaluaciones, con el objetivo de fomentar un aprendizaje más activo y centrado en el estudiante. Aunque es el primer año que usan Moodle, esperan seguir mejorando la calidad de la
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacionan con su práctica docente.
Bibiana osorio a8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendenciasangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y desarrollen 10 claves para la innovación
Luz elena muñoz r taller practico 10 claves para la implementacionangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. El objetivo es que los docentes propongan 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores en sus prácticas.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa. Finalmente, el documento propone 10 claves esenciales para la innovación en las prácticas docentes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo estas mejoran su práctica docente.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El objetivo es que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Se analizan tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Los docentes comparten experiencias sobre
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
Ivan valencia a8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendenciasangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC. Incluye discusiones sobre tendencias educativas actuales y cómo permearlas en la práctica docente.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metodología teórico-práctica e incluirá discusiones sobre tend
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa, y concluye proponiendo 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en la tecnología. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual
El documento propone iniciativas para crear y fortalecer puentes entre la formación inicial y permanente del profesorado. Sugiere que los docentes universitarios participen en actividades que los acerquen a la realidad escolar y colaboren con docentes de centros educativos. También recomienda vincular proyectos de innovación e investigación con la formación inicial y liberar tiempo a docentes para trabajos que impacten la formación y la práctica educativa. El objetivo final es establecer un sistema formativo conjunto entre la universidad y los centros escolares
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de adaptar la educación al siglo XXI.
Este taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Se espera que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica y apoyada en el trabajo individual y colaborativo. Se abordarán las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implicaciones para la educación ante los cambios sociales
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC y desafíos de la educación actual.
LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-GULACIÓN PARA LA TRA...ProfessorPrincipiante
La educación contemporánea y específicamente la angoleña, exige profesores capaces de transformar su práctica educativa para desarrollar conocimientos, actitudes, sentimientos en sus estudiantes y su autotransformación.
Es objetivo de este trabajo, elaborar un programa psicopedagógico basado en la estructuración lógica de los procesos que subyacen en la reflexión personal, como mecanismo autorregula-dor, para su desarrollo empleando como vía la práctica profesional, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación “ISCED-Huambo. Angola”,
Se utilizan diferentes técnicas y métodos de investigación de carácter cualitativo, que permiten el análisis y valoración de la situación existente acerca de la manifestación de la reflexión per-sonal como mecanismo autorregulador en los docentes del ISCED-Huambo.
El análisis del problema y objetivo del trabajo de investigación permite arribar a los siguientes conclusiones: un programa dirigido a desarrollar la reflexión personal de los profesores de IS-CED - Huambo, como mecanismo autorregulador para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en sus procesos subyacentes y debe emplearse la propia práctica pedagógica como vía para desarrollarlo.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo escolar. El taller se centra en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Los docentes analizan tendencias pedagógicas emergentes y cómo estas se relacionan con su práctica docente.
Bibiana osorio a8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendenciasangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. Incluye ejercicios para que los docentes analicen tendencias pedagógicas y desarrollen 10 claves para la innovación
Luz elena muñoz r taller practico 10 claves para la implementacionangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovación educativa. El objetivo es que los docentes propongan 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores en sus prácticas.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller aborda temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa. Finalmente, el documento propone 10 claves esenciales para la innovación en las prácticas docentes.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller se desarrolla a través de temáticas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC e innovaciones educativas. Los docentes analizan tendencias pedagógicas y comparten experiencias sobre cómo estas mejoran su práctica docente.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El objetivo es que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller busca que los docentes desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. Se analizan tendencias pedagógicas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje invertido y aprendizaje flexible. Los docentes comparten experiencias sobre
LA INCORPORACIÓN Y ACOGIDA DE LOS MAESTROS NOVELES EN LA ESCUELA INFANTIL Y P...ProfessorPrincipiante
La incorporación a la docencia es un proceso multifacético; existen diferentes
variables que influyen en la manera como los maestros recién egresados de la
universidad perciben y viven el primer año de experiencia docente. Estos
constructos tienen relación con dos grandes ámbitos: la percepción del
principiante del tipo de acogida en el nuevo contexto de trabajo y la madurez
personal y preparación profesional para la incorporación laboral. El estudio ha
previsto la realización de estudios de caso en cinco centros educativos
catalanes de educación infantil y primaria de distintas características. Para
cada estudio de caso se han realizado entrevistas individuales y grupales a
maestros principiantes durante el primer y tercer trimestre del curso, a los
tutores de los principiantes y los equipos directivos. También se han llevado a
cabo grupos de discusión con los formadores y principiantes del curso de
iniciación a la docencia promovido por la Generalitat de Catalunya y entrevistas
a distintos servicios de educación (inspección, equipos psicopedagógico y
centros de recursos). Finalmente se han realizado y analizado documentos
videográficos y textuales (observaciones de prácticas docentes de profesores
principiantes y planes de acogida de distintos centros). Los resultados
muestran que, con los actuales planes de estudio universitarios, es necesario
ofrecer una formación a los profesores de primer año que contemple el
desarrollo de temáticas sobre la práctica diaria en base a casos prácticos, así como planificar la acogida mediante un plan contextualizado que observe tanto
la información necesaria sobre el centro como las estrategias de
acompañamiento e inducción a la práctica docente por parte de profesores más
expertos.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas competencias del siglo XXI, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de la educación para adaptarse a la sociedad actual.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen los cambios necesarios para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para contribuir al nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la
A SEIS AÑOS DEL PROYECTO "ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES NOVELES DEL URUGUAY: LECC...ProfessorPrincipiante
Este ensayo constituye una relatoría del proceso llevado a cabo por el Consejo de Formación en Educación (CFE) de Uruguay a partir del 2011 con el objeto promover e instrumentar un proyecto de acompañamiento a docentes noveles. El mismo surge ante la necesidad de una formación continua para el ejercicio de la profesión. Este proceso tuvo su inicio a finales del 2010 y contó con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para Desarrollo (AECID), la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación y Cultura (MEC), formalizándose un programa de intervención que dio lugar a la primera edición durante 2011. El propósito del proyecto ha sido mejorar la inserción de los docentes en las culturas profesionales e institucionales. Se partió de la base de que el ejercicio de la profesión no debe agotarse en el período inicial haciéndose necesaria la puesta en marcha de dispositivos eficaces en el proceso de formación permanente.
Ivan valencia a8 taller práctico 10 claves para la implementación de tendenciasangelaherrera48
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos enfocados en nuevas habilidades docentes, políticas de acceso a TIC, y desafíos de la educación del siglo 21.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo basado en las TIC. Incluye discusiones sobre tendencias educativas actuales y cómo permearlas en la práctica docente.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en desarrollar las habilidades, estrategias y competencias de los docentes para apoyar el nuevo paradigma educativo propuesto por las TIC. El taller se llevará a cabo mediante una metodología teórico-práctica e incluirá discusiones sobre tend
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para el nuevo paradigma educativo. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e innovación educativa, y concluye proponiendo 10 claves educativas para implementar enfoques innovadores.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC, y principios para adaptar la educación al siglo XXI.
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollen las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo basado en la tecnología. El taller se enfoca en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología e innovación educativa, y principios para adaptar la educación a la sociedad actual
El documento propone iniciativas para crear y fortalecer puentes entre la formación inicial y permanente del profesorado. Sugiere que los docentes universitarios participen en actividades que los acerquen a la realidad escolar y colaboren con docentes de centros educativos. También recomienda vincular proyectos de innovación e investigación con la formación inicial y liberar tiempo a docentes para trabajos que impacten la formación y la práctica educativa. El objetivo final es establecer un sistema formativo conjunto entre la universidad y los centros escolares
Este documento describe un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo. El taller se centra en las nuevas habilidades de los docentes, políticas de acceso a la tecnología y desafíos de adaptar la educación al siglo XXI.
Este taller busca que los docentes identifiquen el cambio paradigmático requerido para incorporar las TIC al aula y currículo. Se espera que los docentes desarrollen habilidades, estrategias y competencias para contribuir al nuevo paradigma educativo que plantean las TIC. El taller se desarrollará de forma teórico-práctica y apoyada en el trabajo individual y colaborativo. Se abordarán las nuevas habilidades del siglo XXI, políticas de acceso a TIC e implicaciones para la educación ante los cambios sociales
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en las prácticas docentes. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo, y desarrollen habilidades para contribuir al nuevo paradigma educativo. El taller se desarrolla a través de ejercicios individuales y colaborativos sobre temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a TIC y desafíos de la educación actual.
LA REFLEXIÓN PERSONAL DEL PROFESOR: MECANISMO DE AUTORRE-GULACIÓN PARA LA TRA...ProfessorPrincipiante
La educación contemporánea y específicamente la angoleña, exige profesores capaces de transformar su práctica educativa para desarrollar conocimientos, actitudes, sentimientos en sus estudiantes y su autotransformación.
Es objetivo de este trabajo, elaborar un programa psicopedagógico basado en la estructuración lógica de los procesos que subyacen en la reflexión personal, como mecanismo autorregula-dor, para su desarrollo empleando como vía la práctica profesional, en el Instituto Superior de Ciencias de la Educación “ISCED-Huambo. Angola”,
Se utilizan diferentes técnicas y métodos de investigación de carácter cualitativo, que permiten el análisis y valoración de la situación existente acerca de la manifestación de la reflexión per-sonal como mecanismo autorregulador en los docentes del ISCED-Huambo.
El análisis del problema y objetivo del trabajo de investigación permite arribar a los siguientes conclusiones: un programa dirigido a desarrollar la reflexión personal de los profesores de IS-CED - Huambo, como mecanismo autorregulador para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje debe basarse en sus procesos subyacentes y debe emplearse la propia práctica pedagógica como vía para desarrollarlo.
LA PRÁCTICA PEDAGOGICA REFLEXIVA DEL DOCENTE DE LA ESCUELA BASICA VENEZOLANA:...ProfessorPrincipiante
Las presentes consideraciones parten de una serie de interrogantes que se han venido formulando desde la línea de investigación denominada "Acompañamiento pedagógico al docente de la Escuela Básica venezolana".
FORMACIÓN DE MENTORES DOCENTES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA EN CHILEProfessorPrincipiante
Este documento describe un programa de formación de mentores para docentes principiantes en Chile. El programa capacitó a 19 docentes para que sirvieran como mentores en sus escuelas. El programa se basó en investigaciones previas que mostraron que los docentes principiantes tienen más éxito cuando cuentan con un buen mentor durante sus primeros años de enseñanza. El programa de formación capacitó a los mentores a través de módulos y sesiones que cubrieron temas como el rol del mentor, habilidades comunicativas y resolución de conflictos para apoyar
Partindo do pressuposto de que os professores na fase inicial da carreira docente
são sujeitos mobilizadores de questionamentos e reflexões, tanto de sua formação
inicial quanto da realidade encontrada em suas práticas cotidianas, desenvolvemos
uma análise de suas primeiras experiências em sala de aula e na escola. Essa
investigação teve como objetivo compreender a prática dos professores dos dois
primeiros ciclos do ensino fundamental, iniciantes na carreira docente, a partir de
sua inserção na escola. Buscamos identificar o papel da organização escolar, as
necessidades dos professores e a reflexão que fazem sobre a formação inicial.
Realizamos estudo de caso de quatro professoras iniciantes, em três escolas da
rede municipal do Recife, com base em observações realizadas em sala de aula e
nas escolas, seguidas de entrevistas. Os dados evidenciaram que apesar de as
escolas exercerem um papel central na inserção do professor no mundo do trabalho
docente, não têm clareza de sua importância e não vêm desenvolvendo ações no
sentido de provocar reflexões sobre as práticas pedagógicas cotidianas de seus
membros. Nesse estudo, evidenciamos, também, que as primeiras experiências das
professoras são marcadas pelas práticas cotidianas que se desenvolvem no
contexto da escola onde trabalham e, portanto, são vividas de formas tão
diferenciadas quanto os espaços onde se situam. Em relação às reflexões que essas
professoras fazem sobre a formação inicial, fica evidente a necessidade de se
criarem mecanismos que promovam a aproximação dos futuros docentes com as
práticas cotidianas vividas pelos professores em seu contexto escolar.
O TRABALHO DO MENTOR – ANÁLISE DAS DEVOLUTIVAS DE DIÁRIOS REFLEXIVOS AO LONGO...ProfessorPrincipiante
Os diários reflexivos têm sido utilizados como instrumento para facilitar o
processo de reflexão sobre a ação e assim contribuir para o desenvolvimento profissional.
As devolutivas aos diários ou feedbacks feitas por mentores ou tutores são essenciais na
promoção da aprendizagem, pois contribuem para a identificação de áreas que
demandam por maiores reflexões. De modo a aprofundar o conhecimento sobre as
possibilidades do trabalho do mentor com esta ferramenta, foram realizadas análises de
conteúdo das devolutivas aos diários de seis participantes de uma pesquisa-ação
colaborativa, em andamento, cuja intervenção se caracterizou por ser um grupo de
mentoria para terapeutas ocupacionais iniciantes. A análise foi subsidiada pelo programa
computacional ALCESTE. Os resultados preliminares sugerem que o trabalho do mentor
seguiu por quatro linhas de ação: a) o trabalho sobre a prática manifesta: a promoção da
reflexão sobre contextos e procedimentos; b) o trabalho para além da prática: dos
conteúdos latentes ao desenvolvimento profissional; c) o diário reflexivo e as conexões
com outras ferramentas educacionais; d) as dificuldades na promoção do trabalho reflexivo. Para cada linha de ação, há tarefas específicas desenvolvidas pelo mentor.
Deste modo, as linhas de ação evidenciadas neste trabalho parecem estar coerentes com
o que vem sendo proposto educacionalmente para o desenvolvimento profissional e
podem servir como guias preliminares para balizar o trabalho do mentor ou tutor, e
também como base para outraa pesquisas envolvendo processos de mentoria e
desenvolvimento profissional.
Los docentes noveles inician su carrera docente con inseguridad, angustia,
incertidumbre, desconfianza y buscando imperiosamente ser reconocidos, aceptados en
el ámbito educativo. El objetivo de esta presentación es reflejar la importancia del
proceso de acompañamiento como instancia de retroalimentación de la práctica. Se
encuadra dentro del modelo práctico-reflexivo, valorando el análisis crítico de la propia
práctica como medio indispensable para el desarrollo profesional. Diversos autores
hablan de etapas de socialización profesional, como acciones formativas intencionales y
no intencionales que influyen en la formación docente; denominadas “shock de la
realidad”. El profesor tutor es un competente destacado en el acompañamiento.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
El presente texto contiene los lineamientos generales para orientar y propiciar
la formación permanente de los profesores en la Universidad Sergio Arboleda.
En tal sentido, se refiere a los siguientes puntos: 1) Elementos conceptuales
relacionados con el proceso educativo, la pedagogía y la formación de
profesores; 2) Principales líneas de acción relacionadas con la formación
inicial o de pregrado, la formación permanente o en servicio y la formación
avanzada o de postgrado; y, 3) Plan de Desarrollo Profesoral (PDP) de la
Universidad, mediante el cual se busca el fortalecimiento pedagógico e
investigativo para contribuir a la cualificación de la Educación Superior. La
ponencia se inscribe en la temática de Procesos de socialización profesional
docente y Programas de inserción a la docencia, en el nivel de Enseñanza
Universitaria.
PROFESSORES INICIANTES: SEU INGRESSO NA PROFISSÃO E SUAS APRENDIZAGENSProfessorPrincipiante
Temos por objetivo neste trabalho analisar o que motiva para a aprendizagem de
novos conhecimentos professores iniciantes no exercício da profissão docente nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental I. A metodologia utilizada foi a de natureza
qualitativa, do tipo exploratória e descritivo-analítica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas
com os professores com auxílio de roteiro construído e testado com essa
finalidade específica. Os dados coletados foram mapeados, organizados em Quadros e
analisados com o apoio teórico de autores como Giroux, Apple e Pérez Gómez. Os
resultados permitem afirmar que os professores se vêem como aprendizes ávidos,
permanentes e que demonstram sua motivação para a aprendizagem da docência em
seu trabalho e em seu processo de formação. Mas em seus depoimentos apontam
elementos como: tenho sempre interesse por aprender coisas novas em relação à
profissão; afirmam que sua principal motivação são seus alunos e que se motivam ao vêlos
aprender; declaram querer aprender sempre mais, para melhorar suas práticas e que
fazem isso estudando; finalmente, reiteram que mesmo no início da docência já
percebem que só não gostam de aprender em situações de treinamento, sem liberdade
para pensar, ou por obrigação. A forma como os professores percebem e expressam
seus processos de aprendizagem da profissão e o que os motiva demonstra que ter certo
domínio do mundo profissional no qual vivem, no qual se comunicam com outros seres e
partilham o mundo com eles, permitindo que vivam certas experiências, os torna maiores,
mais seguros, mais independentes.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe cómo los autores aplicaron los principios de motivación y participación aprendidos en un programa de formación de profesores noveles a una asignatura sobre industria alimentaria. Utilizaron el ciclo de mejora continua para guiar a los estudiantes, al igual que se usó en su propia formación. El objetivo era fomentar la reflexión crítica y la autoevaluación entre los estudiantes para que aprendieran de manera activa, en lugar de ser meros receptores de conocimiento.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
UNA PROPUESTA DE TRABAJO COLABORATIVO PARA EL ANÁLISIS REFLEXIVO DE LA PRÁCTI...ProfessorPrincipiante
Este documento describe una propuesta de trabajo colaborativo para el análisis reflexivo de la práctica docente mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación. Los estudiantes elaboraron proyectos didácticos individuales y luego trabajaron colaborativamente en una wiki para desarrollar criterios de análisis del contexto del proyecto. La mayoría de los estudiantes participó activamente en la wiki, lo que permitió desarrollar competencias para el trabajo colaborativo.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA.ProfessorPrincipiante
La inserción profesional a la docencia se ha venido instalando como una temática en la
vida de los docentes digna de ser investigada y relevada como un objeto de estudio para
los investigadores en educación y eslabón hacia un Desarrollo Profesional Docente, en la
medida que se trata de un tiempo crucial para la configuración de identidad como
profesores y en muchos casos de toma de decisión de permanecer en la profesión
docente.
En concordancia con lo anterior, en este estudio se da cuenta de una investigación
realizada el año 2008 en la región metropolitana de Chile con más de 350 profesores
principiantes de Educación Básica en establecimientos educacionales municipalizados,
particulares subvencionados y particulares pagados. En dicha investigación se han
indagado en las características socio-demográficas de los profesores noveles, así como
también en las preocupaciones y problemas que les afectan en tan neurálgico momento
de sus vidas profesionales, además de la percepción que ellos tienen de eventuales
formas de acompañamiento que reciben en los establecimientos educacionales, ya sea
de parte de profesores pares, de directivos docentes u otras fuentes de apoyo.
Entre los principales hallazgos se pueden mencionar brevemente que las preocupaciones
de los profesores principiantes no presentan mayor diferencia en ninguna de las variables
consideradas. Cuando las consultas se refieren a problemas que afectan su inserción a la
docencia, empiezan a parecer diferencias significativas interpretándose éstas como que
los profesores principiantes que laboran en establecimientos educativos municipales
tienen más problemas a nivel personal, de clase, institucionales y sociales.
LA INSERCION DE LOS MAESTROS PRINCIPIANTES EN ESCUELAS DE CONTEXTOS DESFAVORA...ProfessorPrincipiante
La inserción profesional de los docentes principiantes en escuelas de contextos desfavorables, representa el desafío de atender la demanda pedagógica junto con la asistencial.
¿Cómo se forman hoy los profesores en México? ¿Cuándo las relaciones entre formadores y formandos en las escuelas normales devienen en formativas para unos y otros? ¿Cuáles son las subjetividades inducidas, conminadas, producidas, en las relaciones entre profesores-practicantes y formadores, en la inserción al trabajo docente?
La estrategia metodológica consistió en reconstruir analíticamente los espacios de trabajo colegiado, seguimiento de estudiantes en situaciones de trabajo docente, entrevistas a Asesores, Tutores y aprendices; compartir talleres a modo de grupos de discusión; talleres de análisis de las prácticas, a partir de registros de observación y las producciones de los estudiantes; referentes luego para el análisis del trabajo de los formadores sobre sí mismos.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS Y PROFESORES EN SU PRIMER PUESTO DE TRABAJO:...ProfessorPrincipiante
Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a
docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina)
Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
La profunda transformación que el sistema educativo universitario
está viviendo en estos años está exigiendo de todos los estamentos y
profesionales implicados, una rápida adaptación a un contexto con grandes
dosis de incertidumbre. De entre los numerosos agentes implicados, los
profesores universitarios principiantes (o noveles) están expuestos, quizás más
que el resto de profesorado, a una serie de riesgos con consecuencias para la
enseñanza en general, y para los alumnos en particular. Así, numerosas
problemáticas acompañan al docente advenedizo en su inicio profesional, no
solamente respecto al enfoque de las materias por competencias, sino
especialmente en los nuevos conceptos y fórmulas didácticas que requieren a
menudo una formación específica para poder ser desarrolladas. En dicho
contexto, una serie de profesores universitarios noveles provenientes de
distintas disciplinas se han reunido semanalmente durante más de un año para
compartir sus vivencias y poder aprender de ellas, realizando un trabajo de
equipo en su sentido pleno. En este texto se presenta el resultado de dicho
proceso de socialización y de formación conjunta, el cual ha tomado forma de
un libro de noveles, publicado por la Editorial Octaedro (ICE-UB) y que bajo el
título “el docente novel, aprendiendo a enseñar”, recoge desde diversas
perspectivas teóricas de la pedagogía de la educación y la psicología social,
una novedosa forma de superar los retos que dicho contexto universitario está
exigiendo a este colectivo específico. En resumen, este trabajo muestra las distintas etapas que experimenta un profesor principiante desde sus inicios
hasta sus distintas y continuas tentativas para la mejora permanente gracias a
diversos esfuerzos de aprendizaje como su tutorización por mentores, la
asistencia a cursos de formación u otros recursos. La obra pretende servir así
de ayuda a otros noveles o futuros docentes, que podrán sin duda enriquecerse
de la experiencia y reflexiones aquí compartidas por otros profesores noveles.
Este documento trata sobre un congreso internacional sobre la inserción profesional de docentes principiantes en nuevos escenarios educativos. El texto analiza la complejidad de la práctica docente actual y propone habilitar la complejidad en la escuela. Brevemente caracteriza la práctica docente como altamente compleja debido a nuevos contextos, y sugiere repensarla más allá de modelos estereotipados. El objetivo es compartir experiencias y reflexiones sobre la enseñanza como espacio de deconstrucción y aprendizaje,
Este artículo presenta tres modelos de tutoría universitaria: la tutoría integral, la tutoría entre iguales (peer tutoring) y la tutoría académica. El modelo de tutoría integral busca el desarrollo integral del estudiante en lo académico, personal y profesional a través de un tutor asignado. La tutoría entre iguales involucra a estudiantes ayudándose mutuamente, mientras que la tutoría académica se enfoca en el apoyo académico. El artículo analiza los objetivos, roles, estructura y e
Este documento discute la incorporación del aprendizaje por competencias en la enseñanza superior en el contexto de la convergencia europea. Argumenta que el enfoque tradicional basado en contenidos ya no es suficiente y que las universidades deben enfocarse en desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes para prepararlos mejor para el mundo laboral. Explica que el aprendizaje por competencias implica movilizar conocimientos, destrezas y actitudes para resolver problemas de manera autónoma en contextos profesionales reales.
Este documento presenta una propuesta para implementar un nuevo enfoque metodológico denominado "Taller de Teoría" en el Curso de Psicología Educacional de la Universidad de la República. El objetivo es superar el método frontal tradicional y promover una enseñanza más participativa que integre la teoría con la práctica a través de grupos reducidos de reflexión crítica. De esta forma, se busca formar profesionales capaces de ejercer su rol con autonomía y producir nuevo conocimiento sobre problemas educativos
Este documento discute la necesidad de actualizar a los profesores universitarios para enseñar competencias en el Espacio Europeo de Educación Superior. Explica que los profesores deben entender mejor el concepto de competencia y el proceso de aprendizaje de los estudiantes. También argumenta que los programas de actualización docente deben incluir reflexión sobre la práctica y desarrollar materiales didácticos concretos para superar la resistencia de los profesores a la formación didáctica.
Repercusión de la capacitación de tutores para entornos virtuales en la imple...CarolaClerici
Este documento describe una investigación sobre el impacto de una capacitación de tutores virtuales en la implementación de propuestas de aprendizaje en línea y blended learning. La capacitación mejoró las actitudes hacia la enseñanza en línea y llevó a cambios significativos en las prácticas docentes. Los participantes pudieron diseñar e implementar con éxito sus propios proyectos de educación a distancia.
El documento describe la importancia de proporcionar apoyo a los profesores principiantes en su transición a la docencia universitaria a través de programas de inducción. Estos programas deberían brindar apoyo personal, social y profesional a través de tutores, horarios reducidos, acceso a recursos y oportunidades para relacionar la teoría con la práctica. El objetivo es reducir la inseguridad de los nuevos profesores y salvaguardar la calidad de la educación.
NATURALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: ACERCA DEL ÉNFASIS QUE LOS FUTUROS MAESTROS DE PRIMARIA OTORGAN A LOS ASPECTOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS. Héctor Cárcamo Vásquez y María Isabel Jociles Rubio. Grupo Sociología de la Educación Congreso FES, Madrid, 2013.
El documento habla sobre el Plan de Bolonia, un plan para uniformar la educación universitaria en Europa. Esto incluye cambios como dividir los estudios en dos ciclos (grado y postgrado), aumentar las clases prácticas, y evaluar el trabajo continuo de los estudiantes en lugar de solo exámenes finales. También menciona algunas ventajas como más movilidad estudiantil entre países, pero también inconvenientes como la incompatibilidad con el trabajo debido a la asistencia obligatoria.
El documento proporciona información sobre el Plan de Bolonia. Brevemente, el Plan de Bolonia estandariza la educación superior en Europa a través de dos ciclos principales (grado y postgrado). También promueve enfoques de aprendizaje más prácticos y la evaluación continua de los estudiantes en lugar de exámenes finales únicos. Sin embargo, su implementación ha tenido algunos desafíos como falta de recursos y poca flexibilidad para estudiantes que trabajan.
REFLEXIONES SOBRE LA DOCENCIA TRAS EL PRÁCTICUM DE LA FORMACIÓN INICIAL DEL P...ProfessorPrincipiante
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre las reflexiones de los futuros profesores tras completar su práctica docente. El estudio forma parte de un proyecto para mejorar la formación inicial del profesorado mediante la renovación del periodo de prácticas. Se analizan las memorias finales de los estudiantes para explorar sus pensamientos sobre la enseñanza y obtener información que mejore el diseño de la formación inicial y del futuro Máster de Profesorado. El estudio también busca fomentar una actitud reflexiva en
El documento presenta las respuestas a un cuestionario sobre la formación docente. Se identifican necesidades como falta de recursos tecnológicos y cambios frecuentes en requisitos. Las asignaturas en las carreras docentes empiezan a relacionar teoría y práctica a partir del quinto semestre. La innovación educativa se aplica en algunas pero no en todas las materias. Se proponen alternativas como combinar concepciones pedagógicas con el contexto, y considerar dimensiones como psicología y sociología para ofrec
IMPLEMENTACIÓN DE UN PLAN DE FORMACIÓN PARA EL PROFESORADO UNIVERSITARIO NOVE...ProfessorPrincipiante
Este trabajo describe la implementación de un plan de formación para el
profesorado universitario novel de la Universidad de Málaga. Se parte de
algunas consideraciones teóricas sobre la formación docente del profesorado
universitario novel y sobre el contexto propio de la Universidad de Málaga en el
que surgió esta iniciativa. Se presentan los aspectos más destacados del plan:
sus finalidades y objetivos, sus contenidos, su estructura, detalles específicos
de cada una de sus fases y algunos datos de la participación del profesorado.
Finalmente, se realizan algunas consideraciones, entendidas como
conclusiones provisionales, sobre lo ya conseguido y se delimitan propuestas
de ampliación y mejora de dicho plan.
Este documento describe una experiencia educativa para desarrollar las competencias de "aprender a aprender" y "social y ciudadana" mediante la implementación de los Principios Científico-Didácticos en el área de Ciencias Sociales. La experiencia se llevó a cabo con 102 estudiantes de 4o de ESO en la Ikastola Lauaxeta de Amorebieta durante 5 semanas, centrándose en la unidad didáctica sobre la Revolución Francesa. El proceso incluyó explicar los objetivos, contenidos y metodología a los
Este documento discute los cambios requeridos en los modelos didácticos y estrategias de enseñanza universitaria ante el auge de las TIC y la creación del Espacio Europeo de Educación Superior. Plantea que estos cambios demandan un enfoque centrado en el desarrollo de competencias a través de entornos virtuales y aprendizaje colaborativo. También cuestiona qué capacitación necesitará el profesorado y cómo afectarán estos cambios al proceso de enseñanza-aprendizaje. Trabajar por
Implantación de Trabajo Colaborativo y Autónomo en Ingeniería InformáticaETSINF
—La experiencia y formación de los profesores universitarios normalmente carece de los conocimientos sobre pedagogía docente. El ICE de la UPV tiene entre sus objetivos prioritarios dar formación al personal docente en dichas metodologías, con este fin ha impulsado el PAU y el EUPU entre otras importantes acciones. En el marco del EUPU ha formado a 30 profesores en el conocimiento profundo de las diferentes
competencias que debe tener un buen docente. En este trabajo se expone la implantación de dos innovaciones docentes en asignaturas de la ETSINF. Una está basada en el trabajo colaborativo, mientras que la segunda aborda la implantación del
trabajo autónomo desarrollado alrededor en una actividad. Los resultados obtenidos son muy positivos para mejorar el aprendizaje de los alumnos, pero también evidencian la
necesidad del profesorado de seguir experimentando y trabajando en la correcta implantación de dichas metodologías.
Este documento describe la implementación de Ateneos Pedagógicos en la Universidad de Santiago de Chile como una iniciativa de acompañamiento docente. Los Ateneos Pedagógicos permiten que los docentes se reúnan en torno a temas o problemas comunes para reflexionar sobre sus prácticas y trabajar de forma colaborativa. En tres años se abordaron diversos focos problemáticos relacionados con la planificación y estrategias didácticas. Si bien los Ateneos Pedagógicos han permitido una respuesta flexible a las necesidades de las unidades
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores y tendencias educativas. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollar las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
Este documento presenta los productos requeridos para el seminario virtual de procesos de enseñanza-aprendizaje escolar de la Universidad de Puebla. El documento incluye cuatro capítulos, cada uno con uno o más productos específicos. El Capítulo I requiere un cuadro de contraste entre la formación docente y el ejercicio docente. El Capítulo II requiere un organizador gráfico sobre las aportaciones de la psicología evolutiva y de la educación. El Capítulo III requiere un modelo de la práctica
Este documento presenta un seminario virtual sobre procesos de enseñanza-aprendizaje escolar para un doctorado en investigación educativa en la Universidad de Puebla. Incluye cuatro capítulos con diferentes productos requeridos como ensayos, cuadros de contraste, y diseños de una wiki educativa. El primer capítulo pide un cuadro que contrasta la formación docente con el ejercicio docente, destacando semejanzas y diferencias.
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LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
1. Maria Rosa Rosselló Carme Pinya
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
RESUMEN
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
1. Introducción
2. Desde hace unos años, la UIB como el resto de la universidades españolas
se ha visto inmersa en un proceso de compromiso progresivo con la formación
pedagógica de su profesorado. Aunque nos ha costado mucho, porque
carecíamos de toda tradición en este campo, durante el curso 2004-05 se puso en
marcha un programa de formación permanente que tuvo una excelente acogida
entre el profesorado: el Programa d’Ajut a la Docència Universitària (PADU). Fem
camí cap Europa1
Esta iniciativa dio pie a que, dos años después, se iniciara paralelamente
otro programa de formación destinado al profesorado novel que adopta las
características de un curso de experto. Bajo el nombre de Curs d’Expert
Univeristari/Experta Universitaria en Tècniques Docents de Grau Superior2
, y con
una duración de 100 horas, se pretende incidir sobre el profesorado novel
facilitándole unos recursos y unas herramientas encaminadas a iniciarse en el
mundo de la docencia de una forma más reflexiva y sistemática. El programa
combina la formación presencial con el trabajo autónomo, e intenta promover,
mediante la elaboración de una carpeta y una guía docentes, junto con la
tutorización de un profesor experto y la participación en unos grupos de discusión,
la reflexión sobre la propia práctica como factor clave para provocar el desarrollo
profesional.
En esto no hemos sido nada originales. Basta echar un vistazo al resto de
universidades españolas para detectar como, a pesar de la gran variedad de
cursos y propuestas, en la mayoría de los casos se combinan los programas de
formación permanente, centrados en los cambios que conlleva el nuevo Espacio
Europeo, con propuestas para la formación inicial.
De hecho la Convergencia ha conllevado un sinfín de cursos sobre
temáticas afines (metodologías activas, dinámicas de grupo, evaluación del
1
Programa de Ayuda a la Docencia Universitaria (PADU). Caminando hacia Europa.
2
Curso de Experto Universitario/Experta Universitaria en Técnicas Docentes de Grado
Superior
3. alumnado, los créditos ECTS, nuevos modelos de tutoría, buenas prácticas en
entornos virtuales, planificación docente... ) y, en ocasiones, clónicas. Se repiten
los cursos, las temáticas y, frecuentemente, los ponentes intentando dar respuesta
a los retos que impone el cambio que reclama la Universidad. Sin embargo,
muchos de estos cursos han obviado otra pregunta pareja y de igual importancia
¿cómo enseñar a los que luego van a enseñar?, utilizando la misma metodología
que la que se pretende suplantar.
Desde nuestra perspectiva, no basta con que los cursos apelen a la nueva
concepción de aprendizaje o a los potenciales efectos beneficiosos del Espacio
Europeo de Educación Superior, para poder convencer a un profesorado que se
encuentra desbordado ante la multiplicidad de tareas y funciones que debe
acometer. En el ámbito universitario, los modelos de formación inicial y
permanente siguen confiando excesivamente en el poder de la palabra, de lo
teórico, del discurso, como si la transmisión de las nuevas ideas fuera suficiente
para cambiar la realidad. No podemos olvidar que la formación es sólo uno de los
factores y que son muchos los obstáculos que la universidad debe superar:
• el modelo organizativo y los grupos de poder
• el trabajo en solitario
• la primacía de la investigación y la gestión
• los estigmas e intereses institucionales
• la falta de tradición en el modelo colaborativo
• planes de estudio con un currículum academicista y sumativo
• etc.
En resumen, como dice G. Echeita (2006) cambiar lo que se dice –el
conocimiento explícito- no suele bastar para cambiar lo que se hace –los modelos
implícitos en la acción. Así lo ratifican algunos estudios de la psicología cognitiva
(Pozo et al. 2006; Echeita, 2006) y/o del conocimiento práctico del profesor
(Montero, 2001; Angulo, 1999; Bolívar, 1995; etc.), al demostrar que los procesos
y las representaciones implícitas, a pesar de la formación recibida, muchas veces
4. se mantienen intactas, o, simplemente se barnizan con “términos” modernos. Si no
cambia el contexto organizativo es difícil que cambien sustancialmente las
concepciones previas, porque no resulta nada fácil que se abandonen ni puede
garantizarse que esto ocurra al adquirir conocimientos explícitos de sentido
contrario. Es preciso diseñar y organizar escenarios y situaciones que favorezcan
el cambio cognitivo.
Por este motivo, nos ha parecido interesante analizar algunas de las
concepciones dominantes que posee el profesorado novel inscrito en el Curs
d’Expert Univeristari/Experta Universitaria en Tècniques Docents de Grau
Superior, con la intención de hacerlas explícitas, puesto que este puede ser el
punto de partida para la reflexión y mejora de su práctica docente.
2. Planteamiento del problema e instrumentos de recogida de información
¿Cómo perciben la innovación docente los profesores noveles?, ¿cómo
valoran la implantación de los cambios que introduce el Espacio Europeo de
Educación Superior? ¿cómo perciben estos cambios en su entorno inmediato?
¿qué repercusiones tienen estos cambios?... son algunas de las preguntas a las
cuales trata de dar respuesta nuestro estudio.
Para ello, se utilizaron dos instrumentos básicos en la recogida de
información:
a) Una encuesta semiestructurada3
La encuesta pretendía recoger de forma anónima y sistematizada la opinión
de los participantes sobre la innovación docente (carácter de la innovación llevada
a cabo en los departamentos, factores y detonantes, participación de los
compañeros) y sobre el EEES (valoración general, nivel de cambio presente en
3
El cuestionario se podrá consultar en el anexo
5. nuestra universidad y principales repercusiones). Constaba de once ítems de
respuesta múltiple y con una opción de respuesta abierta.
b) Un grupo de discusión
En una de las sesiones de reflexión del curso, se llevó a cabo un grupo de
discusión, en el que se plantearon los interrogantes siguientes: ¿Qué
repercusiones está teniendo el EEEU en tu departamento? ¿Cómo se valora esta
innovación docente?... La sesión fue registrada en audio con permiso de los
asistentes, para proceder a su trascripción y análisis. Por otra parte, a diferencia
del cuestionario, el grupo de discusión ofrecía la posibilidad de expresarse sin
limitaciones espaciales ni con opciones de respuesta predefinidas.
Somos conscientes que, tanto por los instrumentos utilizados como por las
finalidades del estudio, no podemos generalizar los resultados. De hecho, nuestra
intención es mucho más humilde. Sólo pretendemos adentrarnos en algunas de
las concepciones previas que poseen los alumnos participantes en el curso, que,
sin ser representativas, ilustran y reflejan las contradicciones presentes en la
comunidad universitaria. Analizar esas contradicciones, nombrarlas y profundizar
en ellas nos puede ayudar a reflexionar sobre los cambios que, en realidad,
reclama el proceso de convergencia en nuestra universidad.
3. Muestra del estudio
La muestra del estudio está compuesta por un total de 20 profesores
noveles, cifra que representa el 61,9% del total de matriculados en el Curso de
Experto Universitario en Técnicas Docentes de Grado Superior.
La mayoría de los integrantes de la muestra son mujeres (76,8%),
reproduciendo los índices del profesorado inscrito en el curso. Por otra parte, la
experiencia docente de los participantes se sitúa entorno a los 3,5 años.
6. Otro de los datos que cabe destacar es la media de edad que se sitúa sobre
los 32,5 años.
En relación a su procedencia departamental, hay que señalar que aunque
no están presentes todos los departamentos de la Universitat de les Illes Balears,
existe una heterogeneidad suficiente para que la muestra sea variada. De forma
gráfica la distribución de la muestra por departamentos es la siguiente:
Figura1. Distribución departamental de la muestra
15%
8%
38%
15%
8%
8%
8%
Filosofía y Trabajo
Social
Matemáticas y
Informática
Enfermería y
Fisioterápia
Pedagogía y
Didácticas
Específicas
Economía Aplicada
Química
Bioquímica
7. Por lo que hace referencia al grado de participación e implicación de los
docentes noveles en proyectos de innovación, los resultados apuntan a una baja
participación (23,1%) en los mismos tal y como se refleja en el gráfico siguiente:
Figura 2. Participación de la muestra en proyectos de innovación docente
Finalmente, considerando que la titularidad de una asignatura, a nuestro
parecer, es un factor que puede posibilitar o dificultar la innovación docente, se
pidió al profesorado cuál era su relación con la asignatura que impartían (propia o
compartida) y qué tipo de créditos (teóricos o prácticos) tenía asignada su
docencia. La mayoría de los participantes no cuentan con asignatura propia e
imparten ambos tipos de créditos.:
23%
77%
Si
No
38%
62%
Si
No
8. Figura 3. Titularidad de las asignaturas del profesorado de la muestra
4. Resultados del estudio
Como ya hemos señalado, los resultados proceden del análisis del
cuestionario y de los grupos de discusión. No tienen una validez estadística, pero
nos aportan algunas de las características básicas del profesorado novel inscrito
en el Curso.
Para facilitar su presentación, los hemos agrupado indistintamente en los
puntos siguientes:
1. Grado de innovación docente en los departamentos
2. Factores que influyen en la innovación
3. Causas de la innovación docente
4. Valoración del EEEU
1. Grado de innovación docente en los departamentos
En la mayoría de los casos, los participantes afirman que desconocen el
grado de innovación que se está llevando a cabo, o bien, piensan que es
deficiente, es decir, menor de lo esperado.
Así se expresa en el grupo de discusión:
9. • “Respecto a la innovación docente en mi departamento, la palabra que la
define es ignorancia, supongo que ahora nos pondremos las pilas con la
reforma de los planes de estudio”
• “Es que el día a día, nos mata y no tenemos demasiado tiempo. Entre
preparar las clases, hacer currículum, trocear la tesis… no hay mucho
tiempo para fisgonear”
• “A nivel de departamento no puedo hablar demasiado porqué soy
asociado, lo que me llega cuanto al EEES es que los compañeros están
desbordados de trabajo, papeles y burocracia. Creo que a nivel individual
se puede ir haciendo cositas, pero a nivel grupal hay mucho trabajo de
coordinación, de recogida de evidencias, de adaptar….”
Cuando se insiste en profundizar sobre cuáles pueden ser las causas de su
desconocimiento, los noveles identifican dos hipótesis:
• “Creo que cada uno va un poco a su bola. Hay compañeros que participan
de los cursos del PADU; otros, en cambio, reconocen no haber asistido a
ninguno. Algunos tienen proyectos de mejora, pero son muy pocos (…) No
suele hablarse mucho del tema”
• “A nivel de departamento creo que hay una escasez de formación sobre el
tema muy grande, a nivel de área no tanto porqué es un área muy joven. Yo
creo que todo continúa igual y se hace lo mismo que cuando yo era alumno.
Sí, no noto mucho cambio”
10. Figura 4. Grado de innovación educativa en los departamentos
2. Factores que influyen en la innovación docente
Los participantes valoraron como factores decisivos de la innovación
docente el trabajo en equipo, el trabajo individual, la iniciativa personal y la
iniciativa institucional.
De
acuerdo
Inseguro En
desacuerdo
En los proyectos de innovación docente, tan
importante es el trabajo en equipo como el
trabajo individual
12 0 1
La implantación de los nuevos planes de
estudio ya comporta los cambios necesarios
0 3 10
Para que la innovación se de, tan importante
es que surja desde una iniciativa de los
propios docente como que se promueva
desde la administración
12 0 1
Todas las personas pueden ser agentes de 11 2 0
0%
15%
47%
38%
0%
Óptimo
Aceptable
Desconocimiento
Deficiente
Muy deficiente
11. cambio en un proceso de innovación
educativa
Las resistencias al cambio son inevitables
porqué las personas no queremos cambiar
5 4 4
Las innovaciones que funcionan son aquellas
que tienen las ideas claras desde un principio
9 3 1
Aunque el diseño de los nuevos planes de estudio venga acompañado de
algunos cambios organizativos, estructurales y metodológicos, cabe destacar
como el profesorado novel encuestado piensa que la implantación de los nuevos
planes de estudio no comporta los cambios suficientes para afrontar el EEES, y
como, seguramente, será necesario poner en funcionamiento mecanismos
paralelos de innovación y mejora docente.
Figura 5. La implantación de los nuevos planes de estudio ya comporta los
cambios necesarios
Esta misma idea se repite en el grupo de discusión, donde además se
proponen algunas medidas alternativas:
0%
23%
77%
De acuerdo
Inseguro
En desacuerdo
12. • “A mi lo que me preocupa es que con el diseño de los nuevos planes de
estudio se diga que se está haciendo innovación y lo que realmente se
haga es lo mismo pero con las mismas palabras (…) ¿Qué quedará de todo
esto en el 2010? ”
• “Hace falta que la institución, el vicerrectorado pertinente, ponga en marcha
otras iniciativas, no sé como jornadas, redes, etc.”
• “Es que en este asunto solo entran unos pocos y como están tan
agobiados, no sabemos muy bien lo que hacen”
• “Respecto al departamento, la gente que ha asistido a algunas actividades
del programa formativo estamos haciendo mucho trabajo cuanto a
innovación, no sé los demás…supongo que esto se regulará con los nuevos
cambios, porqué si la gente no se involucra toda igual….si hacemos el
cambio tenemos que ser todos…”
Por otra parte, dentro de este apartado, cabe comentar como a tenor de los
resultados del cuestionario, los noveles piensan que cualquier persona puede ser
un agente de cambio en un proceso de innovación educativa. Sin embargo, en el
grupo de discusión cuando se plantea el tema de la implicación personal que
están teniendo, esta afirmación se ve matizada con las afirmaciones siguientes:
• “Yo no tengo posibilidad de hacer cambios en la asignatura porqué soy
asociada sustituta, además sé que ahora estamos en un momento de
cambio pero no sé exactamente lo que está pasando”
• “Todo es bastante absurdo… sé que cambios podría introducir, podría
proponer, pero no puedo porque yo no soy la titular de la materia”
En último lugar, la mayoría de los encuestados está de acuerdo en afirmar
que las innovaciones que funcionan son aquellas que tienen las ideas claras
desde un principio, es decir aquellas que cuentan con un buen diseño:
13. Figura 6. Las innovaciones que funcionan son aquellas que tienen las ideas claras
desde un principio
3. Causas de la innovación docente
De una lista de factores, los participantes eligieron como detonantes con
mayor peso en los procesos de innovación docente los siguientes:
69%
23%
8%
De acuerdo
Inseguro
En desacuerdo
18%
0%
21%
27%
8%
26%
La formación
La disponiblidad de
información
La implantación de nuevas
políticas de innovación en la
universidad
Los recursos
El establecimiento de una
normativa clara
la preocupación del
profesorado por mejorar la
práctica docente
14. Figura 7. Factores e innovación docente
Como se puede observar, la disponibilidad de información (0%) no se
considera en ningún caso importante, mientras que los recursos (27%) y la
preocupación del profesorado por mejorar su propia práctica docente (26%) son
las opciones de respuesta más seleccionadas.
Del mismo modo, las opiniones manifestadas en el grupo de discusión son
coincidentes con las consideraciones anteriores:
• “Hay muchas cosas que te descuentan créditos: hacer una tesis, un
cargo… pero a ver si te descuentan horas por hacer innovación o
formación. Es una pena porqué al final quien lo hace es porqué le gusta”
• “Hay muchas cosas incongruentes, el premio es siempre liberarte de carga
docente, al final es un premio quitarte horas de clase, esto es un claro
reflejo de cómo funciona la docencia”
• “Este sistema está favoreciendo lo tradicional, el cliché tipo del buen
docente que sabe muchísimo, no se plantea ni si sabe transmitir o no”
• “En el departamento todos los que hemos asistido asiduamente al
programa de formación vamos haciendo cosas desde hace ya tres años,
además como llevamos a cabo un Proyecto Piloto de adaptación a los
créditos ECTS se hizo innovación a tutti plen”
4. Valoración del EEEU
15. La totalidad de participantes hace una valoración positiva o muy positiva,
puesto que las opciones poco satisfactorio o nada satisfactorio no han sido
seleccionadas por ninguno de los participantes:
Figura 8. Valoración global del EEEU
Al preguntarle al profesorado novel cual iba a ser la incidencia del nuevo
modelo en la UIB, respondieron que era un cambio necesario e impuesto:
17%
83%
0%0%
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Nada satisfactorio
9%
82%
9% 0%
Cambio sustancial
Cambio necesario
Pequeño cambio
Ningún cambio
16. Figura 9. Repercusión del EEEU en la UIB
En cambio, en el grupo de discusión aparecieron dos opiniones relevantes.
De una parte, la dimensión más formal y burocrática que puede tener esta
propuesta:
• “Lo que me llega cuanto al EEES es que los compañeros están
desbordados. Creo que a nivel individual se puede ir haciendo cositas, pero
a nivel grupal hay mucho trabajo de coordinación, de recogida de
evidencias, de adaptar….”
De otra, las experiencias obtenidas en los planes piloto que actúan como
barreras o facilitadores de la innovación en función de cada participante, aunque
siempre en relación al alumnado:
• “Cuando le hemos pedido a los alumnos su opinión sobre el Proyecto
Piloto, y consecuentemente, sobre la innovación que hemos llevado a cabo,
parece ser que no hemos tenido mucho éxito, dicen que se lo han pasado
muy bien pero que no consideran que hayan aprendido más. Por tanto yo
estoy un poco decepcionada con el trabajo que hemos hecho”
• “El alumnado también necesita hacer un cambio de mentalidad y nadie les
está ayudando a cambiar el xip. Además esta innovación les exige más
trabajo y por eso no lo aceptan”
• “El problema está en que el alumnado percibe el cambio como algo aislado,
voluntad de algunos docentes. Mientras no se innove de manera común y
sea aislada no servirá para nada”.
5. Repercusión del EEEU en el alumnado
17. Los participantes manifiestan en el cuestionario que el cambio será
satisfactorio para el alumnado, tanto en sus resultados como en su incorporación
al mundo laboral:
Figura 10. Repercusión del cambio sobre el alumnado
A pesar de ello, en el grupo de discusión puntualizan estos datos:
• “El problema es que cuando salen de aquí no valoran saber trabajar en
equipo o su autonomía, ellos lo que quieren en saber cosas para poderlas
aplicar en su campo”.
• “Pero en este sentido, el alumnado está empezando a demandar lo otro,
están en plena guerra pidiendo calidad docente no que sepas más de un
tema. En el alumnado ha ido calando que hay gente que está innovando y
otra que no, entonces ellos ahora piden coherencia y exigen a todo el
mundo lo mismo”.
• “Si pero por ejemplo, a nuestro alumnado, después del plan piloto, le
preguntamos y contestó que había aprendido lo mismo que con las clases
magistrales, que puede que aumentase la motivación pero que quieren
clases magistrales porqué los profesores tenemos mucho que enseñar”.
17%
75%
8% 0%
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Nada satisfactorio
18. • “Yo tampoco entiendo eso sobre nuestro estudio, sino que les da igual, que
los resultados son los mismos y que si pueden trabajar menos pues mejor.
Está claro que la metodología ECTS trabajan más”.
6. Repercusión del EEEU en el profesorado
Los participantes consideran que el cambio que supone la entrada de
nuestra universidad al EEES va a ser poco satisfactorio para el profesorado, sobre
todo, por el presumible aumento de la carga docente. Aunque no todos se
posicionan en esta respuesta:
Figura 11. Repercusión del cambio sobre el profesorado
Como puede observarse, la convergencia europea se valora de distinto
modo en función de las exigencias y obligaciones que conlleva para cada uno de
los agentes. El profesorado novel es muy consciente de que gran parte de los
cambios van a repercutir sobre su práctica docente y de que esta todavía carece
del reconocimiento necesario.
0%
33%
67%
0%
Muy satisfactorio
Satisfactorio
Poco satisfactorio
Nada satisfactorio
19. • “Respecto a la innovación destacar que nadie la valora, yo estoy haciendo
este curso a costa de otras cosas, la gente me dice que está muy bien que
lo haga y me dan palmaditas en la espalda pero nada más. Para cualquier
acreditación te piden cuantas investigaciones has hecho, publicaciones y
poca cosa más”.
• “Me gustaría ver a algún catedrático matriculado en el curso. No iría bien
que hubiera sido obligatorio para todo el mundo”
• “Yo creo que es un problema serio de tempo, porqué cuando tienes energía
y las ganas de hacer esas cosas es cuando estás preocupada por la tesis o
la plaza, las acreditaciones….o lo que toque, Luego parece que cuando
estás establecida, la gente ya no tiene ganas de hacer innovación, se
acomoda”.
5. Conclusiones
De forma resumida, las principales conclusiones del estudio giran en torno a
los siguientes puntos:
1. Implicación de los departamentos
Si hacemos caso a las opiniones manifestadas por los profesores noveles
poseen un gran desconocimiento de los cambios que se están produciendo en sus
respectivos departamentos. En su opinión, la rutina diaria, la preparación de las
clases, la participación en congresos, etc. les impide saber qué está pasando en
su entorno más inmediato.
Por otra parte, los noveles atribuyen este desconocimiento a diversas causas: la
posibilidad de que en el departamento no se hayan introducido todavía
innovaciones, el aislamiento con que se trabaja dentro del departamento y,
finalmente, su propia ignorancia sobre este tema.
20. 2. Elaboración de los planes de estudio
De momento, en opinión de los noveles, el diseño de los nuevos planes de
estudio no conlleva los cambios suficientes para afrontar el EEES, y se corre el
peligro de quedarse todo en un simple cambio de vocabulario. Además, el hecho
de que participen sólo algunos miembros de cada departamento, hace que se
desconozca cómo están funcionando. Desde su perspectiva, es necesario que se
articulen junto con las comisiones para la elaboración de los planes, otras medidas
capaces de fomentar la innovación y mejora docente más allá del proceso de
convergencia europea.
3. Implicación personal en acciones innovadoras
Cuando los participantes son interrogados sobre su implicación personal en
acciones innovadoras, la mayoría reconocen que sus condiciones profesionales
(inestabilidad e inseguridad, provisionalidad de las asignaturas, exigencias
académicas, presión institucional…) actúan como grandes obstáculos,
especialmente, en el caso de los profesores asociados. Así de contundente lo
resume una profesora participante en el grupo de discusión: “Todo es bastante
absurdo… sé que cambios podría introducir, sé qué debería proponer, pero no
puedo porque yo no soy la titular de la materia”.
Lo cual no deja de ser bastante paradójico, si pensamos que, precisamente, una
de las principales justificaciones que puede tener en este momento la formación
inicial del profesorado universitario es la posibilidad de que el profesorado novel
pueda conocer de primera mano las nuevas metodologías y funciones que
reclama el proceso de Convergencia Europea, y servir así de difusor y agente de
cambio en el seno de los departamentos.
4. Factores que inciden en la innovación
En opinión del grupo participante, aunque cualquier profesor puede ser un
agente potencial de cambio, el profesorado novel no goza del estatus suficiente
para que esto se produzca. Su situación refleja algunas de las contradicciones
imperantes en nuestra universidad: tienen la formación pero no pueden traducirla
21. en innovación; tienen la motivación (ilusión, pasión, convicción) pero su condición
docente (falta de titularidad de las asignaturas) se lo impide; tienen el
convencimiento, pero su momento profesional les reclama otras tareas más
relacionadas con la investigación. En sus propias palabras: “Mientras los
departamentos continúen asignando la docencia sin contar más que con las
jerarquías, de poco sirven las iniciativas como esta”. Un comentario que acentúa la
necesidad de una política institucional, al menos en la UIB, mucho más
comprometida con la docencia en general y con la innovación didáctica, en
particular.
5. Valoración del EEEU
En abstracto, la mayoría de participantes en el estudio, manifiesta estar de
acuerdo con los planteamientos generales del EEEU, aunque, a su vez, lo califica
de “cambio necesario e impuesto”. Por eso, muchos insisten en verlo desde su
vertiente más formal y burocrática.
Por otra parte, no hay consenso a la hora de valorar las experiencias y los
resultados obtenidos en los planes piloto, puesto que la valoración depende
mucho del departamento de procedencia cada participante. Reconocen que el
cambio puede ser satisfactorio para el alumnado, tanto en sus resultados como en
su incorporación al mundo laboral.
En cambio, no ocurre lo mismo cuando entran a valorar las repercusiones que
tendrá el nuevo modelo sobre el profesorado, porque son muy conscientes de que
gran parte de los cambios van a repercutir sobre su práctica docente y de que esta
todavía carece del reconocimiento necesario. Por eso, insisten reiteradamente en
la necesidad de cambiar la política institucional, y en adoptar medidas que
faciliten:
- La formación de grupos y redes innovadores, donde poder encontrar el
apoyo necesario, para aprender desde el trabajo colaborativo a reflexionar y
mejorar la propia práctica.
- La articulación de canales para que el profesorado novel, junto con el
profesorado experto, pueda participar en la planificación de la propia formación.
22. - Y finalmente, el proceso de difusión y reconocimiento social de las
innovaciones y experiencias piloto que se están llevando a cabo.
Referencias
Angulo, J. F. (1999). De la investigación sobre la enseñanza al conocimiento
docente. En A. Pérez, J. Barquín y J.F. Angulo (eds.), Desarrollo profesional del
docente: política, investigación y práctica (pp. 261-319). Madrid: Akal.
Bolívar, A. (1995). El conocimiento en la enseñanza. Epistemología de la
investigación curricular. Granda: FORCE.
Echeita, G. (2006). Educación para la inclusión. Educación sin exclusiones.
Madrid: Morata.
Montero, L. (2001). La construcción del conocimiento profesional docente.
Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
Pozo et al. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje.
Concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Graó.
23. Anexo: Qüestionari
DADES PERSONALS
SEXE
EDAT
ANYS D’EXPERIÈNCIA DOCENT
DEPARTAMENT
PARTICIPACIÓ A QUALQUE PROJECTE D’INNOVACIÓ
DOCENT
Pel que fa a la innovació docent...
Des del teu punt de vista, quin és el nivell d’innovació educativa que s’observa
al teu departament? Marca amb una creu.
Òptim (més
del previst)
Acceptable
(allò esperat)
Insegur (no
tenc una idea
clara)
Deficient
(menys d’allò
esperat)
Molt
deficient
(pràcticament
no existeix
innovació)
En quina mesura estàs en acord o desacord amb les següents afirmacions?
Marca amb una creu
D’acord Insegur En
desacord
En els projectes d’innovació, tan important és
el treball en equip com el treball individual
Per a què la innovació es doni, tan important
és que sorgeixi des d’una iniciativa dels
24. propis docents com que es promogui des de
l’administració
Totes les persones poden ser agents de canvi
en un procés d’innovació educativa
Les resistències al canvi són inevitables
perquè les persones es resisteixen a canviar
Les innovacions que funcionen són aquelles
que tenen les idees clares des d’un principi
Marca amb una creu aquells factors que, des del teu punt de vista, influeixen
en què s’iniciïn processos d’innovació educativa
Alt Mitjà Baix
La formació
La disponibilitat d’informació
La influència dels òrgans de govern
El compromís personal i professional dels
docents
La implantació de noves polítiques
d’innovació a la universitat
Els recursos
L’establiment d’una normativa clara
La preocupació del professorat per millorar la
pràctica docent
En general, quina actitud mostren els teus companys de departament en
relació a la innovació? Marca amb una creu l’afirmació o afirmacions que
consideris més adequades
Indiferència / Inhibició
Obstaculització
Suport material i humà
25. Coordinació i direcció
Entusiasme i difusió del treball realitzat
Altres
Pel que fa a l’Espai Europeu d’Educació Superior...
Quina és la teva opinió general vers el Model de Bolonya? Marca amb una
creu la resposta que més s’apropi a la teva opinió sobre el EEES
Molt satisfactori Satisfactori Poc satisfactori Gens satisfactori
Quin creus que serà el nivell de canvi que durà a terme la nostra universitat?
Marca amb una creu la resposta
Canvi substancial Canvi necessari Petit canvi Cap canvi
Pel que fa als alumnes (nivell de feina, preparació per al món laboral, nivell
d’aprenentatge...) aquest canvi serà? Marca amb una creu la resposta
Molt satisfactori Satisfactori Poc satisfactori Gens satisfactori
Pel que fa als docents (càrrega de feina, satisfacció professional,
desenvolupament professional...) aquest canvi serà? Marca amb una creu la
resposta
Molt satisfactori Satisfactori Poc satisfactori Gens satisfactori
Referent Al Curs D’expert Universitari En Tècniques Docents De Grau
Superior...
Marca amb una creu la valoració més adient, des del teu punt de vista, de les
26. següents afirmacions:
Alt Mitjà Baix
Grau de satisfacció professional
Grau d’impacte en la meva pràctica docent
Nivell de transferibilitat a l’aula
Valoració general de les ponències
Valoració de les sessions de reflexió
Valoració de l’adequació de les tasques del
curs (guia docent i carpeta)
La teva participació al curs
Grau d’impacte en la teva concepció de la
docència universitària
Què afegiries al curs per a properes edicions?
Què suprimiries del curs per a properes edicions?
MOLTES GRÀCIES PER LA TEVA COL·LABORACIÓ