El presente texto contiene los lineamientos generales para orientar y propiciar
la formación permanente de los profesores en la Universidad Sergio Arboleda.
En tal sentido, se refiere a los siguientes puntos: 1) Elementos conceptuales
relacionados con el proceso educativo, la pedagogía y la formación de
profesores; 2) Principales líneas de acción relacionadas con la formación
inicial o de pregrado, la formación permanente o en servicio y la formación
avanzada o de postgrado; y, 3) Plan de Desarrollo Profesoral (PDP) de la
Universidad, mediante el cual se busca el fortalecimiento pedagógico e
investigativo para contribuir a la cualificación de la Educación Superior. La
ponencia se inscribe en la temática de Procesos de socialización profesional
docente y Programas de inserción a la docencia, en el nivel de Enseñanza
Universitaria.
Este documento resume y critica la propuesta de un nuevo currículo escolar bolivariano presentado por el Ministerio de Educación de Venezuela. Señala que la propuesta contiene demasiados componentes cuya relación no está clara y que no ha recibido la formación adecuada para su aplicación. También carece de estándares claros de logro y no considera adecuadamente el contexto actual del país y su sistema educativo. Sin embargo, reconoce que algunos aspectos como enfatizar un concepto amplio de currículo podrían ser rescatables para actualizar
Este documento describe diferentes aspectos de la estructuración curricular. Explica que la estructura curricular consiste en la secuenciación de los componentes del proyecto curricular y define los actores clave como la escuela, los alumnos y los docentes. También describe diferentes formas de estructuración curricular como por asignaturas, áreas de conocimiento, ejes de formación y módulos. Finalmente, enfatiza la importancia de la transversalidad y la evaluación del currículo.
Este documento presenta un análisis de los enfoques y concepciones curriculares en la educación parvularia desde dos dimensiones: la teórica y la práctica. En la dimensión teórica se examinan elementos como la visión del niño, su familia y comunidad, mientras que la dimensión práctica se enfoca en cómo diseñar un currículo innovador que los niños puedan aplicar en su vida diaria. El documento también describe varias subcategorías de análisis como objetivos, rol del alumno, contenidos y met
Este documento presenta un resumen de una investigación realizada en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM sobre los saberes profesionales de la docencia universitaria en la carrera de Historia. La investigación buscó diagnosticar cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes a través de entrevistas aplicadas a profesores. El documento también presenta el marco teórico sobre la formación de profesores universitarios y la necesidad de mejorar la calidad de la ense
Familia de Saberes
Currículo como disciplina educativa, expresión de la cultura, organizador escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Fundamentos y orientaciones genéricas de los planes de estudio
en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
Currículo como planes y programas de estudio
Principios, fundamentos y orientaciones del currículo de la educación básica en la RIEB
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
Este documento resume y critica la propuesta de un nuevo currículo escolar bolivariano presentado por el Ministerio de Educación de Venezuela. Señala que la propuesta contiene demasiados componentes cuya relación no está clara y que no ha recibido la formación adecuada para su aplicación. También carece de estándares claros de logro y no considera adecuadamente el contexto actual del país y su sistema educativo. Sin embargo, reconoce que algunos aspectos como enfatizar un concepto amplio de currículo podrían ser rescatables para actualizar
Este documento describe diferentes aspectos de la estructuración curricular. Explica que la estructura curricular consiste en la secuenciación de los componentes del proyecto curricular y define los actores clave como la escuela, los alumnos y los docentes. También describe diferentes formas de estructuración curricular como por asignaturas, áreas de conocimiento, ejes de formación y módulos. Finalmente, enfatiza la importancia de la transversalidad y la evaluación del currículo.
Este documento presenta un análisis de los enfoques y concepciones curriculares en la educación parvularia desde dos dimensiones: la teórica y la práctica. En la dimensión teórica se examinan elementos como la visión del niño, su familia y comunidad, mientras que la dimensión práctica se enfoca en cómo diseñar un currículo innovador que los niños puedan aplicar en su vida diaria. El documento también describe varias subcategorías de análisis como objetivos, rol del alumno, contenidos y met
Este documento presenta un resumen de una investigación realizada en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán de la UNAM sobre los saberes profesionales de la docencia universitaria en la carrera de Historia. La investigación buscó diagnosticar cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los docentes a través de entrevistas aplicadas a profesores. El documento también presenta el marco teórico sobre la formación de profesores universitarios y la necesidad de mejorar la calidad de la ense
Familia de Saberes
Currículo como disciplina educativa, expresión de la cultura, organizador escolar
UNIDAD DE APRENDIZAJE I:
Fundamentos y orientaciones genéricas de los planes de estudio
en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
Currículo como planes y programas de estudio
Principios, fundamentos y orientaciones del currículo de la educación básica en la RIEB
Modulo 1 3 la didactica universitaria referencia imprescindible para una ense...Irene Pringle
La enseñanza en el nivel universitario requiere ser asumida científicamente y con pertinencia social para estar a tono con las transformaciones del nuevo siglo y mejorar la calidad de los aprendizajes. Sin embargo, la didáctica universitaria no es reconocida ampliamente como una ciencia, lo que explica parte de los problemas en la enseñanza universitaria. Es necesario fortalecer la didáctica universitaria como teoría y práctica fundamentada en investigaciones para mejorar la formación de profesionales.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la educación obligatoria, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, la competencia plurilingüe, la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, la competencia digital, la competencia personal y social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular. El primer nivel es el macrocurrículo establecido por el Ministerio de Educación, el cual incluye objetivos generales, áreas curriculares y orientaciones de contenido y evaluación a nivel nacional. El segundo nivel es el microcurrículo de cada institución educativa, y el tercer nivel es el currículo de cada aula, los cuales concretan más el currículo nacional de acuerdo al contexto local.
Este documento analiza los enfoques y concepciones curriculares subyacentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Los resultados muestran que predomina un enfoque socio-cognitivo que busca promover valores e intenciones a través de oportunidades de aprendizaje. La concepción curricular se construye considerando al currículo como organizador de dichas oportunidades, avanzando hacia una visión más compleja que reconoce el contexto sociocultural. El objetivo es proveer información que permita una implement
Enfoque curriculares Por YAMILETH MÁRQUEZ VALENCIA. imprepapty
Este documento presenta un resumen de los diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico. Describe los objetivos, contenidos, metodologías, contexto social, roles de los estudiantes y maestros, recursos y evaluación de cada enfoque. El documento provee una descripción general de los aspectos clave de los diferentes enfoques curriculares adoptados en sistemas educativos.
El documento compara la pedagogía y la andragogía. La pedagogía se refiere a la enseñanza de niños y adolescentes y se basa en una relación vertical entre profesor y alumno. La andragogía se refiere a la orientación de adultos y se basa en una relación horizontal entre facilitador y participante, donde el participante tiene un papel más activo en su propio aprendizaje. Ambos enfoques difieren en sus métodos, relaciones y enfoques del aprendizaje.
Silabo diseño curricular abril agosto 2017 sicoa finalThalia Buenaño
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades y métodos de evaluación. Los contenidos se enfocan en analizar las teorías de diseño curricular, niveles de concreción curricular como macro y meso currículo, y desarrollar los fundamentos del microcurrículo.
Los indicadores de evaluación son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles educativos. El sistema educativo ecuatoriano tiene tres niveles principales: inicial, básica y bachillerato. El nivel inicial se divide en inicial 1 y 2. El nivel básica consta de cuatro subniveles: preparatoria, básica elemental, básica media y básica superior. El nivel de bachillerato tiene tres cursos. Los indicadores guían la evaluación interna y mantienen una relación
Presentación del curso de planificación en situaciones de aprendizajemanueljrmt
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre planificación en situaciones de aprendizaje. El curso busca enseñar herramientas para planificar actividades educativas que faciliten el aprendizaje. Consta de cuatro unidades sobre el aprendizaje, planificación de aprendizajes, evaluación de la planificación y diseño de planes. El curso utilizará estrategias como análisis de material, trabajos grupales y talleres para enseñar sobre tipos de contenidos, planificación y evaluación.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre la teoría y diseño curricular en el contexto de la educación en el Chocó, Colombia. Describe varias tendencias curriculares como la flexibilización, incorporación de la pedagogía por proyectos, y uso de las TIC. También destaca cómo la pandemia ha requerido aplicar estas tendencias y recursos ancestrales para continuar la enseñanza a distancia y evitar la deserción escolar.
El documento describe el principio de pertinencia en la educación superior, el cual consiste en que la educación responda a las expectativas y necesidades de la sociedad. Para cumplir con este principio, las instituciones de educación superior deben articular su oferta académica con la demanda social, las necesidades de desarrollo local y nacional, y las tendencias del mercado laboral, entre otros factores.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como en aspectos legales y políticas educativas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante.
El documento presenta las misiones y visiones de la Universidad Nacional de Chimborazo, la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, y la Carrera de Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar. La misión de la universidad es formar profesionales emprendedores que contribuyan a solucionar los problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible. La misión de la facultad es formar maestros de acuerdo a tendencias didá
El documento describe diferentes tipos de currículos educativos, incluyendo currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos. Explica que los currículos contienen objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, y deben estar enfocados en el estudiante. También menciona que existen currículos ocultos, nulos, operacionales y extra que no forman parte del plan de estudios oficial pero que también son importantes.
Este documento presenta la información general de un curso de posgrado sobre evaluación y formulación curricular. En primer lugar, proporciona detalles sobre el docente a cargo, el período lectivo, los créditos, las horas y la sede. Luego, resume brevemente los objetivos del curso, que son comprender las bases teóricas de la evaluación curricular, el diseño y la ejecución curricular. Finalmente, detalla el plan de estudios del curso, incluidas las unidades temáticas, competencias, contenidos, actividades y recursos.
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
El documento describe el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Explica que el profesor debe enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, conocer sus fortalezas y debilidades, y aplicar métodos científicos como formular hipótesis. También debe diseñar programas que promuevan el uso de procedimientos estratégicos y utilizar métodos como la modelación, el apoyo guiado y la retroalimentación. Finalmente, concluye que el profesor debe
El documento describe diferentes enfoques y concepciones de currículo en la formación universitaria. Se mencionan cinco enfoques de currículo y cuatro concepciones de currículo según Gimeno y Pérez. También se describen tres tipos de currículo, elementos de un proyecto curricular universitario y bases para planificar y evaluar el currículo. Finalmente, se presentan definiciones de currículo de diferentes autores.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
En el presente ensayo se trabaja alrededor de la idea de acompañamiento, como
en variación de las características típicas de la transmisión, es una invitación a ponderar
nuevamente el concepto de formación, a través quizá de repensarla en este caso, desde
el tiempo de construcción y sus implicancias. Se proponen dos características centrales;
el reconocimiento de ser un espacio en la educación formal sin cubrir y la necesidad de
llevarlo a cabo a través de una construcción cooperativa le imprimen al
acompañamiento, connotaciones sobresalientes como podrían ser otro tipo de distancia
entre el profesor y el alumno, ya que no parece designar el mismo tipo de vínculo. Nueva
“distancia” tanto desde la idea de orden generacional de un adulto respecto de un no
adulto, así como de la relación que guardan respecto del conocimiento y nueva distancia
también, con la aparición de límites no convencionales en su tratamiento para que los
procesos de crecimiento y aprendizaje mutuo tengan lugar. Si la transmisión es el
acuerdo del resguardo del pasado que ha de permitir ser mejor en el futuro, el vínculo se
juega presagiando el tiempo futuro, dolorosa espera, desconocimiento preclaro y
anticipado. Por contraposición en el acompañamiento parece acortarse el tiempo de
espera y lo que hay para transmitir podría descubrirse en el interludio del tiempo donde
se puede pensar casi lúdicamente, como sí, fuera yo, fuera ya. En el nuevo escenario
aparece la anticipación, no ya teórica sino cortejada por la práctica, nunca pura, nunca
acabada, solamente alternativa; como concediendo un espacio de libertad para optar, sin
la presión del hacer o del deber. El cambio del tiempo en el que se trasmite permite que
el pasaje sea a partir de las certezas actuales a medio construir desde lo recibido a lo por
dar, legitimación en acto del saber que se porta para anticipar el pasaje.
Este documento presenta el perfil de salida del alumnado al término de la educación básica en España. Describe las competencias clave que todo estudiante debe haber adquirido y desarrollado al finalizar la educación obligatoria, incluyendo la competencia en comunicación lingüística, la competencia plurilingüe, la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería, la competencia digital, la competencia personal y social y de aprender a aprender, la competencia ciudadana, la competencia emprendedora y la competencia
Este documento presenta la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica en Ecuador para 2010. El objetivo es mejorar la calidad de la educación mediante la actualización del currículo de 1996, fomentando la equidad e inclusión y ampliando las destrezas y conocimientos que los estudiantes deben adquirir. La actualización se basa en consultas con expertos, docentes y el estudio de modelos curriculares internacionales. El nuevo currículo busca desarrollar valores ciudadanos en los estudiantes y utilizar
Este documento describe los tres niveles de concreción curricular. El primer nivel es el macrocurrículo establecido por el Ministerio de Educación, el cual incluye objetivos generales, áreas curriculares y orientaciones de contenido y evaluación a nivel nacional. El segundo nivel es el microcurrículo de cada institución educativa, y el tercer nivel es el currículo de cada aula, los cuales concretan más el currículo nacional de acuerdo al contexto local.
Este documento analiza los enfoques y concepciones curriculares subyacentes en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia en Chile. Los resultados muestran que predomina un enfoque socio-cognitivo que busca promover valores e intenciones a través de oportunidades de aprendizaje. La concepción curricular se construye considerando al currículo como organizador de dichas oportunidades, avanzando hacia una visión más compleja que reconoce el contexto sociocultural. El objetivo es proveer información que permita una implement
Enfoque curriculares Por YAMILETH MÁRQUEZ VALENCIA. imprepapty
Este documento presenta un resumen de los diferentes enfoques curriculares, incluyendo el enfoque académico, tecnológico, socio-reconstruccionista y dialéctico. Describe los objetivos, contenidos, metodologías, contexto social, roles de los estudiantes y maestros, recursos y evaluación de cada enfoque. El documento provee una descripción general de los aspectos clave de los diferentes enfoques curriculares adoptados en sistemas educativos.
El documento compara la pedagogía y la andragogía. La pedagogía se refiere a la enseñanza de niños y adolescentes y se basa en una relación vertical entre profesor y alumno. La andragogía se refiere a la orientación de adultos y se basa en una relación horizontal entre facilitador y participante, donde el participante tiene un papel más activo en su propio aprendizaje. Ambos enfoques difieren en sus métodos, relaciones y enfoques del aprendizaje.
Silabo diseño curricular abril agosto 2017 sicoa finalThalia Buenaño
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Diseño Curricular de la Carrera de Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe la información general de la asignatura, sus objetivos, contenidos organizados en tres unidades y métodos de evaluación. Los contenidos se enfocan en analizar las teorías de diseño curricular, niveles de concreción curricular como macro y meso currículo, y desarrollar los fundamentos del microcurrículo.
Los indicadores de evaluación son descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en los diferentes subniveles educativos. El sistema educativo ecuatoriano tiene tres niveles principales: inicial, básica y bachillerato. El nivel inicial se divide en inicial 1 y 2. El nivel básica consta de cuatro subniveles: preparatoria, básica elemental, básica media y básica superior. El nivel de bachillerato tiene tres cursos. Los indicadores guían la evaluación interna y mantienen una relación
Presentación del curso de planificación en situaciones de aprendizajemanueljrmt
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre planificación en situaciones de aprendizaje. El curso busca enseñar herramientas para planificar actividades educativas que faciliten el aprendizaje. Consta de cuatro unidades sobre el aprendizaje, planificación de aprendizajes, evaluación de la planificación y diseño de planes. El curso utilizará estrategias como análisis de material, trabajos grupales y talleres para enseñar sobre tipos de contenidos, planificación y evaluación.
El documento discute diferentes perspectivas sobre el currículo. Define el currículo como una construcción cultural según Grundy y como el componente que concreta los fines sociales y culturales de la educación. También examina la estructura curricular, la selección de conocimientos, y que el currículo no se limita solo a contenidos sino también a posibilidades de aprendizaje.
El documento presenta una discusión sobre la teoría y diseño curricular en el contexto de la educación en el Chocó, Colombia. Describe varias tendencias curriculares como la flexibilización, incorporación de la pedagogía por proyectos, y uso de las TIC. También destaca cómo la pandemia ha requerido aplicar estas tendencias y recursos ancestrales para continuar la enseñanza a distancia y evitar la deserción escolar.
El documento describe el principio de pertinencia en la educación superior, el cual consiste en que la educación responda a las expectativas y necesidades de la sociedad. Para cumplir con este principio, las instituciones de educación superior deben articular su oferta académica con la demanda social, las necesidades de desarrollo local y nacional, y las tendencias del mercado laboral, entre otros factores.
Teoria y Diseño Curricular por Patricia MartínezPatito2090
Este documento presenta tres temas sobre el currículo. El primer tema explica que el currículo incluye objetivos, contenidos, experiencias de aprendizaje y actores. El segundo tema contrasta el currículo cerrado y abierto. El tercer tema describe los tres niveles del currículo: macro, meso y micro.
Este documento discute las características y fundamentos del currículo para el primer ciclo de educación básica. Explica que el currículo debe adaptarse a las demandas actuales y transformarse profundamente basándose en fuentes filosóficas, psicológicas, antropológicas, biológicas y tecnológicas, así como en aspectos legales y políticas educativas. También debe ser abierto, flexible, participativo y centrarse en el aprendizaje del estudiante.
El documento presenta las misiones y visiones de la Universidad Nacional de Chimborazo, la Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías, y la Carrera de Psicología Educativa, Orientación Vocacional y Familiar. La misión de la universidad es formar profesionales emprendedores que contribuyan a solucionar los problemas del país. Su visión es ser una institución líder comprometida con el progreso sostenible. La misión de la facultad es formar maestros de acuerdo a tendencias didá
El documento describe diferentes tipos de currículos educativos, incluyendo currículos abiertos, cerrados, flexibles e inclusivos. Explica que los currículos contienen objetivos, contenidos, metodologías y criterios de evaluación, y deben estar enfocados en el estudiante. También menciona que existen currículos ocultos, nulos, operacionales y extra que no forman parte del plan de estudios oficial pero que también son importantes.
Este documento presenta la información general de un curso de posgrado sobre evaluación y formulación curricular. En primer lugar, proporciona detalles sobre el docente a cargo, el período lectivo, los créditos, las horas y la sede. Luego, resume brevemente los objetivos del curso, que son comprender las bases teóricas de la evaluación curricular, el diseño y la ejecución curricular. Finalmente, detalla el plan de estudios del curso, incluidas las unidades temáticas, competencias, contenidos, actividades y recursos.
El rol del docente implica ser investigador de su propia práctica para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación-acción le permite al docente transformar y reflexionar sobre su práctica, generando autonomía e innovación. La globalización presenta retos como la necesidad de formar estudiantes competentes y flexibles, por lo que el docente debe prepararse constantemente a través de la investigación y la innovación educativa.
El documento describe el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de aprendizaje. Explica que el profesor debe enseñar a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje, conocer sus fortalezas y debilidades, y aplicar métodos científicos como formular hipótesis. También debe diseñar programas que promuevan el uso de procedimientos estratégicos y utilizar métodos como la modelación, el apoyo guiado y la retroalimentación. Finalmente, concluye que el profesor debe
El documento describe diferentes enfoques y concepciones de currículo en la formación universitaria. Se mencionan cinco enfoques de currículo y cuatro concepciones de currículo según Gimeno y Pérez. También se describen tres tipos de currículo, elementos de un proyecto curricular universitario y bases para planificar y evaluar el currículo. Finalmente, se presentan definiciones de currículo de diferentes autores.
Matricularse en una carrera en la universidad es mucho más que un trámite
administrativo: es toda una declaración de intenciones sobre como situarse respecto a
uno mismo o una misma y respecto a la sociedad que le acoge, y es una expresión de
aquello que queremos ser, que queremos obtener, que deseamos demostrar. En la
Universidad de Vic se ha preguntado a nuevos y nuevas aspirantes de diversas carreras
de magisterio para conocer como sus biografías, sus experiencias previas, sus
imaginarios, les han conducido hacia esta profesión.
Unas preguntas justo en los primeros días de clase en la universidad han sido el contexto
en el cual, personas totalmente desconocidas entre ellas, plasmaban sobre el papel el
fruto de una decisión para algunas muy planificada y elaborada, y para otras fruto de una
circunstancia o una casualidad. Sea como sea, a todas les espera una formación que les
llevará al destino para el cuál se preparan. En la comunicación se repasa el contexto de esta investigación y se detallan los
resultados obtenidos en las diferentes preguntas, intentando mostrar todas las opciones
que de ellas se obtiene, explicando que se trata de una muestra ocasional respecto el
total de estudiantes de primer curso que han iniciado los estudios de magisterio en la
Facultad de Educación en Vic. El objetivo final podría ser el poder incidir en los aspectos que aparecen como
condicionantes de su elección, para aprovechar, reorientar, planificar, etc. con la intención
de mejorar la propia organización de los estudios. No obstante, en esta fase se pretende
establecer un posible punto de partida para una futura investigación más detallada.
En el presente ensayo se trabaja alrededor de la idea de acompañamiento, como
en variación de las características típicas de la transmisión, es una invitación a ponderar
nuevamente el concepto de formación, a través quizá de repensarla en este caso, desde
el tiempo de construcción y sus implicancias. Se proponen dos características centrales;
el reconocimiento de ser un espacio en la educación formal sin cubrir y la necesidad de
llevarlo a cabo a través de una construcción cooperativa le imprimen al
acompañamiento, connotaciones sobresalientes como podrían ser otro tipo de distancia
entre el profesor y el alumno, ya que no parece designar el mismo tipo de vínculo. Nueva
“distancia” tanto desde la idea de orden generacional de un adulto respecto de un no
adulto, así como de la relación que guardan respecto del conocimiento y nueva distancia
también, con la aparición de límites no convencionales en su tratamiento para que los
procesos de crecimiento y aprendizaje mutuo tengan lugar. Si la transmisión es el
acuerdo del resguardo del pasado que ha de permitir ser mejor en el futuro, el vínculo se
juega presagiando el tiempo futuro, dolorosa espera, desconocimiento preclaro y
anticipado. Por contraposición en el acompañamiento parece acortarse el tiempo de
espera y lo que hay para transmitir podría descubrirse en el interludio del tiempo donde
se puede pensar casi lúdicamente, como sí, fuera yo, fuera ya. En el nuevo escenario
aparece la anticipación, no ya teórica sino cortejada por la práctica, nunca pura, nunca
acabada, solamente alternativa; como concediendo un espacio de libertad para optar, sin
la presión del hacer o del deber. El cambio del tiempo en el que se trasmite permite que
el pasaje sea a partir de las certezas actuales a medio construir desde lo recibido a lo por
dar, legitimación en acto del saber que se porta para anticipar el pasaje.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO CON ESTRATEGIAS DE INSERCIÓN DOCENTE: UNA EXPERIENC...ProfessorPrincipiante
Existe una ruptura entre la consecución del título académico que te permite ejercer
la docencia y la puesta en práctica de la misma. La calidad de la enseñanza, en lo
que tiene que ver con la formación del profesorado, experimenta una notable
mejora si se implantan procedimientos de inserción docente que faciliten al
profesor novel la transición de la teoría a la praxis. Los programas de
acompañamiento implantados principalmente en Estados Unidos y extendidos a
varios países, demuestran su eficacia. A través de un conjunto de estrategias
dirigidas por un profesor “mentor”, se consigue dotar al nuevo profesor de las
capacidades que le requiere su perfil profesional. A lo largo de este artículo se
analizan algunas de las actividades que se desarrollan en este tipo de programas
bajo la propia experiencia individual vivida durante un año de ejercicio docente en
Estados Unidos.
Conscientes que el proceso de Convergencia Europea no va a tener ninguna
trascendencia práctica y real si el profesorado, responsable directo de su
aplicación, no asume plenamente todas las implicaciones que conlleva este
cambio, en esta comunicación vamos a presentar los resultados de un estudio
realizado con la finalidad de identificar las concepciones previas de un grupo de
profesores noveles de la UIB.
Concretamente, el estudio pretende detectar en qué grado el profesorado novel,
inscrito en un curso de formación inicial, valora la innovación que se está llevando
a cabo en su departamento, cómo la concibe (causas y factores que inciden en
ella), y de qué modo se implica en la reforma vinculada con el Espacio Europeo de
Educación Superior.
La profundización de la incorporación de tecnologías artefactuales, simbólicas y
organizativas en diversas áreas y multiplicidad de situaciones cotidianas- personales y
laborales- es una característica substancial del contexto sociocultural actual.
En los Institutos de Formación Docente se han venido incorporando espacios
curriculares que abordan generalmente a las herramientas que proveen la tecnología
informática y de comunicaciones a partir de su conocimiento instrumental y su
conceptualización dentro de la variedad de materiales con soporte informático existentes.
Este abordaje enfoca aspectos que hacen a la lógica de la herramienta en tanto tipo de
problemas que permite resolver y modos de hacerlo habilitados en dicha lógica. Sin
embargo, este conocimiento no alcanzaría para constituirse como base firme y
autosuficiente que permita en el futuro a los profesores noveles, moverse en escenarios
posibles o bien anticiparlos, tomando decisiones en torno a las herramientas y su empleo
didáctico.
Este documento presenta las conclusiones de una investigación sobre la relación que establecen los docentes con el saber que enseñan. La investigación, realizada entre 2007 y 2008, utilizó entrevistas semi-estructuradas a docentes noveles y expertos para reconstruir sus biografías escolares y trayectorias profesionales. Los resultados mostraron que la formación docente inicial, la experiencia laboral y la formación continua influyen en cómo los docentes se vinculan con el saber. Asimismo, se encontraron diferencias dependiendo del tipo de institución de formación
HACIA UNA PEDAGOGÍA “DE” LA FORMACIÓN: LA CO-CONSTRUCCIÓN DEL ROL DOCENTE DUR...ProfessorPrincipiante
El propósito de este Ensayo es discutir aspectos relacionados con una pedagogía “de” la
formación docente tomando como punto de partida la reflexión sobre la manera en que,
posibilitamos o dificultamos con nuestra práctica, la construcción del rol docente de
nuestros alumnos. Este planteo nos pone en situación de revisar qué espacios
institucionales les habilitamos, en qué lugar los posicionamos en las situaciones de
Enseñanza/Aprendizaje que diseñamos, qué relaciones les favorecemos con el
conocimiento y qué estrategias pensamos para mejorar nuestras propuestas. Desde esta
postura es posible sostener que la construcción del rol docente requiere, en primer lugar,
concebir al aprendizaje de nuestros futuros profesores como formación profesional con
responsabilidad social. Lo cual demanda repensar la asimetría o distancia que media
entre los sujetos pedagógicos de la formación docente y jugar a incluir en la relación
pedagógica a los “otros” alumnos futuros destinatarios de la enseñanza de nuestros
actuales alumnos. Todo ello acompañado de una diversificación de espacios
institucionalizados de aprendizaje que implique una habilitación paulatina de nuevos
escenarios laborales. La posibilidad de concretar estas ideas en el marco de las actuales
condiciones materiales e institucionales de nuestro trabajo, constituye el eje de este
Ensayo. En función de lo expuesto el trabajo se organiza en tres instancias. La primera
consiste en un breve diagnóstico de la situación de partida. En la segunda instancia se busca delimitar la postura teórica; y por último, se ponen a consideración algunas iniciativas y líneas de trabajo fundamentadas en la postura teórica sustentada.
INSERCIÓN PROFESIONAL DE PROFESORES PRINCIPIANTES: REVISANDO ALGUNAS EXPERIEN...ProfessorPrincipiante
Ser un profesional de la educación, en el escenario actual caracterizado por la
expansión de la pobreza y la exclusión social en diversos países, ha
impactado fuertemente en la sociedad, y ha demandado de la escuela y los
profesores asumir nuevas funciones relacionadas con el abordaje de la
contención social y afectiva, menoscabando la función propiamente pedagógica
de las instituciones educativas (Vaillant: 2006). Ser profesor en este nuevo
contexto de socialización en especial en las grandes urbes, demanda el
surgimiento de nuevas y complejas competencias profesionales o pauperizar la
profesión docente si se le reduce a una mera función de reemplazo de la
familia (Tedesco y Tenti: 2002)
Por otra, parte, en America Latina se han impulsado Reformas Educativas con
resultados relativos, reconociéndose a los profesores un papel clave en ellas,
más bien a nivel formal que real, lo que ha llevado a señalar que la formación
docente es a la vez, el peor problema y la mejor solución en educación
(Fullan:1993)
Ser profesor principiante, en el contexto antes descrito, cobra particular
complejidad, cuando la realidad evidencia que los conocimientos y habilidades
adquiridas en la formación inicial, no siempre son la herramienta a la que se acude cuando los profesores noveles se ven enfrentado a los desafíos que
plantea la escuela de hoy.
Dado que la inserción profesional de profesores principiantes es un tema que
ha comenzado a ser abordado en Chile (Cornejo, 1999, Fuentealba:2004;
Avalos y otras:2005), interesa profundizar en el tema, revisando en un
principio, la literatura existente en Chile con relación a las experiencias de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes, pero a
su vez observando con atención procesos incipientes en la línea de
acompañamiento a la inserción profesional de profesores principiantes en otros
países de América Latina como son Argentina y Colombia.
A CONSTITUIÇÃO DO CAMPO DE SABERES DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO: A PARTIR DA C...ProfessorPrincipiante
Este documento resume uma pesquisa sobre a formação inicial de professores no Brasil. Discute como os novos currículos enfatizam a prática desde o início do curso e a inserção no campo profissional. A pesquisa acompanha estudantes para entender como eles constroem seus saberes e como a teoria e prática estão articuladas. Os resultados indicam que os estudantes mobilizam principalmente saberes construídos como alunos da escola básica.
EL NUEVO PAPEL DEL DOCENTE EN LAS COMPLEJAS SOCIEDADES CONTEMPORÁNEASProfessorPrincipiante
Las evidencias existentes sobre fracaso escolar, desenganche,
absentismo, pasividad y desinterés, brecha entre el mundo personal y social de
nuestro niños y el mundo de la escuela y el estudio, es un motivo e incluso una
urgencia para interrogarse acerca de si el orden escolar que hemos constituido
y mantenemos es el único posible, el más idóneo para que la gente aprenda
con sentido e implicación. Si, como es de suponer, llegáramos a convenir en
que dicho orden ha de ser seriamente recompuesto, la formación docente tiene
que figurar necesariamente entre algunos de los registros a tocar. Para hacerlo
como se merece, quizás tenemos que vincularla a una ética de la
profesionalidad exigible a todo el profesorado, y no dejarla en manos del
bienpensante voluntarismo. De este modo, la formación del profesorado tiene
que ser entendida como un deber del trabajador y, al mismo tiempo, un
derecho que debe reclamar a la Administración. La formación no puede tener
razón en sí misma, ni depende de ganas o desganas, sino que se sustenta en
el sentimiento de la corresponsabilidad hacia la mejora. Su justificación
auténtica se basa en que es preciso garantizar mucho mejor que hasta la fecha
una buena educación a todo el mundo. A fin de cuentas, la razón de ser, el
sentido y el propósito de la formación del profesorado ―la inicial y su desarrollo
a lo largo de la carrera― reside en el amplio consenso que hay respecto a que
sólo contando con buenos profesores cabe esperar con fundamento que la
educación en el sistema educativo sea buena, contribuya a facilitar y lograr los
aprendizajes considerados indispensables, en lugar de ser una chinita más en
el camino para lograrlos.
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN PLAN DE COMPETENCIAS ASIGNATURA DESARROL...ProfessorPrincipiante
Esta ponencia enmarca la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje de la experiencia obtenida al impartir la materia de Desarrollo de Personal a los alumnos de la Carrera de Licenciados em Administración de Empresas.
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO SOCIO-...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo da cuenta de una parte de los resultados de un trabajo de investigación1 que se estructuró en torno al interés por conocer cómo se entretejen los mandatos sociales que recaen sobre la docencia con las significaciones que los estudiantes van construyendo acerca de la profesión docente a lo largo de su biografía de formación, en la configuración de una identidad profesional. A partir de los aportes teóricos provenientes del campo de la psicología social, en sus vertientes grupal e institucional, se abrodó la pregunta relativa a ¿cuáles son los procesos y los elementos relevantes que intervienen en la conformación de la identidad docente en los estudiantes de profesorado?
La conceptualización de las nociones de identidad, subjetividad colectiva, procesos de formación y práctica (docente) permitieron el abordaje teórico de esta pregunta. El trabajo de campo estuvo diseñado para producir un material empírico (con entrevistas, trabajos grupales, registros de clase) que permitiera tener acceso a las prácticas y discursos de los practicantes de licenciatura en Educación Primaria de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
PROGRAMA DE MENTORIA ONLINE: A EXPERIÊNCIA DE UMA PROFESSORA INICIANTEProfessorPrincipiante
Este documento discute um programa de mentoria online para professores iniciantes no Brasil. O programa visava fornecer apoio a professores com menos de 5 anos de experiência por meio de interações online com professoras experientes. O documento descreve a experiência de uma professora iniciantes no programa, incluindo suas dificuldades iniciais com planejamento e escrita reflexiva, e como a mentora a ajudou a superar essas dificuldades por meio de conversas online.
O LUGAR DO INCONSCIENTE NA PRÁTICA PEDAGÓGICA DE PROFESSORES PRINCIPIANTESProfessorPrincipiante
Este documento discute três conceitos fundamentais da psicanálise e suas implicações na prática pedagógica de professores:
1) O inconsciente, que escapa ao controle consciente e determina pensamentos e ações de forma incompreensível.
2) A sexualidade e o desejo, que estão presentes desde a infância e influenciam a aprendizagem de forma não racional.
3) A memória, que está interligada ao desejo e é essencial para a constituição da subjetividade do aluno.
INDUCCIÓN PARA PERSONAL ACADÉMICO DE RECIENTE INGRESO A LA UNIVERSIDAD AUTÓNO...ProfessorPrincipiante
El documento describe el Programa de Inducción y el Programa Flexible de Formación y Desarrollo Docente de la Universidad Autónoma de Baja California (UABC). El Programa de Inducción busca crear las condiciones para una adecuada comunicación e identificación con la misión de la universidad para el personal académico de reciente ingreso. El Programa Flexible ofrece diferentes niveles de formación para fortalecer las competencias docentes del personal, incluyendo inducción, diplomados, especialización y maestría.
DE CÓMO MOTIVAR EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN. PARALELISMO ENTRE PROFESOR...ProfessorPrincipiante
Este documento describe cómo los autores aplicaron los principios de motivación y participación aprendidos en un programa de formación de profesores noveles a una asignatura sobre industria alimentaria. Utilizaron el ciclo de mejora continua para guiar a los estudiantes, al igual que se usó en su propia formación. El objetivo era fomentar la reflexión crítica y la autoevaluación entre los estudiantes para que aprendieran de manera activa, en lugar de ser meros receptores de conocimiento.
EL ACOMPAÑAMIENTO A LOS MAESTROS Y PROFESORES EN SU PRIMER PUESTO DE TRABAJO:...ProfessorPrincipiante
Responsable de la línea de Desarrollo Profesional de Acompañamiento a
docentes noveles (Inst Nacional de Formación Docente de República Argentina)
Profesora de instituciones de formación docente de la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires y de la Provincia de Buenos Aires.
Este artículo presenta una descripción de tres contextos laborales, donde la que
escribe realiza sus primeras experiencias.
Docentes noveles, voces, acompañamiento contextos culturales y vivencias
emocionales.
El documento describe la evolución del currículo educativo para adaptarse a los cambios sociales como la globalización. Explica que el currículo debe guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje y basarse en las necesidades de los estudiantes y la sociedad. También discute el enfoque de competencias en el currículo universitario, el cual promueve un aprendizaje centrado en el estudiante y orientado a su futura práctica profesional.
El trabajo por proyectos en educación infantilamparo albero
Este documento discute el trabajo por proyectos como un método de enseñanza en educación infantil. Argumenta que la legislación educativa actual promueve un enfoque de aprendizaje activo donde los niños construyen su propio conocimiento. El trabajo por proyectos cumple con esta visión al ser flexible, interesante para los niños y permitir la integración de contenidos de diferentes áreas de una manera significativa. Sin embargo, se requiere formación del profesorado para implementar con éxito este método.
La transversalidad y el dinamismo de las asignaturasJüän Cänö
Este documento presenta una discusión sobre la importancia de las asignaturas transversales y su papel en la educación. Argumenta que las asignaturas transversales como la ética contribuyen al desarrollo integral de los estudiantes al fomentar valores, habilidades de pensamiento crítico y una comprensión más amplia del mundo. También sostiene que una educación basada en enfoques interdisciplinarios y el trabajo en equipo puede mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute los fundamentos psicopedagógicos de los enfoques y estrategias centrados en el aprendizaje en la educación superior. Explica que los paradigmas conductista, cognitivo, sociocultural y constructivista han influenciado las concepciones del aprendizaje y el diseño curricular. Argumenta que se debe cambiar el enfoque de la enseñanza al aprendizaje del estudiante considerando factores cognitivos, afectivos y contextuales para lograr aprendizajes significativos y pertinentes.
El documento presenta información sobre un proyecto de educación inclusiva realizado por estudiantes de psicología educativa. El proyecto tuvo como objetivo principal comprender las características de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. Se explican los objetivos específicos, la introducción, y se describen conceptos como el aula tradicional, el aula diversificada y la planificación de proyectos de aula.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento describe un proyecto de educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa en Ecuador. El proyecto tuvo como objetivo comprender las características principales de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento explica conceptos clave como la diferencia entre integración e inclusión, las características de un aula inclusiva y los beneficios de los proyectos de aula para los estudiantes.
Este documento describe los objetivos y características de un proyecto de educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa en Ecuador. El proyecto busca comprender las características principales de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento también explica conceptos clave como la diferencia entre educación inclusiva e integración, las características de un aula diversificada y los beneficios de los proyectos de aula.
Este documento describe los objetivos y características de un proyecto de educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa en Ecuador. El proyecto busca comprender las características principales de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento también explica conceptos clave como la diferencia entre educación inclusiva e integración, las características de un aula inclusiva y los beneficios de los proyectos de aula.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, define la educación inclusiva como un sistema que permite a todos los jóvenes aprender juntos independientemente de sus características o condiciones.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
LA PRACTICA PROFESIONAL COMO PARTE INTEGRAL DE LA INTERVENCION DOCENTEkarenGarcia149692
El documento discute la necesidad de cambiar el enfoque de la educación de uno basado en la memorización a uno centrado en la comprensión, el análisis y la resolución de problemas. También enfatiza la importancia de las estrategias docentes para adaptarse a los avances del conocimiento y desarrollar estudiantes críticos, creativos e innovadores. Finalmente, resalta que la práctica docente debe analizarse considerando la planificación, intervención y reflexión del profesorado.
Este documento describe un proyecto de aula sobre educación inclusiva realizado por un grupo de estudiantes de psicología educativa. El proyecto tuvo como objetivo principal comprender las características de la educación inclusiva mediante una actividad grupal. El documento explica conceptos clave como aula tradicional, aula diversificada, integración e inclusión, y características de la educación inclusiva.
Este documento presenta una metodología para diagnosticar la práctica de la enseñanza. Explica que el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como protagonista principal al alumno, mientras que el profesor cumple un papel de facilitador. También describe los roles del alumno y el profesor, así como factores que influyen en la elección de la metodología de enseñanza. La metodología propuesta para diagnosticar la práctica incluye evaluar la situación educativa, identificar causas e intervenir para mejor
El documento presenta un análisis del contexto nacional e institucional en educación en Colombia. Explica que la educación debe promover la cultura investigativa y que ha habido transformaciones en los modelos pedagógicos. También destaca la importancia de la investigación para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y formar estudiantes con pensamiento crítico. Finalmente, analiza el sistema educativo colombiano y la necesidad de que los docentes vinculen la investigación a su labor.
Similar a PLAN DE DESARROLLO PROFESORAL (PDP) (20)
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
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“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
1. 1
Campo Elías Burgos
PLAN DE DESARROLLO PROFESORAL (PDP)
RESUMEN
El presente texto contiene los lineamientos generales para orientar y propiciar
la formación permanente de los profesores en la Universidad Sergio Arboleda.
En tal sentido, se refiere a los siguientes puntos: 1) Elementos conceptuales
relacionados con el proceso educativo, la pedagogía y la formación de
profesores; 2) Principales líneas de acción relacionadas con la formación
inicial o de pregrado, la formación permanente o en servicio y la formación
avanzada o de postgrado; y, 3) Plan de Desarrollo Profesoral (PDP) de la
Universidad, mediante el cual se busca el fortalecimiento pedagógico e
investigativo para contribuir a la cualificación de la Educación Superior. La
ponencia se inscribe en la temática de Procesos de socialización profesional
docente y Programas de inserción a la docencia, en el nivel de Enseñanza
Universitaria.
Texto de comunicación:
En concordancia con el resumen expuesto anteriormente, a
continuación se desarrolla el texto siguiendo la estructura del mismo.
1. Elementos Conceptuales:
2. 2
El proceso educativo es un fenómeno sociocultural de gran complejidad
por la multiplicidad de factores que intervienen en él y por el papel que le
corresponde cumplir; pues no se limita a transmitir los conocimientos
particulares de las distintas disciplinas y profesiones, sino que, a través del
proceso formativo de enseñanza-aprendizaje, busca crear las condiciones
que posibilitan el desarrollo integral del ser humano, a fin de que pueda
participar plenamente de la vida social y cultural.
La comprensión de la naturaleza de este fenómeno es definitiva para
decidir sobre las cualidades, excelencias o competencias que se deben
desarrollar en los alumnos y que guardan estrecha relación con el proceso
mediante el cual se han venido constituyendo las ideas y los valores, los
conocimientos y los intereses, los hábitos y los modos de sentir, de pensar y de
actuar. Con todo esto tiene que ver la educación en general y particularmente
la escuela, que en palabras de Popper (2002 p.64) se trataría de una
educación “…en la que los jóvenes pudiesen aprender sin hastío y en la que
fuesen estimulados a plantear problemas y a discutirlos; en la escuela en la
que no hubiese que escuchar respuestas no deseadas a cuestiones no
planteadas; en la que no hubiera que estudiar solo para aprobar exámenes”
El proceso educativo, formalmente considerado, ha dado lugar al
pensamiento pedagógico, según el cual, no basta una buena formación en el
saber de una disciplina, de una profesión o de un campo de investigación sino
que, es necesario saber interactuar, para generar situaciones de aprendizaje,
es decir, saber enseñar lo que se sabe, lo cual, exige seleccionar aquellos
conceptos y prácticas que van a necesitar los alumnos para su inmediato y
futuro desempeño; esto significa que es indispensable determinar qué deben
aprender los alumnos y por qué, para decidir cómo organizar y realizar la
enseñanza. Así, las preguntas fundamentales a las cuales debe responder todo
educador, cualesquiera que sea el nivel en que se desempeñe, se refieren a la
selección de lo que se debe enseñar y a cómo lograrlo con un buen nivel de
satisfacción, es decir, se refieren al proceso curricular que, en sentido amplio,
3. 3
además de decidir sobre los contenidos de la enseñanza incluye el proceso
metodológico. Aquí surge la necesidad de responder por el enfoque que se
adopte para formar a los formadores, esto es, para formar a quienes se
dedican a la práctica de la enseñanza.
La actividad de enseñar se ha entendido de diferentes maneras: ya
como una actividad artesanal u oficio, ya como una actividad técnica o
tecnológica y, últimamente, tiende a concebirse como una actividad de
reconstrucción cultural. En todo caso, la enseeñanza se puede concebir y
practicar desde distintos puntos de vista. Por ejemplo, el profesor Español
Pérez Gómez (1995) distingue cuatro perspectivas: académica, técnica,
práctica y de reconstrucción social; Ausubell et alt (2001), por su parte hablan
de tres tendencias afines en el pensamiento educativo: importancia y calidad
del adiestramiento intelectual, adquisición del conocimiento como fin en sí y,
disposición para asumir la responsabilidad de dirigir el aprendizaje y preparar
los materiales didácticos adecuados.
Cualesquiera que sea la concepción o el enfoque que se adopte en la
enseñanza, la formación de formadores implica formación pedagógica que, en
esencia, es formación discursiva, o mejor, práctica comunicativa, pues la
enseñanza es, ante todo, acción intersubjetiva en la que participan los distintos
miembros de la comunidad educativa que, de suyo, discurre o dialoga sobre la
promoción cultural con la cual está comprometida.
La formación pedagógica, por lo tanto, requiere proporcionar elementos
que permitan comprender al sujeto de la educación, es decir, a los alumnos,
tanto en su proceso de desarrollo como en su proceso de aprendizaje, de
acuerdo con el contexto sociocultural e histórico; de igual manera, es necesario
afianzar el conocimiento disciplinario o profesional, sin perder de vista que el
conocimiento corre, cada vez más, sus fronteras y que, por lo tanto, es
necesario mantenerse en un proceso de actualización permanente. Así mismo,
y con alto grado de exigencia, los docentes deben desarrollar sus
4. 4
competencias comunicativas, todo en orden a propiciar una buena orientación
de la acción educativa.
Particular atención merece el conocimiento del proceso de aprendizaje
que, en buena parte, depende del bagaje cultural con que llegan los alumnos;
la relevancia de este factor es evidente en tanto que el conocimiento de cómo
aprenden los alumnos permite una mejor interacción de los distintos actores del
proceso educativo, y en consecuencia, un mejor rendimiento. Se trata,
entonces, de profundizar en el conocimiento, por una parte, de las
disponibilidades propias del educando y, por otra, del manejo discursivo y de
los procedimientos más aconsejables para orientar el proceso educativo, de
modo que éste contribuya al perfeccionamiento personal y social de los
alumnos, el cual se logra mediante el desarrollo de los contenidos significativos
propios de cada área del saber. Lógicamente, todo esto depende de la
investigación que es un componente esencial en el proceso de formación de
formadores.
El ejercicio de la enseñanza, seguramente es mejor si se dispone de una
buena comprensión del proceso mediante el cual se ha producido el
conocimiento, lo cual hace referencia a la estructura histórica y epistemología
de cuanto se espera que se apropien los alumnos. Es, pues, necesario que
éstos se aproximen a la experiencia que ha vivido la humanidad en su esfuerzo
por comprender y explicar los distintos fenómenos de orden natural y
sociocultural, esfuerzo que ha hecho posible el desarrollo del conocimiento en
general y, en este caso, del saber pedagógico.
Esto significa que, es parte esencial de la formación pedagógica el
conocimiento del pensamiento educativo de los grandes maestros de la
filosofía de la educación y de las distintas teorías pedagógicas, a fin de
aprovecharlos, oportunamente, para mejorar las prácticas educativas.
Así, la formación pedagógica requiere: conocimiento del alumno, de los
procesos de aprendizaje y del medio, particularmente del contexto institucional;
5. 5
dominio, en alguna medida considerable, de una área, disciplina académica o
campo profesional; preparación para el ejercicio investigativo y, en general,
habilidades comunicativas incluyendo el manejo de los medios más adecuados
para el desempeño como docente. Esto significa que la Pedagogía como saber
fundamental del proceso educativo, siempre ha tendido a constituirse como
campo interdisciplinario en el cual entran en juego elementos de orden
filosófico, antropológico, psicológico, sociológico, etnográfico, sociolingüístico e
histórico. Vistas así, la educación en general y, especialmente la Pedagogía,
deben entenderse como saber reflexivo y crítico sobre el proceso mediante el
cual se promueve el desarrollo personal y la recreación de la cultura,
cuestiones que tienen que ver con el ámbito de la Filosofía práctica,
específicamente, con las esferas de la moral, la ética y la política. Para
Whitehead (1961) “solo ahora comprendemos que el arte y la ciencia de la
educación requieren un genio y un estudio propios; y que ese genio y esa
ciencia son algo más que un simple conocimiento de alguna rama de la ciencia
o de la literatura…”.1
Lo cierto es que la tarea del educador “…depende de un
delicado ajuste de muchos factores variables”.2
2. Líneas de Acción:
A partir de los planteamientos expuestos anteriormente y de acuerdo
con su compromiso educativo la Universidad Sergio Arboleda, a través de las
distintas Escuelas y particularmente, de la Escuela de Filosofía y
Humanidades, del Centro de Investigaciones Académicas -CIVILIZAR-, de la
Especialización y de la Maestría en Docencia e Investigación Universitaria, ha
definido unas líneas de acción para promover el desarrollo pedagógico en el
nivel de educación superior3
. Tales líneas de acción son las siguientes:
1- Adelantar un proceso de auto-reflexión sobre la filosofía educativa de la
misma Universidad para contribuir a su desarrollo.
1
WHITEHEAD A.N. (1961) Los fines de la educación, Editorial Paidos, Buenos Aires. Pág. 19
2
WHITEHEAD A.N. (1961) Ibidem
3
El compromiso de la Universidad Sergio Arboleda, está expresamente formulado en su visión, misión,
filosofía y principios que hacen referencia a la formación personal y profesional en las distintas
modalidades del saber de acuerdo con los principios y valores de la filosofía cristiana y humanística. A
partir de estos fundamentos la Universidad ha establecido sus políticas institucionales.
6. 6
2- Mantenerse al tanto de la realidad educativa del país, así como de las
políticas a nivel nacional, regional y local.
3- Adelantar procesos de actualización pedagógica.
4- Promover una conciencia crítica en relación con las tendencias
universales de la educación.
5- Fortalecer los programas de Pedagogía en los niveles de pregrado y de
postgrado, con énfasis en docencia e investigación.
6- Contribuir a la cualificación permanente de los profesores que prestan
sus servicios en las distintas Escuelas de la Universidad y, en general,
trabajar por la excelencia de la Educación Superior.
Estas líneas de acción se desarrollan por una parte, en el componente
pedagógico del programa de Filosofía y Humanidades (formación inicial o de
pregrado) y, por otra, en los programas de formación permanente (PDP) y de
formación avanzada de los docentes de la educación superior (Especialización
y Maestría).
2.1. Formación Inicial:
Ésta se desarrolla en el Programa de Filosofía y Humanidades que, de
suyo, implica una teoría educativa y pedagógica, en tanto que, la Filosofía y las
Humanidades hablan de la naturaleza del ser humano y muestran su devenir y
sus posibilidades. Ellas constituyen una de las principales vías para
aproximarse a la comprensión del educando y del contexto y proporcionan los
elementos requeridos para el análisis epistemológico de la misma pedagogía.
El programa de Filosofía y Humanidades concibe la formación
pedagógica como uno de sus componentes fundamentales que, además de
propiciar elementos que permiten el conocimiento del alumno y del contexto,
desarrolla habilidades orientadas a manejar ciertos procedimientos que facilitan
y mejoran la interacción. En este sentido, el Programa de Filosofía y
Humanidades de la Universidad Sergio Arboleda contiene, de manera explicita,
un núcleo de formación pedagógica que procura relacionar el saber filosófico y
7. 7
humanístico con la realidad educativa del país, con sus problemas y
necesidades, con sus expectativas y oportunidades.
De allí se sigue la estructura curricular del área pedagógica del
Programa que se orienta hacia la comprensión del alumno y del contexto, hacia
las disciplinas representativas del saber pedagógico y hacia la interacción en el
aula y en la escuela (Psicología General, Psicología Educativa, Pedagogía
General y Especial, Proceso Curricular, Administración y Legislación Educativa,
Psicología Educativa)
2.2. Formación Permanente:
Hablar del nivel de formación y experiencia de los profesores es hablar
de su idoneidad profesional que comprende tanto aspectos de orden,
académico e investigativo, pedagógico y didáctico, como de orden ético y
moral.
Si bien los profesores de la Universidad Sergio Arboleda, cuentan con
una buena formación profesional o disciplinaria y, por lo tanto, manejan con
propiedad y responsabilidad el saber de su campo de acción, no siempre se
han detenido a pensar en las posibilidades de mejorar su desempeño como
docentes (, es decir, no siempre saben enseñar lo que saben), cuestión que
plantea la necesidad de disponer de algunos conceptos, principios y
procedimientos metodológicos relacionados con la producción, organización y
comunicación del conocimiento.
Generalmente se recurre a la clase magistral o expositiva que, con
frecuencia, ha contribuido a mantener una actitud marcadamente receptiva o
pasiva por parte de los alumnos. Para cambiar esa actitud se ha venido
consolidando una nueva tendencia que busca fomentar la participación activa
de los estudiantes en su proceso de formación, recurriendo a otras estrategias
metodológicas, lo cual ha puesto de relieve la necesidad de reconceptualizar y
8. 8
transformar el ejercicio de la práctica educativa del nivel superior, es decir, la
necesidad de enfrentar el problema de la formación y desarrollo de la
capacidad pedagógica de los profesores universitarios. La investigación que,
en tal sentido, lleva a cabo la Universidad sobre “Los estilos pedagógicos y su
impacto en el aprendizaje de los alumnos” permite concluir, hasta el momento,
que los profesores tienden a superar el estilo tradicional de enseñanza
concebido como un estilo directivo y a sustituirlo por estilos que propician una
mayor participación de los alumnos, como son los casos del estilo planificador,
el estilo tutorial y el estilo investigativo4
Las consideraciones anteriores muestran la importancia de promover la
formación permanente de los profesores en orden a superar la enseñanza
tradicional, con el fin de que ellos contribuyan a mantener la calidad
académica de los Programas con que cuenta la Universidad. Debe anotarse,
además que, tal calidad guarda estrecha relación con el proceso de
Acreditación de los Programas, en el sentido de que éstos sean valorados por
su alto nivel de excelencia, es decir, reconocidos por sus Pares, por el Estado y
por la Sociedad en general. Y aquí el nivel de formación y experiencia de los
profesores es uno de los factores definitivos.
2.3. Formación Avanzada:
Por lo que se refiere a este nivel de formación que también se conoce
como formación de Postgrado, es oportuno señalar que la Universidad Sergio
Arboleda mantiene dos Programas: el de Especialización y el de Maestría en
Docencia e Investigación Universitaria, los dos, orientados a promover el
perfeccionamiento de los docentes de las distintas Escuelas. . La estructura de
estos programas comprende un área de fundamentación común, un área de
énfasis en docencia, un área de énfasis en investigación, asesoría en
elaboración de proyectos de investigación y una serie de encuentros
interdisciplinarios. En la Especialización como en la Maestría los resultados
4
Cfr. Suarez C. et all (2003) y otros . Avance de Investigación sobre estilos pedagógicos, Revista
CIVILIZAR No. 5 Órgano de Divulgación Científica Universidad Sergio Arboleda. Bogotá
9. 9
son satisfactorios, tanto desde el punto de vista personal como profesional,
particularmente por el apoyo de algunos convenios que mantiene la
Universidad, a nivel nacional e internacional. Vale la pena destacar que el nivel
de producción académica (publicaciones) que ha resultado del proceso de
investigación es muy alentador.
3. Plan de Desarrollo Profesoral (PDP):
De conformidad con el Estatuto y el Reglamento Docente, la Universidad
Sergio Arboleda mantiene una política orientada a reconocer la experiencia
docente e investigativa, los méritos, la formación avanzada, los cursos,
seminarios o talleres del mismo plan de desarrollo profesoral, la producción y
publicación de aportes significativos para la docencia, las ciencias, las artes o
las humanidades.5
Dentro de este contexto el PDP, ha definido los siguientes objetivos
generales y específicos.
3.1. Objetivos Generales:
- Promover el desarrollo de la Pedagogía de la Educación Superior,
mediante el fortalecimiento de la formación permanente de los
profesores para mantener la excelencia académica.
- Comprometer a los profesores de la Universidad Sergio Arboleda en el
mejoramiento de su propio desempeño.
3.2. Objetivos Específicos:
- Familiarizar a los nuevos profesores con la Filosofía educativa de la
Universidad
- Identificar las necesidades de formación o de capacitación de docentes
vinculados a la universidad.
5
Cfr. Universidad Sergio Arboleda (2004)., Estatuto y Reglamento Docente, Fondo de Publicaciones
USA Bogotá.
10. 10
- Generar espacios de reflexión sobre la práctica de la pedagogía
universitaria, con miras a su transformación.
- Promover la discusión en torno a los problemas concretos que suelen
presentarse en ejercicio de la docencia universitaria para buscar
posibles soluciones.
- Propiciar la implementación de metodologías activas y el uso de los
medios modernos de comunicación.
- Facilitar la participación de los profesores de la Universidad en eventos
de formación pedagógica a nivel nacional e internacional.
- Organizar un centro de documentación pedagógica.
- Participar en el desarrollo de los programas de Formación Avanzada, en
cuanto hace referencia a la docencia y a la investigación en el nivel de
educación superior.
11. 11
Para lograr tales objetivos el plan contempla una serie de actividades de
promoción y apoyo que se esquematizan a continuación:
3.3. Actividades:
De Promoción De Apoyo
- Seminario de introducción a la
filosofía educativa de la
Universidad para los profesores
que, por primera vez, se
vinculan a ella (FUSA).
- Seminario sobre el proceso
curricular (PC).
- Seminario de actualización
pedagógica, particularmente en
lo que hace referencia a nuevas
metodologías para perfeccionar
el ejercicio docente (AP).
- Seminario sobre evaluación del
aprendizaje (EA).
- Taller sobre Nuevas
Tecnologías de la Información y
de la Comunicación (NTIC).
- Seminario sobre Epistemología.
(E)
- Taller sobre Investigación en el
Aula entendida como
autorreflexión sobre el propio
desempeño (IA).
- Seminario sobre normatividad
en la Educación Superior
(NES).
- Seminario sobre Ética
profesional del educador.
- Realización de un diagnóstico
sobre la situación de la
Universidad en materia de
formación de docentes.
- Seminario permanente de
actualización pedagógica para
profesores que puedan apoyar
a las distintas Escuelas en el
mejoramiento de la práctica
educativa.
- Programación de, por lo menos,
una conferencia semestral
sobre formación de docentes
para educación superior.
- Participación en eventos de
carácter nacional e internacional
sobre formación permanente de
profesores.
- Organización del centro de
documentación pedagógica de
la Universidad Sergio Arboleda.
- Participación en el desarrollo de
los programas de formación
avanzada.
12. 12
Como se puede constatar el Plan de Desarrollo Profesoral (PDP),
considera que los docentes Universitarios no sólo deben estar actualizados en
sus conocimientos disciplinarios o profesionales sino en la práctica pedagógica
que, básicamente, es una acción comunicativa que supone la intersubjetividad
y que implica contextualización, compromiso institucional, autorreflexión sobre
el propio desempeño, mayor eficiencia en la producción y distribución del
conocimiento, revisión e innovación metodológica y, hoy en día, manejo
adecuado de los medios modernos de comunicación.
En el fondo el PDP busca que los profesores asuman el carácter
profesional de la docencia universitaria que, además del conocimiento propio
de cada campo del saber, exige reflexionar y ejercitarse sobre ciertas tareas
como las de:
La Selección y organización de los contenidos de la enseñanza,
procurando tener en cuenta las nuevas tendencias pedagógicas
El diseño de estrategias de evaluación para la promoción de los
alumnos, procurando prevenir el fracaso académico.
El manejo adecuado de las nuevas tecnologías de la información y de la
comunicación para lograr una mejor comunicación y retroalimentación
en la práctica pedagógica.
El ssclarecimiento de los principales conceptos y práctica de los
procedimientos relacionados con el desarrollo del conocimiento
científico, es decir, con la lógica de la investigación científica.
La formulación y desarrollo de proyectos de investigación orientados a
resolver problemas concretos del aula.
La comprensión general del contexto de la educación superior y correcta
interpretación de la normatividad que regula su organización y
funcionamiento.
La discusión y el debate sobre los principios éticos, la responsabilidad y
el compromiso del docente universitario.
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3.4. Estructura Curricular
Consecuentemente con lo anterior, la estructura curricular del PDP es la
siguiente:
ÁREAS MÓDULOS CRÉDITOS
De fundamentación General FUSA 1 (2)
De pedagógica PC AP EA NTIC 4
De investigación E IA 2
De orden Jurídico y Normativa NES EPE 2
Es importante advertir que esta estructura curricular no es cerrada, es
decir, admite la posibilidad de ofrecer otros módulos de acuerdo con las
necesidades de la Universidad Sergio Arboleda o los intereses e inquietudes de
los docentes; tales son, por ejemplo, los módulos de filosofía de la educación o
escribir para publicar.
3.5. Plan Operativo:
La puesta en marcha del Plan de Desarrollo Profesoral de la Universidad
Sergio Arboleda (PDP- USA), se puede visualizar en siguiente calendario:
AÑO 2005 2006 2007 2008 2009
I SEMESTRE PM AP FUSA
EA PC
IA NTIC
NES E
EPE PC
AP
E IA
II SEMESTRE FUSA
PC
NTIC AP
E EA
EPE IA
NES FUSA
EA
NTIC
NES
EPE
Cada evento relacionado, en el cuadro anterior, constituye un módulo
que tiene el valor de un crédito. Las estrategias pedagógicas, básicamente,
son las de seminarios y talleres organizados, de tal manera, que abordan
aspectos teóricos y prácticos, con tiempo de acompañamiento directo y tiempo
adicional de trabajo independiente. El cupo previsto, inicialmente, es de 20
participantes.
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Los seminarios y talleres, tienen una duración de cuatro (4) semanas:
dos sesiones de dos (2) horas cada una de acompañamiento directo (4X4=16)
y ocho (8) horas de trabajo independiente (4X8=32) para un total de cuarenta y
ocho (48) horas correspondientes a un crédito. Cabe la posibilidad de
desarrollar cada módulo con una sesión semanal de dos (2) horas, caso en el
cual, los seminarios o talleres; tienen una duración de 8 (ocho) semanas.
Además de un periodo de planeamiento y motivación, inicialmente se
propuso desarrollar dos (2) módulos (segundo semestre de 2005); de ahí en
adelante cuatro (4) módulos por semestre de acuerdo con el calendario
académico (primer semestre de 2006 a segundo semestre de 2007); tres (3)
módulos en el primer semestre de 2008, y dos (2) en el mismos semestre del
mismo año; finalmente dos (2) módulos en cada semestre de 2009. En la
práctica esta programación ha sufrido una serie de ajustes en las fechas de
realización. Con todo, se mantiene el esquema general de diseño, de
desarrollo, ejecución y evolución de cada módulo.
Es importante advertir que el PDP depende directamente de la
Vicerrectoría Académica y cuenta con el apoyo del Comité de Evaluación y
Escalafonamiento (CEE) que, entre otras funciones, tiene la de “asesorar en el
diseño, la ejecución, el control y la evaluación de los planes y programas de
desarrollo profesoral” (Capítulo VI Reglamento Docente)
Por lo que se refiere a la financiación, la Universidad Sergio Arboleda,
cuenta la partida presupuestal requerida para el desarrollo PDP.
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