El documento describe la evolución histórica del aula como espacio de enseñanza, desde sus orígenes en los monasterios medievales hasta convertirse en la forma educativa dominante a nivel global en el siglo XX. Se analizan los diferentes componentes que fueron institucionalizándose como los tiempos, espacios, actores y métodos de enseñanza. También se discuten las diferentes hipótesis sobre por qué el aula eurooccidental terminó imponiéndose y algunos movimientos pedagógicos que cuestionaron este modelo tradicional de enseñ

1. El aula de clases
Las formas de lo escolar
“Entre los muros”,
Laurent Cantet,
Francia, 2008.

2. Repasemos…
Formas en que se manifestó (y se
manifiesta) el proceso de
escolarización, de transmisión de
saberes, a través
del acotamiento progresivo de las
acciones educativas.

3. Componentes de las acciones educativas que se
institucionalizan
Formas en que se manifiesta la institucionalización de
saberes
Los fines (o para qué se enseña)
Declaraciones constitucionales.
Legislación escolar.
Discursos y manifiestos.
Proyectos, petitorios, proclamas.
Los tiempos ( o cuándo enseñar)
Calendarios escolares: días y horas de clases.
Festividades escolares.
Tiempo de aula y tiempo de "recreo". Clase y
"extraclase".
Tiempo de exámenes.
Los espacios (o dónde se debe enseñar)
Edificación escolar. Aulas, patios, gabinetes y
"salones". Comedores, baños y "areneros", salas de
profesores, celadurías, rectorías, etc.
Los actores ( o quién enseña y quién aprende)
Infantes, niños y adolescentes. Preceptores, maestros,
profesores.
Los saberes (o qué enseñar y a quiénes)
Planes y programas. Los contenidos mínimos. La
"currícula".
Los métodos ( o cómo se debe enseñar)
Las didácticas generales y especiales. Teorías del
aprendizaje
Los circuitos y las secuencias (o cuándo y dónde
enseñar a unos y otros)
Niveles, ciclos y modalidades.
Gradualidad. Cohortes.
La supervisión (o cómo controlar los logros)
Directivos, inspectores y funcionarios.
Pruebas, exámenes y registros.
Constancias, certificados y títulos.

4. Aunque nos parezca "natural" lo que hoy conocemos como “aula”,
ésta no siempre existió. Por el contrario, se trata de una
construcción que fue cambiando en sus aspectos materiales
(organización del espacio, elección de los locales, mobiliario e
instrumental pedagógico) como en la estructura comunicacional
(quién habla, dónde se ubica, cuál es el flujo de las
comunicaciones).
El aula de la escuela elemental, tal cual la conocemos, fue
inventada en medio de procesos políticos, sociales y
económicos del Occidente europeo. Los primeros elementos
de ella los podemos encontrar en los Monasterios medievales -
espacio separado de lo mundano, control del tiempo, peso de
lo moral - hasta llegar a ser en el siglo XX la forma educativa
hegemónica en todo el globo.

8. Gramática de la escolaridad
“Durante el último siglo, ha habido mucha
continuidad en las estructuras, reglas y
prácticas que organizan la labor de la
instrucción. Estas regularidades de
organización (la gramática de la
escolaridad) incluyen prácticas tan
familiares como la graduación de los
alumnos por edades, la división del
conocimiento por materias separadas y el
aula autónoma con un solo maestro”.
TYACK, David y CUBAN, Larry (2001) En busca de la utopía. Un siglo
de reformas de las escuelas públicas

9. Transformación del aula en taller de carpintería, Dulut
Normal School manual training room, 1905

10. Transformación del aula en taller de carpintería

11. “… quien desee verificar la hipótesis que
implica que la continuidad en la historia
de la educación es mucho mayor que la
discontinuidad, haría bien en visitar
alguno de los recientemente creados
museos de la educación”.
DEPAEPE, Marc y SIMON, Frank (2001) “Orden en el progreso. Día tras día en
la escuela primaria belga (1880-1970)”.

12. Mostra "Tra banchi e quaderni”, Italia.

13. Le musée départemental de l'Education de Saint-Ouen-
l'Aumône, Francia.

15. Museo del Niño y Centro de Documentación Histórica de la
Escuela. Albacete, España.http://www.museodelnino.es
/principal/principal.htm -

16. Museo de las escuelas, Buenos Aires.
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/programas/me/?menu_i

17. La imposición del aula
euro-occidental
1) La hipótesis democrático socializadora: el aula triunfó porque
fue la institución más eficaz para distribuir en la población los
saberes necesarios para consolidar la democracia liberal .
2) La hipótesis disciplinadora: el aula triunfó porque fue el
dispositivo de disciplinamiento más eficaz utilizado por la
burguesía industrial para formar a la clase obrera.
3) La hipótesis reivindicadora: el aula triunfó porque fue una
reivindicación de las clases subalternas que veían en la
educación impartida en ella los medios para mejorar sus
condiciones de existencia.

18. Los comienzos de la negación del aula. El “desorden“
fröebeliano
Winona Normal Scool kindergarteners 1900-1909

19. Los comienzos de la negación del aula. El
“desorden”, Celestin Freinet

20. “El aula desaparece”

21. El espacio político como aula:
“Balillas” en la Italia fascista

22. Sobran las aclaraciones…

23. Del taller en el aula, al aula en la fábrica
Niños en la URSS.

24. Hacia una re-invención del aula
“Desde la Historia Social de la Educación, una lectura realizada desde
nuestra definición del objeto debería recuperar los conflictos y las luchas
realizadas en el interior de las relaciones sociales e ideológicas de
producción, transmisión, apropiación y distribución de saberes.
La invención del aula fue un resultado de esas luchas.
Castas, estamentos y clases sociales disputaron espacios geográficos
ambientales, ecosistemas que les aseguraran la reproducción material de
sus condiciones de existencia. Y para ello, simultáneamente, disputaron
los modos y los medios de producción, transmisión, etc., de los saberes,
que les aseguraran la reproducción de sus condiciones materiales de
existencia.
La invención del aula constituyó sólo un momento de esas disputas.
Dentro y fuera del aula nacieron las utopías sociales, políticas, económicas y
pedagógicas y nos desafían para construir, dentro y fuera del aula, en la
voz de García Márquez, “una nueva y arrasadora utopía de la vida,
donde nadie pueda decidir por otros hasta la forma de morir, donde de
veras sea cierto el amor y sea posible la felicidad, y donde las estirpes
condenadas a cien años de soledad tengan por fin y para siempre una
segunda oportunidad sobre la tierra”.
Rubén Cucuzza

25. Un alumno que se aburre. Es el hermano de un alumno más grande. Se encuentra allí
porque sus padres trabajan en el campo. Está esperando a ser mayor para poder
aprender. Le han dado un papel. Quizás, para que se acostumbre. Este chico es bello
como una postal de América del Sur.
Escuela rural, Bolivia

27. La historia
continúa…