El documento resume una planificación docente. Utilizó tres acepciones de currículo: como contenido, planificación y realidad interactiva. Se seleccionaron contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Las formas de enseñar incluyeron apoyaturas visuales, ejemplos, explicación e interrogatorio. La evaluación consideró conocimientos previos y desarrollo de conceptos a través de un trabajo práctico. La enseñanza apuntó al aprendizaje significativo, cambio conceptual, estrategias cognitivas, comprensión,

1. 12) Una vez finalizado el dictado de las clase se realizará la fundamentación
correspondiente determinando:
 La acepción de currículo que utilizó fundamentando cada instancia
 Los criterios que se tomaron en cuenta al seleccionar los contenidos
 Las formas básicas de enseñar (apoyaturas visuales, ejemplos,
explicación, interrogatorio didáctico, etc.)
 Los momentos de la evaluación, fundamentando el carácter de la
evaluación
Qué tipo de enseñanza es la que se utilizó al desarrollar las clases; (enseñanza
para el desarrollo de las inteligencias múltiples, para el aprendizaje significativo,
para el cambio conceptual, para desarrollo de estrategias cognitivas y
metacognitivas, para la comprensión, resolución de problemas y enseñanza
explícita)
Acepciones del curriculum
Para realizar la planificación utilizamos distintas acepciones del currículo, primero
usamos “como contenido”, ya que esta es la organización de contenidos,
procedimientos y objetivos planificados para el desarrollo de un aprendizaje
determinado, y cuando comenzamos a realizar la planificación tuvimos en cuenta
un tema determinado, un tiempo y un grado (tema) en particular. Luego utilizamos
“como planificación educativa” El currículum formal, es el que está presentado
administrativamente, posee orden y estructuras determinadas y no formal es el
que el docente adapta, una vez que ingresa al aula y de acuerdo al grupo y a la
situación que se presente, durante a elaboración de la planificación la realizamos
de forma ordenada, con un tema especifico y luego al llegar al aula adaptamos el
contenido teniendo en cuenta los conocimientos previos. Y por ultimo usamos el
curriculum “como actividad interactiva”, el curriculum sufre modificaciones de
acuerdo a los grupos de alumnos y acuerdos institucionales, en un comienzo
elegimos dar un tema pero se fue extendiendo por diferentes inquietudes de las
alumnas y el tema se fue ampliando, incorporando el clima, el significado de
deferentes palabras, etc.
Criterios de selección de contenidos
Contenidos conceptuales: seleccionemos el eje de los C.B.C
tomamos y la otra materia
poner que eje
Contenidos Procedimentales: en este caso utilizamos un planisferio para poder
realizar diferentes actividades, la explicación oral de conceptos, la comparación de
un planisferio y un globo terráqueo; todo esto se realizo con en fin de incorporar un
nuevo concepto

2. Contenidos Actitudinales: con respecto a este tuvimos en cuenta la predisposición
a la hora de marcar en el mapa, el respeto hacia el trabajo del otro.
Formas básicas de enseñar
Apoyaturas visuales: durante el transcurso de la clase utilizamos un globo
terráqueo y luego un planisferio (con el objetivo de que los alumnos entiendan que
el planisferio es una representación plana de la tierra)
Ejemplos: los ejemplas fueron surgiendo a medida que se fue dando la clase ya
que muchas de las alumnas realizaban preguntas que merecían una respuesta.
Explicación: explicación del tema para poder comprender. Luego, organizamos
nuestro discurso utilizando el dialogo, la descripción, la argumentación y la
explicación.
Interrogatorio didáctico: este es el que más presente estuvo ya que para poder
resolver las distintas actividades propuestas se necesitaba de una fijación lograda
con el interrogatorio.
Resolución de problemas y ejercicios: fue utilizada en el momento de dan las
diferentes actividades de cierre.
Evaluación
Durante el transcurso de la clase se utilizaron 2 tipos de evaluaciones, en un
primer momento se realizó una actividad de sondeo que se hizo de forma oral y en
segunda instancia se realizaron 2 actividades de desarrollo.
Enseñanza
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Para el desarrollo de las inteligencias múltiples,
Para el aprendizaje significativo,
Para el desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas,
Para la comprensión,
Para la resolución de problemas
Mujer acá te mando lo que hice fíjate si le queres agregar o cambiar algo, lo que
esta en rojo hay que agregar. Fíjate lo de evaluación ya te mando lo de la meli

3. 
Utilizamos los tres tipos de acepción de currículo.
Currículo como contenido: organizamos los contenidos a desarrollar en un
tiempo determinado y teniendo en cuenta el grupo de alumnos.
Currículo como planificación educativa: presentamos la planificación de
forma ordenada y con una estructura determinada. Luego al ingresar al aula
adaptamos esta planificación de acuerdo al grupo y a las diferentes situaciones
que se presentaron en el momento del dictado de la clase, respetando los
elementos aplicados en la planificación como; objetivos, contenidos, actividades,
modos de evaluación y recursos.
Currículo como realidad interactiva: comenzamos la clase con una actividad
de sondeo, es decir, les hicimos preguntas a los alumnos para saber que
conocimientos previos tenían ellos sobre el tema. Una vez terminada esta, dimos
los conceptos, pero constantemente los alumnos aportaban información a veces
correcta y otras veces erróneas. Nuestro rol, como docentes, es corregir esa
información errónea y brindarles un concepto claro. De esta manera la clase se dio
como una comunicación entre enseñanza y aprendizaje.
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Criterios que se tomaron en cuenta al seleccionar los contenidos:
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Con respecto a los contenidos conceptuales nos basamos en los
conocimientos previos de cada alumno para luego incorporar conceptos nuevos.

En el caso de los contenidos procedimentales incorporamos apoyaturas
visuales y elementos didácticos, para que luego al realizar las actividades le sean
más sencillo la resolución de las mismas, teniendo en cuenta a su vez la teoría
dada.
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Contenidos actitudinales: al ser alumnos de 7° grado, buscamos que vayan
teniendo la noción del cuidado y el respeto por su cuerpo ya que se encuentran en
la adolescencia.
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Las formas básicas de enseñar que aplicamos en clases:
Apoyaturas visuales: (esquemas, gráficos, teoría).
Utilización del pizarrón para la demostración del contenido. Durante la explicación
mostramos material concreto para una mejor comprensión (elementos naturales,
revistas especificas sobre el tema y clásticos).
Ejemplos: como ejemplos utilizamos elementos naturales como: flor, caracol y
helecho.
A su vez durante toda la clase se dieron ejemplos a través de la palabra, porque el
tema lo ameritaba.
Explicación: al presentar ideas y conceptos le permitimos que comprendan el
tema.
Organizamos nuestro discurso utilizando la narración, el dialogo, la descripción, la
argumentación y la explicación.
Interrogatorio didáctico: continuamente antes de dar un nuevo concepto nos
basamos en el conocimiento que ellos ya poseían.
El interrogatorio didáctico se dio para los alumnos como para nosotras las
docentes.

4. Resolución de problemas y ejercicios: en la resolución de las actividades dadas
como cierre, había distintos tipos de ejercicios sobre el tema dado.
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Los momentos de la evaluación:
Los criterios que tuvimos en cuenta al momento de evaluar fueron; la identificación
de los distintos tipos de reproducción de los seres vivos y la aplicación de la teoría
en la resolución de las actividades. Con respecto a los instrumentos utilizados
fueron, los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema y el desarrollo de
los conceptos a través de un trabajo práctico.
La evaluación fue tomada desde el punto de vista de la comprensión y no de la
medición. Comparamos a la evaluación como un proceso y un momento de
reflexión. También combinamos los instrumentos de evaluación (entrevistas a los
alumnos, observación). Con este tipo de evaluación tratamos de mejorar los
procesos de aprendizaje de los alumnos.
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Enseñanzas que se utilizaron en el desarrollo de la clase:
Para el aprendizaje significativo
Para el cambio conceptual
Para desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas,
Para la comprensión
Resolución de problemas
Enseñanza explícita.